Programa de Acompañamiento

Nivel Inicial
2018

Ana María Cofré Muena

Asesora
Nivel Inicial
2018

1
 Objetivos Generales

 Fomentar el placer y el hábito por la lectura.

 Mejorar el desarrollo de las capacidades comunicativas incorporando estrategias

de comprensión lectora.

 Mejorar el nivel lector de los alumnos.

 Reforzar contenidos de las distintas asignaturas.

 Mejorar el trabajo de escritura.

 Trabajar con material concreto y visual facilitando el aprendizaje en las diferentes

asignaturas.

Objetivos Específicos

 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la

expresión escrita.

 Desarrollar la capacidad de atención – concentración, a través de actividades

relacionadas con la exactitud y velocidad lectora.

 Aumentar el caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas.

 Despertar la imaginación de los alumnos a través de las historias leídas y contadas.

 Facilitar a la comprensión de contenidos de todas las asignaturas.

2
 PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO
2018

La introducción del niño en el que hacer escolar es un hecho de interesantes

proyecciones en lo largo de su vida, es un proceso de adaptación que es diferente en cada
persona dependiendo de su factor genético, social y familiar.
Por ello, la Corporación ha creado un plan de trabajo pensado en los alumnos de kínder,
primero y segundo básico, trabajando la articulación de estos niveles y así mejorar y
reforzar las habilidades y contenidos trabajados con los alumnos en cada uno de estos
niveles en las diferentes asignaturas.

Actividades de Rutina Kínder, Primero y Segundo básico

Actividad Objetivo Asignatura Contenido

Trabajada
Calendario Reconocer días de la semana, meses -Lenguaje. -Días de la semana.
del año, estaciones del año. -Matemática. - Meses del año.
- Ciencias. - Estaciones del año.
- Números hasta 31.
- Antecesor y sucesor.
-Conteo ascendente y
descendente.
conceptos:
- Ante-después
-Ayer-hoy,
-Este año- el próximo
año.
-Gráficos.
- Vocabulario.
- Fechas de cumpleaños,
santoral, entre otros.

Panel de Fomentar la autonomía y aprendizaje -Lenguaje y -Conciencia fonológica,

asistencia del nombre. Comunicación. sonido inicial, final.
-Matemática. -Reconocen letra de
inicio.
- Números hasta el 50.
- Sumas
-Valor posicional.

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Nombre y Ayudar al aprendizaje de la escritura -Lenguaje. -Escritura.
apellido escrito del nombre.
en la en la mesa.

Panel Dominio Conocer nivel calidad de lectura -Lenguaje -Calidad de lectura.

Lector

Panel de Reconocer que tienen derechos y -Historia. -Derechos y deberes.

Responsabilidad deberes. -Ciencia. -Cuidados y buenos
hábitos.

Ayuda a recordar
quienes son los
encargados de cuidar la
sala.

Dictado y lectura Reforzar escritura de letras, palabras o Todas las -Escritura de palabras y
diaria. números trabajados. Asignaturas números.
-Conocer nuevos
contenidos según lectura
elegida.
-calidad de lectura y
comprensión.

Diccionario Reconocer uso del diccionario. -Lenguaje -Lectura y escritura de

Viajero palabra.
-Amplia el léxico.

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Libro Viajero Fomentar el gusto de la lectura en -Lenguaje -Calidad de la lectura.
casa. -Comprensión de lectura,
auditiva y visual.

Láminas de Reconocer las conductas que se espera -Convivencia -Conoce las normas que
normas de la realice en la sala de clases. escolar debe seguir dentro y
sala fuera de la sala.
-Normalización.
-Seguimient o de
normas.

Pizarra Reforzar trabajo de escritura y -lenguaje. -escritura.

individuales reconocimiento de letras números, etc. -matemática. -cálculo mental.

Horario de Reconocer que asignatura o actividad -Todas las -Autonomía.

Clases o trabajaran y preparar el material asignaturas. -Reconoce material a
actividades adecuado reforzando así la autonomía trabajar.
en el proceso de aprendizaje. -Orden y cuidado de
material por asignatura.
-Lectura y comprensión.

Tren de Ampliar el léxico de los estudiantes, -Todas las -vocabulario.

vocabulario además de relacionar letrea con sonido asignaturas -sonido inicial.
inicial.

A-a B-b C-c D-d E-e

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Palabras uso Reconocer palabras a través de la vista -Lenguaje -lectura
frecuente -memorización
al
del

para que
Sala Letrada Relacionar palabra con objeto -lectura -reconoce
-relaciona letra –sonido
ventana pizarra

puerta casillero
Sala Sectorizada Ordenar material visual por asignatura -todas -conocimiento
donde el estudiante dirige su mirada -contenidos varios
para adquirir información del -autonomía
contenido trabajado en cada asignatura
cuando lo necesita.

Tablero del 100 Reconocer números -matemática -antecesor y sucesor

en la mesa -antes –después
-conteo
-secuencia
-patrón
-Numeración

Recta numérica Reconocer números -matemática antecesor y sucesor

En la mesa -antes –después
-conteo
-secuencia
-patrón
-Numeración
Cálculo mental Realizar operaciones básicas -matemática Operatoria
-suma
-recta
-reconocen números

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 Reforzar Lectura y Comprensión en las diferentes Asignaturas

Los niveles de lectura a nivel nacional se encuentran muy

bajos, por ello, debemos trabajar para que nuestros alumnos/as
sean lectores de alto nivel, para eso, debemos encantarlos con la
lectura y fomentar ésta diariamente de manera entretenida para
ellos.

Debemos introducir la lectura en todo momento y en

todas las asignaturas, ya sea leyendo instrucciones, cuentos,
resolución de problemas, etc.
Para lograr tan difícil tarea trabajaremos las siguientes
estrategias que nos ayudarán a implementar y fomentar la
lectura:

Estrategias de fomento lector. (Tipos de lecturas)

 Lectura Pública.
 Interrogación de textos.
 Lectura compartida.
 Lectura a coro.
 Lectura modelada.
 Lectura silenciosa.
 Biblioteca de Aula.

LECTURA PÚBLICA: El niño(a) según el nivel en que se encuentre, lee o

juega a leer un texto en voz alta a sus compañeros(as), mostrando las
ilustraciones a medida que avanza la lectura, tal como hace la educadora o profesora.

INTERROGACIÓN DE TEXTO: Educadoras y/o profesoras animan a que niños (a)

interroguen a los textos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis y
realizando anticipaciones. Formulación de preguntas de
tipos explícitas, implícitas, valorativas y creativas.

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LECTURA COMPARTIDA: Lecturas colectivas en voz alta guiadas
por educadora y/o profesoras. Niños y niñas participan
coralmente a partir del modelo lector dado por la profesora.
Ejemplo:

-Láminas colgadas al centro del aula.

-Profesora guía lectura con regla o puntero.

LECTURA A CORO: Los niños y niñas leen en conjuntos

una lectura. Se pueden compartir roles (solo los niños y
luego todas las niñas, por filas, etc).

LECTURA SILENCIOSA: Los niños y niñas leen de manera individual

y silenciosa el texto trabajado, luego se realizan preguntas
colectivas e individuales para asegurar la lectura del alumno.

BIBLIOTECA DE AULA: Lo ideal es que la mayoría de los libros expuestos estén a la mano
de los alumnos/as. Estos deben ser según el nivel e interés de ellos. La gama expuesta
debe ser variada.

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 Estrategias para lograr una buena Comprensión a la lectura.

La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas sobre

todo en los niños (as), ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el
tipo de texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.

Para hacer una lectura entretenida para los alumnos/as, ellos deben entender lo
que están leyendo, para ello se sugiere trabajar las siguientes estrategias que ayudarán a
nuestros alumnos a tener una buena comprensión lectora.

 Conexión.
 Predecir.
 Identificar Idea Principal.
 Reconocer Causa y Efecto.
 Visualizar.

1.Conexiones:

Consiste en que el alumno/a busque algo de su vida cotidiana,

(recuerdos de hechos que haya vivido de pequeño, sus hermanos,
familiares, etc), que se asemejen a los hechos vividos por el personaje
del cuento o de la historia haciendo relación de ambos, logrando así
un aprendizaje significativo.

2.Predecir:

Consiste en que el alumno diga qué es lo que cree que ocurrirá en

la historia (prediga-adivine). Este puede ser a partir de la portada, título
o cualquier hecho que ocurra en el texto.

3.Identificar Idea Principal:

Consiste en que el niño busque lo más importante de un texto. La idea principal

puede estar explícita o implícita en el texto.

9
4. Reconocer Causa y Efecto:

Consiste en que los alumnos sepan que si hay una acción puede ser motivo de otra acción
realizada. (Siempre responde al por qué).

Ejemplo: Las palomas se burlan porque la Jirafa quería volar.

Acción 1 Acción 2

5.Visualizar:

Consiste en que el alumno pueda imaginar y sentir lo que se

describe en el texto.

Ejemplo: Imaginen el pasto húmedo, sientan que lo tocan, que lo

miran. ¿Cómo es?

Los alumnos comentan lo que imaginaron.

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 ESTRUCTURA DE LA CLASE EN CUALQUIER ASIGNATURA

Es importante que una clase siempre esté compuesta de:

 Repaso de la clase anterior (verificar logros): Retomar siempre el contenido

anterior y velar que los objetivos estén logrado y así seguir avanzando en el
aprendizaje. (en el caso que no esté logrado el objetivo debe retomar el
contenido).

 Nombrar y escribir el objetivo de la clase: El alumno debe siempre saber ¿Qué? ,

¿Por qué? y ¿Para qué? aprende algún contenido. Y así aportar a que el
aprendizaje sea significativo para los alumnos/as. Esté debe ir siempre
acompañado del menú de la clase.

 Actividades de Inicio y motivación: Introducir al alumno al contenido a conocer

utilizando videos, canciones, pizarras. Retroalimentar y trabajar previamente con
los alumnos.

 Actividades de Desarrollo: se invita a los alumnos a trabajar las actividades

planificadas con material correspondiente. (cuadernos, libros, guías y fichas)

 Actividades de Cierre: Se realizan preguntas de meta cognición y deben hacer

siempre una actividad de verificación de logros del objetivo. (alumno realiza)

11
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Objetivo del apresto.

La etapa de apresto tiene una fundamental importancia en el éxito de aprendizaje de

la lecto-escritura. Entre los que podemos mencionar:

a) Facilita la adaptación del niño al medio escolar.

b) Aumenta las experiencias del niño de tal manera que él pueda relacionar hechos
anteriores a situaciones que va a ir conociendo.
c) Ampliar el espíritu de observación para una mejor comprensión del mundo que
rodea.
d) Crear en el niño una actitud positiva hacia la lectura y formar conciencia entre la
palabra hablada y escrita.
e) Ampliar y corregir vocabulario.

Periodo de apresto o preparación para el aprendizaje.

En este periodo se realizan actividades específicas, que pretenden lograr una

maduración y una ejercitación previa, pero muy necesaria para la iniciación de la lectura,
escritura, cálculo y demás asignaturas. Estimulando la imaginación del niño y desarrollar el
lenguaje oral, la maduración, destrezas y adquisición de habilidades, entre otros.

Los factores trabajados en esta etapa escolar son:

- Percepción visual.
- Percepción auditiva.
- Esquema corporal.
- Orientación espacial.
- Orientación temporal.
- Coordinación motriz.

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 Lenguaje y comunicación

En el aprendizaje de la lectura y escritura es indispensable y muy importante que el

alumno (a) manifieste interés por ella, es conveniente entonces crear un plan de trabajo
donde las historietas, cuentos, actividades, material concreto, visual, entre otro, tomen un
rol importante dentro del proceso de aprendizaje. Considerando los objetivos
correspondientes a cada nivel.

Actividades realizadas en cada nivel

Kínder

 Realizan actividades de apresto y habilidades básicas, motricidad fina, conciencia

fonológica, comprensión de lectura, vocabulario, relación sonido letra.
 Trabajan escritura del nombre y apellido con letra manuscrita (ligada).
 Identifican diferentes tipos de textos.
 Trabajan lectura y escritura de las vocales minúsculas y mayúsculas.
 Trabajan consonantes ( m,p,s,l)
 Leen palabras cortas con letras trabajadas.
 Trabajan libro viajero.
 Ayudarse con el formato cielo pasto y tierra. (puede ser lineal o cuadriculado)

cielo
pasto x
tierra
lo
cielo
pasto x

tierra
lo
 Por este tipo de formato donde se facilita al estudiante a una escritura correcta,
reforzando orientación espacial y ayudando a la ejecución de la letra, se
recomienda trabajar con un cuaderno de caligrafía vertical.
 Incorporar trabajo de cuaderno en la asignatura de Lenguaje (caligrafía vertical).

13
 Trabajar con láminas de vocales con los 4 tipos de letras, escritura y lectura.

 Trabajar con aulas limpias y ordenadas. (Espacio de trabajo de los estudiantes y

educadoras)
 Incorporar tecnología a la motivación.
 Hacer uso de casilleros y percheros.
 Trabajar en la sala por sectores con material pedagógico correspondiente a cada
asignatura. (siendo cambiado según la unidad trabajada)
 Trabajar con la pizarra despejada en cada asignatura con material correspondiente
solo a la clase que se realizará.
 Incorporar el uso del objetivo y menú de la clase escrito en la pizarra.
 Hacer entrega de curso a final de año con ficha correspondiente.

14
 Primero Básico

 Recibir curso de educadora con ficha correspondiente.

 Se realiza pauta de diagnóstico para conocer en qué nivel encontramos a nuestros
alumnos, de eso dependerá cuanto tiempo trabajamos apresto, vocales o si se
puede partir trabajando con las consonantes.
 Calendarizamos las lecciones.
 Se presenta vocal, consonante o grupo consonántico de la lección según
corresponda a la fecha definida por el equipo de trabajo del establecimiento, con
la actividad de motivación que el profesor estime necesaria para su curso, además
de trabajar conciencia fonológica, escritura e identificación de cada letra, para ello
desarrollan el cuadernillo de actividades corporativo 1 ó 2, complementándolo con
el libro ministerial (lectura y escritura), material concreto, cuaderno de caligrafía
(cuando el alumno lo requiere), dictado y lecturas. En el caso que el
establecimiento utilice otra metodología o libros, realizan según su programación.
 Para trabajar escritura pueden ayudarse con el formato de cielo pasto y tierra,
continuando la actividad realizada en Kinder.

cielo
pasto x
tierra
lo

cielo
pasto x
pasto
tierra
lolo
 Por este tipo de formato donde se facilita al estudiante a una escritura correcta,
reforzando orientación espacial, ayudando a la ejecución de la letra, se
recomienda trabajar con un cuaderno de caligrafía horizontal. (en todas las
asignaturas en excepción a la asignatura de matemática que se recomienda
trabajar con el cuaderno cuadro chico).
 Incorporar trabajo en cuaderno a la asignatura de Lenguaje (caligrafía horizontal).
 Trabajar con láminas del abecedario con los 4 tipos de letras, escritura y lectura.

15
 Registrar momento en que el estudiante logra la etapa de la decodificación,
realizando entrega de carnet. (desde la primera evaluación del dominio lector mes
de abril). Este puede ser entregado en biblioteca o sala de clase. Lo ideal es
realizarlo todos los meses con el dominio lector.

 Los estudiantes que reciben carnet de alumno lector pasa a ser Tutor de
un Alumno no lector.
 Trabajar palabras mágicas.
 Trabajan identificación y elaboración de diferentes tipos de textos.
 Trabajan escritura y vocabulario con el diccionario viajero.
 Reforzar escritura con pizarras individuales.
 Trabajan lectura y comprensión con libro viajero, lectura diaria, biblioteca de aula,
palabras de uso frecuente y el plan lector domiciliario.
 Disertaciones.
 Trabajar comprensión de lectura, registrando actividad final con la dramatización.
(segundo semestre).
 Actividades diversificadoras.
 Los estudiantes hacen uso constante de la biblioteca escolar, visitándola a diario
solicitando libros que le gusten.
 Utilizar percheros y casilleros.
 Trabajar en la sala por sectores con material pedagógico correspondiente a cada
asignatura. (siendo cambiado según la unidad trabajada).
 Trabajar con la pizarra despejada en cada asignatura con material correspondiente
solo a la clase que se realizará.
 Incorporar el uso del objetivo y menú de la clase escrito en la pizarra.
 Trabajar en aulas limpias y ordenadas. (sector de trabajo de los alumnos y
profesores).

16
 Finalmente las docentes entregan a los alumnos con el proceso lector terminado y
logrado, donde el estudiante lee por gusto, ya que es capaz de leer y comprender
los textos que él elige. Se registra este momento con la ceremonia de termino “Yo
leo solito”. (leer por placer)

17
 ¿Qué aspectos evaluar en
la lectura? Cuán bien decodifica el niño. Dominio
lector
Calidad de Lectura Oral
Decodificación

Proceso Cuán rápido decodifica el

lector niño.
Reconoce signos escritos
Velocidad de la Lectura

Evaluación
Comprensión Cuánto entiende el alumno
del contenido.
Captar contenidos o Comprensión de la Lectura
significados

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE FINALIZACIÓN DE AÑO

Proceso
Decodificación Comprensión
Lector

Carnet Dramatizaciones Ceremonia

Alumno Lector Leo Solito

18
Tabla de velocidad lectora.

19
Segundo Básico.

 Realizan diagnóstico para ver nivel de los alumnos.

 Trabajan Grupos Consonánticos si es necesario.
 Trabajan libro ministerial.
 Trabajan cuaderno de lenguaje reforzando el buen uso y cuidado del cuaderno.
 Registran en cuaderno fecha, objetivo de la clase y contenido del día.
 Trabajar cuaderno de dictado.
 Trabajan estrategias de comprensión.
 Leen y escuchan lecturas diarias.
 Trabajan cuaderno de caligrafía. (en los casos que sean necesarios).
 Trabajan escritura, vocabulario y el uso del diccionario, con el diccionario viajero.
 Trabajan lectura y comprensión con libro viajero, palabras de uso frecuente y plan
lector domiciliario.
 Disertaciones.
 Actividades diversificadoras.
 Mantener salas limpias y ordenadas. (sector de trabajo de estudiantes y
profesores).
 Hacer uso de casilleros y percheros según corresponda.
 Trabajar en la sala por sectores con material pedagógico correspondiente a cada
asignatura. (siendo cambiado según la unidad trabajada).
 Trabajar con la pizarra despejada en cada asignatura con material correspondiente
solo a la clase que se realizará.
 Incorporar el uso del objetivo y menú de la clase escrito en la pizarra.

20
Plan Lector Domiciliario.

Kínder

Título Autor/a Editorial Mes Fecha

Evaluación

1 ¡Traca traca que Paz Corral ZIG-ZAG Abril Viernes 4 de

alaraca! mayo

2
Tomasito Graciela Beatriz Alfaguara Infantil Junio Viernes 6 de
Cabal julio

3
La rebelión de los Alejandra Herbas ZIG-ZAG Agosto Viernes 7 de
lápices de colores septiembre

4
Choco encuentra Kasza, Keiko Norma Octubre Viernes 9 de
una mamá noviembre

21
 Primero Básico

Título Autor/a Editorial Mes Fecha

Evaluación

1 Miguel tiene un Trinidad Castro ZIG-ZAG Abril Viernes 4 de

secreto mayo

2 Dos más dos son María Angélica ZIG-ZAG Junio Viernes 6 de

cuatro. Pinochet julio

3 Gustavo y los Ricardo Alcántara El Barco de Agosto Viernes 7 de

Miedos Vapor septiembre

4 Mi mamá es Carmen Garcia Everest Octubre Viernes 9 de

Preciosa Iglesia noviembre

22
 Segundo Básico

Título Autor/a Editorial Mes Fecha

Evaluación

1 Hoy no quiero ir al Viernes 4 de

colegio mayo
Soledad Gómez ZIG-ZAG Abril

Ana María Deik

2 ¿Yo, Celoso? Paz Corral ZIG-ZAG Junio Viernes 6 de

julio

3 Amigos del Alma Elvira Lindo Alfaguara Infantil Agosto Viernes 7 de

septiembre

4 El lugar más bonito Ann Camerón Alfaguara Octubre Viernes 9 de

del mundo noviembre

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EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Lo ideal es implementar la lectura en la asignatura de Matemática

en todas sus clases, leyendo instrucciones, resolución de
problemas, lectura de números, etc.

Kínder

 Trabajar Conceptos básicos.

 Trabajar habilidades básicas.
 Trabajar resolución de problemas diariamente.
 Desarrollar actividades del libro corporativo “Mis primeros
Números”.
 Trabajar escritura de números y cálculo mental en pizarras
individuales.
 Trabajar con material visual de apoyo en el rincón de
matemática.
 Trabajar con cuaderno de matemática (cuadro chico)
reforzando caligrafía y contenidos en el caso que sea
necesario.
 Incorporar el uso de material concreto con los estudiantes.
(estos pueden ser elaborados con ellos).

24
Primero Básico

 Realizar diagnóstico para verificar nivel de los alumnos.

 Calendarización de contenidos.
 Trabajar libros ministeriales.
 se sugiere trabajar con cuaderno de matemática (cuadro chico), realizando
caligrafía de números si es necesario.

 Registrar en cuaderno objetivo, fecha y contenido. (segundo semestre).

 Incorporar al trabajo material concreto. (pueden confeccionar el mismo material
de kínder siguiendo un lineamiento).
 Utilizar material visual adecuado en el rincón de matemática.
 Realizar cálculo mental a diario.
 Incorporar láminas con decenas y centenas netas. (los nombres son en ligada
porque queremos que los estudiantes escriban correctamente el nombre.

 Tener tablero del 100 ven el rincón de matemática.

 Utilizar pizarras individuales para dictado de números y cálculo mental.
 Tener recta numérica en la mesa de cada niño.
 Realizar resolución de problemas relacionados con su entorno diariamente.
 Desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos en
todas las clases.

25
 Realizar actividades que promuevan la comprensión de la operatoria en
situaciones reales, por ejemplo, ferias libres, recrear un mall, etc. Desarrollando
diferentes roles.

26
Segundo Básico

 Realizar diagnóstico para verificar nivel de los alumnos.

 Calendarización de contenidos.
 Trabajar libros ministeriales.
 Trabajar con cuaderno de matemática, realizando caligrafía de números si es
necesario.
 Registrar en cuaderno objetivo, fecha y contenido. (todo el año).
 Reforzar el buen uso y cuidado del cuaderno.
 Incorporar al trabajo material concreto.
 Utilizar material visual adecuado en el rincón de matemática.
 Realizar cálculo mental a diario.
 Incorporar láminas con decenas y centenas netas.

 Tener visible el del 100.

 Utilizar pizarras individuales para dictado de números y cálculo mental.
 Realizar resolución de problemas relacionados con su entorno diariamente.
 Desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos en
todas las clases.
 Realizar actividades que promuevan la comprensión de la operatoria en
situaciones reales, por ejemplo, ferias libres, recrear un mall, etc. Desarrollando
diferentes roles.

27
Material Concreto

28
CIENCIAS NATURALES

Primero Básico

 Realizar evaluación diagnóstica para conocer nivel de su curso.

 Calendarización de contenidos.
 Incorporar actividades de exploración a sus planificaciones.
 Trabajar con cuaderno (caligrafía horizontal) registrando fecha, objetivo y
contenido de la clase.
 Reforzar buen uso y cuidado del cuaderno.
 Completar rincón de ciencia con material visual adecuado según contenido
trabajado, modificándolo cada vez que sea necesario.
 Utilizar material concreto para motivación y realización de las clases.

Segundo Básico

 Realizar evaluación diagnóstica para conocer nivel de su curso.

 Calendarización de contenidos.
 Incorporar actividades de exploración a sus planificaciones.
 Trabajar con cuaderno registrando fecha, objetivo y contenido de la clase.
 Reforzar buen uso y cuidado del cuaderno.
 Completar rincón de ciencia con material visual adecuado según contenido
trabajado, modificándolo cada vez que sea necesario.
 Utilizar material concreto para motivación y realización de las clases.

29
HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Primero Básico

 Realizar evaluación diagnóstica para conocer nivel de su curso.

 Calendarización de contenidos.
 Incorporar actividades motivadoras con material concreto y
visual a sus planificaciones.
 Trabajar con cuaderno (caligrafía horizontal) registrando fecha, objetivo y
contenido de la clase.
 Reforzar buen uso y cuidado del cuaderno.
 Completar rincón de historia con material visual adecuado según contenido
trabajado, modificándolo cada vez que sea necesario.

Segundo Básico

 Realizar evaluación diagnóstica para conocer nivel de su curso.

 Calendarización de contenidos.
 Incorporar actividades motivadoras con material concreto y visual a sus
planificaciones.
 Trabajar con cuaderno registrando fecha, objetivo y contenido de la clase.
 Reforzar buen uso y cuidado del cuaderno.
 Completar rincón de historia con material visual adecuado según contenido
trabajado, modificándolo cada vez que sea necesario.

30