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Autoconocimiento y autonomía
en el medio escolar
[9.2] Introducción
TEMA
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Esquema
TEMA 9 – Esquema
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Ideas clave
Este último tema de la asignatura culmina con la aplicación práctica, esto es, en él se
recogen:
Los objetivos y contenidos que hay que trabajar en educación infantil en el área de
conocimiento de sí mismo y autonomía personal según el Real Decreto 1630/06
del 29 de diciembre. Comprobarás como muchos de los objetivos que en él se
detallan los hemos estado estudiando en profundidad revisando los aspectos
teórico-experimentales de temas anteriores.
Veremos las primeras influencias que tiene el ambiente familiar en el niño sobre
su proceso de aprender a aprender.
9.2. Introducción
En este tema final se hace necesario indicar cuales son las pautas guía a seguir por
el maestro de infantil para ayudar al niño en su desarrollo del autoconocimiento y
autonomía personal.
Para ello, es de interés saber cuales son los objetivos generales y los contenidos a
tratar que se marcan en el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre sobre el
área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
Objetivos:
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con
los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser
capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento
de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades básicas.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la
higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
Contenidos:
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación
progresiva de las características propias. El esquema corporal.
Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo.
Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
Utilización de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y
control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.
Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y
emociones.
Como puedes ver, los objetivos se centran en trabajar los contenidos que hemos ido
recogiendo a lo largo de los temas: se trata de potenciar en el niño el conocimiento de
su yo físico, de sus estrategias de afrontamiento ante diversas tareas evolutivas
(tareas de la vida cotidiana, hábitos de higiene) sin olvidar su desarrollo emocional.
La forma en que un niño se enfrenta con las intencionadas tentativas de enseñarle por
parte de los padres, los maestros y otras personas está influida por su propia
autoestima, sus estrategias de afrontamiento con la realidad y su
comprensión de la situación de aprendizaje.
Turner, 1987
Turner, 1987
Autonomía y
Independencia Baja Poco autocontrol
autocontrol
Asimismo en los experimentos de Feschbach (1973) se pone en relieve que las madres
que proporcinan a sus hijos refuerzo positivo obtienen de sus hijos mejores
resultados (por ejemplo, en el aprendizaje de la lectura) que si utilizan refuerzos
negativos.
Hilton (1967) por su parte desmostró que las madres suelen exigir más rendimiento
a los primogénitos o a los niños que son hijos únicos, y ante tareas como realizar
un rompecabezas, suelen interferir en la realización de su hijo mostrándose
cariñosas cuando tenía éxito y rechanzándole ante el fracaso.
El modo en que se enseña a un niño puede ser tan importante como aquello que
se le enseña.
Feschbach, 1973
El maestro va a ser un factor fundamental en la creación de ese yo por parte del niño.
Pero, ¿cómo podemos como maestros ayudar a nuestros alumnos de educación infantil
a desarrollar su yo? Veamos como podemos ayudar a los niños preescolares a que
tengan un concepto positivo de sí mismo, esto es, una alta autoestima.
Autoconcepto positivo:
No se atemoriza ante las situaciones nuevas porque en el pasado ha tenido
éxito al confrontar experiencias nuevas.
Hace amigos con facilidad.
Está dispuesto a explorar juguetes y materiales educativos nuevos, demostrando
entusiasmo en actividades novedosas.
Confía en el maestro aunque éste sea un adulto extraño para él o ella.
Es cooperador y respeta reglas de convivencia.
Es capaz de controlar su propio comportamiento y, en algunos casos, puede
predecir las consecuencias del mismo.
Es imaginativo y original en sus ideas.
Se comunica con facilidad y soltura; a veces tiene dificultad para escuchar a
otros debido a su deseo de compartir sus puntos de vista.
Es independiente y requiere poca direccción del adulto.
Parece un niño feliz.
Autoconcepto negativo:
Se ve ambivalente o rehúsa a confrontar situaciones nuevas.
Tiende a mantenerse en un mismo tipo de actividad hasta que desarrolla
suficiente confianza para realizar otra distinta.
Rechaza el contacto físico.
Estas son las conductas que se pueden observar en los niños en función de su
autoconcepto pero, ¿qué puede hacer el maestro para ayudar a sus alumnos a
constuir un autoconcepto positivo? Siguiendo de nuevo a Survant (1972) se dan
las siguientes recomendaciones:
Planifica actividades que sean retadoras pero que respondan a los niveles
de destrezas del niño de manera que pueda tener éxito en ellas.
Comunica (ofrece, imparte) estímulo y refuerzo verbal con frecuencia.
Acepta lo que el niño puede hacer; hazle comentarios honestos y
positivos sobre sus logros. Si no puedes hacer algún comentario positivo, dile
que reconoces que trabajó mucho, o se esforzó y que tú aprecias ese esfuerzo.
Ayúdale a sentirse parte importante del grupo.
Escucha al niño con atención e interés genuino.
Solicita sus sugerencias y úselas.
Demuéstrale que le respetas, consideras, valoras y aprecias como el ser
humano único que es.
Se paciente con el niño.
Ofrece oportunidades para que tome decisiones.
Feldman (2000) por su parte recomienda que los maestros sigan las siguientes
estrategias para fomentar la autoestima de sus alumnos:
Aceptar a los niños por lo que son. Esta aceptación dará entrada a los
sentimientos de autoaceptación.
Tratar a los niños como individuos. Apreciar sus diferencias y no
compararales con otros.
Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la
escuela hablando sobre sus hermanos, animales domésticos, pasatiempos, etc.
Como hemos aprendido en los temas anteriores, la autonomía del niño está en
relación directa con el autoconcepto que tiene el niño y con las capacidades de
afrontamiento que muestra ante los conflictos del entorno.
Durante los tres primeros años de vida el niño pasa de tener una dependencia
total de sus cuidadores principales y progresivamente van adquiriendo autonomía
personal, no obstante, siguen necesitando de un adulto que les proporcione un
control externo que les limite razonadamente su comportamiento.
Es por ello que el maestro debe ayudar al niño en las tareas mediante un control
externo para que posteriormente el niño vaya adquieriendo un control
interno y por tanto, adquiera autonomía. ¿Cómo podemos hacer que los niños se
autorregulen internamente?
Kanfer (1976) estableció tres etapas en el proceso de autocontrol del
comportamiento:
Autoobservación del comportamiento: debemos enseñar a los niños a
observar su propia conducta y las situaciones en las que ocurre.
Autoevaluación: debemos indicar a los niños límites claros a través de los cuales
puedan juzgar la adecuación de su conducta.
Autorrefuerzo: es muy importante que los niños aprendan a reconocer sus éxitos
y sus fracasos.
Hildebrand (1990) establece dos maneras por las que el profesor puede guiar al niño
hacia el autocontrol:
Medio afectivo:
Uitilizar la demostración de afecto
y emociones entre niño y maestro
para influir positivamente en el
comportamietno del niño y ayudar a
desarrollar el autocontrol.
Por ejemplo, podemos tener las perchas de colgar el abrigo a una altura la cual
los niños puedan colgar el suyo con facilidad y además podemos establecer la
pauta de que cada uno tiene que ponerse el abrigo por sí sólo antes de salir
(guía indirecta). Además, si un alumno concreto tiene problemas
aprendiendo al abrocharse los botones y le cuesta, podemos aceptar su
esfuerzo, no abrocharle nosotros y animarle a conseguirlo de esta manera le
El niño al que le enseñan a valerse por sí mismo, que aprende a ser cada vez más
independiente, más autónomo, sabe que puede seguir avanzando con la ayuda
de los adultos que les impulsan a crecer, a no depender. Asume esfuerzos y
disfruta los aprendizajes, crece seguro. Siente por lo tanto su propio valor y
va conociendo el de los demás.
Vallet, 2007
Nos gustaría acabar este último tema de la asignatura expresando unas palabras que
compartimos con Feldman (2000):
Lo + recomendado
Clases magistrales
Esta última clase magistral trata de darle un enfoque práctico a la asignatura en este
último tema. Se trata de exponer actividades que podemos hacer con los alumnos del
aula de infantil con el objetivo de aumentar su autoestima y capacidad de autonomía.
No dejes de leer…
Para ayudar a los niños a sentirse bien consigo mismos, hacer amistades, tratar a los
demás con sensibilidad, celebrar la diversidad y aceptar cambios, este libro ofrece cerca
de doscientas actividades e ideas que no sólo son divertidas sino que también
proporcionan innumerables oportunidades para reforzar el rendimiento académico.
(Extraído de http://www.narceaediciones.es/)
TEMA 9 – Lo + recomendado
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
+ Información
A fondo
¿Cómo procurar que el niño pequeño se sienta seguro? ¿Cómo ayudarle a desarrollar su
identidad? ¿Cómo enseñarle a vivir en sociedad? ¿Cómo guiarle para que experimente
el éxito? Estas grandes cuestiones, que están en la base de la autoimagen y de la
autoestima de los niños, están tratadas aquí con sencillez y profundidad.
(Extraído de http://www.narceaediciones.es/)
Bibliografía
TEMA 9 – + Información
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
Test
3. Para que el maestro pueda ayudar a los niños a desarrollar un autoconcepto positivo
de sí mismo ante las tareas escolares debe:
A. Ser un conocedor de todos los juegos de infantil.
B. Tratar a los niños como personas con un nivel cognitivo inferior.
C. Ser un observador eficaz.
4. Carlos, un niño de 4 años de nuestra clase de infantil, suele rehusar las situaciones
novedosas, prefiere realizar siempre la misma actividad, mantiene un solo amigo y
cuando los demás niños se acercan se aparta inmediatamente o les pega, no es muy
hablador, tan sólo habla para pedir la ayuda de la maestra y esto lo hace
constantemente, cuando no consigue monopolizar la atención de la maestra, llora, grita
y golpea las mesas. Ante estas observaciones podemos decir que Carlos:
A. Es muy agresivo.
B. Presenta un autoconcepto negativo.
C. Presenta alguna patología infantil
5. Una maestra ante sus alumnos de infantil “Tú, tú y tú al rincón de los ordenadores”
¿Piensas que su actuación se puede mejorar?:
A. No puesto que da una instrucción clara para los niños.
B. Si, por ejemplo podría decir los nombres de los niños en lugar de “tú”.
C. Tendría que ser suspendida de su cargo.
TEMA 9 – Test
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
6. La profesora de infantil mientras sus alumnos hacen las fichas “María, venga, que
siempre eres la más lenta”. Este comentario es correcto:
A. No, puesto que utiliza una etiquetación “lenta” lo cual puede influir en el
autoconcepto de María.
B. Si, es necesario un toque de atención para motivar a María a terminar.
C. Si, hay que castigar a los niños que terminan los últimos.
7. La profesora de infantil 5 años le ata los cordones de las zapatillas Silvia porque ella
no sabe hacerlo, ¿Está actuando correctamente?:
A. Si, puesto que si no sabe es necesario que se los ate.
B. Si, siempre tenemos que prestarle atención a los niños.
C. No, puesto que el mensaje que le esta transmitiendo es “Tú no puedes, yo lo
hago por ti, dependes de mí”.
9. Clara de 6 años le dice a su profesora que está corrigiendo afanosamente las fichas
que han hecho los alumnos hace un momento. “Profe, ¿puedes venir? es que no puedo
tirar de la cadena del váter? Y la profesora responde “Ahora, no tengo tiempo Clara,
luego voy yo porque se ve que tú no puedes”. ¿Crees que habrá fomentado en Clara un
autoconcepto positivo?
A. Si, puesto que presta su ayuda.
B. No, no se muestra disponible ni valora el esfuerzo de Clara.
C. No, aunque limita adecuadamente a la niña.
10. ¿Qué es preferible para guiar indirectamente a los niños en su autonomía, realizar
un programa de rutinas o bien dejarlos que ellos mismos realicen sus propias
actividades?
A. Es conveniente realizar un programa de rutinas aunque ha de ser tomado con
flexibilidad.
B. Es preferible utilizar un programa de rutinas inmodificable.
TEMA 9 – Test
Autoconocimiento y autonomía personal en la Educación Infantil
C. Es preferible que los niños tomen todas las decisiones sobre las actividades
porque así desarrollan más su independencia.
TEMA 9 – Test