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Os Temas Transversais

Segundo o Ministério da Educação (MEC), “são temas que estão voltados para a compreensão e para
a construção da realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva
e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma
transversal, nas áreas e/ou disciplinas já existentes”. Os temas transversais, nesse sentido, correspondem a
questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana.
Com base nessa idéia, o MEC definiu alguns temas que abordam valores referentes à cidadania: Ética,
Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. No entanto, os
sistemas de ensino, por serem autônomos, podem incluir outros temas que julgarem de relevância social
para sua comunidade.
Os temas transversais são assim adjetivados por não pertencerem a nenhuma disciplina específica,
mas atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. Eles fazem parte dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), criados a partir do Plano Nacional de Educação (PNE), estabelecido em 1999,
os quais não constituem uma imposição de conteúdos a serem ministrados nas escolas. São apenas propostas
nas quais as secretarias e as unidades escolares poderão se basear para elaborar seus próprios planos de
ensino.
Esses temas, que correspondem a questões presentes na vida cotidiana, foram integrados no
currículo por meio do que se chama de transversalidade. Ou seja, pretende-se que esses temas integrem as
áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas, relacionando-as às questões da atualidade
e que sejam orientadores também do convívio escolar. Assim, por exemplo, a área de Ciências Naturais inclui
a comparação entre os principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e feminino,
relacionando seu amadurecimento às mudanças no corpo e no comportamento de meninos e meninas
durante a puberdade e respeitando as diferenças individuais. Dessa forma, o estudo do corpo humano não
se restringe à dimensão biológica, mas coloca esse conhecimento a serviço da compreensão da diferença de
gênero (conteúdo de Orientação Sexual) e do respeito à diferença (conteúdo de Ética).
Assim, segundo orientação dos PCNs, não se trata de que os professores das diferentes áreas devam
“parar” sua programação para trabalhar os temas, mas sim de que explicitem as relações entre ambos e as
incluam como conteúdos de sua área, articulando a finalidade do estudo escolar com as questões sociais,
possibilitando aos alunos o uso dos conhecimentos escolares em sua vida extra-escolar. Não se trata,
portanto, de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a
perspectiva dos temas. Segundo o MEC, caberá aos professores mobilizar tais conteúdos em torno de
temáticas escolhidas, de forma que as diversas áreas não representem pontos isolados, mas digam respeito
aos diversos aspectos que compõem o exercício da cidadania.
A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discussões do ponto de vista conceitual
como, por exemplo, a da sua relação com a concepção de interdisciplinaridade. De acordo com os PCNs,
apesar de ambas apontarem a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relações entre
os seus diferentes e contraditórios aspectos, diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade
refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz
respeito principalmente à dimensão da didática.
Para a execução da proposta dos temas transversais, os PCNs indicam a elaboração de projetos, que
são uma das formas de organizar o trabalho didático e que podem integrar diferentes modos de organização
curricular. Existem múltiplas possibilidades de projetos que visem resultados voltados para a vida
comunitária, tais como os que envolvem a questão do lixo, o desperdício, a necessidade de reciclagem e
reaproveitamento de materiais, a qualidade ambiental da comunidade, o que fazer em casa, na escola, no
bairro, e que podem ter resultados significativos na mudança de atitudes e práticas de todos os envolvidos,
sendo o principal deles o fato de que os alunos se vejam como verdadeiros cidadãos.

MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete temas transversais. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil.
São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: <http://www.educabrasil.com.br/temas-transversais/>.
Acesso em: 21 de fev. 2018.