Anual - I - Sec PAOLITA Ok

Sistema Educativo Escolar FAP
DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
- 2017–
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FAP

“RENÁN ELÍAS OLIVERA”
PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
LIZETH PAOLA VILCHEZ VALDIVIA

DOCENTE NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA
OLGA ESPERANZA VASSALLO DE FRIAS
GRADO DE ESTUDIO I° “A”- “B” Del 13 de marzo al 15 de diciembre
FECHA
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
El área de Comunicación es una de las áreas del Plan Curricular que permitirá concretizar los estándares de la Educación Básica
Regular en concordancia con los fines y principios de la educación peruana. Esta se sustenta bajo un enfoque comunicativo, por ende,
brinda las herramientas necesarias para fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes, adquirida en grados inferiores; y, de
esta manera, puedan interactuar con otras personas; comprendan y construyan la realidad; representen el mundo real o imaginario;
tomen decisiones y actúen éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Para que los estudiantes accedan a múltiples aprendizajes útiles, interactuar en un mundo altamente cambiante y se familiaricen con el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y manejar otros códigos como las imágenes fijas o en
movimiento, se abordarán campos temáticos del ámbito gramatical, ortográfico (tildación, signos de puntuación) y lexical; textual
funcional (continuo y discontinuo), multimodal (cine, televisión) y literario (recursos, géneros, técnicas, intertextualidad); estrategias y
técnicas de comprensión lectora y producción de textos (orales y escritos); recursos expresivos (verbales, no verbales y paraverbales) y
variaciones lingüísticas.
Lo descrito proporciona al área un carácter pragmático y funcional asociado a las prácticas sociales del lenguaje, lo cual exige al docente la
generación de situaciones significativas para que los estudiantes se expresen libremente en diferentes contextos del acto comunicativo,
respetando las normas culturales y modos de cortesía que le permitan dialogar, debatir, exponer, redactar textos en forma crítica y creativa,
leer textos de estructura diversa y con diferentes propósitos, aprender a desarrollar la capacidad de escucha y crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias. Esto promoverá una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no lingüísticos aspirando a la
valoración de su lengua materna, favoreciendo la comunicación a través de una relación asertiva y empática, a solucionar conflictos y
establecer consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica.
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III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL:
UNIDADES UNIDAD Nº 1 UNIDAD Nº 2 UNIDAD Nº 3 UNIDAD Nº 4 UNIDAD Nº 5 UNIDAD Nº 6

PRODUCTOS
 “Entrevistando”
 “El placer de
 “Soy un gran  “Soy un poeta  Has tenido alguna  “¡Arriba el
describir…”  “Lo fascinante
cuentista” diferente” vez la necesidad telón…!”
del mundo
 Cómo crees que de obtener  ¿Has asistido
¿Cómo radial”
tus abuelos y información de alguna vez a
hubiese sido
 ¿Es posible bisabuelos alguien sobre un teatro?
el mundo si el
redactar enamoraban a tema  ¿Qué fue lo que
ser humano ¿Qué medio de
historias sus novias? determinado? te impresionó
no pudiese comunicación
fantásticas ¿Recurrirían a  ¿Cómo lo has más?
describir el crees que es el
SITUACIÓN producto de su poemas? hecho?  ¿Quiénes
mundo que lo que llega más a
imaginación?  ¿Te has intervienen?
SIGNIFICATIVA  ¿Hoy en día,
rodea? las masas?
 ¿Piensas que preguntado ¿Cómo lo
 ¿Con quienes
alguien te narra solo las sobre cuál es el hacen?
platicas más, ¿Crees que es
historias personas muy origen de los  ¿Cómo te
con tus habitual que
fantásticas? tímidas hacen mitos de un enteras de lo
padres o tus exista
 ¿Cómo crees uso de este pueblo? que acontece
amigos? confrontación
que los recurso?  ¿Has escuchado en una
 ¿Qué temas de ideas u
cuentacuentos algún relato representación
son de tu opiniones sobre
hacen sus mítico? teatral?
interés entre algo?
relatos?
tus amigos
 Textos
Descriptivos.
 Noticiero  Dramatizacione
 Producción de  Entrevista oral
radial.  Poemario s
cuentos  Conversatorio  Producción de
PRODUCTOS  Cuentacuentos sobre lugares
 Debate sobre  Declamación
mitos y leyendas
 Afiches
antivalores.
turísticos del
 Discurso oral
Perú
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IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:
Ier. BIM IIdo. BIM IIIer. BIM IVto. BIM
ANUAL CANTIDAD
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES UNIDAD UNIDAD
UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6
1 2
 Obtiene información de textos orales X X X X X X 6

 Infiere e interpreta información de textos orales X X X X X X 6
SE COMUNICA ORALMENTE
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada X X X X X X 6
EN LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica X X X X X X 6
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
X X X X X X 6
COMUNICACIÓN
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. X X X X X X 6

 Obtiene información del texto escrito
X X X X X X 6
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto escrito X X X X X X 6
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito. X X X X X X 6
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
X X X X X X 6
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE X X X X X X 6
TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
X X X X X X 6
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. X X X X X X 6
CANTIDAD DE CAPACIDADES POR UNIDAD 13 13 13 13 13 13 78
V. MATERIALES y RECURSOS:
 Cuadernos
 Libro texto
 Libro de actividades
 Revistas y periódicos
 Equipos y medios audiovisuales
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 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Obras literarias juveniles
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O ELECTRÓNICAS:

 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial SM
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 Descubre Comunicacion 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Norma
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
 Perú Educa http://jec.perueduca.pe/?page_id=271
http://recursos.perueduca.pe/rutas/secundaria.php
 Aula Virtual Norma http://educaevoluciona.com/
 Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com
 Casa de la Literatura Peruana http://www.casadelaliteratura.gob.pe/wp-content/uploads/2016/11/Cartilla-informativa-Plan-
Lector.pdf
 Castellano actual http://udep.edu.pe/castellanoactual/
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PAOLA VILCHEZ VALDIVIA OLGA VASSALLO FORERO Vº Bº COORD. DE ÁREA Vº Bº SUBDIRECTOR
DOCENTE I°”A” DOCENTE I°”B”
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“RENÁN ELÍAS OLIVERA” NIVEL: SECUNDARIO GRADO: I AÑO
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº01
I BIMESTRE Del 27 de Marzo al 21 de Abril 4 semanas
“Soy un gran cuentista”

Los estudiantes del Iº de secundaria se enfrentan a nuevas vivencias académicas, sociales, lingüísticas y culturales que aún les cuesta afrontar con
éxito, y muchas veces les es casi imposible mantener fluidez, creatividad y coherencia en la redacción de textos orales o escritos y, aún más,
teniendo en cuenta los cambios propios de su edad que hacen que ya no recuerden momentos de su niñez, como relatos de cuentos infantiles ¿Cómo
lograrlo?, ¿Es posible redactar historias fantásticas producto de su imaginación? ¿Hoy en día, alguien les narra historias fantásticas? ¿Cómo creen que
los cuentacuentos hacen sus relatos? Para ello es importante dotarlos de herramientas que les permita lograr mayor autonomía en la expresión oral,
lectura y escritura de los diversos textos que usarán en las diferentes áreas.
I. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:
VALORES PRIORIZADOS ACTITUD INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
 Confía en sí mismo  Muestra autonomía y confianza al relacionarse con los demás.

Identidad
 Se relaciona
 Participa  Participa en diversas actividades actuando con equidad y justicia

Respeto
 Actúa con equidad y justicia
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPOS TEMÁTICOS

Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
SE COMUNICA  Obtiene información de textos
datos específicos.  Narración de cuentos
ORALMENTE EN LENGUA orales
MATERNA
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Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
 Comprensión de textos
 Infiere e interpreta información
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y diversos
presuposiciones del texto.
de textos orales  El diccionarios
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido  Palabras polisémicas
figurado
 Adecúa, organiza y desarrolla
 Denotación /
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito Connotación
las ideas de forma coherente y comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
cohesionada  Texto literario
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
 Utiliza recursos no verbales y  Prosa y verso
paraverbales de forma Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,  Cuentos(Textos
estratégica caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros. narrativos)
 Interactúa estratégicamente con
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
 Silaba tónica y atona
distintos interlocutores. oyente.  La comunicación y el
 Reflexiona y evalúa la forma, el Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, sobre los
lenguaje
contenido y el contexto del texto estereotipos, creencias y valores que este plantea, y sobre las intenciones de los
oral. interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
 Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
escrito específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
LEE DIVERSOS TIPOS DE semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
TEXTOS ESCRITOS EN SU complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATERNA del texto escrito Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información que aportan organizadores o ilustraciones.
contenido y el contexto del texto
escrito. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
TIPOS DE TEXTOS EN SU comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
comunicativa. como el formato y el soporte.
LENGUA MATERNA
 Organiza y desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
de forma coherente y principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
cohesionada o vacíos.
 Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su
lenguaje escrito de forma texto.
pertinente
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Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
 Reflexiona y evalúa la forma, el coherencia entre las ideas, o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y
contenido y el contexto del texto otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
escrito.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
III. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SESIÓN 1: “Mis aprendizajes previos” SESIÓN 2:”Déjame que te cuente” SESIÓN 3 “Incrementando mi vocabulario” SESIÓN 4 “Escribiendo mi gran cuento”
Los estudiantes desarrollan una evaluación Los estudiantes ejecutan actividades de Los estudiantes trabajan en equipos diversas Los estudiantes en forma individual elaboran
diagnóstica para tener en cuenta los saberes comprensión lectora haciendo uso de su libro palabras polisémicas haciendo uso del su primer borrador de un cuento libre,
aprehendidos años anteriores. texto y de actividades. diccionario, de tal manera que su vocabulario teniendo en cuenta la estructura que este
se incremente más. posee, para luego a diario ir mejorándolo.
Nº DE HORAS: 02 horas – 01 encuentro Nº DE HORAS: 02 horas - 01 encuentro
Nº DE HORAS: 02 horas - 01 encuentro Nº DE HORAS: 04 horas - 02 encuentros
SESIÓN 6:”Conociendo la comunicación y el SESIÓN 7:”Ingresando al mundo de la
SESIÓN 5:”Silabeando” literatura” SESIÓN 8:”Corrigiendo mi cuento”
lenguaje l”
Los estudiantes hacen uso de las reglas Los estudiantes identifican las diferencias Los estudiantes realizan las correcciones
generales de acentuación partiendo de las Los estudiantes realizan ejercicios sobre el existentes entre los textos literarios y no debidas sobre su producción presentando el
sílabas átonas y tónicas para luego aplicar proceso comunicativo e identificaran literarios, prosa, verso, denotación y trabajo final en un portafolio.
en la producción de su cuento diversas situaciones del uso del lenguaje. connotación; trabajando en equipos y
haciendo uso del Plan Lector. Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro
Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro Nº DE HORAS: 06 hora - 03 encuentro
SESIÓN 9:”Somos cuentacuentos”
Los estudiantes narran un cuento o historia
de su preferencia en forma grupal.
Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro
IV. EVALUACIÓN:
Nº DE SESIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

 Localiza información en textos literarios y no literarios.
 Infiere ideas principales de texto a partir de información relevante.
 Relaciona las ideas del texto que produce mediante conectores y referentes que
SESIÓN 1 utiliza en forma adecuada.  Prueba escrita
 Utiliza las reglas generales de tildación de palabras para dar sentido a los textos
que produce.
 Identifica y usa recursos gramaticales en diversos textos.
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 Obtiene e integra información que se encuentra en distintas partes de cuento.
 Deduce tributos, características, cualidades y funciones de los personajes de los
 Ficha de aplicación
SESIÓN 2 textos que lee.
 Ficha práctica
 Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
SESIÓN 3  Identifica y usa las palabras polisémicas en diversos textos  Ficha práctica
 Propone un plan de escritura de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Escribe un cuento considerando su estructura y los elementos propios del
texto narrativo.
 Rúbrica de evaluación
SESIÓN 4  Relaciona las ideas del texto que produce mediante conectores y referentes
que usa de forma adecuada.
 Revisa si el contenido y la organización de su cuento se relaciona con lo
planificado y a su propósito comunicativo.
 Utiliza las reglas generales de tildación de palabras para dar sentido a los
SESIÓN 5  Practica calificada.
textos que produce.
 Valora la efectividad de los textos que produce, a partir del análisis de los  Práctica calificada
SESIÓN 6
elementos del proceso comunicativo y de los tipos del lenguaje  Ficha práctica.
 Localiza información en textos literarios y no literarios.
 Diferencia los textos literarios de los no literarios, a partir de su estructura
externa, características y recursos textuales.  Practica calificada
SESIÓN 7  Determina si los textos que lee están escritos en prosa o en verso  Ficha de observación
 Diferencia y usa la connotación y denotación en diversas situaciones.
 Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe un cuento considerando su estructura y los elementos propios del
texto narrativo.
SESIÓN 8  Relaciona las ideas del texto que produce mediante conectores y referentes  Rúbrica de evaluación
que usa de forma adecuada.
 Revisa si el contenido y la organización de su cuento se relaciona con lo
planificado y a su propósito comunicativo.
SESIÓN 9  Identifica el tema, los personajes y los hechos de una narración  Rúbrica de evaluación
 Infiere la información deduciendo diversas relaciones lógicas, así como
características de personajes y lugares.
 Planifica su texto oral de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Utiliza gestos, ademanes, posturas y deslazamientos que complementen su
texto oral.
 Participa en las interacciones con sus compañeros de forma cortes y
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empática.
 Evalúa el contenido de los textos orales de acuerdo con la situación
comunicativa y el contexto en el que se desarrollan.
V. MATERIALES y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

 Cuadernos
 Libro texto
 Diccionario
 Tarjeta de nociones ortográficas
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y/o ELECTRÓNICAS:

Lector.pdf
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“RENÁN ELÍAS OLIVERA” NIVEL: SECUNDARIO GRADO: I AÑO
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº02
I BIMESTRE Del 24 de abril al 19 de mayo 4 semanas
“El placer de describir…”

“La imaginación es el lápiz con el que el niño pinta sus mejores aventuras”. Esta es una frase célebre que muestra uno de los principales rasgos que le han permitido no solo al niño,
sino al adulto, emocionarse, recrear sus ideas, describir y viajar a mundos aún no vistos, e incluso, lograr verdaderos descubrimientos y aportar al avance de la sociedad. Los
estudiantes de I° de secundaria de la I.E “Renán Elías” presentan dificultades para realizar descripciones es por eso que se les plantea el siguiente reto: Vamos a “imaginar” el mundo
de los personajes y crearemos textos descriptivos que reflejen vivencias de nuestra realidad…pues, ¿cómo hubiese sido el mundo si el ser humano no pudiese describir el mundo que lo
rodea?
I. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:
VALORES PRIORIZADOS ACTITUD INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

 Confía en sí mismo  Muestra autonomía y confianza al relacionarse con los demás.
Identidad
 Se relaciona
 Participa  Participa en diversas actividades actuando con equidad y justicia
Respeto
 Actúa con equidad y justicia
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPOS TEMÁTICOS

 Obtiene información de textos Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando
orales datos específicos.
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Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares  La conversación
de textos orales Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su  Textos descriptivos
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  El texto y sus
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito propiedades
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
SE COMUNICA
cohesionada  La literatura infantil y
ORALMENTE EN LENGUA Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
MATERNA juvenil
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,  Textos descriptivos de
estratégica caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el lugares.
entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y  Tilde diacrítica
 Interactúa estratégicamente con oyente.  Proceso de formación de
distintos interlocutores.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva palabras
información para argumentar, persuadir y contrastar ideas.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
contenido y el contexto del texto pertinencia de las estrategias discursivas.
oral.
 Obtiene información del texto Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
escrito específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
LEE DIVERSOS TIPOS DE semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
TEXTOS ESCRITOS EN SU complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual.
LENGUA MATERNA del texto escrito Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información que aportan organizadores o ilustraciones.
contenido y el contexto del texto
escrito. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
TIPOS DE TEXTOS EN SU comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
comunicativa. como el formato y el soporte.
LENGUA MATERNA
 Organiza y desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
de forma coherente y principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
cohesionada o vacíos.
 Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su
lenguaje escrito de forma texto.
pertinente
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Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
 Reflexiona y evalúa la forma, el coherencia entre las ideas, o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y
contenido y el contexto del texto otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
escrito.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
III. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
SESIÓN 1:”Un paisaje de colores y sueños” SESIÓN 2:”Conociendo las propiedades de SESIÓN 3 “Describiendo lugares de mi SESIÓN 4 “Corrijo mi ortografía”
un texto” Perú”
Los estudiantes realizan actividades de Los estudiantes recuerdan el uso de la tilde
comprensión lectora haciendo uso de su libro Los estudiantes identifican las propiedades Los estudiantes escriben una descripción de diacrítica y la aplicarán en la producción del
texto y de actividades. del texto mediante lecturas diversas y un lugar en forma individual, teniendo en texto descriptivo.
trabajos en grupo. cuenta los borradores de su producción.
Nº DE HORAS: 02 horas - 01 encuentro Nº DE HORAS: 02 horas - 01 encuentros
Nº DE HORAS: 02 horas - 01 encuentro Nº DE HORAS: 04 horas - 02 encuentro
SESIÓN 5: “Conociendo la formación de las SESIÓN 6:”Conociendo lo maravilloso de la SESIÓN 8:”Corrigiendo mi texto descriptivo”
palabras” literatura SESIÓN 7:”Evaluando mis aprendizajes”
Los estudiantes desarrollan una evaluación Los estudiantes realizan las correcciones
Los estudiantes conocen el proceso de la Los estudiantes leen fragmentos de literatura debidas sobre su producción presentando el
formación de las palabras en el idioma infantil y juvenil para luego identificarlas sobre ortografía y gramática trabajo final en un portafolio.
castellano mediante fichas prácticas.
Nº DE HORAS: 04 hora - 02 encuentro Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro
Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro
SESIÓN 9:”Leyendo obras literarias” SESIÓN10:”Participando en un
conversatorio”
Los estudiantes desarrollan fichas de Los estudiantes realizan un conversatorio
comprensión lectora sobre su obra de plan sobre lugares turísticos del Perú en forma
lector grupal
Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro Nº DE HORAS: 02 hora - 01 encuentro
IV. EVALUACIÓN:
Nº DE SESIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

 Obtiene e integra información que se encuentra en distintas partes de un texto descriptivo de
estructura compleja y vocabulario variado.
 Ficha de aplicación
SESIÓN 1  Deduce atributos, características de personajes, objetos y lugares en textos descriptivos.
 Ficha práctica
 Opina sobre el contenido y la intención del autor a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
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SESIÓN 2  Explica las propiedades que dan orden y coherencia interna a los diversos textos escritos.  Ficha práctica
 Organiza y jerarquiza las ideas del texto descriptivo estableciendo una secuencia lógica.  Rúbrica de evaluación
SESIÓN 3
 Utiliza un vocabulario apropiado, variado y preciso en su texto descriptivo.
 Revisa la adecuación de su texto a su propósito comunicativo.
 Utiliza las reglas de tildación diacrítica en monosílabos para dar sentido y claridad a los
SESIÓN 4  Practica calificada.
textos que produce.
 Se apropia del proceso de formación de palabras para dar precisión y sentido a los textos
SESIÓN 5  Ficha práctica.
que produce.
 Reconstruye la secuencia narrativa de los textos a partir de la información explícita que
encuentra.
 Deduce información a partir de diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en textos  Practica calificada
SESIÓN 6
de literatura infantil y juvenil  Fichas de aplicación
 Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
 Explica las propiedades que dan orden y coherencia interna a los diversos textos escritos.
 Utiliza las reglas de tildación diacrítica en monosílabos para dar sentido y claridad a los
SESIÓN 7 textos que produce.  Prueba escrita
 Se apropia del proceso de formación de palabras para dar precisión y sentido a los textos
que produce.
 Organiza y jerarquiza las ideas del texto descriptivo estableciendo una secuencia lógica.
SESIÓN 8  Rúbrica de evaluación
 Utiliza un vocabulario apropiado, variado y preciso en su texto descriptivo.
 Revisa la adecuación de su texto a su propósito comunicativo.
 Obtiene e integra información que se encuentra en distintas partes de un texto descriptivo de
estructura compleja y vocabulario variado.
 Ficha práctica
SESIÓN 9  Deduce atributos, características de personajes, objetos y lugares en textos descriptivos.
 Practica calificada
 Opina sobre el contenido y la intención del autor a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Identifica información explicita y relevante en una conversación.
 Infiere el propósito de las conversaciones que sostiene con sus compañeros.
 Utiliza conectores y referentes para organizar las ideas del texto oral que produce.
SESIÓN 10  Utiliza gestos, contacto visual y posturas para complementar el significado de su texto oral.  Rúbrica de evaluación
 Formula preguntas y respuestas que contribuyen al desarrollo de la conversación
 Opina con fundamento sobre los recursos expresivos verbales y paraverbales de su
interlocutor.
V. MATERIALES y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
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 Cuadernos
 Libro texto
 Diccionario
 Tarjeta de nociones ortográficas
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y/o ELECTRÓNICAS:

Lector.pdf
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“Renán Elías Olivera” NIVEL: Secundario
SYLLABUS DE COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA UNIDAD Nº 1: “Soy un gran cuentista” (Del 27.03 al 21.04)
TÍTULO DE LA UNIDAD Nº 2: “El placer de describir…” (Del 24.04 al 19.05)
I. DATOS GENERALES:
Lizeth Paola Vilchez Valdivia GRADO Y

DOCENTE I° “A” “B” VALOR Identidad/ Respeto
Olga Vassallo de Frías SECCIÓN
 Confía en sí mismo
 Se relaciona
27 de 19 de
BIMESTRE I Nº DE SEMANAS 08 FECHA DEL
marzo
AL
mayo
ACTITUD  Participa
 Actúa con equidad y
justicia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2
 Obtiene información de textos orales Identifica el tema, los personajes y los hechos de una narración Identifica información explicita y relevante en una conversación.
 Infiere e interpreta información de textos Infiere la información deduciendo diversas relaciones lógicas, así Infiere el propósito de las conversaciones que sostiene con sus
orales como características de personajes y lugares compañeros.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas Utiliza conectores y referentes para organizar las ideas del texto oral que
Planifica su texto oral de acuerdo con su propósito comunicativo.
SE COMUNICA de forma coherente y cohesionada produce.
ORALMENTE EN  Utiliza recursos no verbales y Utiliza gestos, ademanes, posturas y deslazamientos que Utiliza gestos, contacto visual y posturas para complementar el
LENGUA MATERNA paraverbales de forma estratégica complementen su texto oral. significado de su texto oral.
 Interactúa estratégicamente con distintos Participa en las interacciones con sus compañeros de forma cortes Formula preguntas y respuestas que contribuyen al desarrollo de la
interlocutores y empática. conversación
 Reflexiona y evalúa la forma, el Evalúa el contenido de los textos orales de acuerdo con la situación Opina con fundamento sobre los recursos expresivos verbales y
contenido y el contexto del texto oral comunicativa y el contexto en el que se desarrollan paraverbales de su interlocutor
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Localiza información en textos literarios y no literarios. Reconstruye la secuencia narrativa de los textos a partir de la
información explícita que encuentra.
 Obtiene información del texto escrito Obtiene e integra información que se encuentra en distintas partes
de cuento. Obtiene e integra información que se encuentra en distintas partes de un
texto descriptivo de estructura compleja y vocabulario variado.
Identifica y usa las palabras polisémicas en diversos textos
Infiere ideas principales de texto a partir de información relevante.
Deduce tributos, características, cualidades y funciones de los Deduce atributos, características de personajes, objetos y lugares en
LEE DIVERSOS TIPOS personajes de los textos que lee. textos descriptivos.
DE TEXTOS ESCRITOS Explica las propiedades que dan orden y coherencia interna a los
EN SU LENGUA  Infiere e interpreta información del texto Diferencia los textos literarios de los no literarios, a partir de su diversos textos escritos
MATERNA escrito estructura externa, características y recursos textuales.
Deduce información a partir de diversas y múltiples relaciones lógicas y
Determina si los textos que lee están escritos en prosa o en verso jerárquicas en textos de literatura infantil y juvenil
Diferencia y usa la connotación y denotación en diversas

situaciones
Opina sobre el contenido y la intención del autor a partir de su
Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir conocimiento y del contexto sociocultural
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido de su conocimiento y del contexto sociocultural.
y el contexto del texto escrito.
Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecúa el texto a la situación Propone un plan de escritura de acuerdo con su propósito
Propone un plan de escritura de acuerdo con su propósito comunicativo.
comunicativa. comunicativo.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma Escribe un cuento considerando su estructura y los elementos Organiza y jerarquiza las ideas del texto descriptivo estableciendo una
coherente y cohesionada propios del texto narrativo. secuencia lógica
Utiliza un vocabulario apropiado, variado y preciso en su texto
Relaciona las ideas del texto que produce mediante conectores y
descriptivo.
referentes que utiliza en forma adecuada.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del lenguaje escrito Utiliza las reglas de tildación diacrítica en monosílabos para dar sentido y
TIPOS DE TEXTOS EN Utiliza las reglas generales de tildación de palabras para dar
de forma pertinente claridad a los textos que produce
SU LENGUA MATERNA sentido a los textos que produce.
Se apropia del proceso de formación de palabras para dar precisión y
Identifica y usa recursos gramaticales en diversos textos.
sentido a los textos que produce.
Revisa si el contenido y la organización de su cuento se relaciona
con lo planificado y a su propósito comunicativo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Valora la efectividad de los textos que produce, a partir del análisis Revisa la adecuación de su texto a su propósito comunicativo.
y el contexto del texto escrito. de los elementos del proceso comunicativo y de los tipos del
lenguaje
III. CAMPOS TEMÁTICOS:
UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 2
Página 17 de 20
 Narración de cuentos
 Comprensión de textos diversos
 La conversación
 El diccionarios
 Comprensión de textos diversos
 Palabras polisémicas
 Textos descriptivos
 Denotación / Connotación
 El texto y sus propiedades
 Texto literario
 La literatura infantil y juvenil
 Prosa y verso
 Textos descriptivos de lugares.
 Cuentos(Textos narrativos)
 Tilde diacrítica
 Silaba tónica y atona

 Proceso de formación de palabras
 La comunicación y el lenguaje
IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Ficha de aplicación  Practica calificada

 Ficha práctica  Prueba escrita
 Rúbrica de evaluación  Lista de cotejo
 Paso corto  Guía de observación
V. MATERIALES y RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE:
 Libros texto Descubre 1  Diccionario ilustrado

 Fichas de trabajo  Periódicos
 Papelógrafos  Obras literarias
 Cuaderno  Herramientas WEB
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O ELECTRÓNICAS PARA EL ESTUDIANTE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
 Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com
Para Vivir Juntos, Comunicación 1. (2014): SM
 Castellano actual http://udep.edu.pe/castellanoactual/
Descubre Comunicación 1 (2016): Norma
 Biblioteca Nacional del Perú. Portal BNP http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Lima,
Perú: Ministerio de Educación
 Aula Virtual Norma http://educaevoluciona.com/
Página 18 de 20
…………………………… ………………………… ………………………

PAOLA VILCHEZ VALDIVIA OLGA VASSALLO FORERO Vº Bº COORD. DE ÁREA

“……………………………………” NIVEL: ……………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
TÍTULO DE LA SESIÓN: “………………………………………………………………………………………….” BIMESTRE: …………………….
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC – Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
ÁREA CURRICULAR FECHA
DOCENTE GRADO y SECCIÓN (Grado) (Secciones)
(NOMBRE DEL ÁREA Y CAMPOS TEMÁTICOS)

ARTICULACIÓN CON OTRA ÁREA TIEMPO 1HR. 2 HRS
Ejemplo: COM.: El discurso en el Politeama - CCSS : La guerra con Chile
VALOR / ACTITUD
COMPETENCIA
CAPACIDAD INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE
PRODUCTO (tangible o intangible) EVALUACIÓN
DISTRIBUCIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
DEL TIEMPO
Página 19 de 20
INICIO
 Despertar el interés
 Problematización
 Recuperar saberes previos
 Propósito
DESARROLLO
 Actividades que desarrollan los
desempeños
- Adquirir información
- Aplicar
- Transferir lo aprendido
CIERRE
 Reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje (Metacognición)
 Evaluación (instrumento declarado)
 Solución de problemas prácticos de la
vida diaria
OBSERVACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………. …………………………………….
FIRMA DEL DOCENTE Vº Bº COORD. DE ÁREA/ SDN
Página 20 de 20

Anual - I - Sec PAOLITA Ok

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Sistema Educativo Escolar FAP

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FAP

LIZETH PAOLA VILCHEZ VALDIVIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

III. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL:

UNIDADES UNIDAD Nº 1 UNIDAD Nº 2 UNIDAD Nº 3 UNIDAD Nº 4 UNIDAD Nº 5 UNIDAD Nº 6

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES:

Ier. BIM IIdo. BIM IIIer. BIM IVto. BIM

 Obtiene información de textos orales X X X X X X 6

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. X X X X X X 6

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O ELECTRÓNICAS:

…………………………… ………………………… ………………………. …………………….

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FAP

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº01

I BIMESTRE Del 27 de Marzo al 21 de Abril 4 semanas

“Soy un gran cuentista”

I. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

VALORES PRIORIZADOS ACTITUD INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

 Confía en sí mismo  Muestra autonomía y confianza al relacionarse con los demás.

 Participa  Participa en diversas actividades actuando con equidad y justicia

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPOS TEMÁTICOS

III. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Nº DE SESIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

V. MATERIALES y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y/o ELECTRÓNICAS:

…………………………… ………………………… ………………………. …………………….

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº02

I BIMESTRE Del 24 de abril al 19 de mayo 4 semanas

“El placer de describir…”

I. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADAS:

VALORES PRIORIZADOS ACTITUD INDICADORES PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO CAMPOS TEMÁTICOS

 Infiere e interpreta información

III. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

Nº DE SESIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

V. MATERIALES y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS y/o ELECTRÓNICAS:

…………………………… ………………………… ………………………. …………………….

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FAP

Lizeth Paola Vilchez Valdivia GRADO Y

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Diferencia y usa la connotación y denotación en diversas

III. CAMPOS TEMÁTICOS:

 Silaba tónica y atona

IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Ficha de aplicación  Practica calificada

V. MATERIALES y RECURSOS PARA EL ESTUDIANTE:

 Libros texto Descubre 1  Diccionario ilustrado

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y/O ELECTRÓNICAS PARA EL ESTUDIANTE

…………………………… ………………………… ………………………

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FAP

DOCENTE GRADO y SECCIÓN (Grado) (Secciones)

(NOMBRE DEL ÁREA Y CAMPOS TEMÁTICOS)

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