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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Institución Educativa : José Carlos Mariátegui.


Docente : …………………………………………………. Área: ……………………………….
Coordinador :………………………………………………….. Fecha: ……./……/2016.

Nro. ASPECTOS Sí NO
(1) (0)
01 La programación anual presenta todos los elementos establecidos en las orientaciones
generales para la planificación curricular.
02 En la descripción general las metas de aprendizaje han considerado los aprendizajes
fundamentales y los mapas de progreso.
03 Las situaciones significativas de la que parte cada unidad didáctica están enunciadas en forma
resumida, considerando una condición desafiante o retadora.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe coherencia en la secuencia y organización de las unidades didácticas
07 El número de unidades abarca todos los campos temáticos establecidos para el grado.
08 Se ha destinado el número de semanas y/o la cantidad de sesiones para desarrollar cada
unidad didáctica.
09 Se han explicitado los productos que se alcanzarán en cada unidad didáctica.
10 La vinculación de unidades con otras áreas curriculares se realiza a través de las competencias.
11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año y permitan
alcanzar los aprendizajes esperados.
12 La programación anual ha considerado un producto anual.
TOTAL

Nivel de Avance:
Inicio Proceso Logrado
0a6 7a9 10 a 12

OBSERVACIONES:
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SUGERENCIAS:
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Docente

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Institución Educativa : José Carlos Mariátegui.
Docente : …………………………………………………. Área: ……………………………….
Coordinador : …………………………………………………. Fecha: ……./……/2016.

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


ELEMENTOS DE CRITERIOS CUMPLE
LA UNIDAD
SÍ NO
TITULO 1 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se
alcanzará.
2 La situación significativa se describe con claridad destacando el desafío o reto.
SITUACIÓN
3 La situación significativa permite el desarrollo de las competencias de manera
SIGNIFICATIVA
articulada.
4 Las competencias y capacidades son las mismas que se consideraron en la
programación anual.
APRENDIZAJES 5 Los indicadores de desempeño guardan relación con las capacidades de la
ESPERADOS matriz.
6 Los aprendizajes esperados responden o dan solución a la situación
significativa.
7 En la primera sesión se incluye la presentación y planificación de la unidad:
reto, aprendizajes esperados.
SECUENCIA DE 8 Se evidencia una secuencia de sesiones que se relacionan con la situación
DIDÁCTICA significativa y apuntan a obtener el producto de la unidad.
9 Los indicadores de desempeño se precisan en la secuencia de sesiones para los
grados requeridos.
MATERIALES Y 10 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes
RECURSOS esperados.
EDUCATIVOS
11 Se evalúa los indicadores de desempeño previstos en los aprendizajes
esperados.

EVALUACIÓN 12 La situación de evaluación guarda coherencia a la situación significativa y a la


competencia
13 Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una
de las competencias.

Nivel de Avance:
Inicio Proceso Logrado
0a6 7 a 10 11 a 13

OBSERVACIONES:
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……………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
SUGERENCIAS:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………….
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Docente

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Institución Educativa : José Carlos Mariátegui.


Docente : …………………………………………………. Área: ……………………………….
Coordinador :………………………………………………….. Fecha: ……./……/2016.

Nro. ASPECTOS Sí NO
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la
01
origina.
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
02
didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores
04
previstos.
05 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
06 Se evidencia la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07 Se han previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
Se han previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias
08
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.).
Se han considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un
09
motivo para aprender.
Se han considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
10
adquisición de la competencia.
Las actividades previstas consideran los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo
11
de la capacidad o competencia.
Se han considerado actividades que atienden la diversidad en el aula (estilos y ritmos de
12
aprendizaje, estudiantes con habilidades diferentes, etc.)
Se han considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar
13
soluciones a los problemas planteados.
14 Se han considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, observar
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el trabajo de los estudiantes, etc.).
Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se
16
utilizará.
TOTAL

Nivel de Avance:
Inicio Proceso Logrado
0a6 7 a 13 14 a 16
OBSERVACIONES:
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……………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
SUGERENCIAS:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………….
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Docente

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