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http://dx.doi.org/10.

1590/0103-166X2015000300004

Teste para Identificação de Sinais de Dislexia:


processo de construção

Identifying Signs of Dyslexia Test:


The construction process

Rauni Jandé Roama ALVES1


Ricardo Franco de LIMA2
Cintia Alves SALGADO-AZONI2
Mariana Coelho CARVALHO 2
Sylvia Maria CIASCA2

Resumo

Este estudo objetivou apresentar os processos de construção de um teste de triagem para avaliar sinais de dislexia. O
procedimento foi realizado em duas fases: (a) identificação de produções científicas e instrumentos nacionais e
internacionais sobre a avaliação da dislexia e seleção das habilidades cognitivo-linguísticas mais frequentemente avaliadas;
(b) construção da versão preliminar e análise por juízes especialistas. A partir dessas fases foi elaborado o Teste para
Identificação de Sinais de Dislexia, destinado a crianças na faixa etária de 8 a 11 anos. O teste é composto pela
avaliação de oito habilidades: leitura, escrita, atenção visual, cálculo, habilidades motoras, consciência fonológica,
nomeação rápida e memória imediata. Estudos futuros são necessários a fim de que sejam verificadas evidências de
validade e confiabilidade do instrumento.
Palavras-chave: Avaliação psicológica; Dislexia; Neuropsicologia.

Abstract

This study aims to present the process of construction of a screening test to assess signs of dyslexia. Two phases were
performed: (a) identifying scientific productions and national and international instruments on the assessment of
dyslexia and selection of the most frequently evaluated cognitive-linguistic skills; (b) construction of draft and analysis TESTE PARA IDENTIFICAÇÃO DE DISLEXIA

by expert judges. From these phases was prepared the “Identifying Signs of Dyslexia Test”, designed for children aged
8-11 years, and composed by assessing eight skills: reading, writing, visual attention, calculation, motor skills, awareness
phonological, rapid naming and immediate memory. Future studies are needed to verify evidences of validity and
reliability of the instrument.
Keywords: Psychological assessment; Dyslexia; Neuropsychology.

▼ ▼ ▼ ▼ ▼
1
Pontifícia Universidade Católica de Campinas, Centro de Ciências da Vida, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Av. John Boyd
Dunlop, s/n., Prédio Administrativo, Jardim Ipaussurama, 13060-904, Campinas, SP, Brasil. Correspondência para/Correspondence
to: R.J.R. ALVES. E-mail: <rauniroama@gmail.com>.
2
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas, Programa de Pós-Graduação em Ciências Médicas. Campinas, SP,
Brasil.
Apoio: Fundação do Desenvolvimento Administrativo de São Paulo (Processo n° 50335111/2011). 383

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A dislexia do desenvolvimento é um trans- pior desempenho em habilidades fonológicas e de
torno específico de aprendizagem, caracterizado memória.
por dificuldades na aquisição e desenvolvimento das Outro instrumento também encontrado in-
habilidades de leitura. Acomete crianças com nível ternacionalmente é o Dyslexia Early Screening Test
normal de inteligência, sem déficits sensoriais e (DEST-2), desenvolvido por Nicolson e Fawcett
com adequada instrução acadêmica (American (2003). O DEST-2 proporciona um perfil baseado
Psychiatric Association [APA], 2002; Lyon, S.E. na avaliação de algumas competências, tais como:
Shaywitz, & Shaywitz, 2003; Pestun, Ciasca, & Gon- nomeação rápida, discriminação fonêmica, esta-
çalves, 2002). bilidade postural, rima, dígitos, nomeação de dígi-
As diretrizes diagnósticas para a dislexia são: tos, nomeação de letras, ordem de sons, cópia de
rendimento inferior em precisão, velocidade e com- formas, atenção, vocabulário, coordenação visomo-
preensão leitora, medido por testes padronizados, tora. É capaz de oferecer valor de “risco” para um
em relação ao esperado para a idade cronológica e possível transtorno de leitura. Segundo os autores,
inteligência; leitura/escrita caracterizada por erros, crianças com dislexia tendem comumente a apre-
principalmente de origem fonológica; além disso, sentar desempenho abaixo do esperado em discri-
pode ser observado desenvolvimento tardio da lin- minação fonêmica, nomeação rápida, rima e coor-
guagem oral (APA, 2002; Organização Mundial da denação visomotora.
Saúde, 2008). No contexto nacional, Capovilla et al. (2001)
Estudos demonstram que crianças com dis- realizaram estudo preliminar de adaptação do
lexia apresentam alterações em diferentes funções International Dyslexia Test (IDT) para o português
cognitivas, como atenção visual (Franceschini, Gori, brasileiro. O teste é composto por subtestes que
Ruffino, Pedrolli, & Facoetti, 2012), processamento avaliam leitura, escrita, habilidades matemáticas,
fonológico (Lima, Salgado, & Ciasca, 2008; Swanson, consciência fonológica, processamento auditivo,
Xinhua, & Jerman, 2009), habilidade motora discriminação fonológica, memória de curto prazo,
(Nicolson & Fawcett, 2011) e funcionamento execu- memória sequencial auditiva, processamento visual,
tivo (Lima, Azoni, & Ciasca, 2012; Reiter, Tucha, & discriminação e percepção visual, memória de curto
Lange, 2005). prazo visual, memória sequencial visual, velocidade
Pesquisas nacionais e internacionais têm sido de processamento, sequenciamento, habilidades
conduzidas a fim de avaliar habilidades cognitivas motoras e raciocínio. Tal estudo mostrou que o IDT
e linguísticas que possam estar comprometidas des- foi sensível na detecção de habilidades alteradas
de o início da escolarização e serem sinais indicativos em crianças brasileiras com dificuldades em escrita,
de transtorno de aprendizagem (Capellini et al., principalmente aquelas dificuldades relacionadas ao
2009; F.C. Capovilla & Capovilla, 2002; A.G.S. processamento fonológico (composto pelos subtes-
Capovilla, Gütschow, & Capovilla, 2004; A.G.S. tes leitura, escrita, consciência fonológica, proces-
Capovilla, Smythe, Capovilla, & Everatt, 2001; samento auditivo, sequenciamento e velocidade de
Carvalhais, 2010; Nicolson & Fawcett, 2003). processamento).

Cox (2002) realizou estudo cujo objetivo foi Capellini et al. (2009) elaboraram um proto-
a elaboração de um instrumento - Test of Dyslexia colo para identificação precoce de problemas de
and Dysgraphia (TODD) -, que auxiliaria no diagnós- leitura, composto por sete subtestes: conhecimento
R.J.R. ALVES et al.

tico da dislexia e da disgrafia. Foi composto por do alfabeto, consciência fonológica, memória de
memória de símbolos, memória de palavras, habili- trabalho, velocidade de acesso à informação fono-
dades fonológicas, processamento visual e no- lógica, atenção visual, leitura de palavras e não pa-
meação rápida de símbolos. A autora verificou que lavras e compreensão de frases a partir de figuras
crianças com dislexia ou disgráficas apresentavam apresentadas. As autoras ressaltaram a importância
prejuízos em todas as habilidades avaliadas quando da avaliação dessas habilidades no ensino funda-
384 comparadas a outras sem esses diagnósticos, tendo mental, de modo que se possa identificar o escolar

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com risco para dificuldades na leitura e escrita. Afir- diagnóstico do transtorno. Apresenta-se aqui o iní-
maram ainda que, apesar de existirem inúmeros es- cio do desenvolvimento desse teste, ressaltando-se
tudos nacionais sobre a relação entre habilidades que, para que seja considerado um instrumento
fonológicas e aquisição da leitura, são escassas as válido e confiável, são ainda necessários inúmeros
investigações sobre protocolos que possam identi- estudos.
ficar prejuízos em tais habilidades.
Dessa forma, o presente estudo objetivou
apresentar os processos de construção de um instru- Método
mento de triagem para avaliar sinais de dislexia,
O presente estudo foi aprovado pelo Comitê
denominado Teste para Identificação de Sinais de
Dislexia (TISD). Ressalta-se que o instrumento foi de Ética em Pesquisa da Universidade Estadual de
proposto no intuito de favorecer o encaminhamento Campinas (Parecer nº 946/2011). A aplicação da
para uma avalição mais completa de crianças com pesquisa foi composta por duas fases, descritas a
risco para dislexia, não proporcionando por si só o seguir (Figura 1).

TESTE PARA IDENTIFICAÇÃO DE DISLEXIA

Figura 1. Fases de construção do instrumento.


Nota: TISD: Teste para Identificação de Sinais de Dislexia. 385

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Fase 1. Aspectos teóricos se as tarefas elaboradas estariam adequadas para
sua avaliação. Esse tipo de avaliação pode ser defi-
Inicialmente, foi realizada revisão da litera- nido como um estudo de evidências de validade
tura nacional e internacional especializada em baseadas no conteúdo do teste, que objetiva verifi-
neuropsicologia para identificar instrumentos de car se os itens que compõem o instrumento se refe-
avaliação e estudos sobre habilidades cognitivo- rem ou não ao construto avaliado (American
-linguísticas prejudicadas em crianças com dislexia. Educational Research Association, American
Foram selecionadas as habilidades mais frequente- Psychological Association, & National Council on
mente avaliadas pelos instrumentos e as habilidades Measurement in Education, 1999).
prejudicadas mais frequentemente estudadas nesse
Todos os juízes receberam uma tabela que
transtorno. Em seguida, foram descritas as ativida-
continha a definição das oito habilidades cognitivo-
des utilizadas na avaliação de todas as habilidades
linguísticas selecionadas, as atividades elaboradas
selecionadas. Para isso, foi utilizado protocolo con-
para suas avaliações e um espaço para assinalar se
forme Tabela 1. A partir dessa análise teórica, foram
cada uma delas seria pertinente ou não de ser in-
selecionadas as habilidades para compor o TISD.
clusa e possíveis mudanças no modo como estavam
sendo avaliadas. Tanto as habilidades como os itens
Fase 2. Construção do instrumento que compunham suas avalições seriam modificados,
aceitos ou excluídos, caso houvesse 75% de
Por meio do auxílio teórico e técnico de es- consentimento entre os juízes. Os materiais elabo-
pecialistas em neuropsicologia e fonoaudiologia, rados também foram avaliados pelos juízes, exi-
foram desenvolvidas atividades baseadas naquelas gindo-se o mesmo índice de consentimento para a
descritas na Fase 1, para cada uma das habilidades manutenção e/ou exclusão de algum deles.
selecionadas. Foi então construída a versão preli-
minar do TISD, sendo estabelecidas suas pontuações
e suas análises qualitativas, bem como os materiais
Resultados
para sua aplicação e correção.
O Teste para Identificação de Sinais de Dis-
Em seguida, essa versão foi avaliada por qua- lexia foi um instrumento elaborado com o objetivo
tro juízes especialistas, sendo um da psicologia, um de avaliar sinais de indicativos para a dislexia, des-
da neuropsicologia e dois da fonoaudiologia. O tinado a crianças na faixa etária entre 8 e 11 anos,
objetivo da avaliação foi realizar julgamento acerca mediante aplicação individual. Pode ser classificado
do conteúdo do teste, verificando se as habilidades como instrumento neuropsicológico breve, uma vez
selecionadas estariam envolvidas com a dislexia e que fornece rastreio das habilidades cognitivo-

Tabela 1
Modelo de tabela utilizada para levantamento das habilidades

Título do artigo/livro/teste/tese

Tipo de produção:
Autor(es):
R.J.R. ALVES et al.

Ano de publicação:
Local de publicação:
Objetivo:
Faixa etária:

Habilidades avaliadas Descrição das tarefas utilizadas para levantamento das habilidades

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-linguísticas mais comumente avaliadas em indiví- minar TISD, contendo uma atividade para cada uma
duos com risco para esse transtorno específico de das oito habilidades selecionadas. O instrumento
aprendizagem. foi organizado em quatro materiais: “Caderno de
instruções de aplicação e pontuação”, “Folha de
resposta”, “Caderno de aplicação” e “Caderno de
Fase 1 estímulos”.

A partir da revisão da literatura realizada na Em seguida, foi obtida concordância para


Fase 1, foram identificadas as seguintes produções: manutenção dessas oito habilidades/construtos
(a) “An interpretative model of early indicators of entre os quatro juízes especialistas. Com base nas
specific developmental dyslexia in preschool age: a sugestões apresentadas, foram realizadas modifi-
comparative presentation of three studies in cações apenas na forma de avaliação das palavras
Greece” (Zakopoulou et al., 2011); (b) “Assessing e pseudopalavras das tarefas de leitura e escrita.
college-level learning difficulties and ‘at riskness’ for Como haviam sido adotadas muitas palavras polis-
learning disabilities and ADHD: development and silábicas, foi acatada a sugestão dos juízes para
validation of the learning difficulties assessment” inclusão de palavras no máximo trissilábicas, por se
(Kane, Walker, & Schmidt, 2011); (c) “Desenvolvi- tratar de um instrumento de triagem. Por unanimi-
mento de ferramentas pedagógicas para identifica- dade, os juízes optaram pela manutenção dos qua-
ção de escolares de risco para a dislexia” (Andrade, tro materiais.
Prado, & Capellini, 2011); (d) “Learning disabilities No Tabela 2 podem ser observados os subtes-
checklist” (National Center for Learning Disabilities, tes e as respectivas atividades que foram construídas
2007); (e) “Protocolo de identificação precoce dos para composição do TISD. Podem ser observadas
problemas de leitura: estudo preliminar com esco- também as descrições, forma de administração pelo
lares de 1º ano escolar” (Capellini et al., 2009); (f) avaliador (visual, oral), forma de apresentação de
“Learning Disability Evaluation Scale: Renormed respostas pela criança (oral, motora), necessidade
second edition (LDES-R2)” (McCarney & Bauer, de registro de tempo e total de pontos que podem
2007); (g) “Funções neuropsicológicas em crianças ser obtidos. O tempo médio estimado para aplicação
com dificuldades de leitura e escrita” (Salles & individual do TISD é de 30-40 minutos.
Parente, 2006); (h) “DEST-2” (Nicolson & Fawcett, A pontuação do teste foi organizada de ma-
2003); (i) “An evaluation of the psychometric neira que cada erro cometido pela criança é consi-
properties of the test of dyslexia e dysgraphia” (Cox, derado um ponto; desse modo, quanto mais pontos
2002); (j) “Adaptação para o português brasileiro ela obtém no teste, pior é seu desempenho.
do IDT” (Capovilla et al., 2001); (k) “Teste explo- O sistema de pontuação foi diferenciado em
ratório de dislexia específica” (Condemarin & três subtestes, considerando as características da
Blomquist, 1989). atividade:
As habilidades cognitivo-linguísticas mais - No subteste “Atenção visual”, são conside-
TESTE PARA IDENTIFICAÇÃO DE DISLEXIA

frequentemente avaliadas em todos os testes e pro- rados os erros de omissão (letras-alvo que a criança
duções científicas pesquisadas foram oito - leitura, não assinala) e de adição (letras não-alvo assina-
escrita, atenção visual, cálculo, habilidades motoras, ladas). Desse modo, a pontuação refere-se à soma
consciência fonológica, nomeação rápida e me- dos dois tipos de erro, havendo possibilidade de
mória imediata -, sendo selecionadas para compor um total de 195 pontos;
o TISD.
- No subteste “Habilidades motoras”, cada
figura é analisada individualmente, com pontuação
Fase 2 zero (com detalhes e sem tremores no traçado), um
(traços com tremores, sem modificar a estrutura
Com o auxílio de um neuropsicólogo e de completa) e dois (traçado com tremores, alterações
uma fonoaudióloga, foi construída a versão preli- de ângulos e omissões de partes da figura); 387

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Tabela 2
Denominações e descrições dos subtestes que compõem o Teste para Identificação de Sinais de Dislexia

Subtestes Descrição dos subtestes Pontuação

1. Leitura Reconhecimento de 21 letras do alfabeto apresentadas de forma aleatória; leitura de Total = 39


1.1 Letras nove palavras e de nove pseudopalavras.
1.2 Palavras Aplicação: visual. Resposta: oral.
1.3 Pseudopalavras
2. Escrita Ditado de letras do alfabeto apresentadas de forma aleatória; ditado de nove palavras e Total = 39
2.1 Letras de nove pseudopalavras.
2.2 Palavras Aplicação: oral. Resposta: motora.
2.3 Pseudopalavras
3. Atenção visual Conjunto de 195 letras distribuídas aleatoriamente nas quais a criança devia procurar Total = 195
uma em específico, no caso a “p”.
Aplicação: visual; registro de tempo (tempo limite 60 segundos). Resposta: motora.
4. Cálculo Quatro problemas a serem resolvidos mentalmente, sendo cada um correspondente a Total = 4
uma operação matemática.
Aplicação: oral. Resposta: oral.
5. Habilidades motoras Cópia de uma figura formada por linhas e quatro figuras geométricas (círculo, triângu- Total = 10
lo, quadrado e retângulo).
Aplicação: visual. Resposta: motora.
6. Consciência fonológica Duas tarefas: uma de identificação de rima (cujo objetivo era identificar quais palavras Total = 6
6.1 Rima rimavam entre si); e outra de produção de rima (cujo objetivo era dizer alguma palavra
6.2 Produção de rima que rimasse com outra). Havia o apoio do desenho das palavras-alvo. Por exemplo,
quando solicitada rima para a palavra “girafa”, apresenta-se a figura da girafa.
Aplicação: visual. Resposta: oral
7. Nomeação rápida Duas pranchas diferentes: uma contendo um conjunto de 25 letras; e outra um conjun- Total = 50
7.1 Letras to de 25 números; em ambas a criança deve nomear os estímulos o mais rápido que (somado à
7.2 Números conseguir. pontuação obtida
Aplicação: visual, registro de tempo. Resposta: oral. a partir do tempo
de nomeação)
8. Memória imediata Duas tarefas: uma para repetição de seis sequências crescentes de dígitos; outra para Total = 12
8.1 Dígitos repetição de seis sequências de pseudopalavras.
8.2 Pseudopalavras Aplicação: oral. Resposta: oral.

- Por fim, no subteste “Nomeação rápida”, ser aplicado o teste, os materiais que devem ser
composto por uma prancha de letras e outra de utilizados, os tipos de erros possíveis em cada
números, cada estímulo nomeado incorretamente subteste e os critérios de pontuação;
equivale a um ponto. Além disso, a cada cinco se-
b) Folha de resposta: nela são registradas as
gundos de realização da tarefa a criança também
respostas dadas pelo avaliado. Foi divida em duas
recebe um ponto. As pontuações referentes aos
partes: (I) do avaliador, na qual o aplicador anota
erros cometidos são somadas àquelas obtidas em
as respostas dadas e a pontuação obtida pela crian-
função do tempo. Exemplo: se uma criança realizou
a tarefa em 18 segundos (18/5 = 3,6; arredondando- ça; (II) da criança, composta pelos subtestes que
-se esse valor para quatro, obtêm-se então quatro exigem anotações do avaliado (“Escrita”, “Atenção
R.J.R. ALVES et al.

pontos); se cometeu um erro de nomeação, sua visual” e “Habilidades motoras”);


pontuação final será de cinco pontos. c) Caderno de aplicação: utilizado pelo ava-
Os quatro materiais que compuseram o TISD liador durante a aplicação do teste; apresenta as
podem ser assim descritos: instruções de aplicação;
a) Caderno de instruções de aplicação e d) Caderno de estímulos: caderno com os
388 pontuação: apresenta as instruções de como deve estímulos visuais dos subtestes de “Leitura”, “Habi-

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TESTE PARA IDENTIFICAÇÃO DE DISLEXIA

Figura 2. Exemplos de itens que compuseram cada subteste. 389

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lidades motoras”, “Consciência fonológica” e som são arbitrárias e não explicadas por regras. A
“Nomeação rápida”. leitura por rota fonológica tende a regularizar as
palavras irregulares, o que causa uma pronúncia
Na Figura 2 podem ser observados alguns
incorreta e conflitos com o reconhecimento gerado
exemplos de itens que compuseram cada subteste.
pela rota lexical. Crianças com dislexia costumam
A maioria do que está apresentado refere-se a itens
apresentar dificuldades em todos esses tipos de
do material “Folha de Resposta-Avaliador”. Somen-
palavras (Martins & Michallick-Triginelli, 2009),
te para os subtestes “Escrita” e “Cálculo” são apre-
razão pela qual o balanceamento foi realizado.
sentados itens de outros materiais, como a “Folha
de Resposta-Criança” e o “Caderno de Aplicação”, Apesar disso, a inserção de pseudopalavras
para melhor compreensão de seu conteúdo. nesses dois subtestes justifica-se pelo fato de que
esse tipo de palavra é lido/escrito por rota fono-
lógica, não havendo representações internas da
Discussão forma ortográfica no léxico mental, o que possibilita
a avaliação dessa rota, comumente a mais preju-
O objetivo do presente trabalho foi apre- dicada em relação à rota lexical em sujeitos com
sentar o processo de construção de um instrumento dislexia (Pinheiro & Rothe-Neves, 2001; Ramus &
para identificação de sinais de dislexia, denominado Szenkovits, 2008; Salgado & Capellini, 2008; Salles
TISD. Concluídas as etapas para sua construção, o & Parente, 2007). As pseudopalavras aqui utilizadas
instrumento ficou composto por quatro materiais foram adquiridas por meio de estudo realizado por
de aplicação e correção, referentes a oito habili- Pinheiro (1994).
dades/subtestes. Foram utilizadas todas as letras do alfabeto
Para os subtestes “Leitura” e “Escrita”, a como estímulos para o subteste de “Atenção visual”
seleção das palavras e o balanceamento do grau por se tratar de um conteúdo verbal. Lima et al.
de dificuldade entre palavras regulares ou irregulares (2012) e Ziegler, Pech-Georgel, Dufau e Grainger
ou regra, e palavras de baixa ou alta frequência (2010) não verificaram alterações significativas de
desempenho em testes de atenção nos quais os estí-
(posteriormente reformuladas, por sugestão dos
mulos apresentavam menor demanda verbal (sím-
juízes, para que houvesse no máximo três sílabas),
bolos) em indivíduos com dislexia. Por outro lado,
foram realizados pela fonoaudióloga que participou
em testes que possuíam estímulos verbais (letras e
da construção de todo o instrumento. Das nove pa-
dígitos) foi verificado baixo desempenho, prova-
lavras que compuseram cada um de ambos os
velmente em razão do déficit fonológico.
subtestes, cinco foram de alta frequência e quatro
de baixa frequência; dentre elas, três eram regulares, As figuras presentes nos subtestes “Habili-
dades motoras” e “Consciência fonológica” foram
três irregulares e três para regra.
desenhadas especificamente para a utilização no
A leitura envolve processos fonológicos e TISD. Não houve reprodução de materiais e figuras
lexicais. Na rota fonológica, encontra-se a conversão registrados, respeitando o direito autoral de outros
grafofonêmica (leitura) ou fonografêmica (escrita). testes e produções científicas.
Já na rota léxica tem-se a representação das palavras Especificamente para o subteste “Habilida-
conhecidas, armazenadas no léxico, para serem re- des motoras” foram inseridas formas geométricas
conhecidas (leitura) ou produzidas (escrita). Segun-
R.J.R. ALVES et al.

básicas e um desenho formado por linhas (que


do Salles e Parente (2007), ao se tomar o modelo formava um “X”, com um dos traços curvo). A sele-
de dupla rota, tem-se que, no uso da rota fono- ção e construção dessas figuras se justificaram em
lógica, as palavras com correspondência regular razão do estudo realizado por Santos e Jorge (2007),
entre grafemas e fonemas são lidas ou escritas de no qual foi encontrado baixo desempenho de
modo mais rápido e preciso do que as palavras crianças brasileiras com dislexia no teste Bender,
390 irregulares, em que as equivalências entre letra e que avalia a habilidade percepto-motora e possui

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como base algumas figuras com características (2009a), as primeiras etapas consistem na definição
geométricas. dos aspectos teóricos envolvidos com os construtos
A rima (identificação e produção) foi sele- que serão avaliados e na definição operacional de
cionada dentre as habilidades fonológicas para com- seus itens. Com o TISD tais etapas foram cumpridas.
por o subteste de “Consciência fonológica”, pois De acordo com Resolução n° 2/2003 do Con-
estudos apontam que essa habilidade se desen- selho Federal de Psicologia (Brasil, 2003), outras
volve precocemente em crianças com desenvolvi- etapas precisam ser realizadas para que se possa
mento típico (Cao, Bitan, & Booth, 2008; Pessoa & finalizar a construção do TISD, tais como: apresen-
Paes, 2005), diferentemente das disléxicas (Lima et tação de evidências empíricas de validade e precisão
al., 2008; Salgado & Capellini, 2008). das interpretações propostas para os escores do
As tarefas presentes em “Cálculo” foram de- teste, verificação das propriedades psicométricas
senvolvidas abrangendo as quatro operações mate- dos itens do instrumento, organização de um ma-
máticas, partindo das mais simples (adição e subtra- nual que aborde os aspectos práticos (para o pre-
ção) para as mais complexas (multiplicação e divi- sente caso, aprimorar a parte aplicação já realizada,
são). As atividades eram lidas pelo aplicador e deve- inserir os aspectos técnico-científicos também já
riam ser respondidas oralmente pela criança. Esse levantados, acrescentar novos elementos, como os
subteste foi incluído a fim de ser contrastado com de correção e interpretação dos resultados do teste).
os outros, já que se espera um bom desempenho Para tanto, alguns procedimentos futuros
por parte das crianças disléxicas. Comumente, estão previstos, conforme a literatura pertinente
crianças com dislexia tendem a apresentar bom (Anastasi & Urbina, 2000; Pasquali, 2001; Pasquali,
desempenho aritmético quando não envolve o 2009b), para que seja realizada a análise dos parâ-
reconhecimento/leitura de algoritmos nem a leitura metros psicométricos do TISD e obtidas as evidências
do problema, provavelmente pela presença de con- de sua validade e confiabilidade, como: (a) análise
teúdos verbais que permeiam ambos os tipos de empírica dos itens e subtestes; (b) comparação entre
leitura e que estão em prejuízo nesse transtorno grupos critério como, por exemplo, entre crianças
(Caldonazzo, Salgado, Capellini, & Ciasca, 2006). de diferentes grupos clínicos (dificuldades escolares,
O desenvolvimento do subteste de “No- transtorno misto das habilidades escolares, defi-
meação rápida” foi baseado no modelo de teste ciência intelectual, TDAH, dislexia) e crianças sem
proposto por Denckla e Rudel (1974). Em um estudo queixas de aprendizagem; (c) busca de correlações
nacional realizado por Capellini, Ferreira, Salgado entre subtestes que fazem parte do TISD e outros
e Ciasca (2007), no qual foi utilizado esse mesmo testes já validados que meçam as mesmas habili-
modelo, verificou-se baixo tempo na nomeação de dades que o compõem, e também entre o desem-
números e letras por crianças com dislexia, quando penho escolar.
comparados a um grupo controle sem queixas de Com a realização desses procedimentos,
dificuldades escolares e outro com Transtorno de grupos normativos podem ser definidos a partir de
TESTE PARA IDENTIFICAÇÃO DE DISLEXIA

Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). Daí a parâmetros como gênero, idade e nível de escola-
escolha de ambas as pranchas para o presente ridade, de modo a ser estabelecido um padrão de
estudo. referência para os resultados do teste, assim co-
A composição das duas tarefas do subteste mo um aprimoramento da sua padronização, o que
“Memória imediata” foi decidida por terem sido inclui melhora nos meios adequados de sua apli-
observados prejuízos tanto na repetição de pseudo- cação e correção.
palavras (Andrade et al., 2011; Salles & Parente, Por conseguinte, espera-se que, além de pro-
2006) quanto na repetição de dígitos (Capovilla et porcionar a avaliação de habilidades neuropsi-
al., 2001) em sujeitos brasileiros com dislexia. cológicas prejudicadas em crianças com dislexia, o
No processo de construção de instrumentos TISD seja um instrumento que auxilie na compreen-
psicológicos, conforme apresentado por Pasquali são e na pesquisa neuropsicológica da dislexia. 391

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