Programacion Curricular 2018

MINISTERIO DE EDUCACIÒN
DRE PIURA - UGEL HUANCABAMBA
PROGRAMACION CURRICULAR 2018

TERCER GRADO
DATOS INFORMATIVOS
1.1. D.R.E. : PIURA

1.2. UGEL : HUANCABAMBA
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA :ALMIRANTE MIGUEL GRAU SEMINARIO
1.4. AREA : COMUNICACIÓN
1.5. GRADO : TERCERO
1.6. SECCION : “A”- “B”
1.7. DOCENTE : LIC. LUIS ALBERTO KISIMOTO BURGOS.
1.8. DIRECTOR : VIDAL ZURITA ALBERCA
1.9. COORDINADOR : ROSA PISCOYA LABRIN
FUNDAMENTACION
La Programación Curricular Anual del tercer grado del área de Comunicación está elaborado tomando
en cuenta el enfoque comunicativo textual e intercultural; a través del cual se enfatiza el proceso
comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones comunicativas
contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y
pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. Que parte de las demandas educativas
con un propósito didáctico y social; desarrollando 5 competencias: Se expresa oralmente,
Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa
con expresiones literarias , 19 capacidades propuestas en el Nuevo Sistema Curricular que
comprende el marco curricular a fin de alcanzar los estándares de aprendizaje propuestos en los
mapas de progreso y utilizando las estrategias de las rutas del aprendizaje.
El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia

comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y destinatarios variados y en
diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente,
Comprende textos orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con
expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del
segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de
progreso en las diferentes competencias.
Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del tercer grado
son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
Comprende textos orales sobre temas diversos textos infiriendo el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos
que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente,
con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes
y emplea vocabulario variado.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos
y características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo
representado y explica sus transformaciones. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación
y sus vivencias; utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y
generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del
lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia
y la relación con otros textos.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de
conocimientos que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la
exposición en aula y el debate. También se abordan conocimientos sobre algunos formatos
periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la entrevista. Se incluyen además, material de
divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda las técnicas narrativas y de
versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como unidad de sentido,
las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios
audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades
didácticas son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales
NIVELES DEAPRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
- Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.

- Hace comparaciones críticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el mismo
tema - (por ejemplo, frente a la participación ciudadana, un texto que argumenta a favor del voto
facultativo y otro a favor del voto obligatorio). -Evalúa si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr
el objetivo que se propone el autor del texto. -Evalúa si la organización de la información es la más
conveniente para lograr el objetivo que se propone el autor del texto. -Explica si los argumentos
expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea. -Analiza la vigencia de las ideas del
texto en el contexto sociocultural actual. -Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir
de los recursos textuales e iconográficos.
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA ESCRITURA
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras8 con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
INDICADOR DE DESEMPEÑ0
- Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyéndolas en párrafos, considerando la jerarquía
entre las ideas. -Utiliza, según el tema, algunos términos académicos propios de distintas disciplinas.
-Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participación en
eventos, entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo
expuesto. -Elabora cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales, para
organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos. -Establece relaciones de
comparación (igual que, más, menos que), tiempo y lugar (cuando, luego, donde), disyunción (o, bien),
simultaneidad (mientras tanto, paralelamente) entre las ideas. -Escribe usando variados signos de
puntuación con propósitos tales como dar ejemplos o explicaciones aclaratorias (coma explicativa). -
Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personales y en palabras
que refieren interrogación o admiración).
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA COMUNICACIÓN ORAL
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen ironías y
sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y
pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
INDICADOR DE DESEMPEÑO
- Infiere el propósito de los textos que escucha considerando la situación comunicativa. -Contrasta la
información de un texto escuchado o visto con un contexto sociocultural determinado para explicar o
validar dicha información. -Explica cómo se emplea la música o los eslóganes publicitarios en la
propaganda radial o televisiva para generar impacto en el público. -Expone temas académicos
utilizando una secuencia temporal o temática lineal. -Utiliza el debate para convencer, contrastar
ideas, defender argumentos, dar a conocer una postur
COMPETENCIAS DEL AREA
MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÒN – TERCER GRADO
ÁREA COMUNICACIÓN
MATRIZ SE EXPRESA ORALMENTE
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
ESTÁNDAR
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD INDICADORES
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
ADECÚA SUS TEXTOS Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito
ORALES A LA SITUACIÓN
COMUNICATIVA.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones
EXPRESA CON CLARIDAD Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
SUS IDEAS.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.
UTILIZA Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

ESTRATÉGICAMENTE
VARIADOS RECURSOS Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
EXPRESIVOS.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
REFLEXIONA SOBRE LA Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE SUS Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
TEXTOS ORALES.
Evalúa si sus recursos para verbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Valúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
INTERACTÚA Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
COLABORATIVAMENTE
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
MANTENIENDO EL HILO Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

TEMÁTICO.
ÁREA COMUNICACIÓN
MATRIZ COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria.
ESTÁNDAR
Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales
integrando su conocimiento y experiencia.
RECUPERA INFORMACIÓN Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado
DE DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual).
REORGANIZA Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura
INFORMACIÓN DE compleja.
DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS. Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir Deduce las características y cualidades de personajes
objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. de información explícita.
INFIERE EL SIGNIFICADO
DE LOS TEXTOS Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
REFLEXIONA SOBRE LA Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
TEXTOS
ÁREA COMUNICACIÓN
MATRIZ PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos.
ESTÁNDAR Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad
y sentido al mensaje de su texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
PLANIFICA LA
PRODUCCIÓN DE Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
TEXTUALIZA SUS IDEAS Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
SEGÚN LAS
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario.
CONVENCIONES DE LA Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
ESCRITURA.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
REFLEXIONA SOBRE LA Revisa la adecuación de su texto al propósito.

FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE SUS Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
TEXTOS ESCRITOS.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce
ÁREA COMUNICACIÓN
MATRIZ INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, analizando recursos estilísticos y características de géneros literarios;
Establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado y explica sus transformaciones.
ESTÁNDAR
Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su
imaginación y sus vivencias.
Utiliza recursos estilísticos para caracterizar elementos del mundo representado y generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público.
Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje y estereotipos en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Explica los significados de algunos recursos para textuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias.
INTERPRETA TEXTOS Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
LITERARIOS EN RELACIÓN
CON DIVERSOS C CREA Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos
TEXTOS LITERARIOS SEGÚN
SUS NECESIDADES
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos
EXPRESIVAS.ONTEXTOS
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
CREA TEXTOS LITERARIOS Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario.
SEGÚN SUS NECESIDADES
EXPRESIVAS. Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto, en
escenarios diversos.
Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.

SE VINCULA CON Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado.
TRADICIONES LITERARIAS A
TRAVÉS DEL DIÁLOGO Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios de distinta procedencia cultural.
INTERCULTURAL.
Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
ÁREA COMUNICACIÓN
MATRIZ COMPRENDE TEXTOS ORALES
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
ESTÁNDAR comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación,
volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
ESCUCHA ACTIVAMENTE Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.
DIVERSOS TEXTOS
ORALES
RECUPERA Y ORGANIZA Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.
INFORMACIÓN DE
DIVERSOS TEXTOS Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
ORALES. INFIERE EL
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa -efecto y discriminando el hecho de la opinión.
SIGNIFICADO DE LOS
TEXTOS ORALES.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.
REFLEXIONA SOBRE LA Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado.
FORMA, CONTENIDO Y
CONTEXTO DE LOS Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
TEXTOS ORALES
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición
INFIERE EL SIGNIFICADO Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa efecto a partir de información explícita e implícita en los textos que
DE LOS TEXTOS ORALES escucha.
Deduce el tema, idea central, propósito y conclusiones en los textos que escucha
Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado e ironías. Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Unidad I:
Unidad II:
Unidad V:
Unidad III:
Unidad IV:
biodiversidad.
Semana Santa
UNIDAD
gastronomía de la región
sobre la diversidad lingüística.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
las obras literarias del plan lector

Redactamos reportajes sobre la
Producimos charlas radiales sobre la
Elaboramos trípticos sobre la

Redactamos columnas periodísticas
Leemos y redactamos reseñas sobre

22h
22 h
25 h
25 h
25 h
9 sesiones
9 sesiones
sesiones)
10 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
DURACIÓN
(en horas y
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Escucha activamente diversos textos orales.
X
X
X
Recupera y organiza información de diversos
X
X
X
X
textos orales.
orales
Infiere el significado de los textos orales.
X
X
X
X
X
Comprende textos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
X
X
X
X
X
de los textos orales

Adecúa sus textos orales a la situación
X
X
X
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
X
X
X
X
Utiliza estratégicamente variados recursos
X
X
X
expresivos.
X
X
X
X
X
de sus textos orales.

Se expresa oralmente
Interactúa colaborativamente manteniendo el

X
X
X
X
hilo temático.
Recupera información de diversos textos
X
X
X
X
escritos.
Reorganiza información de diversos textos

X
X
X
X
escritos.
escritos
X
X
X
X
X
Infiere el significado de los textos escritos.

Comprende textos
X
X
X
X
X
Competencias/capacidades
de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos escritos.

X
X
X
X
X
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

X
X
X
X
X
escritura.
escritos

Produce textos
X
X
X
X
X
de los textos escritos.
Crea textos literarios según sus necesidades

X
X
X
X
X
expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el

X
X
X
X
X
diálogo intercultural.
Interactúa con
Se vincula con tradiciones literarias mediante el

X
X
diálogo intercultural.
expresiones literarias
Unidad VI: 22 h
Realizamos un debate sobre folclore 9 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X X X
y modernidad.
Unidad VII: 25 h
Producimos un boletín sobre las 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X
expectativas juveniles
Unidad VIII:
Redactamos un manual para 22h X X X X X X X X X X X X X X X X X
prevenir desastres 10 sesiones
Nro. de veces que se desarrolla la
6 6 8 8 5 7 6 8 6 5 7 8 8 8 8 8 8 8 3
capacidad
DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I: Redactamos reportajes sobre la Semana Santa - La exposición - Reportaje sobre la Semana
La Semana Santa se celebra en distintas partes del país. ¿Por qué esta 25 h - Tipos de inferencia Santa
festividad se celebra de modo distinto en el mundo? ¿Cómo podemos 10 sesiones - El reportaje
difundir las tradiciones y costumbres que se manifiestan en esa - La oración gramatical
festividad? - El cuento
Unidad II: Realizamos una campaña para valorar la diversidad - La diversidad lingüística en el Perú - Columnas periodísticas
lingüística. 25 h - El mapa conceptual sobre la diversidad
En el Perú se usan varias lenguas. ¿Existen lenguas superiores a 10 sesiones - La columna periodística lingüística
otras? ¿Cómo se puede evitar la discriminación lingüística? ¿Cómo - Los referentes
promover el respeto por la diversidad lingüística?
Unidad III: Producimos charlas radiales sobre la biodiversidad. - La charla radial. - Charlas radiales sobre la
La biodiversidad es una de las riquezas que tiene el país; sin embargo, 25 h - Redes semánticas biodiversidad
hay algunas especies que están en extinción, ¿De qué manera afecta 10 sesiones - El artículo de opinión
esto al equilibrio ecológico? ¿Qué riesgos representa para el hombre si - Los conectores lógicos
no preserva la biodiversidad? ¿Qué se puede hacer para cuidarla y - Especies descriptivas
preservarla?
Unidad IV: Elaboramos trípticos sobre la gastronomía de la región. - El informe oral. - Trípticos sobre la
Estamos viviendo el boom de la gastronomía. Cada región ostenta sus 22 h - El imperativo en los textos instructivos gastronomía de la región
propios platos típicos. ¿Cómo se puede aprovechar esta ocasión? ¿Por 9 sesiones - El tríptico
qué los jóvenes se sienten atraídos por este fenómeno? ¿Qué hacer - Conectores temporales
para difundir sus ventajas? - Figuras literarias
Unidad V: Redactamos reseñas sobre las obras literarias del plan lector. - La entrevista - Reseñas sobre obras
En la institución educativa se está implementando el Plan Lector, ¿cómo 22h - La reseña literarias del Plan Lector
se puede aprovechar mejor la biblioteca de la institución? ¿Cómo 9 sesiones - El tiempo verbal en la narración.
podemos convertirnos en ávidos lectores? ¿Qué se puede hacer para - Uso de la coma
que todos conozcan el contenido de las obras literarias? - Técnicas narrativas
Unidad VI: Realizamos un debate sobre folclore y modernidad. - El debate. - Debate sobre folclore y
El Perú tiene un folclore muy rico; sin embargo, hay quienes lo oponen 22 h - El subrayado modernidad
a la modernidad. ¿Hablar de folclore es una forma de discriminación? 9 sesiones - Esquemas
¿por qué? ¿es preferible hablar de cultura y no de folclore? - Formas verbales.
- El texto poético.
Unidad VII: Producimos un boletín sobre las expectativas juveniles. - La expresión corporal. - Boletín sobre las
El Día de la Juventud está asociado a la llegada de la primavera. ¿Por 25 h - El resumen expectativas juveniles
qué es importante que exista esa celebración? ¿Qué se puede hacer 10 sesiones - El boletín
para aprovechar esa celebración? ¿Qué compromisos se pueden - Formas verbales compuestas
asumir como parte de esta celebración? - El cuento. Estructura y elementos
Unidad VIII: Redactamos un manual para prevenir desastres. - La presentación personal - Manual para prevenir
El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, por 22h - Temas y subtemas desastres
lo que es una zona altamente sísmica. ¿Estamos preparados para 10 sesiones - El sumillado
afrontar un sismo de alta intensidad? ¿Qué podemos hacer ante la - El manual y la infografía
amenaza de este fenómeno? - La narración. Estructura lineal y no lineal
CALANDERIZACION
BIMESTRE INICIO TERMINO N° DIAS
PRIMERO 12-03-2018 18-05-2018 47
SEGUNDO 21-05-2018 27-07-2018 48
TERCERO 13-08-2018 19-10-18 48
CUARTO 22-10-2018 20-12-17 42
Total 185
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S
Unidad I: La comunicación: estilos.
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión. Recursos no verbales (Cualidades de la voz:
entonación, timbre)
La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de
8 sesiones
mayor influencia en la vida de niños y adolescentes; sus temas más El diálogo. Mesa redonda
comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y (24 horas)
de género, y el abuso de drogas y alcohol. ¿De qué manera influye La opinión.
este pasatiempo en la formación de las personas? Técnica de lectura: El sumillado.
Mesa redonda: Organización y ejecución.
Unidad II: La exposición oral.
Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística. Variedades lingüísticas.
La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, 10 sesiones La inferencia. Diccionario de
región o localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo giros
influyen estas diversas formas de hablar en las relaciones (30 horas) El grupo nominal. expresivos
personales? ¿Nos une o nos separa Tema y subtema.
Idea principal e ideas temáticas

El texto expositivo: comprensión y producción.
Unidad III: La obra teatral: elementos y estructura.
¡Arriba el telón! Los personajes en la obra teatral. Tipos.
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues 8 sesiones Los recursos no verbales: la mímica, la expresión
Guión teatral
expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de (24 horas) facial y la postura corporal.
comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestras
El guión teatral.
prácticas de convivencia?
La representación teatral.
Unidad IV: El párrafo. Tipos.
Perú, país lleno de tradiciones. Conectores lógicos: temporales
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. El parafraseo: características y utilidad.

¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro patrimonio 12 sesiones Antología
arqueológico, histórico e inmaterial para comprometernos con su Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.
(30 horas) comentada
defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro patrimonio Géneros literarios. Diferencias elementales
cultural y asumir su protección y conservación?
Poesía: Denotación y connotación
Décimas y pregones.
La narración y descripción oral: Las tradiciones.
Ortografía y puntuación
Unidad VI: El texto argumentativo/La argumentación. Tipos de

argumentos.
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la
prevención y el cuidado del ambiente. Las fichas de registro.
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional La editorial

y mundial por el enorme impacto en la salud y en nuestra 12 sesiones
megadiversidad ecológica y genética. ¿Quién se responsabiliza del La crónica periodística. Características. Revista escolar
daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura de la (30 horas)
Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
prevención y de cuidado del ambiente?
Avisos publicitarios. Estructura
La revista manuscrita. Secciones y diagramación
Ortografía y puntuación.
Unidad VI: La radio. Formatos.
Realizamos un programa radial sobre la pubertad. 10 sesiones Lenguaje radial. Música y efectos sonoros. Programa
Los cambios psicológicos, la emotividad y comportamiento en la (30 horas) El radiodrama: características y estructura. radial
pubertad. ¿De qué manera afectan la identidad personal? ¿Cómo
La narración oral.
podemos sobrellevar los cambios que se producen en la pubertad: El diccionario y el contexto lingüístico.
adaptación, afecto y sexualidad?
El prólogo, la presentación y la introducción.
Importancia.
La infografía.
Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
Ilustraciones: graffitis,
El chat.
Ortografía y puntuación.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los estudiantes
reflexionan sobre sus principios éticos y reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC),
pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.
La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural desde
una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros derechos
colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.
La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y ambiente
(CTA), pues se realizarán procesos de indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la
tecnología. La unidad también se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente.
La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico, basado
en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos
alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de
la zona.
La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada
las capacidades vinculadas con la apreciación artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en
distintas versiones.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización de
asuntos públicos y la práctica de una convivencia desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además, este
aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc. Además, hay una relación con Arte, pues el folclore
comprende diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,
La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas, pues
apunta a movilizar las potencialidades de los jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las
necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños. Estas propuestas serán publicadas en el boletín.
La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender la
naturaleza de los desastres. También se vincula con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre,
específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
ORIENTACIONES METODOLOGICA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
DIMENSIÓN ESPACIO
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL DIMENSIÓN INSTRUMENTAL
TEMPORAL
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES ESPACIO TIEMPO MEDIOS MATERIALES
Estudiante y docente se Espacio Bimestral.

sitúan en ciertos hechos comunicativo
Exploración relacionados con donde se Las

contextual actividades sociales. desarrolla el unidades
diálogo o la siguen una
Los estudiantes y el docente comunicación estructura
elaboran orales, escritos, entre docente secuencial
Construcción audiovisuales y estéticos. estudiante que donde una Visuales Soporte instrumental.
textual
puede ser: unidad es el
Los resultados de la colectivo, saber previo
extensión textual establecen grupal o de la
temas dialógicos con otras tutorial. siguiente.
líneas textuales. Es la etapa Guías de lectura.
creativa del estudiante en
los procesos raciales desde Auditivos
su capacidad comunicativa. Gabinetes magnetofónicos (canciones)
Extensión
intertextual
Registros fílmicos.
Audio visuales
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Sapalache, 16 de marzo del 2017.
LUIS ALBERTO KISIMOTO BURGOS VIDAL ZURITA ALBERCA

ESPC. LENGUA Y LITERATURA DIRECTOR

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MINISTERIO DE EDUCACIÒN

DRE PIURA - UGEL HUANCABAMBA

PROGRAMACION CURRICULAR 2018

1.1. D.R.E. : PIURA

El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA COMPRENSIÓN DE LECTURA

- Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA ESCRITURA

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA COMUNICACIÓN ORAL

COMPETENCIAS DEL AREA

MATRIZ DE CAPACIDADES E INDICADORES DEL ÁREA DE COMUNICACIÒN – TERCER GRADO

MATRIZ SE EXPRESA ORALMENTE

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

UTILIZA Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

REFLEXIONA SOBRE LA Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.

MANTENIENDO EL HILO Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

MATRIZ COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

MATRIZ PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

REFLEXIONA SOBRE LA Revisa la adecuación de su texto al propósito.

MATRIZ INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

Elabora poemas considerando patrones rítmicos y una organización espacial.

MATRIZ COMPRENDE TEXTOS ORALES

APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR

Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.

las obras literarias del plan lector

Producimos charlas radiales sobre la

Elaboramos trípticos sobre la

Leemos y redactamos reseñas sobre

Escucha activamente diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de los textos orales

Utiliza estratégicamente variados recursos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de sus textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el

Reorganiza información de diversos textos

Infiere el significado de los textos escritos.

de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Textualiza sus ideas, según las convenciones de la

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de los textos escritos.

Crea textos literarios según sus necesidades

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

Se vincula con tradiciones literarias mediante el

BIMESTRE INICIO TERMINO N° DIAS

PRIMERO 12-03-2018 18-05-2018 47

SEGUNDO 21-05-2018 27-07-2018 48

TERCERO 13-08-2018 19-10-18 48

CUARTO 22-10-2018 20-12-17 42

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Unidad /situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO/S

Unidad I: La comunicación: estilos.

Mesa redonda: Organización y ejecución.

Unidad II: La exposición oral.