Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
LA INTENCIÓN DE LAS PRÓXIMAS PÁGINAS ES BRINDAR UN MARCO COMÚN PARA REFLEXIONAR Y AVANZAR
SOBRE LOS MODOS DE INTERVENIR PEDAGÓGICAMENTE EN UN CONTEXTO DE AMPLIACIÓN DE LOS DERECHOS A LA
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
EDUCACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS .
Febrero de 2014
“EL ENSEÑAR ES MÁS DIFÍCIL QUE EL APRENDER . QUIEN DE VERDAD ENSEÑA , SÓLO AVENTAJA A SUS
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
DISCÍPULOS EN QUE TIENE QUE APRENDER AÚN MUCHO MÁS QUE ELLOS ,
del Combate Naval de Montevideo”
TIENE QUE APRENDER A DEJAR APRENDER (…)”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓNMARTÍN HEIDEGGER,
LENGUAJE TRADICIONAL , LENGUAJE TÉCNICO .
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Este documento constituye una selección de un material más amplio y completo
“Secuencias Didácticas” Documento Base, el cual podrá ser consultado y trabajado con
Coordinadores de Área y Directores de escuela.
PARA COMENZAR…
Sin la pretensión de agotar todas las respuestas los invitamos a pensar juntos
algunas de estas cuestiones…
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Las formas de organizar la enseñanza han adquirido múltiples modos y nombres a lo largo
del tiempo: planificación por unidad, por proyecto, itinerarios didácticos, por secuencia de
actividades, secuencia didáctica, núcleo temático, entre otros. Adviértase que la preocupación ha
estado siempre centrada en la enseñanza, por lo que la organización de secuencias didácticas no
introduce cambios desde esta perspectiva. Todas las nombradas, constituyen formas de organizar
el trabajo en el aula a partir de una serie articulada de actividades pensadas para que los alumnos
construyan determinados saberes a partir de situaciones didácticas vinculadas entre sí. En algunos
casos, como el de proyecto, hay más consenso acerca de qué tipo de propuesta se está
nombrando; en otros casos no hay acuerdo acerca del rasgo que distingue a unas propuestas de
otras.
Los docentes debemos tener presente que los modos de pensar la organización de
situaciones de enseñanza están vinculados a los modos (explícitos o no) de concebir la experiencia
educativa escolar, comprendida por concepciones no siempre visibles sobre:
la enseñanza como una acción técnica /como práctica/ o como proceso constructivo.
la forma de entender el aprendizaje como adquisición de conductas/ de construcción de
significados/ o como apropiación y recreación de saberes.
el rol del docente como ejecutor/ trasmisor/profesional reflexivo/ o agente del Estado.
el lugar del conocimiento como conceptos/ procesos/ o como saberes.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
generalmente remiten a las actividades que deben realizar los/as alumnos/as. Es decir, todas las
secuencias didácticas implican una secuencia de actividades pero no toda secuencia de actividades
implica una secuencia didáctica.
Los saberes que se van adquiriendo no se agotan en una única instancia de acercamiento a
ellos; las situaciones sucesivas que se proponen en una secuencia van ayudando a los niños a
regresar con otra intencionalidad y anticipar cómo puede seguir (Ejemplo de esto son las lecturas y
relecturas de un mismo texto con diferentes propósitos).Este elemento es el que permite trabajar
con aquellos alumnos que tienen una relación de baja intensidad con la escuela, por ejemplo con
quienes presentan ausentismos reiterados.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Si bien es el docente quien desde su autoridad pedagógica y como agente del Estado
materializa en el aula las políticas educativas nacionales y jurisdiccionales; el trabajo pedagógico de
la institución es una co-responsabilidad de diferentes agentes como los equipos técnicos, los
coordinadores de área y los equipos de gobierno de la escuela quiénes deben conocer y acompañar
el desarrollo de las prácticas de enseñanza que se llevan adelante, fortaleciendo los procesos
formativos de los docentes y garantizando aprendizajes de calidad a todos los alumnos.
Es el equipo de enseñanza el que tiene los elementos necesarios para definir qué trabajar en
el aula, quién puede establecer prioridades y criterios que guíen las decisiones y quien tiene la
fundamentación pertinente para tomarlas interpretando los documentos curriculares en relación
con el contexto de trabajo en la clase.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Resulta necesario señalar que la definición de cada uno de ellos tiene una relación
concomitante con el resto, es decir que conforman una unidad que debe guardar coherencia y que
adquieren sentido sólo en el contexto de la totalidad de la propuesta:
Uno de los cambios fundamentales que se plantean es pasar de un modelo de planificación basada en
objetivos a alcanzar por los alumnos a otro basado en la formulación de propósitos de enseñanza. Y ello más
que un reflejo de modismos, tiene que ver con un cambio de concepciones, una mirada que se corre de la
enseñanza como acción técnica, hacía un lugar de la problematización de la práctica. El objetivo plantea a
donde llegar …”esperamos que el niño logre….” Pero no nos dice nada de cómo llegar en términos
orientativos de la intervención docente. Parte del supuesto de que se puede anticipar como ha de
comportarse el niño proponiendo objetivos para cada actividad, parcializando así los saberes a enseñar. Un
propósito orienta acerca de cómo proceder en la acción docente. Permite regularla, justificar las decisiones
que se toman, representarlas y comunicarlas.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Si bien resulta central la formulación de los propósitos de enseñanza, esto no exime de construir objetivos de
aprendizaje que posibiliten una mirada de conjunto del proceso en su totalidad. Lo que no implica pensar a
este objetivo como excluyente en términos de aprendizajes: los alumnos pueden tener diferentes progresos/
avances en el aprendizaje de un conjunto de saberes que deben valorarse y considerarse, aun cuando no
hayan alcanzado los objetivos finales.
DELIMITAR LOS SABERES A ENSEÑAR: ninguna temática es abordable en su totalidad desde una única
propuesta de enseñanza. Dentro de los saberes seleccionados es necesario establecer ciertos
límites que constituyen el objeto de estudio. Se trata de realizar una selección que tome en
consideración una lógica de ordenamiento secuencial y otra de ampliación temática que implica la
inclusión progresiva de nuevos saberes y propósitos de enseñanza.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
se propone promover. Implica pensar y explicitar cómo intervenir para enseñar el saber
seleccionado, con qué recursos, en qué tiempos y espacios (distribución de los grupos, forma de
organizar la clase, tipos de agrupamientos, tareas, características de las relaciones interactivas
entre los alumnos -participación, corresponsabilidad-).
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Intervenciones docentes
Fundamentación
Construcción de
situaciones de enseñanza
propuestas de evaluación
Indicadores de progreso y
Próposito/objetivo y
selección de saberes
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, R. “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer del aula”. Aiqué. 2010.
Bettini, M., Palacios, K. Rimoli, M. C“La organización de secuencias didácticas en nivel inicial”.
Dirección Provincial de educación Inicial. General de Cultura y Educación. Provincia de
Buenos Aires, 2009.
Bixio, C. “Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje”.
Cap. 5. Editorial Homo Sapiens, 2005.
Celman, S. y Otros. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de
conocimiento?”en: “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo”. Editorial Paidós Educador, 2008.
Gvirtz, S.. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Aiqué. 2011
Nemirovsky, Myriam “Secuencias didácticas”, En Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y
temas aledaños, México, Paidós, 1999.
Planificación en secuencia didáctica. Dirección de Educación inicial. Departamento técnico
pedagógico. Paraná. Marzo 2010.
Pensar las experiencias de enseñanza entre todos y para todos. Ministerio de Cultura y
Educación de La Pampa. Dirección General de Educación Inicial y Primaria. Programa Integral
Para La Igualdad Educativa, La Pampa, 2011.
Torres,M. “La enseñanza como especificidad de la institución escolar”. - 1a ed. -Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
Vigotsky, L.S. “Pensamiento y lenguaje”. Buenos Aires. Pléyade, 1985.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
ANEXO
Segundo grado
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Ejemplos:
234= 100+100+10+10+10+4
234= 200+20+14
234= 2 de 100 + 3 de 10 + 4 de 1.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
El cajero debe tener tres cajas para guardar las distintas clases de billetes y
monedas, 23 cartones, cada uno con un número del 8 al 30.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
billetes desea. (Ej.: si un alumno extrae, por ejemplo, el cartón que dice 27,
puede pedir 27 monedas de $ 1, o 1 de $ 10 y 17 de $ 1 o 2 de $ 10 y 7 de $
1). Cada chico conserva los cartones y los billetes que extrajo.
Al finalizar las tres vueltas, se pueden cambiar los billetes o monedas por uno
de mayor valor para disminuir la cantidad de éstos.
Actividad 2. Resuelve:
• Mariana ha extraído los cartones que dicen 15, 20 y 8. Ella dice que en total ha
obtenido 42. ¿Es correcto?
• Lucio tiene los siguientes billetes y monedas. ¿Cuánto dinero tiene?
• Sumando sus cartones, Melisa ha obtenido 56. ¿Qué billetes puede ser que tenga?
Escribí distintas posibilidades.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
• Los cartones de Carolina suman 66. ¿Qué billetes tiene? Escribe dos posibilidades.
Una vez que los alumnos conocen el juego, es posible avanzar para lograr que el total
que se gane pueda pasar el 100. Para ello, la partida será de cinco turnos por niño.
Esta vez cada ronda será de cinco turnos por niño y será ganador quien sume mayor
cantidad de dinero.
Actividad 4: Resuelve.
a- Gastón compró una cartuchera y pagó con los siguientes billetes y monedas.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Escribe o dibuja otras dos maneras de pagar la cartuchera. Puedes usar otros billetes,
como los de $ 2, $ 5 y $20.
b- Ana tiene este dinero.
¿Le alcanza con ese dinero para pagar una remera de $36?
c- Agustina tiene que pagar un libro que cuesta $53. Miren los billetes y monedas
que tiene y fíjense si les alcanza. Si sobran, tachen. Si falta, escriban o dibujen
lo necesario para pagar justo.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
d- Escribe o dibuja cómo se puede hacer para pagar justo las siguientes
cantidades usando billetes y monedas. El primero es un ejemplo.
$137
$38 $214
e- La mamá de José tiene que comprarse un celular nuevo ¿La ayudan a elegir?
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
¿Y el más caro?
f- Hoy Matías fue de compras. Aquí está lo que compró y cómo lo pagó. Revisa si
pagó bien en cada caso. Si hay algún error tachando o dibujando lo que haga
falta.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Intervenciones docentes:
Se trata de una actividad de comunicación en la que cada grupo de alumnos tendrá
que elaborar e interpretar un mensaje.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
– Para obtener otra descomposición de más billetes, hay que cambiar 1 billete de 10
por 10 monedas de $ 1, con lo cual se obtiene una descomposición con 9 billetes
más.
Materiales:
$ 56
4 billetes de 10 y 16 monedas de 1.
3 billetes de 10 y 26 monedas de 1.
$ 133
1 billete de 100, 3 de 10 y 3 de 1.
1 billete de 100, 2 de 10 y 13 monedas de 1.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Cada grupo elabora un mensaje que diga cuánto dinero tiene y cuántos
billetes de cada clase (no vale dibujar los billetes en el mensaje).
Después se reúnen para ver si los dos sobres tienen los mismos billetes.
Puesta en común
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Esta vez en cada pedido, el cajero no puede dar más de 9 billetes de una misma clase
y el pedido se hace por escrito.
$ 49=
$ 122=
$186=
Actividad 7
• Joaquín le pide al cajero del banco cambio de $ 1000. Le pide diez billetes de $ 10 y
el resto, de $ 100. Mariana, en cambio, le pide cambio de $ 1000, pero todo en
billetes de $ 100. ¿Qué billetes le dará el cajero a cada uno? Completa en la siguiente
tabla.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Joaquín
Mariana
• Nicolás pide que le paguen los $ 130 en billetes de $ 10. ¿Cuántos billetes le dará el
cajero?
• Laura tiene 3 billetes de $ 100 y tiene que pagar justo $ 135. Va a pedir cambio al
banco, pero quiere la menor cantidad posible de billetes. ¿Qué billetes le darán?
Evaluación:
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Secuencia Didáctica
Fundamentación
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
hechos o fenómenos observados. Así, se propone acercar a los niños a las formas de
hacer y de pensar de la ciencia. El trabajo con estas problemáticas se sustenta en una
ciencia en permanente construcción, que cambia con el tiempo, influye y es influida
por la sociedad en la que se desarrolla. De este modo, desde una perspectiva
sistémica, se espera aproximar a los niños progresivamente, a la complejidad de la
naturaleza.
Por lo tanto, es preciso contar en todo momento con “el rol indelegable del docente
como agente de promoción de actividades indagadoras, de andamiaje en los procesos
de construcción de saberes”. (Varela 2001:32).
Propósitos
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Saberes seleccionados:
Esto supone:
¿Cómo me voy a dar cuenta si mis alumnos alcanzan las metas propuestas?
Indicadores de progreso
Para la meta 1:
Para la meta 2:
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Los alumnos logran expresar oralmente o por escrito, qué tienen en común y en qué
se diferencian los paisajes.
Para la meta 3:
Los alumnos expresan con gráficos, oralmente o por escrito los cambios producidos
en los paisajes.
Como puede observarse, el alcance de cada una de las metas, dará cuenta de las
ideas que han construido los alumnos. En las mismas pueden identificarse diferentes
grados de complejidad, es así como se espera por ejemplo que algunos niños se
expresen con gráficos, otros oralmente y otros por escrito con diferentes avances, en
diferentes tiempos.
Por otro lado, en estas metas se plasman los ejes transversales presentes en los NAP,
como son las ideas de diversidad, unidad y cambio, que en esta secuencia, se dan en
el abordaje de los paisajes. En este sentido, es importante destacar que estas ideas
también se trabajan en relación a los Seres vivos, a los Materiales, a la Tierra y el
Universo en general, por lo tanto deberán ser abordados en instancias institucionales,
atendiendo a una organización de los docentes con propósitos bien definidos.
Situaciones de enseñanza
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
¿Qué debe pasar durante las clases? ¿Cómo armo las clases?
Primer Momento:
Algunas de ellas pueden ser: La lectura por parte del docente de historias de
Ambientes del pasado y del presente; la proyección de una película; la lectura de una
noticia periodística; una salida de campo que permita, a través de una cámara
fotográfica, capturar imágenes de los paisajes que nos rodean; videos orientados a la
temática; fotos de viajes familiares; paisajes seleccionados en revistas, libros o
páginas web, entre otras estrategias. Se sugiere desarrollar estas actividades en
diferentes espacios y tiempos. En las variadas situaciones pueden plantearse
preguntas problematizadoras, acordes al nivel y a los objetivos de la propuesta.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
la secuencia. Por lo tanto, en este recorrido, el docente interviene con preguntas que
permitan focalizar en los paisajes naturales. Así se registran, en una lista en el
pizarrón, algunos elementos naturales de los paisajes, como montañas, ríos, sol,
pastos, entre otros. Aquí pueden surgir objetos fabricados por el hombre como autos,
bicicletas, otros y será el momento para comenzar a trabajar con los niños la
diferencia entre los elementos naturales y artificiales de los paisajes.
Segundo momento:
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
En todo momento es el docente quien interviene para acordar aspectos, como por
ejemplo, si alguna imagen puede ser colocada en dos grupos, deben repensar los
criterios de clasificación. También es posible la incorporación, en los distintos
momentos, de algunos términos específicos de la ciencia, que contribuyan al
desarrollo gradual de las ideas que se quieren trabajar.
A continuación pueden dibujar cada uno de esos paisajes con los cambios posibles
provocados por la lluvia, el viento, el momento del día, la estación del año. Aquí es
fundamental respetar el ritmo de trabajo de los niños, de esta manera, pueden
producir uno, dos o más dibujos con los cambios en los paisajes. También es posible
considerar los distintos alcances al proponerles expresar oralmente, dictar a la
docente o escribir oraciones, que expliquen los cambios registrados en los dibujos.
Se proponen las siguientes preguntas: ¿qué sucedió? ¿por qué? ¿hay cosas que no
cambiaron? ¿cuáles? ¿por qué les parece que no cambiaron? ¿qué tienen en común?
¿en qué se diferencian?.
Tercer momento:
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Diseñar folletos, con la ayuda del docente y de sus pares, publicitando lugares
a través de sus paisajes.
Crear una historia (Si se cuenta con el recurso, puede ser en Power Point), con
la guía del docente, a partir de los paisajes y sus cambios.
De esta manera los alumnos que tienen avances en ciertos saberes pueden
acompañar a otros niños en distintas acciones, en un verdadero trabajo entre pares.
Aquí también es preciso destacar, que si bien hablamos de cierres, los mismos son
transitorios. En un trabajo espiralado ningún proceso puede considerarse como
terminado, ya que siempre está la posibilidad de transformaciones posteriores.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Éstas son solo algunas de las posibles estrategias que pueden plantearse en un
recorrido didáctico, será el docente quien en todo momento deberá tener presente la
planificación, la acción, la reflexión sobre la práctica, la reformulación si fuera
necesario de los distintos aspectos a desarrollar, la evaluación permanente. Para ello
se propone un acompañamiento docente permanente que facilite una aproximación
paulatina y gradual a las ideas que se quieren construir. Dichas ideas, como se
expresa al comienzo, deben ser explicitadas para que puedan guiar el accionar.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Sexto grado
Justificación:
Seguir un “género” es una práctica habitual de lectores expertos que leen
recurrentemente un tipo de texto. Cuando alguien sigue un género, lee diferentes
obras y encuentra entre ellas una serie de regularidades que le permiten aprender
sobre las obras y sobre el género.
Por eso se propone que los alumnos aprendan a seguir un género, para que, por un
lado lean y por otro, aprendan sobre un género y puedan decidir cómo pueden seguir
ese u otro que elijan.
Se seleccionó seguir cuentos de miedo o de terror porque:
Los miedos están presentes a lo largo de nuestra vida, porque forman parte de
ella. Algunos desaparecen a medida que vamos creciendo, pero otros se
quedan para siempre.
Todos alguna vez hemos tenido algún sueño o pesadilla que nos dio mucho
miedo.
Relatos de casas embrujadas, fantasmas que aparecen y desaparecen, brujas
que transforman a las personas en cosas o animales, hechizos que impiden a
la princesa amar al príncipe azul, niños perdidos en el bosque, monstruos que
persiguen a niños indefensos, son temas que están presentes en la historias
que han escuchado nuestros niños.
Cuando uno siente miedo no se pone contento, pero una cosa es el miedo a las
cosas reales, y otra muy distinta es el miedo que nos provoca la ficción, las
historias inventadas por otros.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
• EJE: “LITERATURA”
La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias para descubrir y explorar –con
la colaboración del docente–el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar
interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las
características del género al que pertenece la obra , expresar las emociones, construir
significados con otros lectores (sus pares, el docente); formarse como lector de
literatura.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Desarrollo de la propuesta.
ACTIVIDADES E INTERVENCIONES DOCENTES
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Márquenlas con color. Comparar las palabras elegidas con los compañeros
para pensar juntos si son las mismas o si son distintas y por qué.
¿Qué otras palabras asocian con el miedo? ¿Por qué? (Armar una lista de
palabras que quedarán registradas en un papel afiche para ser utilizadas más
adelante. Banco de datos).1
1
Actividad extraída de “De terror” Serie Piedra Libre. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, 2011.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Preguntas básicas:
¿Qué les llamó especialmente la atención? ¿Hubo algo que no les gustó o los
desconcertó? ¿Hubo algo que les pareció extraño o los tomó por sorpresa?
Preguntas generales:
¿Les causó miedo la historia? ¿Qué sensaciones sintieron mientras escuchaban?
Conviene aclarar que no todas las historias que se consideran de miedo o terror
nos causan miedo, muchas de ellas están llenas de suspenso o tienen que ver
con la muerte. Sin embargo no todas están escritas para asustarnos, pero tratan
sobre miedo. En esas historias, los personajes tienen más miedo que el lector.
Además tiene que ver con las características personales de cada lector.
¿Hay algo de lo que sucede en esta historia que les haya pasado?
Cuando estábamos leyendo, ¿vieron la historia sucediendo en su imaginación?
¿Qué pasajes les ayudaron a “ver” mejor? ¿Cuáles les quedaron más grabados?
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Preguntas especiales:
- En el libro de tapas rojas que Carmen le deja de regalo a Estela cuando
muere, se anuncia “Ciencia ficción” ¿Por qué te parece que este libro
pertenece a ese género? ¿Cuáles son las características de la Ciencia Ficción?
(se puede buscar información en la biblioteca de la escuela, del aula o en
libros que el docente dispone de antemano).
- ¿Cómo explicarías la fecha de edición del libro “2020”?
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
3º SESIÓN.
(Retomar la biografía de la autora y completarla con los datos que han podido
encontrar).
ACTIVIDADES PARA EL CUADERNO:
1. Busquen en el texto las características de los personajes: Estela y Carmen.
Con esos datos explícitos y con las deducciones a las que lleguen, armen la
descripción de cada una de ellas. (Volver a las preguntas para renarrar e
interpretar lo leído).
2. El cuento comienza: “Las imágenes pasan claras frente a mis ojos. Me
veo…” Este enunciado nos indica que lo que continúa es fruto del recuerdo
de Estela. Busquen otros indicios en el texto que indiquen que lo que se
está narrando es una historia que sucedió hace tiempo, un recuerdo.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
4º SESIÓN. Releer con un propósito. La docente guía la lectura: Las voces de los
personajes: Estilo Directo.
En la página 64 leemos: “sola en el mundo, la pobre, con derecho a la locura”. Por
qué les parece que este enunciado está entre comillas y con letra diferente
(bastardilla).
Si continuamos leyendo dice: como decía mi abuela… Esto nos indica que lo anterior
son palabras textuales de la abuela.
¿De qué otra forma se puede introducir las palabras textuales de los personajes?
Releer los fragmentos en los que hay diálogo. Sacar conclusiones, ir tomando notas
en el pizarrón o en un papel afiche, luego elaborar lo que escribiremos en el cuaderno
y puede quedar en un afiche en el aula. (Comenzar a elaborar la lista de verbos de
decir o de pensar).
5º SESIÓN. ESCRITURA.
Imaginen que, un día, al sentir ese escalofrío, como si alguien hubiera abierto una
puerta y un viento helado se colara por el hueco, Estela siente esa presencia invisible
que la acompaña, que la vigila, que casi la toca mientras escribe… y decide hablarle…
¿Qué le diría? ¿Cómo sería el diálogo entre la protagonista y el fantasma de Carmen?
Escríbanlo, en un borrador, atendiendo a las características que deben tener los
diálogos.
Recordar las características que se conversaron y quedaron plasmadas en un afiche
en la sesión anterior.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Algunas preguntas:
- ¿Qué les llamó especialmente la atención? ¿Hubo algo que no les gustó o los
desconcertó? ¿Hubo algo que les pareció extraño o los tomó por sorpresa?
- ¿Tiene características parecidas a “El Tálliem Real”? ¿En qué es igual? ¿En qué
se diferencia? (Se puede registrar lo que resulte interesante para retomar
más tarde, en relación con las características de esta tipología textual u
otros temas que despierte la atención de los chicos).
- ¿Puede ocurrir en la vida real?
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
7º SESIÓN. NARRADOR
Hablemos del narrador, ¿quién cuenta esta historia? ¿Es Patricia? ¿Otro
personaje del cuento? ¿Es un narrador externo? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Qué
tenemos que observar?
Registrar las respuestas de los alumnos en el pizarrón, luego nos servirán para
tomar decisiones.
Y en el cuento “El Tálliem real” ¿quién es el narrador?
Registrar las respuestas de los alumnos.
¿Qué diferencias hay entre un narrador y otro?
Ir anotando las conclusiones a las que se van arribando. Es muy importante la
intervención del docente para ayudar a los alumnos a agudizar la mirada.
Como el cuento de Perez Sabbi tiene un narrador externo y el de Smania un
narrador interno protagonista, se puede armar un cuadro en el que se coloquen
las características de cada uno de los narradores de estos cuentos, para visualizar
las diferencias.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
El docente y los alumnos renarran la historia y toman decisiones para enunciar cada
uno de los núcleos narrativos. Van quedando registrados en el pizarrón. Podrían
quedar así:
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
El pretérito perfecto simple (PPS) indica una acción puntual que se realizó en el
pasado y que finalizó. Es el pretérito más usado.
En las narraciones, el PPS marca los hechos principales, que hacen avanzar la acción
(se puede presentar el paradigma de los verbos modelos y buscar el PPS en las 3
conjugaciones, comentar los cambios de desinencia que encuentran en este tiempo
verbal).
Actividad:
Solicitar que, en pequeños grupos, busquen las acciones en PPS que se desprenden
del 2º núcleo narrativo. Luego comentar los hallazgos de cada grupo.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
El docente pide a los alumnos que vuelvan al paradigma verbal y observen las
columnas del Pretétito Imperfecto del Modo Indicativo en las 3 conjugaciones: amar,
temer, partir.
Analizan la desinencia… reflexionan y llegan a la conclusión: (los verbos de la 1°
conjugación en P.I. llevan la partícula “-aba”, en la 2° y 3° conjugación llevan la
partícula “-ía”.
Cada alumno tendrá una hoja con los paradigmas verbales de las 3 conjugaciones. El
docente explicará cómo debe leerse y consultarse.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Puesta en común, reflexión acerca de las acciones que hacen avanzar el relato y las
que lo detienen.
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Año: 1° GRADO
FUNDAMENTACION
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
En los Cuadernos: se invitará a los alumnos a que copien ese listado para que
les quede registrado y pueda ser utilizado en próximas oportunidades. El docente
colaborará con aquellos alumnos que lo necesiten.
2° actividad:
Facundo tiene 8 años y vive en una casa en el campo, cerca de un pueblito llamado Ferré, en la provincia de Buenos Aires,
en una región que se llama región pampeana. En esa zona las lluvias son abundantes y caen durante todo el año, aunque a
veces puede pasar que durante varias semanas no caiga ni una gota.
La familia de Facundo tiene un tambo, donde crían vacas para ordeñarlas y producir leche y otros derivados (quesos,
manteca, yogures). Tienen unas 40 vacas, además de dos caballos, cinco cerdos y un gallinero. Si bien tienen bastantes
animales, los productos que obtienen de ellos muchas veces no son suficientes para mantener a la familia. Por esa razón, el
papá de Facundo trabaja además en otro tambo mucho más grande que se encuentra a unos diez kilómetros de su casa. Allí
viaja todos los días en su camioneta y, de paso, lo deja a Facundo en la escuela.
Facundo y su familia viven todo el año en el mismo lugar. Sus hermanos más grandes se ocupan todos los días de alimentar
a las vacas, lavarlas y ordeñarlas, y cuando es necesario, les aplican vacunas para que se mantengan sanas. Los meses que
nacen los terneros, generalmente en el verano, hay más trabajo que de costumbre. En esos momentos un tío de Facundo
que vive cerquita les ayuda en las tareas del tambo.
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
El tambo de Facundo está dividido en tres grandes espacios: la casa, los galpones y los campos. En la casa duermen,
comen, miran la tele, juegan a las cartas, reciben visitas. Junto a la casa están la huerta, el gallinero y el criadero de cerdos.
Separados de la casa están los galpones, donde se guardan herramientas, granos, semillas, y otros elementos necesarios
para la producción agropecuaria. Al lado está la sala de ordeñe o tambo propiamente dicho, y más allá de los galpones se
encuentran los campos, donde se cultiva y se cría el ganado.
Además de los hermanos más grandes de Facundo, allí trabaja un peón, al que su familia le paga un salario. El peón llega a
trabajar todos los días al amanecer, en bicicleta, desde un campo más pequeño a unos 3 kilómetros de distancia.
La mamá de Facundo todos los días se dedica a las tareas de la casa y a cuidar la huerta, y el papá se ocupa del
mantenimiento de las herramientas agrícolas. Facundo tiene la tarea de alimentar a los cerdos y ocuparse del gallinero.
Algunos sábados sus hermanos llevan a Facundo a General Arenales, una ciudad a 30 km de su casa. Mientras ellos toman
algo en el bar, Facu se queda en los jueguitos electrónicos, donde ya se hizo de algunos amigos. (Adaptación de Ghione
Paula. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Aportes para la discusión. Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación de
la Nación. 2012)
3° actividad:
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
4° actividad:
Cuadernos: los alumnos escribirán esta lista de palabras con la ayuda del
docente.
5° actividad:
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
6° actividad:
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Hermanos
Peón
Los alumnos, con la ayuda del maestro, volcarán esta información en sus Cuadernos.
7° actividad:
Lectura del docente a todo el grupo clase del relato de Lucía, habilitando
espacios y preguntas para que los alumnos puedan establecer relaciones con el relato
anterior (Facundo), focalizándonos en los actores sociales y sus actividades. Se
sugiere complementar el relato con imágenes del espacio geográfico descripto en el
mismo.
Lucía tiene 10 y vive junto con su madre, su padre y sus tres hermanos en una casa de campo en la provincia de Salta, una
región llamada Puna, al noroeste de la Argentina.
En la zona donde vive Lucía no llueve durante la mayor parte del año y por eso crecen pocas plantas, duras y espinosas, que
se adaptan a vivir con muy poco agua.
Al igual que otras familias de la región, sus papás se dedican a criar animales: ovejas, cabras y llamas. Estos animales son
apropiados para la zona porque pueden comer pastos duros y pasar cierto tiempo sin beber agua. Muchas veces cuando se
termina el pasto, hay que llevar a los animales a otros lugares para que puedan comer. Por ello, en esa zona muchas
personas que crían animales deben moverse constantemente con sus rebaños hacia otros sitios donde hay pastos y agua.
Por eso se llaman pastores.
La de Lucía es una familia de pastores. Tienen un gran rebaño, con unos 300 animales: 150 ovejas, 100 llamas y unas 50
cabras. También tienen algunos burros y mulas.
A veces, los terrenos con buenos pastos no están cerquita, y es necesario llevar a los animales muy lejos, a pie. Pueden
tardar en llegar muchas horas, e inclusive un día entero. Por eso, no pueden ir y venir todos los días desde su casa del
pueblo. Para poder quedarse a dormir en esos lugares, se construyen chozas llamada “puestos”. A los puestos regresan
todos los años con sus rebaños para pastar.
Cada integrante de la familia de Lucía tiene diferentes responsabilidades. Por eso, sus días no son todos iguales. Además,
las tareas que cada uno debe hacer son distintas según la estación del año. Como tiene que moverse a diferentes lugares a
lo largo del año, la familia de Lucía no tiene una sino varias casas: la casa de campo, la casa del pueblo y los puestos. La
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
más importante es la casa de campo, donde todo el año viven sus abuelos. Ellos todos los días, desde muy tempranito y
hasta pasado el mediodía, están hilando y tejiendo con la lana que obtienen de las llamas y ovejas. También cultivan papas,
habas y maíz en la huerta junto a la casa. Los rebaños de llamas, ovejas y cabras se quedan allí desde el fin de la primavera
hasta el inicio del otoño.
En el mes de enero, el papá de Lucía esquila la lana a las ovejas y a las llamas y carnea algunas ovejas y cabras para comer
o para vender. Los hermanos de Lucía ordeñan las cabras, y con esa leche su mamá elabora quesos. Además, la mamá de
Lucía recoge algunas hierbas que luego utiliza para hacer diferentes tés.
Durante el invierno, el papá suele trabajar como albañil en la ciudad de Salta, a unos 30 km. de la casa del pueblo. También
vende en ferias de los pueblos las medias, guantes y bufandas que tejen los abuelos de Lucía. Mientras tanto, los hermanos
mayores se trasladan con los animales a los puestos, y desde allí los llevan diariamente a pastar en los campos circundantes.
La principal tarea de Lucía es ir a la escuela. Por esa razón, ella, su hermano Simón de 7 años y su mamá pasan mucho
tiempo en la casa del pueblo de Rosario de Lerma, más chica que la casa de campo. Mientras ellos están en la escuela, la
mamá también trabaja en la escuela, en el comedor escolar, preparando la comida que todos los chicos van a comer en el
almuerzo y en la merienda. Luego los tres regresan a su casa. Por lo menos una vez al mes, Lucía, su hermano y su mamá
van a la casa de campo para reunirse con los otros integrantes de la familia.
El verano es el mejor momento del año, ya que llueve un poco más y la vegetación reverdece. Además es el tiempo en que
Lucía se encuentra con sus hermanos mayores. Durante esos meses también muchos de los animales de su rebaño tienen a
sus crías muy pequeñas, con las cuales se la pasa jugando.
Una vez al año, antes de Navidad, la familia de Lucía se reúne en la casa de campo para realizar una fiesta, en la cual el
dueño de los rebaños adorna a sus animales colocándoles en las orejas lanas de colores. Luego comen todos juntos, tocan
música con quenas, sikus y bombos, y cantan coplas. (Adaptación de Ghione Paula. La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Aportes para la discusión. Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 2012)
8° actividad:
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
Luego releerá aquellos párrafos en los que se mencionan las actividades para
constatar que estén todas o para agregar aquellas que faltan.
9° actividad:
10° actividad:
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
EVALUACION
Situaciones de enseñanza propuestas Indicadores de avance del aprendizaje
Análisis de fotografías de paisajes Establecen relaciones entre los actores
contrastantes para identificar, por sociales, las actividades y las
ejemplo, las características, los actores particularidades del contexto.
sociales y los trabajos que allí se realizan.
Lectura por parte del maestro de fuentes Identifican y enumeran algunas
de características de los espacios
Información. geográficos, focalizando la mirada en los
diversos trabajos y trabajadores.
Realización y análisis de dibujos y planos Establecieron vinculaciones entre los
para reconocer y establecer relaciones diversos espacios y la organización del
entre los espacios geográficos y las trabajo.
actividades realizadas por los actores
2014-“Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown, en el Bicentenario
del Combate Naval de Montevideo”
Dirección General de Educación Inicial y Primaria
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Santa Rosa-Tel.:02954-452600-int.1249-1331-1482-2203-2206-e-mail:direccion.primaria@mce.lapampa.gov.ar
sociales.
Localización en el mapa para establecer Establecieron semejanzas y diferencias
semejanzas y diferencias entre las entre diversos espacios rurales y las
características del espacio y las actividades económicas que allí se
actividades realizadas. realizan.
Producción de escrituras grupales con la Seleccionan información de fuentes
ayuda diversas y
del maestro para sistematizar lo establecer algunas relaciones entre los
aprendido espacios rurales y sus trabajos y
trabajadores.
Descripción de cómo era la vida cotidiana Identifican semejanzas y diferencias en
de los actores sociales en ámbitos las relaciones sociales en los distintos
rurales. contextos rurales.