Módulo III

Una escuela innovadora

reconstruye a diario la didáctica

El proceso de evaluación de las innovaciones

educativas

[12.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[12.2] Hay que evaluar en los centros escolares

[12.3] Tres caminos hacia la evaluación del centro

[12.4] La evaluación: diálogo, comprensión y mejora

[12.5] Las características de la evaluación

[12.6] Dificultades y estrategias de superación

TEMA
 Innovación y mejora de la práctica docente

Esquema

TEMA 12 – Esquema
 Innovación y mejora de la práctica docente

Ideas clave

12.1. ¿Cómo estudiar este tema?

El contenido fundamental de este tema coincide con el del capítulo 17 (páginas

327-334) del manual de referencia de la asignatura: La práctica de la innovación
educativa, de Joaquín Paredes y Agustín de la Herrán (coords.).

La finalidad de este tema es hacerte reflexionar sobre la importancia de llevar a

cabo un proceso de evaluación en los centros educativos que no sólo se refiera
al rendimiento de los alumnos, que son los miembros más frágiles y débiles, sino a
todo el resto de los miembros del centro escolar.

A veces los niños y jóvenes se sienten desmotivados con el estudio y por eso sus
rendimientos son escasos. Esto no es sólo culpa de ellos sino que hay muchos otros
elementos que conviene tener en cuenta a la hora de la evaluación.

La evaluación de los centros educativos es una necesidad importante si queremos

conseguir una auténtica innovación de los mismos. En la evaluación deben estar
implicados todos los agentes del centro escolar y en ella deben primar los siguientes
valores: diálogo, comprensión y mejora.

12.2. Hay que evaluar en los centros escolares

La evaluación institucional es una exigencia que se formula a la escuela desde las

instancias democráticas en las que se inserta.

La evaluación es también una necesidad que proviene de los interrogantes que nos
plantemos sobre la eficacia o no de las escuelas existentes actualmente para conseguir
una auténtica garantía de calidad.

TEMA 12 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Con bastante frecuencia se evalúa a los colegios por el porcentaje de alumnos

aprobados en Selectividad o por los resultados obtenidos en el Informe
PISA. Estos elementos son los que se consideran como el único indicador de calidad de
un centro escolar, lo cual es un grave error además de una clara falsedad.

Quedan fuera de esta evaluación, en cambio, otros factores importantes que

determinan la calidad o no de un centro:

¿Para qué sirve lo que se aprende?

¿Hay malas rutinas en los profesores o directivos?
¿Cómo son las relaciones humanas entre las diferentes personas que conviven en el
centro escolar?
Y tantos otros elementos…

12.3. Tres caminos hacia la evaluación del centro

Un sendero descendente

Proviene de las decisiones que tomen unos agentes externos (responsables

políticos, inspecciones técnicas, instancias sociales). Se controlan fundamentalmente
los gastos económicos que se llevan a cabo pero también cuestiones sociales para
comprobar si los beneficiarios son los más necesitados.

Esta evaluación a veces tiene poco rigor y también escasa eficacia pues:

No se han tenido en cuenta todos los instrumentos que entran en juego en un centro
escolar
No se ha contado con todos los estamentos implicados
Los resultados de la evaluación no han servido para llevar a cabo un plan de
verdadera mejora del centro (estructuras, medios, formación del profesorado)

TEMA 12 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Un sendero ascendente

Es la que lleva a cabo el propio centro escolar contando para ello con personal
propio desarrollando una serie de informes sobre los diferentes ámbitos, involucrando
en el proceso a los padres, profesores y alumnos. Estos evalúan:

Los resultados académicos

La disciplina y los problemas derivados de ella
La organización de la escuela: horarios, grupos, etc.
La inserción de la escuela en la sociedad más próxima: el barrio, la Comunidad
Autónoma, etc.

Este tipo de autoevaluación es más rigurosa, colegial y aprovechable que la de tipo

descendente.

Un sendero en espiral

Es el que combina la iniciativa interna del centro con la ayuda de

evaluadores externos.

Los facilitadores externos no son los que al final juzgan sobre la calidad del centro
escolar y tampoco sustituyen a los verdaderos protagonistas de las mejoras e
innovación que se decidan poner en práctica después de la evaluación.

Se forma habitualmente una Comisión de Evaluación donde participan activamente

personas del centro educativo y también los evaluadores externos que son los que
garantizan la imparcialidad y la independencia.

12.4. La evaluación: diálogo, comprensión y mejora

TEMA 12 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

La evaluación de los centros se debe apoyar siempre en el diálogo entre las personas
que evalúan y las que van a ser evaluadas. Este diálogo debe articularse siempre con
actitudes de respeto.

La evaluación es también un fenómeno de comprensión que exige siempre una

lectura atenta e inteligente de la realidad que además debe ser interpretada a la luz de
los valores.

La verdadera y eficaz evaluación es siempre la que va dirigida a provocar ciertos

cambios de mejora.

La evaluación del centro tiene mucho que ver siempre con el perfeccionamiento
de los profesores.

Algunos critican fuertemente los procesos de evaluación por las siguientes

razones:

Los califican de poco científicos o poco significativos

Consideran que, debido a diferentes causas, no se deben tener en cuenta los
resultados de la evaluación
Consideran que se pueden manipular las conclusiones que se extraen del proceso de
evaluación

12.5. Las características de la evaluación

Existen diferentes tipos de evaluación de centros que van desde una evaluación
basada en indicadores de rendimiento a una evaluación interna entendida como
cualitativa.

Características principales de la evaluación

Tiene en cuenta el contexto

Está atenta a los procesos y no sólo a los resultados
Da voz a los participantes con gran libertad
Usa métodos diversos para captar la complejidad de los fenómenos que se producen
en la escuela

TEMA 12 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Está atenta a los valores no quedándose únicamente en los indicadores de carácter

técnico
No convierte la complejidad en excesivas simplificaciones a través de números y
estadísticas
Se realiza a partir de una negociación en la que se garantiza la defensa de los
intereses de toda la comunidad
Se expresa a través de informes en un lenguaje accesible a los destinatarios
Es siempre educativa
Pretende ser una plataforma de participación y diálogo sobre la enseñanza y la
educación
Está comprometida con la sociedad y no sólo con el centro educativo

12.6. Dificultades y estrategias de superación

Hay varias dificultades fundamentales para llevar a cabo una evaluación equilibrada
y justa que tenga en cuenta los criterios anteriores:

TEMA 12 – Ideas clave

 Innovación y mejora de la práctica docente

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Evaluación de centros educativos

CHAVARRIA, X y BORREL, E. Evaluación de centros educativos: aspectos nucleares.

Editorial UOC. Barcelona. 2003.

Este libro integra una serie de materiales que ilustran,

traducen a práctica y presentan aplicaciones concretas sobre la
evaluación de centros en sus aspectos más relevantes y de
mayor dificultad en su ejecución. Actualmente nos
encontramos en un momento en el que la práctica evaluativa
suscita un enorme interés entre los profesionales de la
educación.

El documento está disponible (EN PARTE) en el aula virtual o en la siguiente dirección

web:
http://books.google.es/books?id=K7XX6ddRpDkC&printsec=frontcover&source=gbs_
v2_summary_r&cad=0#v=onepage&q=&f=false

TEMA 12 – Lo + recomendado
 Innovación y mejora de la práctica docente

+ Información

A fondo

Enfoques modélicos y estrategias en la evaluación

ESCUDERO, T. Enfoques modélicos y estrategias en la evaluación de centros

educativos. Revista RELIEVE, vol. 3, n. 1. 1997.

En este trabajo se presentan diversos enfoques modélicos de uso más frecuente entre
los evaluadores de centros educativos. Se ofrecen distintas clasificaciones de estos
modelos según enfoques conceptuales y criterios de evaluación utilizados, y se analizan
los modelos de evaluación en las perspectivas siguientes: 1) los resultados escolares, 2)
los procesos internos y la realidad estructural y funcional del centro; 3) la mejora
institucional, diferenciando según se ponga el énfasis en la autoevaluación institucional
o en la evaluación externa como complemento de la interna; y 4) las metaevaluaciones
de los modelos utilizados por los sistemas educativos. La última parte del trabajo
aborda la evaluación en su vertiente práctica de aplicación a los centros, presentando
estrategias y apoyos metodológicos que puedan facilitar una tarea tan compleja y llena
de dificultades.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.uv.es/RELIEVE/v3n1/RELIEVEv3n1_1.htm

Ejemplo de la Junta de Andalucía

Aquí te presentamos un ejemplo de regulación de la ordenación de la evaluación del

alumnado de Educación Infantil promovido por la Junta de Andalucía. El documento
explica el proceso y los requisitos necesarios para realizar dicha evaluación.

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE
/evaluacion/Orden_Evaluacion_Infantil_29_12_08

TEMA 12 - + Información
 Innovación y mejora de la práctica docente

Bibliografía

ISAACS, D. Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros educativos. Ed.

EUNSA. Pamplona. 2004.

TEMA 12 - + Información
 Innovación y mejora de la práctica docente

Actividades

Evaluación educativa

Revisa los dos documentos propuestos en la sección “A fondo” y haz una crítica de lo
que allí encuentres, destacando los aspectos más originales y creativos de dichos
procesos evaluadores.

TEMA 12 - Actividades
 Innovación y mejora de la práctica docente

Test

1. En la escuela habitualmente…
A. Se evalúa el trabajo de los profesores
B. Sólo se evalúa el rendimiento de los alumnos
C. Se evalúa al centro educativo en su totalidad
D. Ninguna respuesta es verdadera

2. La evaluación es una garantía de la calidad en:

A. La enseñanza a distancia
B. Las escuelas primarias
C. La enseñanza on-line
D. Todas son ciertas

3. Existen tres caminos para la evaluación de la calidad de los centros: ascendente,

descendente y en espiral.
A. Verdadero
B. Falso

4. El diálogo es un elemento imprescindible…

A. Para la evaluación de los centros educativos
B. Para la enseñanza on-line
C. Ambas son correctas

5. La formación de los profesores es un elemento imprescindible en…

A. Las competencias para el trabajo
B. La evaluación de los centros
C. Las relaciones sociales en el ámbito laboral
D. La A y la C son correctas

6. Las tres fases consecutivas en el marco de la evaluación son:

A. Diálogo, comprensión y mejora
B. Diálogo, alegría y humildad
C. A y B son incorrectas
D. A y B son correctas

TEMA 12 - Test
 Innovación y mejora de la práctica docente

7. La evaluacion de centros educativos responde a las necesidades educativas de

nuestra sociedad.
A. Verdadero
B. Falso

8. La evaluación de centros es algo tan experimentado que no tiene especiales

dificultades para ser aplicado
A. Verdadero
B. Falso

9. La rutina es una actividad que impide la evaluación de centros.

A. Verdadero
B. Falso

10. ¿Cuál no es una dificultad a la hora de llevar a cabo una evaluación equilibrada?
A. El trabajo en equipo
B. El simplismo
C. La falta de experiencia
D. La aceleración

TEMA 12 - Test