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Fuente: Collage realizado por el autor a partir de dibujos propios y de imágenes de baja resolución libres de derechos.
Observaciones: Las imágenes que aparecen en este documento son, casi en su totalidad, dibujos
realizados íntegramente por el autor. Cuando no es así se especifica la fuente o bien que la imagen
mostrada es un collage realizado a partir de imágenes libres de derechos de diversa procedencia.
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Juan García Moreno /// http://www.didactmaticprimaria.com/
Dibujo, coloreo y hago Geometría. UDI 1º ciclo Primaria
Apreciar el uso cotidiano que se hace de las figuras básicas (tanto planas como
tridimensionales), identificarlas en situaciones en que se presentan con diferentes tamaños
y orientaciones, utilizar el dibujo y el coloreado para clasificarlas y actuar sobre ellas
(descomposición en partes iguales, relaciones entre figuras planas y tridimensionales…).
…). El uso de aplicaciones digitales permitirá desplazar, girar, apilar, etc… y realizar
múltiples composiciones diferentes con las mismas figuras (planas o tridimensionales)
(*) Aunque esta UDI está basada en el Área de Matemáticas, integra algunas actividades,
criterios de evaluación e indicadores correspondientes al Área de Artística.
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1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y
expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones
reales de la vida cotidiana.
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1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado en la
realización de medidas.
Interés por la presentación ordenada y limpia de los resultados y cuidado en la realización de
trazos, dibujos y coloreado .
1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al
aprendizaje matemático.
Bloque 2: “Números”
2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir,
ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar…comunicarnos)
Bloque 3: “Medidas”
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas… (“tramos unitarios rectos” o
segmentos unidad)
Bloque 4: “Geometría”
(En esta UDI se pone más énfasis en situaciones problemáticas que utilizan razonamientos
y estrategias ligadas a la percepción espacial y al razonamiento espacial que aquellas que
requieren de operaciones aritméticas)
(Se profundiza en esta UDI mucho más de lo que apunta este criterio en situaciones
problemáticas relacionadas con caminos, itinerarios y orientación…)
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras
planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y
enumerar algunos de sus elementos básicos.
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos
familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de
datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.
(No se proponen en esta UDI actividades en las que haya que registrar y representar
informaciones utilizando diagramas de barras en cambio se utilizan otros tipos de
registros sencillos y menos usuales (códigos numéricos sencillos para representar
construcciones policúbicas, por ejemplo) con gran potencial para registrar y codificar
información.
Las tareas de esta UDI inciden directamente en el bloque 4. Se han tenido especialmente en
cuenta las orientaciones metodológicas sobre la enseñanza-aprendizaje de la Geometría.
(En la siguiente tabla el texto en negro, y cursiva, corresponde literalmente al texto de las orientaciones
metodológicas recogidas en la orden citada mientras que en verde oscuro se recogen las matizaciones, al
respecto, realizadas por el autor. De esta manera se hace patente la planificación lo riguroso de la
planificación)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Ante todo, y atendiendo a las características psicológicas de los/as alumnos/as de los niveles a los que se
dirige la propuesta, habrá que tener muy presente:
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Que lo más importante de esta propuesta es la oportunidad que brinda a los/as alumnos/as de
ponerlos en contacto con un rico abanico de modelos geométricos que estimularán su percepción
espacial y mejorarán su intuición y razonamiento espaciales. No importa tanto hasta dónde lleguen
en este sentido como el que todos tengan la oportunidad de “realizar el viaje”.
De hecho un número significativo de contenidos sobre los que se incide (1.8, 1.9, 1.10 y 1.11)
buscan la autorregulación del propio aprendizaje más que el logro de contenido más
tradicionalmente académicos.
Estos recursos se consideran más que suficientes para llevar a cabo las propuestas de manera
satisfactoria. No obstante, se pueden fotocopiar a mayor escala algunas colecciones de figuras que
aquí se ofrecen para recortarlas, doblarlas, y experimentar la simetría de las mismas.
Creo que lo más oportuno es facilitar un aprendizaje colaborativo informal, sin técnicas
especiales de grupo, facilitando que unos alumnos ayuden a otros, que unos se fijen en otros…
facilitando el/la maestro/a los apoyos necesarios…
La utilización de la propuesta en formato .PDF, mediante una pizarra digital, permitirá realizar las
explicaciones oportunas para asegurar que los/as alumnos comprenden perfectamente la tarea a
realizar…
II.-Transposición Didáctica/
TAREAS_ACTIVIDADES_DURACIÓN_INDICADORES
Lo fundamental de la transposición didáctica (descripción detallada de tareas, actividades y ejercicios;
indicación de recursos y tipo de agrupamiento para cada para cada tarea/actividad) se incorpora de
manera ordenada y estructurada en el “Cuaderno de tareas, actividades y recursos” de la UDI.
Para completar esa información, se acompaña el siguiente listado de tareas/actividades con indicación de
tiempos de referencia asignados a cada una de ellas así como su relación con los INDICADORES
CORRESPONDIENTES A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN del grado de adquisición de las Competencias
Básicas (1º ciclo de Primaria)
En Andalucía, permanecen los estándares de etapa fijados a nivel nacional y aparecen en cada ciclo los
indicadores, como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables…
(En esta UDI he incluido los indicadores sin hacerlos corresponder con las actividades sino con las tareas,
dado que son muchos las actividades propuestas. No obstante, hay indicadores que se repiten en
diferentes tareas, lo cual muestra que se trata de indicadores especialmente relevantes. ) Otro motivo por
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el que presento los indicadores por tareas es la constatación de una dificultad añadida: una determinada
actividad puede incidir en parte de un indicador y no en su totalidad como ocurre con bastantes de los
aquí utilizados. Esto es así si nos ceñimos estrictamente a los indicadores que vienen dados en la Orden. Si
las tareas apuntaran siempre a la totalidad de lo descrito en los indicadores, al pie de la letra se vería
mermada la libertad y la creatividad en el diseño de actividades a la vez que se favorecería la
homogeneidad de las propuestas realizadas en UDIs similares de diferentes autores.)
***MAT.1.2.1. Realiza
investigaciones sencillas con
experiencias cercanas de su
entorno relacionadas con la
numeración, cálculos, medidas
y geometría, planteando el
proceso de trabajo con
preguntas adecuadas, siendo
ordenado, organizado y
T1/ACT.1.- (20 min) sistemático en el registro de
Distinguir elementos básicos de un camino.
Identificar tramos rectos y curvos.
sus observaciones. (CMCT, CAA,
SIEP).
T1/ACT.2.- (30 min)
Encontrar sobre una cuadrícula todos los MAT.1.6.1. Medir objetos y
caminos posibles de una determinada longitud espacios en los contextos
dada (número de tramos rectos idénticos) familiar y escolar con
T1. (3,5 h T1/ACT.3.- (20 min)
unidades de medida no
convencionales
aprox.) Realizar la codificación numérico simbólica
(palmos, pasos, baldosas…) y
(números y flechas – arriba, abajo, izquierda y
derecha-) de itinerarios sobre una cuadrícula convencionales (metro,
Realizar sencillas para favorecer el registro y la comunicación de centímetro, kilogramo y litro).
investigaciones sobre los mismos. (Tramos rectos unitarios y
recorridos en el plano pasos como unidades de
T1/ACT.4.- (20 min) longitud no convencionales en
(distinguiendo tramos Determinar itinerarios sobre una cuadrícula esta UDI) (CMCT).
rectos y curvos; que cumplan determinadas condiciones métricas
encontrando todos los y geométricas.
MAT.1.2.2. Expresa con
caminos posibles entre claridad las estrategias
T1/ACT.5.- (30 min)
dos puntos; Escribir las instrucciones que debe seguir un utilizadas y las conclusiones
codificando itinerarios muñeco para que recorra el contorno de una obtenidas. (CMCT, CAA).
realizados atendiendo figura dada ( en la que la medida de los lados
tanto a variables se da en pasos) utilizando las direcciones de MAT.1.2.3. Elabora y presenta
una rosa de los vientos (N, S, E, O, NE, Se, SO y informes sencillos sobre el
cuantitativas como de NO)
orientación…) proyecto desarrollado (CMCT,
CAA, SIEP).
T1/ACT.6.- (90 min)
Utilizar las TIC para acceder y practicar con ***MAT.1.10.1. Identifica la
aplicaciones interactivas que propongan la situación de un objeto del
construcción de caminos sobre la cuadrícula. espacio próximo en relación a
sí mismo, interpretando
mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre
relaciones espaciales,
utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-
lejos y próximo-lejano.(CMCT,
CCL).
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***MAT.1.10.2. Sigue un
desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes
sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los
conceptos de izquierda-
derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano. (CMCT, CCL).
T3/ACT.1.- ( 20 min)
Relacionar figuras planas sencillas con sus
correspondientes tridimensionales utilizando MAT.1.4.4 Formula preguntas y
pentominós planos y sólidos.
problemas sobre situaciones de
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Hay que tener en cuenta que ya dentro de los propios contenidos que se trabajan un buen
número tratan de lo que podríamos denominar autoregulación del aprendizaje más que de
contenidos académicos de corte más tradicional:
1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para
obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado
en la realización de medidas.
Interés por la presentación ordenada y limpia de los los resultados y cuidado en la
realización de trazos, dibujos y coloreado .
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1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemático.
(Apenas se percibe una separación clara entre objetivos, contenidos e indicadores de
evaluación)
Por otra parte, dada la naturaleza de las tareas propuestas, que se proponen no tanto como
metas sino como estímulos y oportunidades, se valorará de manera especial lo realizado en
el “Cuaderno de tareas, actividades y recursos” de esta UDI que se refuerza, además, con
la observación directa del trabajo en el aula.
La valoración de los aprendizajes siempre tiene cierto grado de subjetividad y la mayor parte de los
indicadores deben ser valorados cualitativamente más que cuantitativamente. Una dificultad añadida
es que una determinada actividad puede incidir en parte de un indicador y no en su totalidad como
ocurre con bastantes de los aquí utilizados. Ello hace que la observación directa de la interpretación
personal del indicador (en diferentes grados) sea uno de los principales instrumentos de valoración.
Instrumentos de evaluación
Rúbrica de indicadores “Cuaderno de tareas, actividades y
recursos” de esta UDI.
Una forma de hacer la rúbrica de indicadores sería
hacer una tabla listando los indicadores sobre los Observación directa.
que se incide y, para cada uno de ellos, una Autoevaluación
escala con 4 ó 5 grados…
Entrevista grupal.
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo,
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cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar
en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información. (CCL,
CMCT, CD).
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T1/ACT.1.-
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T1/ACT.2.-
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T1/ACT.3.-
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Utiliza ahora números y flechas para completar el código del camino que
debe realizar la niña para salir del laberinto y encontrar al niño y del
camino que debería seguir el niño hasta llegar a la posición en la que se
encuentra la niña:
1 4
6 2
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T1/ACT.4.-
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T1/ACT.5.-
Estas son las instrucciones que hay que dar al monigote de la figura de arriba para
que recorra el paralelogramo comenzando y terminando en el punto verde:
1.- Recorre 10 pasos en dirección NORDESTE (NE).
2.- Recorre 16 pasos en dirección ESTE (E).
3.- Recorre 10 pasos en dirección SUROESTE (SO).
4.- Recorre 16 pasos en dirección OESTE (O).
Escribe tú las instrucciones para que el monigote recorra el cuadrado de lado
12 pasos y la pajarita.
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T1/ACT.6.-
http://www.didactmaticprimaria.com/2014/12/caminos-sobre-la-cuadricula.html
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/puzle_caminos/pz_caminos_profes.html
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T2/ACT.2.-
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T2/ACT.3.-
Cuadrados
Mitades de círculo
T2/ACT.4.-
Divide en dos partes iguales cada figura y colorea la mitad en cada caso.
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Divide en 4 partes iguales cada figura y colorea una cuarta parte en cada
caso.
T2/ACT.5.-
T2/ACT.6.-COMPLETA:
Este tablero para jugar al
“tres en raya” tiene forma
____________ y está dividido
en 8 ________________
iguales.
¿De cuántas formas difrentes se puede obtener “tres en raya” en
un tablero como el de arriba? Dibuja algunas soluciones:
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T2/ACT.7.-
FUENTE; wikipedia
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T2/ACT.9.-
Te sorprenderá la gran cantidad de diseños que puedes realizar
desplazando, girando y componiendo sencillos polígonos con el tangram
chino
https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/tangram/mi_tangramchino.html
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T3/ACT.1.-
La imagen de arriba
muestra 12 figuras planas
llamadas PENTOMINÓS.
cada una de ellas está
formada por 5 cuadrados
idénticos.
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T3/ACT.3.-
Completa la tabla teniendo en cuenta que los POLICUBOS no
tienen huecos ocultos:
T3/ACT.4.-
Se han formado diferentes polígonos (figuras planas con lados
rectos que encierran un interior) uniendo triángulos de una
malla triangular. COMPLETA LA TABLA:
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T3/ACT.5.-
Para formar estas figuras se han utilizado sólo tres tipos de polígonos básicos: el
CUADRADO, la ESCUADRA (un triángulo que es la mitad del cuadrado) y el
TRIÁNGULO EQUILÁTERO (con sus tres lados iguales).
Colorea del mismo color los polígonos que sean iguales y luego
completa la tabla:
T3/ACT.6.-
Escribe el nombre de los tres polígonos que se han utilizado para formar
las ocho figuras de arriba y colorea su interior:
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T3/ACT.7.-
Colorea el interior de cada polígono. Aprende sus nombres y
completa la tabla:
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T4/ACT.5.- Para cada una de las siguientes figuras, dibuja un eje de simetría
que la divida en dos partes de la misma forma y tamaño.
Colorea una mitad en cada caso.
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T5/ACT.1.-
Podemos realizar construcciones
policúbicas uniendo cubos iguales.
Podemos codificarlas mediante una
rejilla con números, como se muestra
en la imagen.
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T5/ACT.2.-
Las siguientes imágenes forman una secuencia ordenada, desde la 1 que
es la figura más abierta hasta la 5, que es la más cerrada.
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