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1 UNIDAD
HABILIDADES.
HABILIDADES
a. Incentivar a los grupos o equipos a dividir tareas y discutir sobre las diferentes
habilidades de cada integrante y como estas podrían apoyar al grupo.
b. Otorgar los tiempos necesarios para que los grupos puedan identificar el tema
que quieren trabajar.
a. Es importante pedir los permisos necesarios a los encargados para disponer los
espacios para exponer el trabajo de los grupos de trabajo.
b. La duración de la campaña debe ser propuesta por los grupos de trabajo.
Para evaluar el trabajo de los estudiantes en la elaboración de la campaña
informativa se utilizara la siguiente rúbrica.
Temario de clases.
Tema 1
1¿Qué compromisos asume una sociedad que reconoce derechos a todos sus
integrantes?
2.- derechos y deberes de las personas (debate)
3.-El estado protector de nuestros derechos
4.- El Estado debe asegurar el derecho a participar (Creo una campaña
informativa sobre el derecho a participar. Desafío 10)
Tema 2
1 UNIDAD
¿POR QUÉ LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA IMPLICA RELACIONARSE Y
COMPROMETERSE CON PROBLEMAS SOCIALES?
Propósito de la unidad
LECCIÓN 1:
HABILIDADES
LECCIÓN 2:
¿DE QUÉ FORMA EL TRABAJO EN EQUIPO PUEDE APORTAR AL BIEN
COMÚN?
HABILIDADES
Tema 1
Tema 2
7.- ¿De qué forma el trabajo en equipo puede aportar al bien común?
8.- Actitudes cívicas en la vida diaria
9.- El cuidado del patrimonio
10 integro y aplico
11.- evaluación de trabajo
12 Prueba
13 retroalimentación
Séptimo año
1 UNIDAD
Propósito de la unidad
LECCIÓN 1:
¿QUÉ ELEMENTOS NOS CONSTITUYEN COMO SERES HUMANOS?
HABILIDADES
HABILIDADES
LECCIÓN 3:
Habilidades
LECCIÓN 4:
HABILIDADES
Al finalizar la unidad, se espera que los y las estudiantes sean capaces dar
respuesta a la pregunta problematizadora, a través de una exposición
dramatizada.
Para iniciar el trabajo, se recomienda presentar los pasos para la realización de
una exposición dramatizada.
Explique a sus estudiantes que el proyecto final de la dramatización debe incluir
un guion en el que se haga referencia de los lineamientos, documentos u otras
evidencias recopiladas a lo largo de la unidad.
Para delimitar la ejecución de cada paso, durante el trabajo de la presente unidad,
proponga las siguientes preguntas:
Paso 1: ¿qué temas de los abordados en las lecciones de la unidad nos ayudan a
responder cómo evolucionaron las primeras sociedades de la humanidad?
Paso 2: ¿qué fuentes nos entregan pistas sobre la vida y las principales
actividades de los personajes que escogimos?
Recuerde a sus estudiantes que en este paso deben registrar las evidencias que
sustentan su dramatización.
Paso 3: ¿qué personajes representan el tema que elegimos?, ¿cuál o cuáles de
ellos elegiremos para representar?, ¿en qué período vivieron los personajes que
representaremos?, ¿cuáles eran sus principales actividades?
Paso 4: ¿qué elementos utilizaban los personajes en su vida cotidiana?, ¿dónde
podemos observarlos?, ¿podemos fabricarlos?, ¿cómo se vestía el o los
personajes que elegimos?
Paso 5: ¿cómo podemos fabricar los objetos y los vestuarios de los personajes
que elegimos para representar?, ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cuánto tiempo
necesitamos para esta actividad?
Paso 6: ¿qué preguntas podemos hacer a los personajes que representaremos
para que ellos puedan responder cómo evolucionaron las primeras sociedades de
la humanidad?, ¿cómo los personajes que representaremos se presentarán al
público?, ¿qué pueden decir para presentarse?
Considere, además, presentar y explicar al curso los aspectos que se evaluarán,
de acuerdo a la rúbrica de evaluación de la página 49 de esta Guía didáctica.
Temario de clases
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
1 UNIDAD
Propósito de la unidad
LECCIÓN 2:
LECCIÓN 3:
HABILIDADES
LECCIÓN 4:
HABILIDADES
Como proyecto final, se espera que los y las estudiantes elaboren y comuniquen,
mediante una dramatización histórica, su respuesta a la pregunta
problematizadora de la unidad ¿Qué transformaciones dan origen al mundo
moderno?
Mediante el establecimiento de siete pasos, se presenta un procedimiento para
que los y las estudiantes puedan realizar esta labor. Es recomendable utilizar las
preguntas que instan a niños y niñas a pensar y referirse a la elaboración y
realización de una dramatización histórica (página 18 del Texto del estudiante). A
lo largo de las lecciones se espera que niños y niñas preparen la dramatización
histórica mediante:
• la identificación y clasificación de las fuentes que se utilizarán para realizar la
dramatización histórica (lección 1),
• la selección de personajes y elaboración de reseñas históricas y su relación con
las transformaciones que dan origen al mundo moderno (lección 2),
• la selección de un tema o una transformación para representarla en la
dramatización y contextualizarla (lección 3),
• la creación de un diálogo que caracterice las transformaciones políticas de la
Edad Moderna, que pueden aprovechar para elaborar un guion (lección 4),
• la definición de la dimensión espacio-temporal de la dramatización histórica,
mediante el procedimiento de elaboración de mapas (lección 5).
Además, considere un tiempo para que cada grupo pueda preparar otros
aspectos, como la elaboración del vestuario, la escenografía, ensayos, etc.
Su rol debe ser el de facilitador, por lo cual sus responsabilidades serán garantizar
los elementos necesarios para la elaboración de la dramatización histórica y las
gestiones para conseguir un espacio adecuado para presentar la obra (si el
establecimiento cuenta con uno).
También puede proponer a su homólogo del sector de Lenguaje y Comunicación
que se haga parte para evaluar la ejecución de esta actividad, si así corresponde.
Por último, se recomienda dar a conocer al curso los aspectos que se evaluarán.
Para esto, explicite los indicadores y niveles de logro de la rúbrica de evaluación
que se ofrece en la página 49 de esta Guía didáctica.
TEMARIO DE CLASES
LECCIÓN 1
Lección 2
Lección 3
5.- ¿Qué efectos tuvo el desarrollo científico de los siglos XVI y XVII?
6.- Pensamiento científico: un cambio de visión
Lección 4
Lección 5
12 Integro y aplico
13 Presentación de trabajo
14 Prueba.
15 Retroalimentación