ASIGNATURA:

TEMA:

PARTICIPANTE:

FACILIDATOR:

FECHA:

RECINTO NAGUA
1-Realiza un cuadro que contenga: desarrollo físico y motor,
crecimientos y cambios físicos así como los cambios internos en la
infancia temprana.
desarrollo físico y
motor
Adelgaza y crece Dormir
menos Problemas de
sueño Atarse las
agujetas, dibujar, tomar
preferencia por la mano
izquierda o derecha.
Pierde la redondez,
apariencia delgada
atlética Crecen entre 5 y 7
cms por año. (Infancia
temprana) Crecimiento
muscular y esquelético.
Aumento de la resistencia
física
DESARROLLO DEL
CEREBRO A los 6 años el
peso del cerebro equivale
a casi un 95% de su
mayor volumen
Transmisión más rápida de
la información y una mejor
integración.
HABILIDADES MOTORAS
Habilidades motoras finas
abotonar camisas y
dibujar, implican la
coordinación entre el ojo,
la mano y los músculos
pequeños. Permiten al
niño asumir mayor
responsabilidad en su
cuidado personal.
Preferencia por el uso de
una mano (3 años) Los
niños de 2 años hacen
garabatos, líneas
verticales y en zigzag, a
los 3 años dibujan formas,
la etapa pictórica empieza
entre los 4 y 5 años.
crecimientos y
cambios físicos
De acuerdo con Piaget, un
niño está en la etapa
preoperacional del
desarrollo cognoscitivo
desde aproximadamente
los dos hasta los siete
años de edad.
y La función simbólica (que
se manifiesta en la
imitación diferida, el juego
simbólico y el lenguaje)
permite que los niños
hagan representaciones
mentales y las reflejen en
personas, objetos y
eventos. Sin embargo, el
niño todavía no puede
pensar en forma lógica.
Los pequeños en la etapa
preoperacional pueden
entender el concepto de
identidad, están
comenzando a entender
las relaciones de causa,
comienzan a ser
competentes en
clasificación y pueden
entender los principios de
contar y cantidad.
Los niños en esta
etapa no entienden los
principios de conservación
debido a la centración o
incapacidad para
descentrar. Su lógica
también está limitada por
irreversibilidad y
transducción, y se encarga
en los estados y no en las
transformaciones. La
investigación demuestra
que en algunas formas,
Piaget subestimo las
capacidades de los niños
que el descubrió como en
la etapa preoperacional.
Aunque los chicos en esta
Cambios internos en la
infancia temprana.
Niñez temprana 2 años 7
Pensamiento simbólico o
capacidad
representacional.
Aspectos inmaduros:
Centralización
Egocentrismo
No conservación
Irreversibilidad
Concentración en estados
y no en transformaciones
Razonamiento transductivo
Animismo No distinguen
apariencia de realidad.
En la niñez temprana los
niños adelgazan y crecen
con rapidez, entre los tres
y los seis años.
Alrededor de los tres años,
empiezan a perder su
redondez infantil y a
adquirir la apariencia
delgada y atlética de la
niñez.
El tronco, los brazos y las
piernas se hacen más
largos. La cabeza todavía
es relativamente grande,
las otras partes del cuerpo
las alcanzan a medida
que las proporciones
corporales se parecen
cada vez más a las
adultas.
Por lo general, tanto los
niños como las niñas
crecen entre cinco y siete
centímetros y aumentan
entre 1.8 y 2.7 Kg. Por
año.
El crecimiento muscular y
esquelético avanza y
hacen a los niños más
fuertes. El cartílago se
convierte en hueso a una
etapa muestran
egocentrismo, parecen ser
mas egocéntricos de lo
que Piaget pensó; por
ejemplo, por lo general
ellos no exhiben el
animismo y son capaces
de lograr empatía.
La teoría de la mente de
los niños, que parece
desarrollarse
marcadamente entre las
edades de 3 y 5 años,
incluye algo de conciencia
de sus propios procesos
de pensamiento, alguna
capacidad de distinguir
entre hechos reales e
imaginarios, entender que
la gente puede tener
creencias falsas y la
capacidad para distinguir
entre apariencia y realidad.
tasa más rápida que antes
y los huesos se
endurecen, lo que da al
niño una forma más firme y
protege los órganos
internos.
Esos cambios son
coordinados por el cerebro
y el sistema nervioso, el
cual sigue en proceso de
maduración, fomentan el
desarrollo de una amplia
variedad de habilidades
motoras.
 2- realiza un diario de doble entrada que contenga: etapa del desarrollo
cognitivo descrita por piaget y el (pensamiento pre operacional) y los
aportes de la teoría psicosocial del desarrollo.
Aportes de la teoría psicosocial del
desarrollo.
Etapa sensoriomotora o sensorio-
motriz
Piaget fue el primer psicólogo en realizar un estudio
sistemático del desarrollo cognitivo.
Sus contribuciones incluyen una teoría de la etapa
del desarrollo cognoscitivo del niño, estudios
observacionales detallados de la cognición en
niños, y una serie de pruebas simples pero
ingeniosas para revelar diversas capacidades
cognoscitivas.
Antes del trabajo de Piaget, el supuesto común en
la psicología era que los niños eran pensadores
menos competentes que los adultos.
Sin embargo, Piaget demostró que los niños
conciben el mundo de manera sorprendentemente
diferente en comparación con los adultos.
Según Piaget, los niños nacen con una estructura
mental muy básica (genéticamente heredada y
evolucionada) sobre la que se basa todo
aprendizaje y conocimiento subsecuentes.
Durante esta primera etapa, los bebés y niños
pequeños adquieren sus conocimientos a través de
experiencias sensoriales y objetos manipuladores.
Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de
sus observaciones sobre su hija y sobrino.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los
dos años aproximadamente o hasta cuando se
inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea
cuando los niños comienzan a comprender mejor la
información que perciben con sus sentidos y
expresarla en frases simples.
Etapa preoperacional En esta etapa, los niños aprenden a través del
juego de imitación, sin embargo, tienen un
pensamiento egocéntrico y dificultades para
comprender el punto de vista de otras personas.
También a menudo luchan con la comprensión de
la permanencia de objeto.
Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo
de arcilla, dividirlo en dos piezas iguales, y luego
dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla
para jugar.
Un pedazo de arcilla se amasa en una bola
compacta mientras que el otro se le da una forma
plana como de crepe. Dado que la forma plana
parece más grande, el niño pre-operacional
probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas
dos piezas sean exactamente del mismo tamaño
(conservación de la materia).

Etapa de las operaciones concretas Los niños en este período del desarrollo empiezan a
pensar de forma más lógica, sin embargo, su
pensamiento aún puede ser muy rígido.
Suelen tener limitaciones con los conceptos
abstractos e hipotéticos. En esta fase, los niños
empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces
de pensar, sentir y ponerse en el lugar de otras
personas.
Los niños en la etapa operativa concreta también
empiezan a entender que sus pensamientos son
solamente para ellos y que no todo el mundo
necesariamente comparte sus pensamientos,
sentimientos y opiniones.
Etapa de las operaciones formales Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget
e implica un aumento en la lógica, la capacidad de
utilizar el razonamiento deductivo y una
comprensión de las ideas abstractas.
En esta etapa, las personas son capaces de
distinguir múltiples soluciones potenciales a los
problemas y pensar más científicamente sobre el
mundo que les rodea.
Es importante señalar que Piaget no consideró el
desarrollo cognitivo de los niños como un proceso
cuantitativo; Es decir, los niños no sólo agregan
más información a sus conocimientos existentes a
medida que maduran, sino por el contrario, Piaget
sugirió que hay un cambio cualitativo en cómo los
niños piensan a medida que gradualmente avanzan
a través de estas cuatro etapas.
 3-realiza un esquema o cuadro que contenga los principales conceptos
y descripciones siguientes: problemas de aprendizaje o NEE
(necesidades educativas especiales) y su descripción en la infancia
como se desarrolla el pensamiento en la escuela.

NEE Como se desarrolla el pensamiento en la escuela.

Se dice que hay una NEE cuando Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases
una deficiencia cognitivas, física, implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La
sensorial, emocional, social afecta al comprensión de significados se potencia a través de la
aprendizaje hasta el punto en que adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del
son necesarios algunos accesos significado se desarrolla mediante la adquisición de la
especiales al curriculum. Fomenta habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el
las adaptaciones curriculares. Hay habla, y el pensamiento organizado surge por el razonamiento.
dos tipos de necesidades educativas Muchos educadores ponen de manifiesto que aprender a
especificas: hablar, aprender a pensar y aprender a razonar está
1. Las transitorias. Es aquella que se mutuamente ligado. El razonamiento es un aspecto del
presenta en un periodo de pensamiento que puede ser expresado discursivamente y que
escolaridad por un motivo en es susceptible de ser examinado mediante una serie de
particular. criterios lógicos como la validez o no validez.
2. Las permanentes. En cambio En nuestros días nadie duda que una de las metas
duran el resto de nuestras vidas. fundamentales de la educación sea enseñar a la gente a
Trastornos específicos de pensar, y que para estimular y mejorar el pensamiento en el
aprendizaje. aula sea necesario estimular el lenguaje y realizar progresos
Dislexia: Trastorno de la lectura que en los procesos del razonamiento.
imposibilita su comprensión correcta. En primer lugar, podemos mencionar los programas que
Digrafía: Trastorno de la escritura toman como base las operaciones cognitivas. Estos
que afecta a la forma y/o al programas se caracterizan por analizar las dificultades del
contenido. pensamiento como una deficiencia para manejar algunos
Disortografia: Dificultad para procesos cognitivos. Tratan de desarrollar y reforzar las
escribir las palabras de manera operaciones de la comparación, la clasificación y la inferencia,
ortográficamente adecuada. porque son consideradas como operaciones esenciales para la
Discalculia: dificultad para aprender cognición. Suponen que reforzando esas operaciones se
a realizar operaciones aritméticas mejorará en general la capacidad de pensar.
En segundo lugar, encontramos los programas de orientación
heurística. Estos programas tratan de proporcionar a los
alumnos diversas estrategias de solución de problemas que
sean aplicables en diversas esferas, así como también una
comprensión de las condiciones específicas bajo las cuales
cada estrategia es apropiada. Se considera que la habilidad
para pensar es una cuestión de “saber cómo”.
En tercer lugar, encontramos los programas que corresponden
al enfoque del pensamiento formal, Estos programas tienen
una perspectiva piagetiana, parten del supuesto de que
muchos estudiantes tienen dificultades porque no han podido
avanzar del estadio pre-formal del desarrollo cognitivo. Tratan
de proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de
entrenamientos y experiencias que les permitan pasar del nivel
de las operaciones concretas al nivel de las operaciones
formales.