UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

PARTICIPANTE: LADY YASMERLIN TEJADA REYNOSO MAT: 14-1233

FACILITADOR: DELCIS REYNOSO ASIGNATURA: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

TEMA: IV La evaluación en el sistema educativo dominicano y sus compontes curriculares.

FECHA 23 -11-2016
1. Análisis de la ordenanza 1-96, para realizar un informe que contenga
un listado de los criterios de evaluación del currículo, haciendo énfasis
en: repitencia, aprobación, aplazado, asistencia y otros aspectos que
consideres relevante en la evaluación de los aprendizajes.

Repitencia:
Art. 50. Será reprobado y repetirá el grado el/la estudiante cuya calificación de fin de año sea
inferior a 65 puntos en cuatro o más áreas.

Art. 51. Repetirá el grado el/la alumno/a que al finalizar el año escolar haya acumulado más del
20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.

Art. 53. Será reprobado y repetirá el grado el /la estudiante que obtenga en las pruebas
completivas calificaciones inferiores a 65 puntos en cualquiera de las áreas examinadas.

Aprobación:
Art. 47. La promoción de los /las estudiantes de ler. y 2do. grados no estará condicionada por
los resultados de las pruebas y las calificaciones obtenidas. No se contempla la repitencia en
esos grados.

Art. 48. Al finalizar el segundo período del calendario escolar será promovido al grado
inmediato superior el /la estudiante cuya calificación de fin de año sea igual o superior a 65
puntos en todas las áreas contempladas en el curriculum del grado y que haya acumulado un
80% o más de asistencia a clases.

Art. 52. Será promovido al grado inmediato superior después de concurrir a las pruebas
completivas, el /la estudiante que obtenga en las pruebas completivas calificación igual o
superior a 65 puntos en cada una de las áreas examinadas.

Aplazado:
Art. 49. Será aplazada la promoción del estudiante o de la estudiante cuya calificación de fin de
año sea inferior a 65 puntos en hasta tres áreas.

Párrafo 1: Los/as estudiantes aplazados/as participarán en pruebas completivas en las áreas

reprobadas.
Asistencia:
Art. 51. Repetirá el grado el/la alumno/a que al finalizar el año escolar haya acumulado más del
20% de inasistencia a clases sin causas justificadas.

Para ser promovido debe acumular el 80% o más de asistencia a clases.

2. Realización de un cuadro comparativo sobre lo que plantea el

currículo y la opinión personal acerca del currículo del Nivel primario
sobre la evaluación por competencias.
Lo que plantea el currículo de la evaluación
por competencia en el nivel primario
En un currículo basado en el desarrollo de
competencias, la evaluación es una guía para
los actores del proceso educativo, de la
eficacia de la enseñanza y de la calidad de los
aprendizajes. El fin último de la evaluación,
en este currículo, es promover aprendizajes
en función de las competencias
fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias
supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende
evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá él y la
estudiante. No se trata solo de evaluar
conceptos y hechos, sino también
procedimientos, actitudes y valores que
integrados constituyen la competencia. Esto
implica que la y el docente deben ser críticos
de los métodos, técnicas e instrumentos
hasta ahora utilizados, pero también supone
que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes al
currículo. Un examen no es la única forma de
evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un
cuestionario, son estrategias válidas para
desarrollar el proceso de evaluación. En el
Primer Ciclo del Nivel Primario, los cuadernos
y trabajos de los y las estudiantes siguen
siendo instrumentos adecuados para evaluar
el proceso de aprendizaje y sus productos,
Opinión personal
Que lo que se va a evaluar son las
capacidades que tenga el alumno para
enfrentarse ante cualquier situación de la
vida, la evaluación será como una guía para
desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En base al modelo de evaluación por
competencia, no se evaluara que tanto
conoce el estudiante, si no que sabe hacer
con lo que conoce; como se desenvuelve ante
el problema.
Las situaciones que se plantearan para
evaluar al estudiante deberán ser similares a
contexto de la vida real, para que en un
momento dado lo pueda emplear.
Durante el proceso no solo se evaluara
conceptos y hechos, sino, procedimientos,
valores y actitudes.
La forma en que el maestro ensene debe ser
también la forma en que evalué.
siempre y cuando la retroalimentación del
profesor oriente la marcha hacia el dominio
de las competencias. Las competencias de los
y las docentes se pondrán de manifiesto no
solo en su forma de enseñar, sino también en
su forma de evaluar, ya que ambas tienen que
estar en concordancia. De hecho, la forma en
que el maestro evalúa condiciona el modo
como el estudiante busca aprender. En este
sentido es interesante notar que algunas
estrategias de aprendizaje pueden ser
también estrategias de evaluación y
viceversa: cualquier actividad de evaluación
es a la vez una de aprendizaje. La evaluación
persigue identificar lo que el estudiante y la
estudiante han logrado y lo que falta por
lograr. Algunas de las estrategias de
evaluación que se sugieren en un currículo
orientado al desarrollo de competencias son:
1. Observación de un aprendizaje y/o registro
anecdótico: son registros de situaciones,
hechos, eventos en los que se desarrolló un
proceso de aprendizaje.
La evaluación por competencia persigue lo
que el estudiante ha logrado y lo que falta
por lograr. No se evalúa para cobrarnos lo que
el estudiante nos haya hecho, o para
castigarlo; si no, para mejorar.
Presenta varias estrategias para evaluar por
medio al desarrollo de las competencias
esperadas. Poniendo en prácticas cada una
de estas formas de evaluar el estudiante
desarrollara las competencias necesarias para
desenvolverse en un mundo con tantos
problemas y complicaciones, y el maestro se
dará cuenta si se logro lo propuesto en ese
estudiante, si logro desarrollar todas sus
habilidades, valores y actitudes para
desenvolverse ante cualquier situación de la
vida.

2. Elaboración de mapas conceptuales: son

organizadores gráficos, donde se presentan
conceptos relacionados y organizados
jerárquicamente.

3. Portafolios: son la recopilación de trabajos,

ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que
expresan de forma escrita y gráfica el proceso
vivido por los y las estudiantes durante un
periodo. Es muy importante registrar la
reflexión que hace el estudiantado sobre su
producción.

4. Diarios reflexivos de clase: son las

experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones
experimentadas por los y las estudiantes y
registradas de manera escrita y sistemática.

5. Debates: es una técnica de evaluación en la

que se expresan opiniones encontradas sobre
un tema; las ideas se sustentan en
investigaciones, lecturas y experiencias.

6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y

respuestas sobre uno o varios temas.
7. Puestas en común: son las exposiciones
sobre un tema en la que todos los y las
participantes exponen sus ideas de forma oral
sobre un tema, utilizando diferentes recursos
y materiales como apoyo.

8. Intercambios orales: donde los y las

estudiantes expresan sus ideas, intercambian
opiniones sobre uno o varios temas.

9. Ensayos: es la expresión escrita y

organizada de las ideas y reflexiones que
resultan de las investigaciones de los y las
estudiantes sobre uno o varios temas.

10. Resolución de problemas: es la búsqueda

de la solución a un problema identificado y
definido y donde se toma en cuenta el
procedimiento utilizado para la solución del
mismo.

11. Casos para resolver: son pruebas

situacionales reales, para ser analizados y
buscar diversas alternativas de solución.

Cuando los y las estudiantes aprenden con

estrategias tales como el aprendizaje basado
en proyectos, socio-dramas, debates, estudio
de casos, aprendizaje basado en problemas
(ABP), la evaluación se va realizando durante
el mismo desarrollo de la estrategia de
aprendizaje a través de la retroalimentación
continua y evaluación formativa. Esto va a
facilitar que el/ la estudiante reoriente la
marcha de su aprendizaje si fuera necesario.