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Asignatura:

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

Tema:

TAREA 2

Participante:

ROSA SANTANA
1. Elaboración de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los siguientes puntos:
a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en

A. la edad preescolar,

B. niñez media

C. niños en edad escolar.

De acuerdo a las etapas presentadas por los teóricos

Cuadro Comparativo

Etapa preescolar Etapa niñez media Etapa niños en edad escolar

Teorías psicodinámica: Freud destaca la Por medio de los juegos los niños Robert White, sostiene que, aunque
importancia del desarrollo de los instintos se ponen en contacto físico con el desarrollo psicosexual es crucial
fisiológicos y la exigencias sociales para los demás, ganan confianza en su para el desarrollo del amor y la
controlar los deseos, emociones y aceptar habilidad para hacer una variedad sexualidad, no sirve mucho para
normas sociales, los instintos y las de cosas, practican usando su explicar el trabajo y el orgullo por
exigencias sociales entran en conflicto imaginación y aprenden a llevarse rendimiento que es un componente
entre lo que se desea y lo que se puede bien con los demás. El juego importante para la identidad adulta.
hacer y a partir de este esquema de ofrece pues, modos socialmente Este autor enfatiza en la motivación
funcionamiento socio-personal se aceptables de competir, de sacar de la eficiencia, entendida como la
desarrolla una tendencia de la personalidad energías reprimidas y actuar en satisfacción que acompaña
que impulsa y estimula una forma de forma agresiva. intrínsecamente al logro del dominio
Personalidad comportarse, de actuar, tendencias En la actualidad, sin embargo, sobre el mundo que nos rodea. la
neuróticas, psicóticas que van marcando el existen nuevos modelos sociales, motivación de la eficiencia da por
comportamiento de las personas y su debido a que la tecnología cambia resultado la competencia, que es la
personalidad, pueden terminar en y con ella los instrumentos y capacidad o la habilidad para llevar a
trastornos o simplemente una forma de hábitos de ocio. cabo transacciones con el ambiente
actuar de estilo o tendencia personal: más Los niños de la sociedad actual, que conservan al individuo en un
extrovertido, menos extrovertido, impulsivo, piensan y viven diferente de los estado de crecimiento y florecimiento.
normativo, etc. niños de generaciones anteriores.
"Freud insistió en que el preescolar debe Los niños crecen en una variedad Además de la teoría psicodinámica
aprender a afrontar las intensas emociones de situaciones de familia además tenemos la teoría del aprendizaje
innatas en formas que sean aceptables del núcleo tradicional de la familia, social, con un concepto distinto en el
para la sociedad” p. 239, apartado Revisión así, muchos niños viven con un desarrollo de la personalidad, pues al
de tres teorías. Cap. 7. solo padre; algunos van a cuidado niño le interesa sobre todo, lo que
2.- Teorías Aprendizaje Social: El desarrollo
diario después del colegio en vez hacen las personas en determinadas
del comportamiento personal o la de venir a casa donde los esperan circunstancias. Esta teoría afirma que
personalidad es el resultado de las sus padres; otros se cuidan a sí el niño adquiere muchos aprendizajes
influencias del ambiente asimiladas y mismos o se encargan de sus mediante la observación de modelos
elaboradas de forma individual y cognitivahermanos menores. Algunos y que estos se establecen más
por el sujeto. Las conductas se moldean y niños pasan gran parte del tiempo fácilmente si los modelos son muy
se aprende a actuar de una manera sin supervisión; otros tienen llamativos para que el niño que va a
determinada observando modelos de programas de actividades muy adquirir determinado aprendizaje y a
comportamiento-conductas. organizadas. la vez, si se le refuerza esta imitación
"La conducta del niño es moldeada no sólo Así también los hermanos ejercen del comportamiento.
por las recompensas y castigos externos, una influencia muy grande entre
sino también por los modelos de los roles.”
ellos ya sea directa (a través de la
p. 239, apartado Revisión de tres teorías.interacción) o indirecta (por el Entre los factores que inciden en el
Cap. 7. impacto en las relaciones mutuas desarrollo de la personalidad del
con los padres). escolar, tenemos la familia. Según el
Los grupos de compañeros en tipo de padres que el niño tenga y la
esta etapa, se forman clase de relaciones que sostenga con
naturalmente entre los niños ya ellos, sigue siendo para el niño los
sea por que viven en el mismo factores ambientales más
barrio, o van juntos al colegio, o importantes, por que respecta a la
tienen la misma edad. En la determinación de la personalidad.
escuela, los grupos de
compañeros son usualmente de
solo niños o niñas, por dos
razones: los niños del mismo sexo
tienen intereses comunes y las
niñas, generalmente, son más
maduras que los niños.
El grupo de compañeros ejerce
influencias positivas como,
contrapesar la influencia de los
padre, abrir nuevas perspectivas y
liberar a los niños para ejercer
juicios independientes. Pero
también ejerce influencias
negativas como, retener valores
indeseables como la conformidad,
pues ellos son muy susceptibles a
las presiones de los demás.
En el primer período de esta etapa, se va La etapa intermedia de la niñez se A medida que se avanza en el
Socialización
consolidando el sentido de autonomía. La refiere al período entre los 5 y los desarrollo, los niños y niñas van
capacidad para expresar sus necesidades y 10 años de edad. Los niños de accediendo y participando en nuevos
pensamientos a través del lenguaje les cinco años pueden estar contextos que favorecen el proceso
ayuda a ser más "independientes". preparándose, con entusiasmo y de socialización.
Comienzan a diferenciarse más claramente con alguna incertidumbre, para el La familia y la escuela son los
del mundo. El conflicto básico a esta edad primer día de escuela. A los diez dos contextos que más influyen en
es, según Erickson, el de la iniciativa, que años, la mayoría de los niños se este proceso, y los padres, los
les permite emprender, planear y llevar a sienten capaces e independientes docentes y el grupo de pares –
cabo sus actividades, versus la culpa por en sus comunidades. iguales- son los agentes sociales más
las cosas que quieren hacer. Esta culpa se importantes en estos años escolares.
debe en parte a la rigidez del súper yo. Los Los padres tendrán que tomar Los años escolares se
niños tienen que aprender a equilibrar el decisiones en ciertas situaciones, corresponden con el período de
sentido de responsabilidad y la capacidad tales como cruzar la calle, andar latencia – Freud (1938)- etapa de
de gozar la vida. Los niños comienzan a en bicicleta y dejarlos solos en el relativa tranquilidad que se sitúa
jugar con pares a esta edad, pero si hogar, el mayor desafío para los entre la sexualidad pregenital infantil
consideramos que su pensamiento es muy padres es establecer reglas y y la sexualidad genital que aparecerá
egocéntrico, y que tienen dificultad para expectativas claras mientras al en la pubertad. El período de latencia
distinguir entre una acción física y la mismo tiempo ofrecen a los niños se origina a raíz del declive de la
intención psicológica que hay detrás de esa apoyo para que comiencen a conflictividad edípica de los años
acción, podemos observar que estos tomar sus propias decisiones. anteriores, declive que es fruto de la
juegos se producen junto a otros, no con represión de los deseos incestuosos
otros. Si bien, a finales de la etapa El desarrollo psicosocial en esta y del fortalecimiento del superyó;
comienzan a establecer relaciones de etapa es un proceso esencial en niños y niñas intensifican los
amistad verdadera, las relaciones la formación del niño, ya que a procesos de identificación con los
fundamentales son con sus padres. partir de aquí se generan diversos adultos y la interiorización de las
Los niños absorben valores y actitudes de valores como el respeto, la normas y valores de su entorno
la cultura en la que los educan. Van tolerancia, la amistad, el amor, el social, constituido tanto por la familia
viviendo un proceso de identificación con compañerismo. Es por eso que el como por los otros adultos –
otras personas; es un aprendizaje ambienté en el que se docentes- y compañeros. Las
emocional y profundo que va más allá de la desenvuelve el niño sea ideal. El relaciones sociales que el niño
observación y la imitación de un modelo, vínculo familiar tiene como establezca con su entorno serán más
generalmente con el padre del mismo sexo. responsabilidad cuidar todos los tranquilas, cálidas y afectuosas
Se produce así en estos años, un proceso espacios en donde interactúa el cuanto mejor se hayan resuelto los
de tipificación sexual en el cual los niños niño. conflictos edípicos,
van captando mensajes de la sociedad
acerca de cómo se deben diferenciar niños En esta etapa aprenden todo lo que
y niñas. Los niños son recompensados por necesitan para incorporarse, años
comportamientos de estereotipos del más tarde como miembros adultos y
género (masculino o femenino) al que activos a su grupo social. Este
pertenecen, que los padres creen aprendizaje se lleva a cabo
apropiados, y son castigados por fundamentalmente en la escuela, que
comportamientos inapropiados. adquiere especial relevancia como
contexto de influencia en el que los
niños se relacionan con adultos
diferentes a los padres y con sus
compañeros.
El proceso educativo además es un
claro determinante del desarrollo del
género durante los años escolares,
como por ejemplo la pertenencia a
uno u otro grupo según el género.

Niños y niñas pierden el aspecto regordete El desarrollo físico es menos Los niños en edad escolar
de la etapa de los primeros pasos y rápido en la niñez intermedia que generalmente tienen habilidades
comienzan a tener la apariencia más en los años anteriores. Al motrices fuertes y muy parejas. Sin
atlética y estilizada de la niñez. A medida comienzo de este periodo, los embargo, su coordinación (en
que se desarrollan los músculos muchachos son ligeramente más especial ojo-mano), resistencia,
abdominales, sus barriguitas desaparecen. grandes que las niñas, pero ellas equilibrio y capacidades físicas
El tronco, los brazos y los pies crecen para presentan el crecimiento varían.
hacerse más largos; la cabeza sigue siendo repentino de la adolescencia a Las destrezas de motricidad fina
proporcionalmente grande pero una edad más temprana y por también varían ampliamente. Estas
conservando el principio cefalocaudal, las tanto tienden a ser mayores que destrezas pueden afectar la
demás partes de su cuerpo continúan los muchachos al final de la niñez capacidad del niño para escribir en
tomando las proporciones que intermedia. Existen amplias forma pulcra, vestirse de forma
corresponden a un aspecto más adulto. diferencias de estatura y peso adecuada y realizar ciertas tareas
entre los individuos y los grupos. domésticas, como tender la cama o
Desarrollo
Una nutrición apropiada es lavar los platos.
físico esencial para el crecimiento y la Habrá diferencias considerables en
salud normales. En promedio, los estatura, peso y contextura entre los
niños necesitan 2400 calorías por niños de este rango de edad. Es
día. La desnutrición puede afectar importante recordar que los
el desarrollo cognoscitivo y antecedentes genéticos, al igual que
psicosocial. la nutrición y el ejercicio pueden
afectar el crecimiento de un niño.
Debido a que los dientes El sentido de la imagen corporal
permanentes salen en la niñez comienza a desarrollarse alrededor
intermedia, el cuidado dental se de los 6 años. Los hábitos
vuelve indispensable. Los índices sedentarios de niños en edad escolar
de caries dental descendieron en están ligados a un riesgo de obesidad
las dos últimas décadas en los y cardiopatía en adultos. Los niños en
Estados Unidos, principalmente, este grupo de edad deben tener una
por el uso de flúor y el hora de actividad física por día.
mejoramiento en el cuidado
dental.

La obesidad es cada vez más


común entre los niños
estadounidenses. Recibe la
influencia de factores genéticos y
del ambiente y se puede tratar. La
preocupación por la imagen
corporal, especialmente entre las
niñas, puede conducir a
desórdenes en la alimentación.
La creciente facilidad que el preescolar El niño muestra interés en leer En el ámbito cognitivo, el niño de seis
adquiere para manejar el lenguaje y las novelas (narrativa), revistas y años entra en la etapa que Piaget ha
ideas le permite formar su propia visión del libros con instrucciones para denominado OPERACIONES
mundo, a menudo sorprendiendo a los que completar proyectos. CONCRETAS. Esto significa que es
lo rodean. Desarrolla su capacidad para Puede desarrollar un interés capaz de utilizar el pensamiento para
utilizar símbolos en pensamientos y especial en coleccionar objetos o resolver problemas, puede usar la
acciones, y comienza a manejar conceptos en pasatiempos. representación mental del hecho y no
como edad, tiempo, espacio. Sin embargo, Tal vez se oriente más hacia requiere operar sobre la realidad para
aún no logra separar completamente lo real proyectos y metas. resolverlo. Sin embargo las
de lo irreal, y su lenguaje es básicamente Podrían gustarle los juegos con operaciones concretas están
egocéntrico. Todavía le cuesta aceptar el reglas más complejas. estructuradas y organizadas en
punto de vista de otra persona. Piaget, Las cosas tienden a ser extremas: función de fenómenos concretos,
quien es uno de los estudiosos más blanco o negro, correcto o sucesos que suelen darse en el
importantes del desarrollo cognitivo, incorrecto, maravilloso o presente inmediato; no se puede
Desarrollo plantea que esta es la etapa del espantoso, divertido o aburrido. operar sobre enunciados verbales
cognitivo pensamiento preoperacional, es decir, la Está aprendiendo a planificar con que no tengan su correlato en la
etapa en la cual se empiezan a utilizar los antelación y a evaluar lo que realidad. La consideración de la
símbolos y el pensamiento se hace más hace. potencialidad (la manera que los
flexible. La función simbólica se manifiesta Tal vez diga con frecuencia “¡Eso sucesos podrían darse) o la
a través del lenguaje, la imitación diferida y no es justo!” y no acepta reglas si referencia a sucesos o situaciones
el juego simbólico. En esta etapa, los niños no ha ayudado a establecerlas. futuros, son destrezas que el
comienzan a entender identidades, individuo logrará al llegar a la
funciones y algunos aspectos de clases y adolescencia, al tiempo de llegar a
relaciones, pero todo se ve limitado por el las operaciones formales.
egocentrismo. Las principales Uno de los principales hitos del
características del desarrollo cognitivo en desarrollo intelectual mencionado en
esta etapa pueden reunirse. la Teoría de Piaget, es que el niño
alcanza en este período del
desarrollo, la noción de
CONSERVACIÓN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos
estímulos, que son iguales en
longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la
alteración perceptual, siempre y
cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a
caracterizar la forma en que los niños
de esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de
darse cuenta de que un objeto sigue
siendo el mismo aún cuando tenga
otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad
permanente de regresar al punto de
partida de la operación. Puede
realizarse la operación inversa y
restablecerse la identidad .
DESCENTRADO: Puede
concentrarse en más de una
dimensión importante. Esto se
relaciona con una disminución del
egocentrismo. Hasta los seis años el
niño tiene un pensamiento
egocéntrico, es decir, no considera la
posibilidad de que exista un punto de
vista diferente al de él. En el período
escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a él. Esto se relaciona con
una mayor movilidad cognitiva, con
mayor reflexión y aplicación de
principios lógicos.
2. Presente un diario de doble entrada en el que sintetice los puntos siguientes:
a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada


Resumen completo de lectura: Opinión sobre el contenido general de la lectura.

a. Desarrollo del cerebro del preescolar. El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de que se
Los avances en la investigación del cerebro confirman que la etapa escriba en ella una biografía ni un circuito integrado determinado y
preescolar infantil es de gran valor, por lo tanto es conveniente controlado por genes implacables. Desde la primera división celular, el
aprovechar esta etapa para constituir las bases del desarrollo desarrollo del cerebro es producto de un delicado equilibrio entre
posterior del pequeño. genes y entorno. Aunque los genes prescriben la secuencia del
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y desarrollo normal, el carácter del desarrollo se ve determinado por
evoluciona de manera muy rápida en los primeros seis años de vida. factores circundantes que afectan a la madre embarazada y lactante y
En ellos se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad al niño pequeño. Factores como una nutrición adecuada, un buen
y eficacia, por lo que la estimulación temprana procura establecer el estado de salud, el agua no contaminada y un entorno seguro que
mayor número de conexiones neuronales cerebrales que luego proteja al niño de la violencia, los abusos, la explotación y la
servirán como el soporte de todos los aprendizajes futuros. Para discriminación, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del
desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información que llega cerebro
a través de todo tipo de estímulos que entran por los sentidos. Así, en
un niño pobremente estimulado se hace más lento o inadecuado el
desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la
experiencia en el útero y en los años tempranos del desarrollo.
Algunas de las vías sensoriales como la visión, la audición, y el tacto,
tienen un período crítico para su desarrollo normal en la vida
temprana. El desarrollo de la vía SPA esta fuertemente influenciado
por la experiencia durante los primeros años de desarrollo (incluso el
en el período dentro del útero). Algunas regiones del cerebro, como el
hipocampo y la memoria, así como el sistema olfativo, permanecen
con su capacidad plástica a lo largo de la vida. La diferenciación de
función neuronal y la formación de sinapsis son dependientes de la
experiencia, que influye en qué genes se activaran y cómo ellos
funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del cerebro
basado en la experiencia en los primeros años puede establecer
trayectorias para la salud (física y mental), el aprendizaje y el
comportamiento a lo largo del curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños
en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje,
incluyendo las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas para
cumplir muchas de sus tareas y actividades diarias, incluyendo el uso
de los utensilios para comer, caminar, colorear, vestirse, jugar a la
pelota y trepar en los juegos del jardín. Los preescolares más jóvenes
están aprendiendo a usar estas habilidades, y por eso muchos se ven
extraños al desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en
sus años preescolares, los niños suelen aprender a dominar una
variedad de actividades motrices.

Habilidades motrices finas


Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para la
coordinación acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de
usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos, la precisión en
manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad A medida que los niños en edad preescolar se desarrollan en ambos
cerebral para asimilar la información sensorial proveniente del tacto y tipos de habilidades motoras, combinan continuamente las habilidades
la habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista. que ya poseen con las que están por adquiriendo para producir
Habilidades motrices gruesas capacidades mas complejas. Dichas combinaciones de habilidades se
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias para conocen como sistema de acción.
perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales;
balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la .
conciencia de cada lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad
de controlar los movimientos de los grupos musculares mayores y la
conciencia de dónde está el cuerpo en relación con otros objetos y El lenguaje desempeña un papel esencial en la manera como el niño
personas. va comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el
instrumento básico por medio del cual él intenta dar sentido, tanto
El desarrollo del lenguaje en los años preescolares es importante para dentro como fuera de la escuela, a los contextos sociales en que se
la evolución de las habilidades cognitivas de los niños, así como para encuentra inserto. La interacción social que se relaciona con el niño
su madurez emocional y social. Las habilidades del lenguaje como en esos contextos es mediatizada, principalmente, a través del
escuchar, comprender y hablar, también son importantes para lenguaje, y, de igual modo, mediante el lenguaje el niño lleva a cabo,
fundamentar la escritura y la lectura, lo que prepara a los niños para fundamentalmente, en dichos contextos, sus propias acciones
los trabajos relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los interpersonales. Por medio del desarrollo de su lenguaje en contextos
padres y cuidadores pueden ayudar a los niños en edad preescolar a sociales el niño alcanza una creciente comprensión de los significados
construir los fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen énfasis en del mundo social en el que participa. La alfabetización es parte del
su desarrollo del lenguaje durante los años tempranos. sistema de significados que constituye el mundo del niño y, si éste
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los crece en una sociedad letrada, la alfabetización es también parte
preescolares mejoren su memoria, curiosidad, concentración, y integral de su contexto social.
habilidades de pensamiento y razonamiento. Estas habilidades
ayudarán a que los niños utilicen un vocabulario nuevo, aptitudes
gramáticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar
pensamiento simbólico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar
un imaginario como parte de su razonamiento con el objetivo de
hablar sobre eventos pasados, presentes y futuros de sus
experiencias con otras personas, lugares y objetos. La habilidades
desarrolladas del lenguaje también contribuyen a que los niños
puedan formular preguntas que les permitirán volverse más sabios y
entender el mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teoría de Vygotsky: los niños
crean una situación imaginaria, adoptan y representan papeles y
siguen un conjunto de normas determinadas por roles específicos. En
el juego, las acciones internas (que afectan al significado) dependen
de las operaciones externas sobre los objetos. La emergencia de las
acciones internas indica el comienzo de la transición desde las formas
primarias de pensamiento (sensoriomotor y visual-representacional) a
un pensamiento simbólico más avanzado. El juego simbólico prepara
las bases para dos funciones mentales superiores: pensamiento e
imaginación. Además promueve el comportamiento intencional, debido
a la relación entre los roles que adoptan los niños y las reglas que
deben seguir en función de esos roles. También aparecen en el juego
las primeras emociones generalizadas, asociadas con una categoría
amplia de personas y situaciones, y no sólo con experiencias
específicas.

Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y


capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardín de niños se enfrenta con diferentes retos
cognitivos para actuar, pensar y relacionarnos con los demás.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio
conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo
pueden relacionar con lo que ya saben promoviendo así un
aprendizaje real y duradero.

La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y en


los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por aprender.
La educadora tiene una tarea de intervención que se orienten a
precisar y negociar esos interese a los que formativamente es
importante y es más rico como tema. Esta debe despertar el interés de
los niños, encausando la curiosidad y proporcionando la disposición
por aprender, manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en
las experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psicólogo social, mejor conocido por


sus estudios en el desarrollo lingüístico temprano en niños. Él
describió cinco etapas del desarrollo del lenguaje inglés, basado en la
longitud media de enunciados (LME), la cual representa el número de
morfemas, o unidades básicas de significado, que los infantes pueden
producir. Por ejemplo, "saltar" es un morfema, que indica la acción,
mientras que "saltó" son dos, que indican tanto la acción como el
tiempo pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los
niños serán capaces de conectar el agente con una acción y una
acción con un objeto; por ejemplo, pueden decir "papa camina, da
pelota". Se usa un "no" sencillo como negación. Para señalar una
serie de objetos los niños sólo los nombran, sin usar conectores. De
los 22 a los 26 meses, la parte tardía de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de
forma intercambiable, conectar palabras con "and", mientras aprenden
el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo, "mom cooking".
También aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando
los niños aprenden el significado y la forma de utilizar "gonna",
"wanna" y otras incrustaciones. La cópula empieza a aparecer, así
como "don't" y "can't" en oraciones negativas, en tanto el elemento
negativo es colocado entre el sujeto y el predicado. En las oraciones
interrogativas, una inversión temprana hace su aparición, en oraciones
con "what" y "where". Los niños •habrán aprendido cómo usar las
preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa comenzarán a
usar plurales regulares, así como el pasado irregular, como puede ser
"fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los niños comenzarán a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como
interrogativas. Además, los verbos auxiliares aparecerán con cópula
en las partes tardías de la etapa. Los niños comenzarán a usar
conjunciones como "if", "so", "or" y "but". Comenzará a aparecer
"won't" en oraciones negativas. Los posesivos, artículos y el pasado
regular debe haber sido utilizado de forma regular por niños en esta
etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecerán en oraciones declarativas. Los
niños usarán dichos verbos también en oraciones negativas, mientras
agregan "isn't", "aren't", "doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En
oraciones interrogativas, serán capaces de invertir la cópula y los
sujetos en preguntas polares (sí/no), así como realizar la inversión del
verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how" aparecerán también en
respuestas. También aparecerán preguntas incrustadas con "why" y
frases infinitivas al final de oraciones, así como "because", para
expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecerá en
oraciones. Los niños comenzarán a usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't"
y "shouldn't". Las preguntas coletilla (tag question) comenzarán a
aparecer, por ejemplo "He is tall, isn't he?". Los niños comenzarán a
usar cláusulas relativas para conectar oraciones muy simples, en tanto
que aparecerán las oraciones declarativas de tres cláusulas. Para
entonces la tercer persona regular y la irregular serán usadas con
facilidad.

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