PROGRAMACION ANUAL 2016

I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. DREP. : Puno
1.2. UGEL : San Román
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 70606 “San Francisco”
1.4. DISTRITO : Juliaca
1.5. PROVINCIA : San Román
1.6. DIRECTOR : Prof. Efraín Orozco Cuba
1.7. SUBDIRECTOR : Prof. Vidal Gutiérrez Cornejo
1.8. DOCENTES RESPONSABLES :
1.9. DURACIÓN : Marzo a diciembre del 2 016.
1.10. GRADO : 4º grado.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL señalar brevemente lo que se espera que los estudiantes aprendan teniendo en cuenta los mapas de progreso (estándares)

La programación curricular anual del cuarto grado de educación primaria

III. ESTANDARES DE APRENDIZAJE (MAPAS DE PROGRESO)

Comprende textos orales/se expresa oralmente:

COMUNI
CACIÓN:

Comprende textos escritos:

Produce textos escritos:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad:
Matemáticas

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre:
Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia:
y

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos:

Ambiente

Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno:

Ciencia

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad:

Afirma su identidad:
Social
Perso

Se desenvuelve éticamente:
nal

Convive respetándose a sí mismo y a los demás:

 Participa en asuntos públicos para promover el bien común:
Construye interpretaciones históricas:
Actúa responsablemente en el ambiente:
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

IV. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL – ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

TÍTULO DE LA
MES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA UNIDAD PRODUCTO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
Marzo- Los estudiantes del cuarto grado,
Abril
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Setiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

V. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD UNID UNID UNID UNID UNID UNID UNID UNID UNID UNID
AD 1 AD 2 AD 3 AD 4 AD 5 AD 6 AD 7 AD 8 AD 9 AD 10
Escucha activamente diversos textos x x x X x x x
orales
Comunicación

Recupera y organiza información de x

Comprende textos diversos textos orales.
orales. Infiere el significado de los textos
orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas. x
Utiliza estratégicamente variados
Se expresa recursos expresivos.
oralmente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de diversos x
textos escritos.

Reorganiza información de diversos

Comprende textos textos escritos.
escritos Infiere el significado de los textos x
escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos
textos escritos.
Produce textos Textualiza sus ideas según las x
escritos. convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Matematiza situaciones.
Actúa y piensa Comunica y representa ideas x
matemáticamente matemáticas.
en situaciones de Elabora y usa estrategias. x
cantidad.
Matemáticas

Razona y argumenta generando ideas

matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza situaciones
matemáticamente Comunica y representa ideas x
en situaciones de matemáticas
regularidad, Elabora y usa estrategias x
equivalencia y Razona y argumenta generando ideas
cambio. matemáticas
Matematiza situaciones
 Actúa y piensa Comunica y representa ideas
matemáticamente matemáticas
en situaciones de Elabora y usa estrategias
forma, movimiento Razona y argumenta generando ideas
y localización. matemáticas
Actúa y piensa Matematiza situaciones
matemáticamente Comunica y representa ideas
en situaciones de matemáticas
gestión de datos e Elabora y usa estrategias
incertidumbre. Razona y argumenta generando ideas
matemáticas
Indaga mediante Problematiza situaciones
métodos científicos
situaciones que Diseña estrategias para hacer indagación
puedan ser
Genera y registra datos e información.
investigados por la
ciencia. Analiza datos e información.
Evalúa y comunica
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos
físico, basado en científicos.
conocimientos
Ciencia y ambiente

Argumenta científicamente.
científicos
Diseña y produce Plantea problemas que requieren de
prototipos soluciones tecnológicas y selecciona
tecnológicos para alternativas de solución.
resolver problemas de Diseña alternativas de solución al problema.
su entorno
Implementa y valida alternativas de
solución.
Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
Construye una Evalúa las implicancias del saber y del
posición crítica sobre quehacer científico tecnológico.
la ciencia y tecnología
en sociedad Toma posición crítica frente a situaciones
socio-científicas.

Afirma su identidad:
Personal
social

Se desenvuelve
éticamente:
 Convive respetándose
a sí mismo y a los
demás:

Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común:

Construye
interpretaciones
históricas:
Actúa
responsablemente en
el ambiente:

Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos económicos
Expresa con 1. Expresión artística 1.2
espontaneidad sus
sentimientos,
emociones, forma de ver
el mundo, cosmovisión y
Arte

espiritualidad; ….
Describe y expresa sus 2. Apreciación artística 2.2
emociones y opiniones
sobre las características
…
Reconoce el amor de 1. Formación de la conciencia moral 1.2
Dios Padre, revelado en
Educación religiosa

cristiana.
Jesús, y su mensaje de
Salvación para todos.
Muestra signos de 2. Testimonio de vida
valores y virtudes
cristianas, en acciones
concretas de
convivencia humana.
Juliaca, marzo del 2016.

V° B°…………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………

DIRECTOR Prof. De Aula Prof. De Aula Prof. De Aula
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS PERSONALES:

1.1. DREP : Puno

1.2. UGEL : San Román
1.3. IEP : 70606 “San Francisco”
1.4. CICLO : IV
1.5. GRADO : 4°
1.6. DOCENTE :

TITULO “ Organizamos el aula para convivir democráticamente”

SITUACION SIGNIFICATIVA PRODUCTO
Los niños y las niñas de cuarto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse con sus  Organización de los equipos de trabajo.
compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar, así como también, implementar los sectores  Implementación del Banco del aula en el
del aula en actividades compartidas que les permitan desarrollar sus aprendizajes matemáticos. Por ello es importante que participen y decidan de sector de matemática.
manera democrática cómo será la organización e implementación de los sectores del aula, en especial el de matemática. Es así que se les presenta
como reto lo siguiente: ¿Dónde ubicaremos nuestros sectores? ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de Matemática?

Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su
vida cotidiana (por ejemplo, situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.). Siempre es necesario
recordar que esto les permite adquirir, movilizar y dar significado a los saberes matemáticos que van aprendiendo en las sesiones.

Para el abordaje de las situaciones planteadas, se requiere que los niños y las niñas pongan en práctica la competencia vinculada a la resolución de
problemas que impliquen usar los números para contar, estimar y representarlos de diversas formas, haciendo uso de la descomposición; y la
competencia vinculada a la resolución de problemas de regularidades que impliquen identificar, continuar y proponer patrones aditivos ascendentes
y descendentes. En este sentido, se propician situaciones auténticas que tienen como propósito lograr el aprendizaje a partir de contextos reales y dar
significado a todos los saberes matemáticos que se aborden, de manera que los estudiantes puedan organizar su espacio y organizarse ellos mismos
para un mejor aprendizaje de la matemática.

Los estudiantes del cuarto grado, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan cuenta que han  Normas de convivencia
cambiado, unos han crecido, otros se muestran más sociables, etc., pero también cambian las formas en que se relacionan, en algunos casos  Nombre de los sectores del aula.
comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros.  Elección del delegado del aula.
Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan:  Equipos organizados de trabajo.
¿Cómo serán las relaciones de convivencia?  Organización de la biblioteca de aula
¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos:
manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a
convivir democráticamente.

Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la
convivencia y participación democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en
ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida.

La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.

Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación en el aula y la escuela.

II. DURACION:
Del 14 al 29 de abril (33 días hábiles)
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Actúa y piensa Comunica y representa ideas matemáticas.  Organiza los datos en tablas.
matemáticamente en  Realiza preguntas relevantes para recoger datos relacionados con el tema de estudio y aporta con
situaciones de gestión de
sugerencias a las preguntas formuladas por sus compañeros.
datos e incertidumbre.
Actúa y piensa Matematiza situaciones.  Identifica las referencias necesarias en situaciones de localización y desplazamientos, en el entorno
matemáticamente en Comunica y representa ideas matemáticas. escolar, expresándolos en un croquis y coordenadas.
situaciones de forma,
 Elabora croquis usando referentes paralelos, perpendiculares y oblicuos, para ubicar objetos y expresar
movimiento y localización.
rutas.

MATEMATICA Actúa y piensa Comunica y representa ideas matemáticas.  Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad en los patrones numéricos.
matemáticamente en
situaciones de Elabora y usa estrategias.  Emplea procedimientos de cálculo para ampliar o crear patrones aditivos, usando material concreto,
regularidad, equivalencia
y cambio. recursos, incluyendo el uso de la calculadora.

Actúa y piensa Comunica y representa ideas matemáticas.  Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma concreta (Base diez, monedas y
matemáticamente en billetes) y simbólica (números, composición y descomposición aditiva y multiplicativa, valor posicional en
situaciones de cantidad. millares, centenas, decenas y unidades)
Elabora y usa estrategias.  Realiza procedimientos para estimar con números naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
Comprende textos Escucha activamente diversos tipos de textos  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.
COMUNICACION
orales. orales.
 Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.  Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
información.

Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
 Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
 Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
 Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de información.

PS Convive Utiliza reflexivamente conocimientos y  Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.

democráticamente. principios democráticos para la construcción
de normas de convivencia.
Participa Propone y gestiona iniciativas de interés  Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados).
democráticamente. común.
Usa y fiscaliza el poder de manera  Delega algunas funciones a sus compañeros para realizar tareas en el aula.
democrática.
Propone y gestiona iniciativas de interés  Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados de aula).
común.
CA 



EA 1. Expresión artística. 1.2 
2. Apreciación artística. 2.2 
ER 1. formación de la 1.2 
conciencia moral
cristiana
2. Testimonio de vida 
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

AREA DE MATEMÁTICA AREA DE COMUNICACIÓN Y PERSONAL

Sesión 1: Organizamos y Sesión 2: Organizamos los objetos y
registramos los materiales de la
biblioteca del aula
En esta sesión, se espera que los
estudiantes organicen y registren
datos cualitativos y cuantitativos en
tablas, a fin de elaborar un inventario
de los materiales de la biblioteca del
aula.
Sesión 1: Elaboramos nuestras Sesión 2: Planificamos para
los sectores del aula
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a ubicar y describir la
posición de objetos y sectores del aula
en un croquis, para proponer su
distribución.
SOCIAL
normas para una buena
convivencia.
Analizan y reflexionan sobre las
situaciones observadas.
Establecen las normas de aula a
partir de las situaciones analizadas.
organizarnos y aprender mejor.
Organizan sus actividades en las
que corresponden a los niños y al
espacio.
Establecen las responsabilidades
del aula.

Sesión 3: Hacemos recorridos por la
ciudad
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas describan,
comuniquen y tracen trayectos en
croquis y mapas.
Sesión 4: Implementamos con monedas
y billetes el Banco del aula
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas identifiquen las
monedas y los billetes para
implementar el Banco del aula y,
además, cuenten dinero y realicen
depósitos.
Sesión 3: Leemos un cuento sobre
la amistad
Leen el cuento “En busca de
amigos”. Ubican información en el
cuento.
Sesión 4: Organizamos nuestros
equipos de trabajo.
Establecen los criterios para la
organización de sus equipos de
trabajo.
Realizan una asamblea de aula.

Sesión 5: Jugamos en el Banco e Sesión 6: Elaboramos tarjetas Sesión 5: Escribimos un lema que Sesión 6: Hacemos una
identificamos patrones numéricas y creamos nos identifique como asamblea para elegir
patrones equipo. a nuestro delegado
En esta sesión, se espera que los del aula.
niños y las niñas aprendan a En esta sesión, se espera que los niños
identificar las reglas de formación y las niñas elaboren tarjetas numéricas Escriben un lema que los Leen el cuento “La asamblea de la
de patrones aditivos crecientes y como parte de la organización del sector identifique carpintería”.
decrecientes con números de hasta de Matemática y las utilicen para crear
como equipo.
patrones aditivos crecientes y Establecen las cualidades que debe
tres cifras, vivenciando situaciones
decrecientes.
en el Banco del aula y utilizando las tener el delegado de aula.
monedas y los billetes.
 Sesión 7: Representamos la unidad
de millar en el Banco del
aula
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas construyan la noción
de unidad de millar, representándola
de manera concreta, gráfica y
simbólica en situaciones lúdicas de
contexto matemático.
Sesión 9: Formamos grupos y
representamos números
de cuatro cifras
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas aprendan a componer y descomponer
números de cuatro cifras realizando
agrupaciones y utilizando el tablero de valor
posicional.
Sesión 11: Estimamos utilizando
estrategias de cálculo
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a estimar utilizando
estrategias de cálculo escrito y mental
para hallar resultados aproximados en
situaciones problemáticas
relacionadas con su vida cotidiana.
V. EVALUACION:
Situación de evaluación/
Instrumento Competencia
Se evaluará con situaciones Actúa
Problemáticas que implican matemáticamente
evidenciar los aprendizajes de la
situaciones
Unidad 1.
movimiento y localización.
Sesión 8: Jugamos “Lanza al mil” y
contamos agrupando
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas aprendan a
expresar números de cuatro cifras
haciendo agrupaciones y usando el
tablero de valor posicional.
Sesión 10: Descomponemos números
de cuatro cifras
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a utilizar la descomposición
aditiva de números de cuatro cifras para
resolver problemas.
Sesión 12: Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el
desempeño
de los niños y las niñas en la Unidad 1
y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Capacidad
y piensa Matematiza situaciones.
en
de forma,
Sesión 7: Organizamos nuestros
sectores del aula.
Escriben sus propuestas en
cuadros de doble entrada.
Eligen entre las propuestas y
elaboran sus carteles.
Sesión 9: Leemos para explorar los
textos de la biblioteca
de aula.
Leen el cuento “La flor de Lirolay”.
Leen de forma exploratoria para
ubicar información en diversos
tipos de textos de biblioteca.
Sesión 11: Escribimos la presentación
de nuestro portafolio.
(Continuación)
 Leen una ficha organizada con
preguntas para ayudar en la
distribución de ideas por
párrafos.
 Escriben una página de
presentación de su portafolio.
Identifica las referencias necesarias en situaciones de localización y
desplazamientos, en el entorno escolar, expresándolos en un
croquis y coordenadas.
Sesión 8: Tomamos apuntes en una
asamblea.
Realizan una asamblea y toman
apuntes.
Eligen una propuesta para la
organización de su biblioteca de
aula.
Sesión 10: Elaboramos y
organizamos nuestro portafolio.
Leen un texto instructivo.
Elaboran su portafolio siguiendo las
instrucciones del texto.
Sesión 12: Leemos, escribimos y
compartimos anécdotas sobre nuestra
convivencia escolar.
 Leen y escriben una anécdota de
algún suceso en torno al
cumplimiento de las normas
acordadas.
 Dialogan y explican las razones por
las que no han podido cumplir todas
las normas.
Indicador

Se usará una hoja de
aplicación para comprobar los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
Situación de evaluación/
Instrumento
Sesión N° 12 Leemos,
escribimos y compartimos
anécdotas sobre nuestra
convivencia escolar
VI. RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
 Cuaderno de trabajo matemática 4
 Libro de matemática 4
 Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de colores, tapitas, semillas, etc.
 Libro Comunicación 4.
 Cuaderno de trabajo 4.
 Libro Personal Social 4.
…………………………………………………………………
V° B° DIRECTOR
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de cantidad.
Competencia
Se expresa oralmente.
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Convive democráticamente.
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Capacidad
Expresa con claridad sus ideas.
Infiere el significado de los textos escritos.
Textualiza sus ideas según las convenciones
de la escritura.
Utiliza reflexivamente conocimientos y
principios democráticos para la construcción
de normas de convivencia.
Juliaca, marzo 2016
Emplea procedimientos de cálculo para ampliar patrones aditivos,
usando material concreto, recursos, incluyendo el uso de la
calculadora.
Identifica la regla de formación de los datos en problemas de
regularidad, expresándolas en un patrón con números de hasta
cuatro cifras.
Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras en forma
simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en
millares, centenas, decenas y unidades).
Indicador
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes
previos y alguna
Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto con algunos
elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a
partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de
información
Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en
función del bienestar general.
…………………………………………………………..
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

AREA CURRICULAR Matemática CICLO/GRADO IV – 3er grado

NOMBRE DE LA
Lindos diseños para aprender sobre simetría
ACTIVIDAD

DOCENTE

Inicio: 8:45 am.

FECHA DURACIÓN
Término: 10:15 pm.

II. COMPETENCIA, CAPACIDAD, E INDICADORES.

COMPETENCIA CAPACIDAD Indicador

Actúa y piensa Matematiza Reconoce figuras simétricas en figuras de su entorno con uno o más ejes de simetría.
matemáticamente en situaciones.
situaciones de formas,
movimiento y localización. Razona y argumenta Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con
generando ideas materiales concretos y gráficos.
matemáticas.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD

- Se presenta el problema: Papelote

PROBLEMATIZACIÓN Raúl dibujo el siguiente diseño en su telar

INICIO

20 min.
pero su hermanito menor borró parte de su Plumones
dibujo. Raúl necesita completar su diseño
para elaborar el tejido.
 - Se presenta a los niños y niñas las imágenes que reuniste y pídeles que las observen y Cartulina
que te comenten en qué se parecen entre sí. Pregunta: ¿qué característica común tienen
los diseños que estamos observando? Plumones

SABERES PREVIOS

- Se escucha sus respuestas y coméntalas.

- Se dialoga con ellos sobre el origen de estos diseños, cómo las culturas antiguas tenían
en sus elaboraciones culturales ceramios y tejidos en los que se apreciaban figuras que
tienen la característica de ser simétricas.
- Se comunica el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a aprender cómo son las figuras simétricas. Tarjetas
PROPÒSITO Y
ORGANIZACIÒN Cinta
masquing

MOTIVACIÓN/ - Se juega al espejo frente a frente e imitan lo que hace su compañero, con el fin de identificar la simetría a través del Pizarra
INTERÉS/INCENTIVO espejo.
Plumones

- Se organiza a los estudiantes en grupos y se lee el problema planteado Papelotes

COMPRENSION DEL PROBLEMA
- Se propone preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué tiene que hacer?, ¿cómo es el diseño de Plumones de
Raúl?, ¿qué te puede ayudar a completar este diseño, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas? colores
DESARROLLO

- Indica que de forma individual cada uno piense en una forma de resolver la situación y la presenten en su cuaderno
para luego comentarla en parejas. Cuadernos
GESTIÓN Y de trabajo de 60 min
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
ACOMPAÑAMIENTO matemática
- Se acompaña el proceso de búsqueda de estrategias que los estudiantes propongan para la resolución de la situación. 3
- Proporciona recuadros de cuadrículas a los estudiantes para que representen el diseño de Raúl. Pregunta: ¿qué
pueden hacer para completar el diseño y averiguar cuál es el diseño correcto?
REPRESENTACION DE LO CONCRETO - SIMBOLICO
- Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y recortar la silueta del diseño en ambas hojas.
 - Resuelve desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y
simbólicas en papelotes
FORMALIZACION
- Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas lo que los estudiantes entienden por figura
simétrica y cómo la han construido.
- Se pide ensayar la respuesta a la pregunta: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo
se la puede reconocer? Construye con ellos lo siguiente:

REFLEXION
- Se fomenta la reflexión con las siguiente preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para completar la figura?,
¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras son simétricas?, etc.
- Se pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos.
TRANSFERENCIA
- Se plantea otros problemas
- Se propone la resolución de la situación propuesta en la página 85 del Cuaderno de trabajo
- Se presenta también el problema de la página 86, muestra a los estudiantes siluetas de diferentes objetos y pide a
alguno de ellos que muestre cómo puede averiguar si la figura es o no simétrica.
- Pide a algunos estudiantes que muestren o expliquen sus respuestas.
- Se promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Cuaderno
Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar
estas situaciones?, ¿qué figuras simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?, Lapiceros
CIERRE

Evaluación ¿cómo se utiliza la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo? 10 min.

Borrador
- Para la siguiente sesión traer los recortes de:
 Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.
 Imágenes de figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, otros

IV. BIBLIOGRAFIA:
 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular.
 Rutas de aprendizaje “comunicación”
 9
8
7
6
5
4
3
2
1
N°

10


Logrado
APELLIDOS Y NOMBRE

X
LISTA DE COTEJOS

Reconoce figuras
simétricas en figuras de
su entorno con uno o
más ejes de simetría.
No logrado

Emplea estrategias para

resolver problemas que
impliquen simetría
INDICADORES

Explica el
procedimiento usado
para construir el lado
simétrico de una figura.