PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Segundo de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 1/4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Identificamos las características y problemáticas de las ecorregiones marinas y
costeñas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Explica las relaciones entrelos elementos  Identifica las potencialidades que le ofrece el
responsablementee naturales y sociales que intervienen en la territorio de las ecorregiones marinas y costeñas.
n el ambiente. construcción de los espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y  Explica cómo una problemática ambiental o
territoriales desde múltiples perspectivas. territorial puede derivar en un conflicto.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERAHORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docenterealiza la presentaciónde la unidad,dela situación significativa y ladescripción del producto final., especificando que se
desarrollará un foro sobre “crecimiento económico y calidad ambiental”.

Seinvita a los estudiantesa visualizarel video: “Biodiversidad en el Perú-SPDA”,en el enlace

<https://www.youtube.com/watch?v=lP2Fob3xJBg>.
A partirde lo observado, eldocente precisa queel Perú es un paíscon gran diversidad de relieves, climas, flora y fauna y que,
paraun mejor conocimientode esta diversidad,los especialistas suelendividir los paisajesnaturales;como por ejemplo,las 11
ecorregionesde Antonio Brack (el docente presenta elmapa de las 11 ecorregiones de la página 163 del texto escolar).

Luego,seinvitaa losestudiantesavisualizar elvideo“El mar peruano”, en el siguiente

enlace<https://www.youtube.com/watch?v=B7bMphqonzE>.Después de la proyección, reunidosen parejas, ellosresponden las
siguientes preguntas:

 ¿Por qué se dice que el mar peruano es biodiverso?

 ¿Cuáles son los beneficios que brinda el mar peruano a la población?
 ¿Creen que, a lo largo del litoral, el mar peruano tiene las mismas características?

II. Desarrollo (25 minutos)

El docenteorganizaa los estudiantesen dos gruposde lecturay a cadauno les asignalassiguientesecorregiones “El mar
frío de la corrienteperuana” y“El mar tropical”. Los estudiantesleende manera individuallos contenidosde la ecorregión
asignadaeidentificanlasideas principales por mediode la técnica del subrayado.
A continuación,seorganizaa losestudiantesen cuatro equipos de trabajo (dos equipospor cada ecorregión) y se les
solicita que,utilizandolainformación identificada,completenel organizadordeinformación(anexo 1).
Luego, un equipo de trabajo de cada ecorregión asignada socializa su organizadordeinformación en el aula. El resto de
equiposrealizan aportesy comentarios. Paralelamente, apartirdela socialización y aportes de los equiposde trabajo y con la ayuda
de un cuadro comparativo y elmapa de las 11 ecorregiones de la página 163 del texto escolar, eldocenteva sistematizando la
información organizadaen ubicación, temperatura, salinidad, afloramientoe influencia climática.

III. Cierre (5 minutos)

A partirdel cuadro comparativoy con la participación de los estudiantes,el docente precisa las diferencias y
potencialidades másrelevantesentre ambas ecorregiones.

SEGUNDA HORA(45 minutos)

 I. Inicio (5 minutos)
Eldocentepresentaa los estudiantes lasimágenesde diferentesecorregiones quese ubican en la costa.Les

solicita que las observen e identifiquen algunas  ¿Son las tres imágenes paisajes de la costa?
características.Luego, formulalas siguientesinterrogantes:  ¿Cuál o cuáles no la(s) considerarías
propias de las costa?, ¿por qué?
A partirdelas respuestas de los estudiantes, eldocente
precisaque, contrariamente acreer que la costa es un lugar árido,las imágenes observadas correspondena ecorregionesde la
costa (bosque seco ecuatorial, desierto del Pacífico y bosque tropical del Pacífico) y que, por lo tanto, en la costa podemos
encontrar espacios naturales con vegetación.

II. Desarrollo (30 minutos)

Eldocenteorganizaa los estudiantesentres gruposde lecturay a cada uno les asignalassiguientesecorregiones “El
bosque secotropical”, “El bosque tropical del Pacífico” y “El desierto del Pacífico”, todos en la página 166 del texto
escolar. Ellosleende manera individuallos contenidosde la ecorregión asignadaeidentificanlasideas principales
mediante la técnica del subrayado.
Una vez concluida esa actividad, el docenteorganizaa losestudiantesen seis equipos de trabajo (dos equipospor cada
ecorregión). A cada equipo le entrega una hoja bond A4 (cartel) con los siguientes subtítulos, los estudiantes deberán escribir las
características identificadas en la lectura previa.

Ubicación Relieve Clima Flora Fauna

El docente presenta un cuadro comparativo por completar respecto a las características de las ecorregiones costeras
ECORREGIÓN UBICACIÓN RELIEVE CLIMA FLORA FAUNA
Bosque seco
tropical
Bosque
tropical del
Pacífico
El desierto
costero

Luego, los equipos de trabajo en forma alternada van colocando sus carteles en el cuadro comparativo. Para asegurar la
participación de todos los equipos el docente deberá alternar entre todos los equipos algunas regiones con sus respectivas
características. El docente solicita a los equipos queidentifiquen dos potencialidades que puedenpresentar las ecorregión
costeras que se les asignó.

III. Cierre (10 minutos)

Los equipos socializan en el aula las potencialidades de la regiones costeras y, a partirdel cuadro
comparativoy con la participación de los estudiantes,el docente precisa las diferencias másrelevantesentre estas
ecorregiones

TERCERAHORA (45minutos)
 I. Inicio (10 minutos)
Losestudiantes observan elvideo “La costaverde se desangra”, reportaje de un canal de televisión que pueden encontrar en el
siguiente enlace<http://www.americatv.com.pe/a-las-once/noticia/once-mar-costa-verde-se-desangra-noticia-6638>.
Luego, el docente proponea los estudianteslassiguientes interrogantes:

 ¿Cuáles son las formas de contaminación del mar que se evidencian en el video?
 ¿Qué otras formas de contaminación marina conoces?

Apartir de lasrespuestas,el docente precisa lo que es importanteidentificary explicael rol de los agentes sociales en la
problemáticade la contaminación del mar peruano.

II. Desarrollo (25 minutos)

Losestudiantes leen individualmenteel texto “Contaminación del marperuano” (Anexo 2) e identifican lasideas
principales aplicando las técnicas del sumillado. Luego, el docentepropone a los estudiantesque se agrupen en
parejaspara sistematizarla informaciónleída en el siguiente cuadro:

PROBLEMÁTICAAMBIENTAL: CONTAMINACIÓN DEL MAR PERUANO

¿Cuál es el factor ¿En quéconsiste la ¿Quiénes son los ¿Cuáles son los
de problemática? agentes? conflictosambientales que
contaminación? ocasionan?

Luego, losestudiantesformangrupos decuatro personasparaproponer demaneraescritaen un papelógrafo algunas problemáticas

ambientales producidas a partir de lacontaminación marítima.

III. Cierre (10 minutos)

Algunosequipossocializan sus propuestas; el docentepropicia espacios para el diálogo sobre los conflictos y problemáticas
ambientales que se producenpor la contaminación del mar peruano.

TAREA
 Elaborarun organizador deinformación sobre el bosque seco del Marañón.
 Teniendo en cuenta la forma como se han organizado los estudiantes en equipos detrabajo, se les asignauna
delas siguientes ecorregionesandinas:la serraníaesteparia, el páramoy la puna. Cadaalumno deberá
elaboraruna ficha informativa de la ecorregión asignada (consultar el texto escolar).

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Cuadernos, papelógrafos
 Videos de página web Youtube:
“Biodiversidad en el Perú-SPDA” <https://www.youtube.com/watch?v=lP2Fob3xJBg>.
“El mar peruano” <https://www.youtube.com/watch?v=B7bMphqonzE>.
 Reportaje de televisión:
“La costa verde se desangra” <http://www.americatv.com.pe/a-las-once/noticia/once-mar-costa-verde-se-desangra-noticia-
6638>.
(ANEXO 1)

Teniendo en cuenta las características de la región marina asignada, completa el siguiente organizador de información:

Ubicación

Temperatura

Salinidad

Afloramiento

Influencia climática

Ahora identifica y explica las potencialidades queofrece la región:

Potencialidades
(ANEXO 2)
FACTORES QUE AFECTAN LA BIODIVERSIDAD MARINA

CONTAMINACIÓN POR ACTIVIDADES DERIVADAS DE LA MINERÍA Y POR HIDROCARBUROS.

El Perú es considerado uno de los países mineros más importantes
del mundo. Sus principales yacimientos mineros se encuentran
ubicados en la región de la sierra, en las partes media y alta de las
cuencas; son pocos los que se ubican en la zona costera.
La presencia de la minería en la costa se hace evidente a través de
sus efluentes, que son vertidos a los ríos sin un tratamiento previo en
la parte media y alta de las cuencas, y que contaminan tanto el
recurso continental como el marino.
En la zona norte, en los departamentos de Piura y Tumbes, se
encuentran ubicados importantes yacimientos de petróleo, tanto en
tierra como en mar. Las etapas de operación y transporte originan problemas de contaminación marina y
terrestre. Los problemas de contaminación generados por la actividad hidrocarburíferason ocasionados solo en
las operaciones de carga y descarga de este combustible que ocurren en zonas próximas al litoral costero. Los
puertos que registran mayor movimiento en el transporte de combustible son Callao, Bayóvar y Talara.
En la costa peruana existen 24 compañías con 34 plantas para la disposición de residuos en el lugar (relaves y
escorias); de ellas solo tres tienen disposición de sus vertimientos al medio marino costero, explotando
principalmente los yacimientos de hierro y cobre. Se han encontrado concentraciones altas de estos minerales
en agua, sedimentos y organismos marinos en la zona de Ite, Callao y Chimbote.

CONTAMINACIÓN POR EFLUENTES DOMÉSTICOS

Actualmente, la población costera supera los 15 millones de habitantes y genera una descarga de aguas
domésticas evacuadas al mar con una alta carga orgánica.Las playas del norte del Callao
(entre Acapulco y Fertisa), así como las de Ferrol (Chimbote), son las zonas del litoral en
donde se ha registrado mayor carga microbiana de origen fecal. De acuerdo con una
encuesta y el seguimiento realizados por DIGESA en 700 familias usuarias de playas de
Lima con diferentes grados de contaminación, se encontró que las enfermedades más
frecuentes fueron: conjuntivitis (16%), diarrea (18%), procesos alérgicos (18.2%) y
dermatomicosis (14.3%).

CONTAMINACIÓN POR LA ACTIVIDAD PESQUERA

La actividad pesquera genera contaminación por efluentes que se deriva
de la descarga de productos hidrobiológicos, en este caso agua de
bombeo, y por el procesamiento o manejo de los recursos; así como por
embarcaciones que no hacen un buen manejo de la extracción, por
ejemplo, aquellas que pescan muy lejos y otras que sobrecargan sus
bodegas. Esto genera la descomposición del producto, de manera que, al
momento de desembarcar, descargan un producto destruido, es decir, de
baja calidad.

Texto adaptado de “Contaminación del mar peruano” en <http://cienciadelmar.blogspot.com/>.