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La madre es vivida por el bebé como un espejo. Spitz dice que el bebé sonríe ante la
madre que le sonríe. Así que la madre no solo contiene afectivamente al bebé, sino
que además brinda al niño la posibilidad de autoconocerse.
5. Conducta inteligente y respuesta al mundo: En el primer mes de vida los
esquemas de conducta heredados son el modo de respuesta al mundo, son
totalidades motoras y perceptivas a la vez, los cuales implican desde el comienzo
una actividad de aprendizaje, de adecuación a la realidad. Ej.: el reflejo de succión
le permite extraer leche del pecho materno o del biberón, pero requiere una
adecuación motora al tamaño y forma del pezón o tetita para lograr una mejor
mamada y que no se derrame por las comisuras labiales. Ahora bien, hay que
incorporarlos a la actividad espontanea y total del organismo.
5.1. Inteligencia perceptiva-motriz. J. Piaget: 4 grandes estadios o periodos:
sensoriomotor o perceptivomotor (hasta los dos años), preoperatorio (de 2 a 7
años), operatorio concreto (de 7 a 11 o 12 años), y operatorio formal (de 11 o 12 en
adelante). A su vez estos estadios en fases. Los estadios son “cortes” en la
evolución genética que debe satisfacer las sgtes condiciones:
1) el orden de las diversas adquisiciones debe ser constante;
2) suponen la existencia de una estructura y no la simple yuxtaposición de
propiedades;
3) las estructuras construidas en un periodo determinado se convierten en partes
de las estructuras del estadio siguiente, es decir que las estructuras inferiores
integran a las superiores;
4) en cada estadio se pueden distinguir un momento de preparación y otro de
completamiento o acabamiento;
5) supone la distinción de proceso de génesis y formas de equilibrio finales.
5.2. Objeto permanente: hace referencia a que el niño descubre que los objetos
pueden perdurar en el tiempo. Etapas que pasa el niño para lograr constituir la
noción de objeto permanente: (ver pág. 102).
5.3. Desarrollo motor en el primer año de vida: principales logros motores a lo
largo del primer año de vida:
-Neonato: movimientos no coordinados. Sobresaltos repentinos y temblores por la
inmadurez de su sistema nervioso. Cuando llora sacude y mueve todo su cuerpo.
Reflejos actuantes: -de enclavamiento o de Moro: un ruido fuerte o la perdida de
sustentación hace que extienda sus brazos y piernas, luego se acurruca.
- Óculocefalogiro: mueve la cabeza hacia donde hay más luz.
- Palpebral: parpadeo de los ojos
- De succión y deglución: cuando chupetea, obtiene y traga su alimento,
pasándolo de la boca al estomago.
-1 mes: generalmente tendido sobre su espalda. Boca abajo intenta levantar la
cabeza y la coloca hacia un lado. En reposo manos cerradas. Cuando le pongo el dedo
en la mano aprieta fuertemente. Mantiene el tono muscular por más tiempo.
-2 a 3 meses: sostiene la cabeza con firmeza. Toma firmemente el sonajero y lo
sacude con movimientos bruscos involuntarios.
-4 meses: boca abajo, levanta la cabeza y el tórax voluntariamente. Vuelve la
cabeza a quien lo llama. Observa sus manos y la pone frente a sus ojos. En general,
tiene las manos abiertas y sueltas, las tiende hacia el objeto que se le ofrece. Le
agrada estar en brazos o que lo sostengan sentado.
- 7 meses: boca abajo se da vuelta y viceversa. Mantiene el tronco erguido, se
sostiene sentado sin apoyo, queriendo tocar y tomar los objetos; los golpea. Levanta
los pies llevándoselo a la boca. Comienza a usar el pulgar en la prensión.
- 10 meses: deambulador. No le gusta estar quieto. Gatea, solo puede estar parado
sujetándose a personas u objetos. Manipula objetos, sentado. Junta el pulgar y el
índice (con el que ya señala) para agarrar cosas pequeñas.
- 12 meses: primeros pasos. Posición erguida sin ayuda. En pie sin problemas. Pinza
perfecta con el índice y el pulgar.
6.2. La díada: desde la fecundación hasta los 3 años de vida del niño es la “era de
la madre”, que se caracteriza por fuertes lazos afectivos. Hay un mutuo
crecimiento con sucesivas crisis o momentos de separación. En el octavo mes
reconoce a la madre como un todo independiente a él. Según Mahler aquí es el
nacimiento psicológico del niño. Luego aparece la figura del padre (en el periodo
edipico), y ahora la relación diádica es triangular, de manera que deja de ver al
padre como una madre auxiliar, sino como a alguien que cumple un rol diferente al
materno.
6.3. Relación madre-hijo. Analogías biológicas: simbiosis: la simbiosis es una
relación estrecha entre dos individuos de diferentes especies. Estas asociaciones
pueden clasificarse en:
1) mutualismo: (o simbiosis en sentido estricto) es la asociación de dos individuos
que se favorecen mutuamente.
2) comensalismo: relación de dos individuos en la cual uno solo de ellos se beneficia,
sin perjudicar ni beneficiar al otro.
3) parasitismo: un organismo que vive dentro o fuera del otro obtiene de éste
protección, alimento y otros beneficios, perjudicando al huésped.
En fin, estos conceptos lo utilizan muchos psicólogos para la caracterización de la
relación madre-hijo.
Teoría Psicoanalítica:
Fase Oral: (0 a 18 meses) es la primera manifestación del placer que está asociada a
la excitación de la cavidad bucal y de los labios.
Freud define pulsión como la representación de estímulos que surgen desde el
interior y llegan al psiquismo . Tienen 4 elementos: la fuente: es de donde surge y
coincide con las zonas erógenas (zona de piel o mucosa en la que se genera una
sensación de placer); objeto: cualquier persona o cosa; fuerza: es lo que la mueve;
fin o meta: que es la descarga o satisfacción.
Hay al principio un instinto de supervivencia, una necesidad biológica: la de
alimentarse, pero luego la actividad sexual se separa de la actividad alimenticia y la
satisfacción pasa a buscarse por sí misma, por el placer que produjo, y no como
ligada a una necesidad vital. Por eso podemos decir que las pulsiones sexuales nacen
apuntaladas sobre las pulsiones yoicas o de auto conservación; son sexuales porque
buscan el placer y es al principio auto erótica porque se satisface con el propio
cuerpo.
El amamantamiento coincide con la primer experiencia de placer del niño, las demás
pulsiones remiten a ella, buscar repetir esa sensación placentera, pero no logran
nunca una satisfacción total, son siempre placeres “parciales”.
Fase Anal: (18 meses a los 3 años) la zona erógena es la anal, en esta etapa el niño
obtiene satisfacción mediante la expulsión o retención de las heces. Hay aquí
también un apuntalamiento de la pulsión sexual sobre una función de auto
conservación: eliminar los desechos.
Por primera vez se pone un obstáculo al placer del niño ya que no puede hacer sus
necesidades en cualquier lugar o momento, por eso el control de esfínteres es
fundamental en esta etapa.
En esta fase la polaridad es actividad-pasividad.
Fase genital: (12 años en adelante) con la pubertad los instintos sexuales vuelven a
despertar. En la vida sexual adulta, la pulsión sexual se pone al servicio de la
reproducción, el fin sexual se encuentra en un objeto exterior y hay una única zona
erógena: la genital.
Al ir madurando el instinto sexual, el interés del niño pasa de una parte del cuerpo a
otra y cada cambio inicia una etapa psicosexual; los padres que permiten escasa o
excesiva satisfacción de las necesidades sexuales hacen que el niño se obsesione
con esta actividad y se produce la fijación: que es la detención del desarrollo en
una etapa psicosexual impidiéndole avanzar a otras más altas.
Iniciativa vs. Culpa: (3 a 6 años) el niño tiene la iniciativa de probar cosas nuevas
sin dejarse abatir por el fracaso, porque ya posee mayor autocontrol, adquirió la
sensación de “poder hacer las cosas” y la extiende a la capacidad de tener
propósitos. El niño trata de aceptar responsabilidades, entra en juego el superyó lo
que le permite empezar a diferenciar lo que está bien de lo que está mal. Si no
logra cumplir con estas responsabilidades se le despiertan sentimientos de duda (es
la etapa del complejo de Edipo donde está en constante competencia con el padre
del mismo sexo) y culpa (producto de la intervención del superyó).
Virtud: el propósito.
Agente sociabilizador: la familia.
Uno de los teóricos que más ha contribuido al avance del conductismo es Skinner,
quien creía que tanto los animales como el ser humano repiten las acciones que
producen resultados positivos y suprimen las que producen resultados negativos.
La respuesta Operante es aquel acto inicialmente voluntario cuya probabilidad de
realizarse aumenta o disminuye según las consecuencias que produzca.
Cualquier consecuencia de una acción que acreciente las posibilidades de que el acto
se repita es el Reforzador.
Por otro lado, el Castigo es cualquier consecuencia de una acción que la suprime o
aminora las probabilidades de que se repita.
A partir de esto, se da un tipo de aprendizaje en que las probabilidades de las
acciones voluntarias (u operantes) aumenten o disminuyan según las consecuencias
que produzcan. Este tipo de aprendizaje es el aprendizaje operante.
Para Skinner la mayor parte de los hábitos que el niño adquiere, es decir, las
respuestas que constituyen su personalidad individual, son operantes: moldeados
por sus consecuencias. Por eso, para esta teoría, el desarrollo DEPENDE sólo de
estímulos externos (reforzadores y castigos), NO de fuerzas internas como los
instintos, impulsos o la maduración biológica.
Piaget habla de una secuencia invariante del desarrollo que son una serie de
cambios que ocurren en determinado orden, porque cada unos es condición
necesaria del siguiente. Está constituida por cuatro etapas:
Operaciones formales: (12 años en adelante) Durante este período las operaciones
lógicas comienzan a ser transpuestas al plano de las ideas. El adolescente construye
sistemas y teorías a partir de la elaboración de ideas generales y construcciones
abstractas. Se interesa por problemas que van más allá del campo inmediato de su
experiencia.
Aparece el pensamiento hipotético deductivo que subordina lo real al ámbito de lo
posible; al poder formular hipótesis el joven logra ponerse en el punto de vista del
adversario y deducir sus implicaciones aunque no las comparta.
Teoría de las Influencias Socioculturales – Lev Vygotsky
Tanto Piaget como los teóricos del procesamiento de la información afirman que el
desarrollo intelectual está influido por las fuerzas de la naturaleza (maduración
biológica) y la crianza (el ambiente). Hay otras teorías que coinciden con esto pero
se centran más radicalmente en uno de los aspectos. La Etología se centra en la
dimensión biológica del desarrollo y la Teoría de los Sistemas Ecológicos pone en
relieve la función que tienen los contextos en los resultados del desarrollo.
Bowlby es quien aplica la teoría etológica al estudio del hombre; y afirma que el niño
muestra gran diversidad de comportamientos programados que favorece un tipo
especial de experiencia y ayudará al individuo a sobrevivir y alcanzar un desarrollo
normal. Estos comportamientos garantizan entonces que se satisfagan sus
necesidades primarias y que tengan suficiente contacto con otras personas para
establecer apegos emocionales básicos.
Los etólogos reconocen que el desarrollo no se daría sin el aprendizaje; pero que el
valor adaptativo de éste se remonta a un período de la historia de la evolución.
Lo mismo que Freud, los etólogos están convencidos de que las experiencias
tempranas son muy importantes. Mencionan la existencia de “períodos críticos”
para adquirir algunos atributos, es decir, que hay un lapso limitado durante el cual
los organismos en desarrollo están biológicamente preparados para mostrar ciertos
patrones adaptativos, siempre que reciban el estímulo apropiado. Para muchos
etólogos la designación “períodos sensibles” es más acorde al desarrollo humano, e
indica el momento óptimo para que surjan determinadas competencias o
comportamientos y en el cual el individuo es sumamente sensible a los influjos
ambientales. Sin embargo, es posible que el desarrollo ocurra fuera de un período
sensible pero es más difícil de favorecerlo.
Modelo Contextual: es aquel según el cual los niños son entidades activas cuyas vías
de desarrollo representan la interacción constante y dinámica entre las fuerzas
internas (naturaleza) y las fuerzas externas (crianza).
Spitz se dedicó al estudio de los niños que quedaban sin madre en el tiempo de la
post guerra. A partir de este pone en evidencia l importancia de la relación
emocional con la figura materna para el normal desarrollo de la personalidad.
Establece que el niño nace en un estado de “desamparo” y hace un gran esfuerzo
físico por adaptarse al mundo y sobrevivir, pero no tiene los elementos necesarios
para ello por eso necesita de otro: su madre o un sustituto. El resultado de la
complementariedad entre el niño desamparado y la madre o sustituto que le permite
sobrevivir es la Díada y es la primer relación objetal. El objeto es cualquier cosa o
persona a la que se dirige la pulsión.
Si hay una privación emocional parcial porque hay un sustituto pero es inadecuado
de desarrolla una depresión anaclítica.
Si hay una privación emocional total porque sustituto es inexistente se desarrolla
un marasmo emocional.
Estadio Pre-objetal o del Objeto Precursor: Hay un yo más organizado que empieza
a regular las descargas pulsionales del ello.
Se incrementa la actividad consciente y la percepción de los estímulos ambientales.
Además, adquiere la capacidad de conservar y disponer de imágenes registradas en
las huellas mnémicas.
El segundo organizador es la angustia del 8vo mes. El bebé reacciona con temor y
rechazo ante los rostros humanos extraños. Distingue entre éstos y expresa su
preferencia por el rostro materno, por eso es que en este momento se establece la
Díada.
Estadio del objeto de amor o libidinal: A nivel afectivo hay una elección del objeto
de amor: la madre, por eso hablamos de que se establece la díada, ahora la relación
es recíproca. Sus “preferencias” se trasladan al nivel perceptual, discriminando
diferentes objetos y juguetes; y éstas nos hablan de un Yo más estructurado.
En este momento comienza a imitar gestos y actitudes de otras personas y a
comprender normas y prohibiciones.
Aparece aquí el tercer organizador: el NO (18 meses) . La madre verbaliza la
palabra “no” y la acompaña de un movimiento de cabeza refiriendo a lo prohibido. El
niño lo reconoce y se lo apropia, así pasa de vivir pasivamente los retos que implican
la frustración de sus deseos y los transforma en una conducta activa: le dice “no” a
su hermano, al muñeco, etc.
La palabra “no” no representa un objeto sino que por ella el niño abstrae las
situaciones de prohibición (primer concepto abstracto). Durante esta etapa se da el
desarrollo del lenguaje y el reemplazo de la acción por la comunicación verbal.
Melanie Klein
Melanie Klein fue una continuadora de la obra de Freud. Se propone trasladar las
posibilidades psicoterapéuticas del psicoanálisis a la niñez. Para lograrlo debe
estructurar la psiquis antes de los 6 años de modo diferente a Freud; porque sin
psiquismo no hay conflictos psíquicos.
Postula la existencia de un yo y un no yo desde el comienzo de la vida. Dice que el yo
inmaduro del bebé está expuesto desde el nacimiento a la ansiedad provocada por
la innata polaridad de los instintos de vida y de muerte. Establece además la
aparición de un Complejo de Edipo temprano, al año de vida, por eso a partir de este
momento se puede analizar cualquier niño.
El objeto primario es para Klein el pecho de la madre, es lo único que existe para el
bebé. El yo se divide y proyecta hacia afuera la parte que contiene el instinto de
muerte poniéndolo en el pecho malo porque llega a experimentarse como
amenazador para el yo, dando origen a un sentimiento de persecución; da origen a la
madre mala que lo frustra cuando no atiende sus necesidades.
Por otro lado, la pulsión de vida también es proyectada en un objeto externo: el
pecho bueno, con el que el yo establece una relación libidinal; da origen a la madre
buena que es la que lo gratifica y atiende todas sus necesidades inmediatamente.
Lo descrito anteriormente corresponde también con una escisión del yo formándose
un yo bueno y un yo malo. Esto corresponde a la posición Esquizo-Paranoide (1er.
Trimestre de vida). Esquizo hace referencia a algo separado, una escisión bueno-
malo, y es paranoide porque la ansiedad es básicamente persecutoria. El objetivo
principal del bebé es tratar de guardar dentro de sí el objeto ideal bueno e
identificarse con éste, y defenderlo de los objetos malos perseguidores. La tarea
más difícil es luchar contra la ansiedad frente a la aniquilación propia de esta
posición.
El niño se relaciona con objetos parciales, ve a madre dividida en madre en madre
buena y madre mala y es su pecho no ella en totalidad.
Identificación proyectiva implica depositar partes del yo, pedazos del self en un
objeto externo: el pecho materno.
Hay una posición más evolucionada que la esquizo-paranoide, es la Posición
Depresiva. En ella el niño puede identificarse cada vez más con su objeto ideal. Al
disminuir la proyección de los impulsos malos, disminuye también el poder atribuido
al objeto malo, mientras el yo se fortifica.
En esta fase del desarrollo el bebé reconoce al objeto total y se relaciona con éste.
Reconoce a la madre como una persona total y entonces aparece la culpa porque se
da cuenta que proyectó el odio sobre la persona que ama (ambivalencia). El yo se
convierte también en un yo total.
El motivo principal de ansiedad en esta etapa es que sus propios impulsos
destructivos lleguen a destruir al objeto amado.
UNIDAD 4 DE SHEFFER
El nacimiento y el desarrollo perinatal
La tercera etapa, (5-10 min) inicia cuando termina de salir el bebe, en esta etapa el
útero se vuelve a contraer y expulsa la placenta.
Antes se creía que el nacimiento era una terrible prueba para un feto feliz,
“tortura de los inocentes”, hoy en día se considera que el feto sufre estrés al
nacer, pero que esto no es malo, ya que garantiza que el bebe nazca despierto y
listo para respirar, la producción de sus propias hormonas activadoras tienen un
valor adaptativo, pues ayudan a soportar la privación de oxigeno al aumentar la
frecuencia cardiaca y el flujo de sangre oxigenada hacia el cerebro. En fin el
nacimiento es una prueba difícil pero nada terrible.
La experiencia de la madre:
Los primeros minutos después del nacimiento son especiales para la madre, disfruta
plenamente del bebe, se considera que las 6-12 horas después del nacimiento
constituyen un periodo sensible para la formación de vínculos emocionales (los
fuertes lazos afectivos que los padres sienten por sus hijos). En si para la madre Un
contacto temprano más amplio con el bebe favorece el afecto hacia él y la motiva
para seguir interactuando en formas muy estimulantes para el niño. Pero que no
tengan ese contacto temprano no significa que no pueda establecer esa fuerte
relación afectiva. En conclusión el contacto temprano es una experiencia placentera
que ayuda a empezar a formar un vinculo afectivo, pero de no tener la posibilidad de
disfrutar del mismo no debe temer que surjan problemas.
Depresión posparto:
Se da cuando el parto se vuelve una experiencia negativa para la mujer, puede que
se deprima, llore, se irriten y hasta estén resentidas con su hijo. La modalidad más
benigna de este problema es “la melancolía de la maternidad”, que dura
aproximadamente 2 semanas y caracteriza casi el 50-60% de las mujeres. Una
modalidad más seria que surge en un 10% de mujeres es la “depresión posparto”, en
general no quieren al hijo y lo ven como un niño difícil, interactúan de manera menos
positiva y en ciertos casos muestran una franca hostilidad. Este tipo de presión
suele durar meses.
Las alteraciones hormonales posparto y los nuevos estreses que trae las nuevas
responsabilidades, causan probablemente los síntomas más benignos, en cambio en
una depresión más severa se puede registrar estos antecedentes: episodios
depresivos, fiestas y tabaquismo en el embarazo, un estrés más intenso que el de la
maternidad normal. El soporte social puede influir en las consecuencias posparto,
cuando no existe (sobre todo en una pobre relación con el marido) aumentan
muchísimo las probabilidades de una experiencia negativa. El apego que se establece
entre un infante y la madre que esta crónicamente deprimida, retraída y apática
tiende a ser inseguro, por lo que los niños tienden a síntomas depresivos o
problemas de conducta.
Anoxia: Falta de oxigeno en el cerebro, que puede producir daños cerebral y hasta
la muerte. Una privación de oxigeno leve durante el parto, produce que den bajo
nivel en la prueba de desarrollo motor y mental, pero alrededor de los 7 años ya
pasan de ser inadvertidas. Pero si la privación es por un tiempo prolongado puede
provocar daño neurológico y discapacidades permanentes.
El apego: es parte de la diada. Es una relación estrecha, a través de la cual se busca
la proximidad con otra persona. “la teoría del apego intenta explicar y describir la
formación, desarrollo y perdida de los vínculos afectivos desde el nacimiento hasta
la muerte” Bowlbyn (1989-1995).
Conducta de apego: cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o
la conservación de la proximidad con otro individuo claramente identificado al que
se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo.
Funciones:
-Adaptativa: para los niños, los padres, para el sistema familiar y la especie. Se
mantiene próximo con quienes lo protegen y cuidan.
Tipos de apego
Conceptos: