Universidad de Concepción

Facultad de Educación
Departamento de Educación Física

INFORME DE DIAGNÓSTICO
PRÁCTICA 2:
EXPERIENCIA DE INTERVENCIÓN ASISTIDA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA

Nombre: Piero Fernández M.

Asignatura: Practica 2 Experiencia
Asistida Educación Primaria
Profesor: Liliana Cuadra Montoya
Fecha: 30/09/2016
Sección 1

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Índice

Introducción____________________________________________________ 3
Antecedentes administrativos______________________________________ 4
Caracterización del curso asignado - detalles _________________________ 4
Caracterización del curso asignado - Física, cognitiva y psicológica ______ 5-6
Instrumento de evaluación diagnostica - Bases _____________________ 7-8
Argumento del diagnóstico ________________________________________ 9
Resultados____________________________________________________ 10
Discusión de los resultados ___________________________________ 11-12
Conclusión ___________________________________________________ 13
Linkografía y bibliografía_________________________________________ 14
Anexos ______________________________________________________ 14

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INTRODUCCIÓN

La práctica de la especialidad en su nivel primario, nos permite conocer cuáles

son las falencias así como las virtudes que tenemos como personas, así como
también conocer una realidad de una forma más personal.

Esta realidad está sumida en la realidad educativa de cada uno de los que
ejercemos esta profesión, es así que nosotros como futuros profesores debemos
indagar más allá de lo que ya conocemos.

El cuarto básico del colegio High Scope de Hualpén, es un

establecimiento íntegro y que permite encontrar otras realidades que a veces se
nos es esquivo conocer, pero para ir más allá de esto, es necesario saber que
tienen diferencias entre ellos, ¿Cuáles?, bueno, es en esto que consiste este
informe, que tiene como objetivo “aplicar un diagnóstico para posterior
análisis con respecto a los patrones de comportamiento de los niños de
cuarto básico”
Cabe destacar que analizaremos en profundidad también, las
diferenciaciones que tienen estos con respecto a citas de quienes han llamado
“caracterización física o psicológica”

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Antecedentes administrativos

Antecedentes Administrativos

1. Nombre Establecimiento Educacional: Colegio High Scope

2. Dirección Establecimiento: Avenida Colón 8876, Hualpén
3. Teléfono Establecimiento: (41) 2885479
4. Nombre Director: Sra. Ana María Otárola Cabrera
5. Nombre Jefe UTP: Srta. Andrea San Martín
6. Correo electrónico Jefe UTP: A.San.Martin.b40@gmail.com
7. Nombre Profesor Guía Especialidad asignado: Sr. Rafael Salinas V.
8. Correo electrónico profesor guía: Rafasalinasvaldivia@hotmail.com

Caracterización del curso asignado – detalles del curso

Tabla N° 1: Detalles del curso asignado y horario de práctica

Curso Asignado 4o Básico

Especialidad
Nº Estudiantes Mujeres Hombres Total

12 14 26

Horario (Días y Día Viernes de 10:00 a.m. a 11:30 a.m.

horas)

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Caracterización del curso asignado – Física, cognitiva y psicológica

Caracterización física:

Los estudiantes, están en la edad de 8-9 años, la gran mayoría tiene una
talla similar, a excepción de 2 estudiantes que sobresalen notoriamente en
cuanto a la talla correspondiente, sin embargo estudios hechos por estudiantes
y docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile muestran evidencia de
las diferencias físicas que tienen los niños a esta edad, y que relacionados con
el curso al cual se me fue asignado, pude tomar las siguientes características
que se relacionan con los estudios.

1) Notorio crecimiento de las niñas más que en los niños, en relación a la

tabla de talla y peso según la curva de crecimiento NCHS (ver anexo 1)
2) Incremento del tejido cerebral producto del desarrollo de la corteza
3) Formación del tórax de forma más proporcional en comparación a otro
estudio realizado a niños de entre 3 a 7 años

Caracterización psicológica

Muchos niños a esta edad tienen la necesidad de querer captar la

atención del profesor o de sus propios compañeros con tal de hacer notar su
presencia, lo cual para muchos es malo, como para otros puede ser un
elemento que le permita mejorar la capacidad de discernimiento de sus actos.
Este hecho fue avalado por otro estudio hecho en Chile, que muestra como los
niños tienen la necesidad de sentirse aceptados a través de la integración
grupal, donde ellos en el propio curso, tratan de seguir ciertos patrones de
comportamiento que les permita “encajar” en un grupo. También la autoestima
juega un rol fundamental, más aun cuando sienten esa necesidad de que le
retribuyan o feliciten por sus buenos actos o mejor aún sus capacidades ya
sean intelectuales, físicas etc.

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Caracterización cognitiva

Un curso de cuarto básico se caracteriza inicialmente por las edades que

comprenden los integrantes de este, es decir, niños de 8 y 9 años en los cuales
podemos encontrar características en diversos campos y que son notorias no
solo en los aspectos antes mencionados, sino que también en el aspecto
cognitivo asi como en otros campos igual de importantes (Ver anexo 2)

El desarrollo cognitivo (Piaget, 1947) da a conocer que a esta edad

comienza lo que nosotros llamamos, operaciones concretas, donde su autor
aclara ciertas características de los niños como la Utilización de la lógica para
representar comparaciones de los sucesos u objetos que ve cotidianamente
(Bee, H.L Mitchell, 1990). Hoy se sabe que el pensamiento también influye, que
la plasticidad y la experiencia que el niño adquiere van marcando a la vez la
personalidad y las ganas de descubrir quedando en evidencia otras
características que se da a esta edad tales como:

En cuanto al curso, claramente hay patrones de comportamiento que

dan cuenta de la realidad de lo que Piaget plantea, comenzando con los
conocimientos que ellos ya tienen referente a las preguntas o actividades que
el profesor realiza, siendo este ejemplo, el que avala el análisis de
comportamiento cognitivo

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Instrumento de evaluación diagnostica - Bases
Nombre de la unidad
Objetivo de aprendizaje a tratar
1) Objetivos de aprendizaje – ejes
(OA)
2) Objetivos de aprendizaje de
actitudes (OAA)
Unidad 3: “Expresión corporal y
danzas folclóricas de Chile”
EJES:
OA 5: Ejecutar movimientos o
elementos de danzas tradicionales de
forma coordinada, utilizando
actividades rítmicas y lúdicas de forma
individual o grupal.
ACTITUDES
OAA 2: Demostrar disposición a
participar de manera activa en la
clase.
OAA 4: Promover la participación
equitativa de hombres y mujeres en
toda actividad física y deporte.
OAA 5: Demostrar disposición al
esfuerzo personal, superación y
perseverancia.
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 Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Educación Física
Practica lll
Profesor: Sr. Piero Fernández Martel

Escala Estimación Valorativa

Nombre: Fecha:
Subsector: Educación Física Curso: 7° E. Básica
Unidad: Gimnasia Artistica

Situación Evaluativa: Reconocimiento e introducción de elementos fundamentales de Gimnasia Artística

5 puntos 3 puntos 1 punto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Puedo
Excelente
Muy Bien mejorar
Conoce e identifica elementos de la gimnasia
artística, tales como: Voltereta adelante o atrás
CONOCIMIENTO

Menciona algunos de los músculos que se ha de

trabajar

Conoce los diferentes tipos de equilibrio y

desplazamientos tales como: Galope lateral, paso
relevé, entre otros.

Ejecuta los ejercicios en el tiempo solicitado

HABILIDADES

Realiza el circuito apropiadamente sin saltar

ninguna estación

Realiza las volteretas adelante y atrás, aplicando

las fases de ambas, como por ejemplo: Saludo
inicial – apoyo de manos, impulso – ovillo. Etc.

Es respetuoso al momento de trabajar con sus

compañeros
ACTITUDES

Mantiene silencio en los tiempos de explicación de

los ejercicios

Participa activamente en el calentamiento general

Puntaje obtenido / Puntaje total

Nota final

OBSERVACIONES

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Argumento del diagnostico

Antes de ir con los análisis es necesario explicar que el día 2 de

septiembre del presente año, los estudiantes que fueron a prueba y el curso en
general, se encontraban en la fase final de una evaluación, donde ponían en
juego sus capacidades físicas y mentales para crear juegos y actividades
relacionados con las fiestas patrias, y que por lo cual fue el componente
evaluativo para el profesor. Posterior a ello, comenzábamos la nueva unidad
que estaría relacionado netamente con el folklore.

Para el curso, era motivador el hecho que en su curso había estudiantes

destacados en el baile, lo cual daba paso para poder realizar actividades en
dicho curso y en dicho contexto. Tanto para el profesor guía como para quien
realiza este informe, es fundamental que las danzas folclóricas sean un
componente educativo y más aún cuando hay tantas tradiciones que se van
perdiendo en el transcurso del tiempo, es por eso que el diagnóstico fue basado
en el folklore de nuestro país.

El diagnostico aplicado da muestra de las falencias y virtudes que tienen

los estudiantes con respecto al baile, del cual tomamos la cueca como
referente. Sabemos bien que para saber todo tipo de baile es necesario
comenzar con el ritmo en su forma más básica, siendo este el objetivo de esta
evaluación

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Resultados

Grafico N° 1: Estudiantes que participaron de la evaluación

Grafico N° 2: Calificaciones de los estudiantes evaluados

Grafico N° 3: Debilidades de los estudiantes en la evaluación diagnostica

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Discusión de los resultados

Grafico N°1:

Los estudiantes que participaron fueron 10 de los cuales el 40% fueron

hombres (4 estudiantes) y el 60% mujeres (6 estudiantes). Entre ellos hay 2
estudiantes que presentaban algún trastorno en el comportamiento, o
problemas de sociabilización, aun así, fueron participes de esta evaluación.

Cabe destacar que si bien este diagnóstico podía ser aplicado a los 26
estudiantes, solo fueron evaluados 10 estudiantes de forma aleatoria, para
tener una referencia del curso en general, además del trabajo que tenía que
realizar el profesor en sí.

Grafico N° 2:

La evaluación diagnostica que comprendía temas relevantes como el

ritmo y la coordinación en el área procedimental de la evaluación, así como el
reconocer elementos fundamentales de la cultura chilena en el folklore en el
área conceptual, da a conocer el desempeño que tuvieron estos 10
estudiantes, los resultados arrojaron que la mayoría de los evaluados tuvieron
nota entre 5,0 a 5,9 siendo el 40% del total diagnosticado, mientras que solo el
11
10% logra una calificación sobresaliente entre 6,0 y 7,0. Por otro lado, el 30%,
logro una calificación entre 3,0 y 3,9, siendo también una cifra preocupante
considerando que estamos tomando casi el 50% del total del curso.

Grafico n° 3:

¿En que mostraron las debilidades estos estudiantes?, pues bien,

fisiológicamente, La coordinación y el control muscular aumenta a medida que
se van perfeccionando las habilidades motoras y finas. Sin embargo, el
crecimiento de los músculos grandes, antes que los finos determinan una
torpeza esperable para la edad (Ganong, 2010). Esta respuesta avala el
resultado del diagnóstico en que la coordinación es una falencia importante
pero que se puede mejorar en el transcurso del tiempo

Resolución de los casos:

Debemos considerar que ante todo, son niños, que están en una etapa
de aprendizaje y que debemos estar enfocados en eso, temas como la
coordinación, ritmo o conocimientos, son elementos que pueden ser referentes
para conocer el proceso de mejoramiento de ellos.

Estos temas pueden ser abordados de muchas formas junto con la

unidad, como enseñar la cueca u otras “experiencias de aprendizajes”
Conclusión

El diagnóstico fue 100% aplicable a los estudiantes, con resultados que

si bien son preocupantes en ciertos aspectos, no se debe dejar de pensar que
ante todo son niños. Este diagnóstico da pie a crear nuevas actividades que
pueda fomentar las capacidades de los estudiantes, calóricamente todos

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presentan un respeto apropiado, y valoran el esfuerzo de sus pares y de sus
profesores.

Considero pertinente mencionar que como profesores debemos

incentivar y motivar a los alumnos al trabajo de forma didáctica y lúdica, salir de
la monotonía y por sobretodo tener una empatía que permita una cercanía con
los estudiantes, situación que en mi caso se ha dado de manera satisfactoria

Finalmente agradecer al profesor Rafael Salinas que accedió a presentar

mi diagnostico frente al curso, y a la vez agradecer las correcciones que ha
hecho referente a mi trabajo en estas semanas.

Linkografía y Bibliografía

Linkografía http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-21046.htm
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139703

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Bibliografía
Ganong. (2010). Fisiologia Medica. Mc Graw Hill.
Berne y Levi. (2012). Fisiologia Medica. Mc Graw Hill.
Masalan, M. P. (s.f.). Autocuidado del ciclo vital. Pontificia Universidad Catolica de Chile.
Bee, H.L., Mitchell, S.K. (1990). "El desarrollo de la persona en todas las etapas de su
vida". 2º edición. Editorial Harla, México.
Ganong. (2010). Fisiologia Medica. Mc Graw Hill.
Haro, A. M. (2013). Caracteristicas de los alumnos de primaria. Mexico.

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Anexos

Anexo 1: Curva de crecimiento

Anexo 2: Otros campos importantes en

el desarrollo de los estudiantes

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