“AÑO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION”.

PROYECTO EDUCATIVO DE INNOVACION

PEDAGÒGICA
I.-TITULO DEL PROYECTO
“EL SOCIODRAMA PARA MEJORAR LA COMPRENSION
CRITICA Y VALORATIVA EN NIÑOS DE 5º GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
601486”ALEXANDER VON HUMBOLDT”DE PUNCHANA
2015.”

II.- DATOS GENERALES

2.1.- I.E.I.P.S.M.Nº 601486”ALEXANDER VON HUMBOLDT”

2.2.-AUTORES : Prof. Pizango Sangama Migdonio

: Prof. Tenazoa Vásquez. Juan Segundo

: Prof. Vargas Collazos. Rosario

2.3.-BENEFICIARIOS: Estudiantes del 5º grado de primaria.

2.4.-DURACION :

III.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1.- Descripción del problema.

En la Institución Educativa Inicial Primaria Y Secundaria Nº601486

“Alexander Von Humboldt”, ubicado en la comunidad de Nuevo Versalles del
distrito de Punchana los niños del 5º grado de primaria en el área de
comunicación no comprenden lo que leen esto a su vez trae la dificultad de
emitir una opinión crítica valorativa frente a un hecho real de su comunidad y
más aún cuando concluyen con el trabajo después de una interacción con el
texto en la comprensión lectora. Todo este problema se debe porque el
maestro no aplica estrategias que lo canalicen a tener resultados favorables
para mejorar una buena comprensión en el nivel crítico valorativo.
 3.2.- Identificación del problema.

3.2.1- Pregunta de Acción General

 ¿Cómo mejorar la comprensión crítica y valorativa en niños de 5º

grado de primaria en la Institución Educativa Nº 601486
“Alexander von Humboldt “de Punchana 2015.

IV.- JUSTIFICACION

El presente proyecto de Innovación Pedagógica denominado: “EL

SOCIODRAMA PARA MEJORAR LA COMPRENSION CRITICA Y VALORATIVA EN NIÑOS DE 5º
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 601486 “ALEXANDER VON HUMBOLT”
DE PUNCHANA 2015.” permitirá a que los estudiantes logren capacidades y
competencias según el estándar del grado en el nivel crítico-valorativo, esto les
favorecerá a la vivencialidad del mensaje que tienen las lecturas de textos a
través del desarrollo de SOCIODRAMAS para mejorar la comprensión crítica
valorativa y puedan emitir sus juicios y opiniones frente a un hecho real o
imaginario.

V.- OBJETIVOS

5.1.- Objetivo General:

 Mejorar la comprensión en el nivel crítica y valorativa mediante

lecturas de fabulas aplicando el sociodrama en niños de 5º
grado de primaria de la Institución Educativa Nº 601486
“Alexander Von Humbolt”de Punchana 2015.
5.2.- Objetivo Específico:

 Mejorar la comprensión critica valorativa a través del

sociodrama de la lectura “La muerte del ave. “en niños de 5º
grado de primaria de la I.E Nº601486 de Punchana.

 Aplicar el sociodrama para mejorar la comprensión critica

valorativa, en la lectura “La gallina gorda y la gallina flaca. “en
niños de 5º grado de primaria de la I.E Nº601486 de Punchana.

 Mejorar mediante el sociodrama la comprensión critica

valorativa de la lectura “El Ayay Mama. “en niños de 5º grado
de primaria de la I.E Nº601486 de Punchana.

 Aplicar el sociodrama para mejorar la comprensión critica

valorativa. En la lectura “No fue recibido. “en niños de 5º grado
de primaria de la I.E Nº601486 de Punchana.

 Mejorar la comprensión critica valorativa a través del

sociodrama de la fábula “El niño ladrón y su madre. “en niños
de 5º grado de primaria de la I.E Nº601486 de Punchana.
VI.- MARCO TEORICO.

6.1.- Antecedentes:

Edouard Sèguin (1812 - 1880) Los antecedentes datan de épocas muy

remotas. Cada cultura tenía su propia forma de valorar a las personas con algún
problema de aprendizaje. Por ejemplo, en la antigüedad clásica, se identificaba
la importancia la existencia de personas que, de acuerdo a la ideología de
griegos y romanos sobre la importancia de la perfección, merecían vivir. Sin
embargo en esa época se reconocía la susceptibilidad educativa en sordos y
mudos. En consecuencia es a partir de aquí que comienza a gestarse la
pedagogía terapéutica como una ciencia que se ocupa del tratamiento del
deficiente para procurar integrarlo a la sociedad desde un sistema paralelo al
sistema integral, priorizando el aprendizaje social sobre el aprendizaje escolar.
Es así como hoy en día ya se utiliza el concepto de necesidades educativas
especiales para referirse a todas aquellas necesidades “diversas o diferentes
“que presenta un niño para aprender y que no tienen por qué ser atribuidas a
alguna discapacidad.

Garcia,Chicago (1963) Las dificultades de aprendizajes tienen su origen más

inmediato en la ciudad de Chicago, en donde se celebró una reunión de padres
de niños con problemas para aprender a leer y comprender, en donde se llevó
a las siguientes conclusiones que los problemas del aprendizaje afectan a 1 de
cada 10 niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser detectados en
los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación
para muchos padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones
interpersonales de sus hijos. En consecuencia de la misma manera estudiamos
los posibles resultados en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmética,
razonamiento y habilidades para la organización y sobre todo para la
comprensión.

I.E”Sagrado Corazón” viene desarrollando actividades lúdicas y

representaciones de sociodramas como metodologías para facilitar la
comprensión de textos dentro de su plan lector desde el 1º grado de primaria y
que esto les permite tener resultados favorables con respecto al desarrollo de
las capacidades y competencias en el área de comunicación, esto también les
permite cohesionar el trabajo con las otras áreas. Esto a su vez contribuye al
logro de los niveles de comprensión y el desarrollo de su oralidad.
 Según propuestas en Metodologías pedagógicas realizados a nivel de la
región Loreto con respecto a la Técnica de la lectura Critica valorativa se dice
que este tipo de lectura es rotundamente opuesta a la superficialidad
mecánica, es profunda, detenida, eminentemente analítica valorativa, que se
logra mediante un permanente ensayo o práctica .El proceso didáctico
consiste en una motivación, lectura de reconocimiento, comentario previo y
lectura detallada.

6.2.- Bases Teóricas:

 Condiciones para el aprendizaje a través de la Lectura.

a.- Garantizar la interacción de los estudiantes con
Múltiples situaciones de lectura.
Enfrentar a los niños con situaciones de lectura no significa
proponerles un texto con un listado rutinario de preguntas a las que deben
responder, sino plantearles desafíos de distintos niveles de demanda
cognitiva y proporcionarles herramientas que les permitan hacer un uso real
de las competencias implicadas en la comprensión lectora.
b.- Fijar objetivos, proponer actividades para que los niños
puedan encontrarle sentido a la tarea.
Proponer actividades para que los niños encuentren sentido a la tarea, no
solo implica que comprendan lo que deben hacer, sino para qué deben
hacerlo. De esta manera podrán sentirse interesados y competentes frente
al desafío planteado. Al inicio con el apoyo sostenido del docente y luego
de manera cada vez más autónoma. Esto permitirá que los niños tomen
conciencia que aprender no es un proceso automático, sino complejo y
gradual. Sin estas convicciones, es posible que pretendan acercarse a la
lectura de modo superficial queriendo aprender a la primera, confiando
solo en la memoria, sin diseñar estrategias, sin insistir en la relectura, y sin
llegar por tanto a procesos de inferencia, elaboración e integración
 ENSEÑAR A LEER supone desarrollar en el aula diferentes situaciones
donde los niños puedan enfrentar textos cada vez más complejos, y
progresar como lectores.
Podemos generar dos tipos de situaciones:
1.-Mostrar el texto y leer en voz alta para los niños,
Propiciando el intercambio de ideas acerca de lo leído.
2.-Permitir que los niños traten de leer los textos paso a paso.

 Comprensión Lectora
La capacidad de apropiación del sistema de escritura se debe lograr
hacia el primer grado, y en el segundo grado se irá consolidando; es
decir, deben llegar a la lectura autónoma. Para esto, pondremos a
disposición de los niños textos de su entorno con estructura sencilla
(etiquetas, avisos, afiches, invitaciones, anuncios, nombres,
cuentos, rimas, adivinanzas, y otros). Las primeras lecturas serán de
textos que se encuentren en letreros, etiquetas y envases, pues los
niños se apoyan en el contexto y saben lo que dice. Posteriormente,
leen textos de diversa extensión, con oraciones simples y
vocabulario familiar.

 Niveles de comprensión Son etapas o fases donde que lo

estudiantes van demostrando su capacidad de comprensión del
texto. Esto pueden ser:
 Nivel Literal, Cuando manifiesta sus respuestas de los datos
del texto.
 Nivel Inferencial .Cuando es capaz de predecir de lo que
debería tratarse el texto o se antepone de lo que va a
suceder
 Nivel Critico Valorativo, Capaz de emitir su propia opinión o
contrastar sus propias ideas haciendo uso del análisis crítico
frente a situación presentado.
  ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA:
a. Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)
 Es una estrategia mediante la cual se expresa lo comprendido a
través de otros lenguajes.
La ficha de personajes es una estrategia sencilla que permite:
 Centrar la atención de los niños en las características y
personalidad de los personajes.
 Identificar las relaciones entre los personajes. Si bien es cierto
que hemos enfatizado la necesidad de leer para aprender, es
importante que los niños de IV y V ciclo sigan interactuando con
diversos tipos de textos, incluidos los literarios.
 Técnicas de lectura
Estas técnicas pueden ser trabajadas con los niños como
prácticas previas a la elaboración de resúmenes. Colocar varios
textos en una bolsa, entregar títulos, pedir que correspondan
títulos y textos. Leer un texto, analizar las imágenes, el contenido
y luego proponer el título. Comentar por qué ese sería el texto
elegido. Redactar varias ideas principales, pedirles que elijan o
construyan la idea que resume el contenido del texto. Explicar
por qué la escogieron. Convertir un texto en otro, una noticia en
una historia, una noticia en una historieta.

 Ventajas de leer textos completos

El acceso de los niños a la lectura de textos completos como los que
tiene en su entorno, leídos con un propósito específico, les
permitirá hacer descubrimientos importantes:
 Comprenden lo que leen, construyendo el significado por sí
mismos.
 Descubren el uso social de la lectura y la escritura en el día a
día.
 Organizan las partes que componen el texto, relacionando
las ideas del texto y dándole un sentido global.
 ¿Cómo se debe leer? Para que los niños adquieran los
aprendizajes que plantea cada área, es necesario que realicen una
lectura reflexiva, meticulosa, haciendo relecturas. Es
precisamente en este caso, que debemos aplicar técnicas de
lectura según el tipo y propósito del texto. Por ejemplo, podemos
pedir a los niños hagan un esquema, subrayen las ideas
principales, ordenen párrafos, anticipen a partir del título, etc.
Estas técnicas de lectura permitirán que nuestros estudiantes
comprendan el texto, y por tanto desarrollen aprendizajes
significativos.

 Uso de técnicas y estrategias Hacia el final de la primaria, en

sexto grado, debemos aspirar a que los estudiantes sean capaces
de aplicar técnicas y estrategias para leer textos que aborden
diversos campos del conocimiento, utilizando los recursos de
lectura estratégica que aprendieron en el área de Comunicación.
(Cassany, 2008). Lograr integrar técnicas y estrategias de lectura,
para ser aplicadas en todo el currículo, y temas diversos hace más
fructífero el aprendizaje.

 Toma de decisiones estratégicas

Esta capacidad consiste en elegir la forma de acercamiento al texto
de acuerdo al propósito de lectura. La toma de decisiones
estratégicas ocurre antes de la lectura. En primer y segundo grado,
los niños eligen el texto y el modo de lectura apropiado al propósito
lector, con nuestra ayuda.

 El lector
Si un lector no comprende lo que lee, el único aprendizaje que
puede obtener es un aprendizaje superficial, por tanto no
significativo, y no constituye en sí mismo un aprendizaje3. Ausubel,
1976. Estamos imaginando a la persona como un lector activo que:
  Procesa la información presente en el texto en varios sentidos,
aportándole sus conocimientos y experiencia previa, sus
hipótesis y su capacidad de inferencia.
 Enfrenta obstáculos y los supera de diversas formas,
“construyendo” una interpretación para lo que lee.
 Es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información que ha
obtenido mediante la lectura4.

 Tipo de texto. Como uno de los aspectos a determinar en la

planificación será el tipo de texto (que estará también en función
del propósito y el destinatario), es necesario que los estudiantes
conozcan sus características (estructura, lenguaje, etc.). Esto
sucederá si han leído o interactuado con ellos en el mundo social.
Estamos considerando aquí la producción de diversos tipos de
textos, desde los primeros años de la escolaridad, tal como se
presentan en el mundo social.

 lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacíos,

incoherencias, etc. reedición del texto y nuevas revisiones para
corregir los errores o problemas detectados, lo que puede llevar
cambiar el orden de los párrafos, incorporar o suprimir partes del
texto, etc. Parte de este proceso de análisis y contrastación
implica la revisión de la adecuación del texto al propósito. Es
importante considerar que, revisión y reescritura pueden darse
una después de la otra o de forma simultánea16.

 El sociodrama definición
Es la representación de diversos casos ya sean reales que suceden
en la vida diaria o imaginario. Su importancia radica en la forma de
instrumento válido para comprender y descubrir con facilidad el
mensaje de una obra que es representada.
  Tipos de Sociodrama .Hay dos tipos de sociodramas:
 Sociodrama dirigido: Cuando se trabaja conducido por un guion
de personajes, en las cuales hay un orden coherente y un tiempo
determinado.
 Sociodrama Espontáneo: Cuando la representación se da en
forma espontánea o del momento según el interés de los
personajes, se deja libre y se manifiesta la creatividad.
 Finalidad del Sociodrama. Ayuda a descubrir con facilidad en
mensaje de un cuento o fabula, mediante la
representacion.Colabora con la vivencialidad de los casos que se
presentan haciéndolo más comprensible para generar una
opinión.
 La fábula Definición.
Es un tipo de texto argumentativo donde los personajes pueden
ser animales entre otros, estos interactúan con la finalidad de
emitir un mensaje positivo al lector, a esto se le conoce como
moraleja.
 El cuento y sus clases: es un tipo de texto literario que consiste en
informar y transmitir un relato vivencial o imaginario de un pueblo
o comunidad. Donde que los personaje interactúan unos con
otros en un determinado lugar. Pueden de dos clases:
 Cuentos reales que suelen ser lo que sucedió en determinado
momento.
 Cuento ficticios Que pueden ser creados por la imaginación o
la creatividad.
 Para realizar técnicamente el sociodrama hay que considerar etapas o
pasos:
1.- Temática: se debe tener muy claro cuál es el tema que se va a
presentar y Por qué se va a hacer en ese momento.
2.-Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la
representación deben dialogar previamente sobre lo que se conoce del
tema:¿Cómo lo vivimos? , ¿Cómo lo entendemos?
3.-Guion argumental Con la información recogida en la lluvia de
ideas se elabora la historia o el argumento del sociodrama. Se ordenan
los hechos y las situaciones que se han planteado en la conversación
previa y se distribuyen los personajes, los que son necesarios para
plantear el tema elegido y se decide enfáticamente como se va a cerrar
 la historia. Luego de estos tres pasos se realiza la representación
propiamente tal como se ha acordado.
Esta técnica es dinámica y alegre, útil para empezar a estudiar un tema,
como diagnóstico, o para ver que conocemos de un tema. También es
útil para finalizar el estudio de un tema como conclusión o síntesis de él.

6.3.- Definición de conceptos

 El Aprender (“Del latín apprehendere”) que quiere decir adquirir

conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.
 Concebir algo por meras apariencias, pero con poco fundamento.
 Tomar algo en la memoria.

 El Aprendizaje
 La acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
 Tiempo en que en ello se emplea.
 Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
 La real Academia española de la lengua se eligió la definición de “acción
y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa “Definición que se
acerca más a área de la pedagogía.
 El Sociodrama En general es una estrategia que se usa para presentar
situaciones problemáticas, ideas y contrapuestas, actuaciones
contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del
tema.
 El sociodrama es la representación de algún hecho o situación
de la vida real en un espacio físico y con un público involucrado
(ellos mismos), el cual posteriormente a la temática
representada que generalmente es hecha por ellos mismos –
participara analizando la situación en mayor profundidad.

 La Dramatización no debe ser muy larga. Moverse y hacer gestos.

No dejar que las palabras sean lo único de la actuación. Para que
todos escuchen y entiendan, se debe hablar con voz clara fuerte y
sin apuro. Se pueden hacer letreros grandes de panel o tela para
identificar lugares.
  Técnicas Específicas Dentro de las principales técnicas específicas
tenemos: Las lecturas mecánicas que en ella se considera a:la
técnica de la lectura vacilante y la lectura expresiva, la lecturas
informativas que dentro de ella se considera: La lectura veloz y la
lectura recreativa. Y Lecturas de estudio o comprensivas que se
consideran la lectura oral, silenciosa, lectura comprensiva, lectura
crítica, técnica de la matemática, del cuento, de la poesía, de las
canciones, del dibujo libre y dirigido, del modelado esgrafiado, de
la asamblea, entre otros.
 Estrategias son los diversos caminos o pasos que realiza el maestro
para llegar a un fin determinado o a una meta.

 Comprensión Acción de comprender. Facultad, capacidad o

perspicacia para entender las cosas.

 Comprender Abrazar, ceñir, rodear por todas partes una cosa.

Entender, alcanzar, penetrar.

 Nivel Critico Valorativo Es una las fases o niveles más importante

del proceso enseñanza aprendizaje, donde que los estudiantes
validan sus comprensión haciendo uso de su sentido crítico frente
a un texto o un hecho concreto.

VII.- HIPOTESIS DE ACCION

 Aplicando el sociodrama se mejorara la comprensión crítica

valorativa en niños de 5º grado de primaria en la Institución
Educativa Nº 601486 de Punchana 2015.
VIII.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Nº ACTIVIDADES 2015

1 Coordinación con la dirección.

2 Elaboración del proyecto de I.P
3 Elaboración del Plan de acción.
4 Implementación del Plan de Acción.
5 Ejecución de las acciones del plan de
Acción en la práctica pedagógica.
6 Recojo de información.
7 Sistematización, análisis e
interpretación de la información.
8 Elaboración y presentación del
informe.

IX.- INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Nº CAPACIDADES

APELLIDOS Y NOMBRES

NIÑOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9

IX.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

 Metodologías Pedagógicas. Páginas 37,38,39,40,41y84”Gobierno

Regional de Loreto”
 Paginas web.minedu.com.
 Desarrollo de proyectos educativos. Página de internet.
 Separatas de estrategias- documento de PRONACAD.
X.- ANEXOS

NIÑOS DE PRIMARIA PARTICIPAN EN UN SOCIODRAMA

ESCENIFICACION DE UN SOCIODRAMA EN UN LUGAR LIBRE

 PLAN DE ACCION
TITULO DEL PROYECTO: Proyecto de Innovación Pedagógica denominado: “EL
SOCIODRAMA PARA MEJORAR LA COMPRENSION CRITICA Y VALORATIVA EN NIÑOS DE 5º
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 601486”DE PUNCHANA 2015.”

EVALUACION
FECHA

CONTENIDO CAPACIDAD SESION DE RECURS INDICADOR INSTRUME

APRENDIZAJE O NTO

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Comprensió en diversos tipos de LEEMOS Y  Lamina información Ficha de
n textos según el COMPRENDEMOS EL . en diversos evaluaci
propósito. TEXTO “LA MUERTE tipos de….
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Comprensió Identifica información LEEMOS Y  Lamina Localiza Ficha de

n en diversos tipos de COMPRENDEMOS EL . información evaluaci
textos según el TEXTO “EL AYAY en diversos
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Lectura “El propósito. tipos de…. escrita

lectura
Ayay  Expresa con sus Expresa con
propias palabras lo sus propias
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que entendió del palaras
texto…
Comprensió Identifica información LEEMOS Y  Lamina Localiza Ficha de
n en diversos tipos de COMPRENDEMOS EL . información evaluaci
textos según el TEXTO “NO FUE en diversos
De RECIBIDO.” Ficha de
ón
propósito. tipos de….
Julio

Lectura “No lectura escrita

fue  Expresa con sus Expresa con
propias palabras lo sus propias
recibido”
que entendió del palaras
texto…
Comprensió Identifica información LEEMOS Y  Lamina Localiza Ficha de
n en diversos tipos de COMPRENDEMOS EL . información evaluaci
textos según el TEXTO “ELNIÑO en diversos
De LADRON Y SU ón
propósito. Ficha de tipos de….
Lectura “El MADRE” lectura escrita
Agosto

Expresa con sus propias Expresa con

niño ladrón
palabras lo que sus propias
y su madre”
entendió del texto… palaras