UNIVERSIDAD PRIVADA” JUAN MEJÍA BACA”

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MALTRATO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA

NACIONAL Y UNA PARTICULAR DE CHICLAYO 2015

Proyecto de investigación para obtener el título de licenciado en psicología

Autores:

Acosta Segura Zaira Esther

Roque Valdera Héctor Manuel

Asesora:

Ps. Chirinos Antezana Ana Lucia

Chiclayo 2015

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 MALTRATO ESCOLAR EN UNA INTITUCION EDUCATIVA NACIONAL Y
PARTICULAR DE CHICLAYO 2015

Elaborado por:

Acosta Segura Zaira Esther Roque Valdera Héctor Manuel

Autora Autor

Aprobado por:

Presidente del jurado

Secretaria del jurado

Vocal del jurado

Ps. Ana Lucia Chirinos Antezana

Asesora

2
 ÍNDICE

CONTENIDO PAG.
I. ASPECTO INFORMATIVO……………………………... 5
II. ASPECTO LÓGICO…………………………………….... 6
2.1. Formulación de la situación problema……………………….. 6
2.2. Planteamiento del problema……………………………….. 8
2.3. Objeto de estudio…………………………………………… 8
2.4. Objetivos……………………………………………….... 9
2.4.1. Objetivo general……………………………………………. 9
2.4.2. Objetivos específicos………………………………………... 9
2.5. Justificación e importancia………………………………… 9
2.6. Base teórica conceptual…………………………………….. 11
2.6.1. Antecedentes de estudio…………………………………… 11
2.6.2. Marco teórico conceptual………………………………….. 15
2.6.3. Definición de términos básicos…………………………….. 18
2.7. Hipótesis…………………………………………………. 20
2.8. Definición operacional de términos………………………... 20
2.9. Operacionalización de las variables……………………….. 21
III. ASPECTO METODOLÓGICO…………………………… 23
3.1. Tipo de investigación…………………………………………… 23
3.2. Diseño de investigación……………………………………... 23
3.3. Población y muestra………………………………………... 24
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………. 26
3.5. Procesamiento de recolección de datos……………………. 28
3.6. Métodos de procesamiento de la información…………….. 28
3.7. Principios éticos…………………………………………….. 29
3.8. Criterios de cientificidad…………………………………… 29
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO 31
4.1. Cronograma de actividades……………………………………. 31
4.2. Presupuesto………………………………………………... 32

3
4.3. Financiamiento……………………………………………. 32
REFERENCIAS……………………………………………… 33
Anexos
Anexos
1………………………………………………………..
Anexo
2…………………………………………………………
Anexo 3……………………………………………………….

4
I. ASPECTO INFORMATIVO
1.1. Título del trabajo de investigación: Maltrato escolar en estudiantes de una institución
educativa nacional y una particular de Chiclayo 2015

1.2. Autores :
- Acosta Segura Zaira Esther
zaira.a.s@hotmail.com

- Roque Valdera Hector Manuel

valderar9@hotmail.com

1.3. Asesora:

Ps. Ana Lucía Chirinos Antezana

alcha_1529@hotmail.com

1.4. Área de investigación: Social

1.5. Línea de investigación: Salud alimentación y nutrición

1.6. Lugar de ejecución: Institución educativa nacional y una particular de la ciudad de

Chiclayo

1.7. Fecha de inicio: 7 de marzo del 2015

1.8. Fecha de culminación: 12 de diciembre del 2015

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II. ASPECTO LÓGICO
2.1. Formulación de la situación problema

En los últimos años se ha tomado en cuenta la importancia de un profesional de la salud

mental, dentro de las instituciones educativas, puesto que el rol que desempeña el psicólogo es
el de prevenir o mejorar las diversas situaciones desfavorables que suscitan en el ámbito escolar
como lo son; los inadecuados estilos de comunicación, falta de habilidades sociales; así también
encontramos al maltrato escolar que viene siendo hoy en día uno de los problemas más vistos a
nivel local, nacional e internacional, el cual trae consigo una serie de consecuencias
desfavorables en los estudiantes así pues este hostigamiento puede traer fatales consecuencias
como llevarlos hasta el suicidio.

Así mismo, el maltrato escolar que es entendido como un proceso social que ocurre dentro
del grupo de iguales por el que un estudiante o alumna o un grupo de ellos o ellas (agresor o
agresora), toma por costumbre meterse con otra (victima) iniciando intencionalmente actitudes
y conductas de agresión física y/o acoso verbal y/o rechazo social y/o maltrato psicológico, que
se mantienen de forma reiterada en el tiempo , a lo largo de los escenarios escolares y para
escolares, con la finalidad de hacer daño a sus víctimas e imponerles el abuso de poder , minando
así su autoestima y estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compañeros y compañeras
que habitualmente suelen contemplar lo que sucede sin interponerse (Aviles & Elises , 2007,
p.7).

Por otra parte, Díaz- Aguado (2005, p.549), considera el bullying como una forma de
violencia entre iguales que tiene las siguientes características: 1) suele incluir conductas de
diversa naturaleza( burlas, amenazas , intimidaciones, agresiones físicas, aislamiento
sistemático, insultos) ; 2) tiene a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo; 3) supone un abuso de poder , al estar provocada por un alumno ( el matón) , apoyado
generalmente en un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa y que no puede por sí
misma salir de esta situación; 4) y se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas
que rodean a los agresores y a las victimas sin intervenir directamente.

Debarbieux (2003), define el maltrato entre iguales o bullying como un problema que no
es novedoso para los centros puesto que conocen su existencia desde hace mucho tiempo, sin

6
embargo, solo en los últimos años se está reconociendo su importancia. Hablamos de un
fenómeno específico de violencia escolar que afecta a las escuelas de todo el mundo dado que
no entiende de fronteras ni políticas.

Por ende Batoche y Know (1994) Olweus, (1993), en del Barrio (2003), definen al
Bullying, como el maltrato entre compañeros que se expresa por intermedio de comportamientos
directos, tales como, molestar, hostigar, amenazar, forzar, golpear o robar, que son provocados
por uno o más participantes en contra de una víctima. Además de los ataques directos, la
intimidación puede ser más sutil, como, por ejemplo, causar el aislamiento social de un
compañero o compañera a través de la exclusión social intencional. De acuerdo a diversos
estudios realizados mientras que los varones típicamente se involucran en los métodos más
directos de intimidación, las chicas que hacen este tipo de agresión comúnmente utilizan
métodos más indirectos y sutiles, como, por ejemplo, difundir rumores ofensivos e imponerle el
aislamiento social a su víctima (Amad y Smith, 1994; Smith y Sahara, 1994). Sea directo o
indirecto el maltrato, podemos decir que su componente principal es que la agresión, física o
psicológica, ocurre repetidas veces, creando 4 así un patrón constante de hostigamiento y abuso.

Acorde a ello “La intimidación es el hostigamiento, el acoso y/o la amenaza sistemática

de un escolar o grupo de escolares hacia un compañero o compañera suyo. Su fin es producir
daño, destruir, contrariar o humillar al otro. Es una acción violenta que se ejerce por un grupo o
individuo que tiene más fuerza y poder, contra alguien en inferioridad de condiciones. La
víctima no puede defenderse por sí misma” (Matamala y Huerta, 2005).

Del mismo modo una encuesta mundial, realizada por la Organización Mundial de la salud
sobre violencia y salud de estudiantes entre 13 a 15 años, arrojaba que un (42%) de las mujeres
y un 50(%) de los varones de Chile reportan haber sufrido “Bullying” en los últimos 30n días
del año escolar. En España se ha detectado que existe 47.1% de casos de violencia contra
estudiantes como signo de conflictividad en el medio escolar. En Italia se encontró que un 29.6%
de los estudiantes de secundaria son víctimas de maltrato por compañeros. Asimismo a nivel
Nacional en las investigaciones efectuadas DEVIDA(2007), se reportaron que el 40 % del total
de escolares secundarios son víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados(28%),
excluidos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados

7
(10%), teniendo resultados notorios y preocupantes (Organización Mundial de la Salud [OMS],
2009, citado en CCoicca, 2010 p.17).

Específicamente los adolescentes, sujetos a maltratos por parte de sus compañeros a

través de puñetes; patadas, insultos , pueden verse afectados de diversas formas, las cuales se
han podido ir observando con mayor frecuencia particularmente en ciertos estudiantes de dos
instituciones educativas del nivel secundario ,una estatal y una particular de la ciudad de
Chiclayo , donde se ha presenciado que los adolescentes que sufren de violencia pueden ir
adoptando o adicionando una serie de comportamientos inadecuados no solo en su vida escolar,
si no también familiar y social, debido a estos problemas se pueden dar el abandono del hogar
y la escuela, e ir incrementando comportamientos violentos o antisociales, por ende estos
estudiantes están más propensos al consumo de sustancias psicoactivas, a la delincuencia o
vandalismo.

Esta problemática nos motiva a formularnos una serie de interrogantes; ¿Qué lleva a los
escolares a maltratar a otros?, ¿Qué consecuencias genera el maltrato escolar?, ¿Qué conductas
manifiestan el estudiante agresor y la victima?, ¿Qué factores desencadenan el maltrato escolar
en una institución educativa?, así podemos encontrar características comunes entre los
estudiantes como agresiones físicas, verbales, psicológicas, falta de habilidades sociales, falta
de control de impulsos; lo cual puede desencadenar consecuencias como depresión, aislamiento,
sentimiento de fracaso e incluso llegar al suicidio.

2.2 Planteamiento del problema

¿Existen diferencias entre el maltrato escolar en los estudiantes de una institución

educativa nacional y particular de la ciudad de Chiclayo, en agosto de 2015?

2.3 Objeto de estudio

Maltrato escolar, en estudiantes de una institución educativa nacional y una particular.

8
2.4 Objetivos

2.4.1. Objetivo general

Determinar las diferencias entre el maltrato escolar en los estudiantes de una institución
educativa nacional y una particular de la ciudad de Chiclayo en agosto de 2015

2.4.2. Objetivos específicos

Determinar las diferencias significativas de la dimensión de intimidación del entre

estudiantes de una institución educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en
agosto de 2015.

Identificar el grado de victimización que genera el maltrato escolar entre estudiantes de

una institución educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en agosto de 2015.

Identificar el grado de red social del maltrato escolar entre estudiantes de una institución
educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en agosto de 2015.

Identificar el grado de solución moral del maltrato escolar entre estudiantes de una
institución educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en agosto de 2015.

Identificar el grado de falta de integración social del maltrato escolar entre estudiantes de
una institución educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en agosto de 2015.

Identificar el grado de constatación del maltrato escolar en entre estudiantes de una

institución educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en agosto de 2015.

Identificar el grado de identificación de participantes del maltrato escolar entre estudiantes

de una institución educativa nacional y una particular de la ciudad Chiclayo en agosto de 2015.

2.5. Justificación e importancia

En los últimos años uno de los problemas que suscitan con más frecuencia en el ámbito
educativo es el maltrato escolar o más conocido en la actualidad como “bullying” que
normalmente observarnos en diferentes instituciones educativas del Perú en el ámbito nacional
y privado. Por lo que decidimos llevar a cabo la presente investigación; basándonos en la

9
información que nos brindaron los directores, docentes, auxiliares y estudiantes de dichos
instituciones, los cuales nos manifestaron que en el interior del centro educativo los estudiantes
se enfrentaban entre ellos con puñetes, manasos, empujones, insultos y hasta llegaban a utilizar
algún objeto contundente con el fin de agredirse entre ellos o algún compañero.

Así mismo en la actualidad podemos observar en periódicos, radios, televisión y otros

medios de comunicación masiva la gran alerta social en cuanto al maltrato escolar, donde hace
gala de su presencia evidenciando diversos tipos de maltrato que sufren los estudiantes de
numerosas instituciones educativas de nuestro país. Del mismo modo existen investigaciones
donde Becerra, Flores y Vásquez (2009), hallaron que el 45% de los estudiantes de los colegios
de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión
verbal (67%), por lo que nos dan a conocer el alto nivel de acoso escolar que existe en los
diferentes centros educativos del país.

Es decir, el maltrato escolar es un problema frecuente a nivel mundial, el Perú no escapa

de esta realidad, por ello el Ministerio de Educación promulgo la Ley Nº 29719, para promover
la convivencia sin violencia en las instituciones educativas (Ley Antibullying). Teniendo como
objeto establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la
violencia, el hostigamiento, la intimidación y cualquier acto considerado como acoso entre los
estudiantes de las instituciones educativas.

La presente investigación tendrá un soporte científico por lo que servirá como aporte a
futuras investigaciones, referidas al maltrato escolar.

A nivel local son escasas las investigaciones que aborden el maltrato escolar en distintas
poblaciones; por lo cual creemos conveniente realizar el presente estudio, porque nos dará
resultados confiables sobre el grado de maltrato escolar que se genera dentro de las instituciones
educativas, lo que facilitará el trabajo de los psicólogos educativos para que intervengan de
manera adecuada brindando diversas alternativas de solución que permitirán al estudiante
sentirse bien en el ambiente escolar, poder desenvolverse con normalidad, sin temor ante los
demás.

2.6. Baste teórica conceptual

10
2.6.1. Antecedentes de estudio

Internacionales

Joffer, Saldivar, Martínez, Lin, Quintanas & Villasana (2011), el propósito de este trabajo
fue determinar la prevalencia del Bullying y explorar las variables asociadas con el riesgo de
esta conducta en México. La muestra está conformada por 688 estudiantes (hombres y mujeres)
de 11 a 16 años de una misma secundaria pública. El instrumento utilizado es el CIMEI
(Concepciones sobre Intimidación y Maltrato entre Iguales). Los resultados encontrados
identificaron 20.5% victimas, 13.1% agresores y 27.4% victimas-agresores. Para los agresores:
preferir programas televisivos violentos, tener amigos que pertenezcan a pandillas; para las
víctimas-agresores destaca combinación de factores inherentes a ambos grupos por separado
conclusiones. El Bullying en la escuela es una conducta prevalente y los factores asociados al
riesgo son diversos.

Garaigordobil & Oñederra (2010), describieron el “Acoso y Violencia Escolar en la

Comunidad Autónoma del País Vasco”. Estudiaron algunas características del acoso escolar en
la C.A. del País Vasco. Se utilizó un diseño descriptivo. La muestra consistió en 5.983
participantes de 10 a 16 años, distribuidos en 169 centros, a los que se administraron el
Cuestionario de Violencia Escolar del Defensor del Pueblo. Los resultados evidencias que: 1)
entre un 3 y un 4.5% de los escolares se sienten con mucha frecuencia miedo de acudir al
colegio; 2) la mayoría de las víctimas de secundaria halan de sus problemas con sus amigos; por
lo que sugieren la necesidad de estrategias de identificación del acoso escolar y de intervención
psicoeducativa.

Avilés, (2006), quiso indagar diferencias de atribución en el bullying entre sus

protagonistas en las provincias de Álava, Valladolid y Vizcaya (España), es una muestra de
2182 estudiantes de 10 a 18 años, pertenecientes a colegios públicos, uso el cuestionario sobre
Intimidación y Maltrato entre iguales CIMEI, obteniendo: diferencias de atribución
dependiendo de la situación de participación, perfil de los sujetos, en algunas atribuciones, en
función al sexo. La consistencia explicativa en perfiles de los agresores a la minimización, uso
de provocación para justificar el Bullying; la idea de asimetría en las víctimas, desconocimiento

11
sobre porqué de lo que les pasa, reactividad en agresores agredidos e identificación de
intencionalidad amoral de quieres agreden por parte de los testigos.

Nacionales

Saavedra, R ( 2013 )Universidad César Vallejo , tuvo como objetivo determinar la relación
entre la agresividad premeditada- impulsiva con el acoso escolar en adolescentes de educación
secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Santa Juana de Lestonnac” y la Institución
Educativa Particular “San Pedro” del Distrito de Chepén, la población objetivo fue de 256
estudiantes quedando la muestra de 154 estudiantes entre 12 y 17 años, investigación no
experimental transversal con un diseño descriptivo-correlacional. Instrumentos utilizados:
Cuestionario de Agresividad premeditada e impulsiva en adolescentes y el Instrumento para la
Evaluación del Bullying. Los resultados señalan que existe correlación directa de grado
moderado y altamente significativa (p <05) entre la escala de agresividad premeditada y el factor
Red social , por otro lado en el segundo indicador existe correlación directa de grado débil y
altamente significativa (p<05) entre la subescala de Afecto con la conducta Delictiva y Dialogo
con la conducta Antisocial .n se obtuvieron correlaciones directas de grado débil y significativo
(p<05)entre la subescalas de Displicencia e indiferencia y las conductas Antisociales .
Finalmente se encontró una correlación directa de grado débil y significativa (p<05) entre las
subescalas de Coerción Física y las Conductas Delictivas.

Ramos, A. (2011) tuvo como objetivo elaborar un análisis histórico del bullying,
Identificar las causas, conocer las características y consecuencias del mismo. Asimismo tiene
como propósito conocer y analizar la realidad actual del bullying a nivel nacional y las
repercusiones en los niños; este análisis se complementa con la participación de dos grupos
focales, conformados por 18 participantes, 9 niños y 9 niñas entre 10 y 12 años del Distrito de
San Juan de Miraflores, en donde se recogieron y analizaron sus conocimientos, sentimientos y
vivencias, frente al bullying. La investigación asume un diseño cualitativo, de tipo narrativo. Se
utilizó la técnica de recolección de datos cualitativos, una entrevista no estructurada y dos
grupos focales. Uno de los hallazgos más importantes es que el bullying - “acoso escolar” - está
presente en todos los colegios, la gran mayoría de estudiantes lo ha sufrido y conoce su
significado, disminuye su autoestima, haciéndolos vulnerables, y, además puede causar la
depresión.
12
 Oliveros, Figueroa, Mayorga, Cano, Quiste & Barrientos (2009), quisieron conocer la
frecuencia de intimidación en colegios nacionales en regiones del Perú, Ayacucho, Cusco,
Junín, Huancavelica y Lima con un estudio transversal, analítico empleando un cuestionario
previamente validado, para efectuar una encuesta en 1633 estudiantes. La incidencia de
intimidación tuvo un promedio de 50.7%. Las variables golpes, falta de comunicación, llamar
homosexual, defectos físicos, necesidad de trabajar, necesidad de atención médica, acoso,
escupir, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminación e insulto por correo electrónico.

En las investigaciones realizadas en nuestro país, por la comisión Nacional para el

desarrollo y vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a nivel nacional, se reportaron que el
40% de total de escolares secundarios del Perú son víctimas de agresiones en las modalidades
de ignorados (28%), exclusivos (22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y
sexualmente acosados (10%).

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vásquez (2009), hallaron que el 45% de los
estudiantes de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas de agresión y la modalidad más
frecuente era la agresión verbal (67%). Es evidente entonces que el acoso escolar es una
modalidad que existe y convive en los centros educativos del Perú y es labor de todos fomentar
su erradicación, concientizando y educando de la población escolar y a los docentes sobre los
efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltrato entre los estudiantes.

Linares (2009), universidad César Vallejo de Trujillo , en su tesis de licenciatura en

psicología “ diferencias entre los nieves de agresividad de los escolares de tercero y sexto de
primaria de la institución educativa N|81011 “ Antonio Raimondy” , Trujillo 2008 “ cuyo
objetivo fue conocer si existe diferencia en los niveles de agresividad entre los escolares, la
muestra estuvo compuesta por 159 estudiantes (2 grupos) del 3° y 6to grado de educación
primaria de la I.E Mencionada , el instrumento utilizado en el cuestionario “AGI” que evalúa
manifestaciones de agresividad de niños , entre 8 a 12 años , concluye que ; del total de
estudiantes del 3ero el 7 , 4% presenta un nivel bajo de agresividad , mientras que el 8,8% 6to
el 5,9% presenta un nivel muy bajo de agresividad , mientras que el 8,8 % manifiestan un nivel
muy superior de agresividad.

13
Locales:

Carhuatocto, D. & Chirinos, A. (2011) tuvieron como objetivo determinar la relación entre
Maltrato escolar (Bullying) y síntomas depresivos en estudiantes de una Institución Educativa
Estatal de la Ciudad de Lambayeque. En el cual se realizó un estudio correlacional, donde se
trabajó con una población total de 284 estudiantes de 4to y 5to grado del nivel secundario de 14
a 16 años de ambos sexos. Los instrumentos utilizados fueron: INSEBULL “instrumento para
la evaluación del Bullying” y el Inventario de depresión infantil (CDI). Obteniendo los
siguientes resultados: se encontró que en la dimensión de intimidación se ubican en un nivel
bajo (36.3%), asimismo en la dimensión de victimización se ubican en un nivel bajo (34.9%) y
en lo que respecta a los síntomas depresivos se encontró que los estudiantes se ubican en la
categoría de grado máximo en un nivel bajo (9.9%). Finalmente los resultados demuestran que
existe relación positiva débil altamente significativa entre el maltrato escolar y los síntomas
depresivos (p < 0.01).

Coronel, K & Oblitas, J. (2011) tuvieron como objetivo Conocer la relación entre las
Habilidades Sociales y las dimensiones del Acoso Escolar, en los estudiantes del 4° grado de
secundaria de la I.E “Karl Weiss” de la ciudad de Chiclayo. En el cual se realizó un estudio
sustantiva, donde se trabajó con una población total de 191 estudiantes del 4°grado de
secundaria de la Institución educativa “Karl Weiss” los instrumentos utilizados fueron: Escala
de habilidades sociales (ehs) y el INSEBULL “Instrumento para la Evaluación del Bullying”.
Obteniendo los siguientes resultados, en los niveles de las diferentes dimensiones del Acoso
Escolar de la siguiente manera: Nivel Bajo En Las Áreas De Identificación Participantes
bullying con un 48.4%, Constatación del maltrato con un 43.0%, Red social con un 42.2%, es
decir los estudiantes no son conscientes de lo que ocurre dentro de su entorno escolar, ya que
ven estos tipos de agresiones como algo normal, asimismo no son capaces de reconocer las
situaciones de los hechos de maltrato y sus causas, por ultimo suelen mostrar dificultades para
obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas en el ámbito escolar.

14
2.6.2. Marco teórico conceptual
1. Definiciones por autores

Olweus (1998, p. 25), respecto a la definición que más aceptación se ha producido de este
término es la que caracteriza la intimidación: un alumno es agredido o se convierte en victima
cuando está expuesto, de forma repetida durante un tiempo por acciones negativas que lleva a
cabo otro alumno o varios de ellos.

Asimismo Oñate y Piñuel (2005, p. 3), lo define como “un continuado y deliberado
maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con el
cruelmente con el objetivo de someterlo, opacarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad
del niño”.

Cerezo (2007), define el bullying como: “una forma de maltrato, normalmente

intencionado y perjudicial, de un estudiante hacia otro compañero, generalmente más débil, al
que convierte en su víctima habitual; suele ser persistente, puede durar semanas, meses e incluso
años” (p. 47)

Avilés (2006), dice lo siguiente: “Cuando hablamos de bullying nos referimos a casos
como en los que el escolar se niega a ir al colegio fingiendo todo tipo de dolencias, porque ya
sobrelleva el papel de víctima del matón y que sistemáticamente es denigrado, insultado,
humillado y puesto en ridículo ante sus compañeros, quienes comparten esta situación de forma
tácita.”

El informe del Defensor de Pueblo (2000, pp.46-48), distingue entre violencia escolar y
acoso. Considerando que violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se dé en los centros
escolares, ya sea dirigida al alumnado, al profesorado o a los objetos, e incluye el hecho de que
esta pueda ser puntual. Se marca también la existencia de diversas categorías de violencia
escolar como: maltrato físico, maltrato emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato
económico y vandalismo. Se define el acoso (bullying) como la violencia escolar, producida de
forma repetitiva y frecuente, con el propósito de amedrentar y hostigar a las víctimas. Para estar
hablando de acoso, la victima debe sentirse excluida, percibir al agresor como más fuerte, que
las agresiones vaya aumentando en intensidad, y que preferentemente tengan lugar en el ámbito
privado.
15
 Díaz-Aguado (2005, p.549), considera el bullying un modo de violencia entre iguales con
las siguientes características: Incluye conductas diversas (burlas, amenazas, agresiones físicas,
insultos), se tiende a prolongar en el tiempo y repetirse, es un abuso de poder contra la victima
que se encuentra indefensa y que no puede salir sola de la situación, se mantiene debido al
desconocimiento y pasividad de las personas que lo rodean.

Espeleage, Bosworth, & Simon (2000, p.78), Determinan que en el acoso escolar entre
iguales podemos observar algunos factores o antecedentes vinculados directamente a los
participantes del acoso escolar, como es el ejemplo de familias multiproblemáticas,
independientemente de la clase social a la que pertenezcan. Las características y la actitud de
los padres hacia la educación de sus hijos es otro factor influyente en la vinculación con este
tipo de situaciones. Padres distantes, familias poco cohesionadas, padres sobreprotectores,
castigos sin fundamento, castigos físicos y/ o violentos, victimización entre hermanos. En las
relaciones entre iguales estos tipos de comportamientos por parte de los padres hacen que exista
una mayor asociación al maltrato entre ellos.

Por otra parte diversos autores nos dan a conocer que los estudiantes que sufren algún tipo
de acoso pueden evidenciar numerosas características que afectaran diferentes ámbitos en su
vida tanto escolar como personal; es por ello que Fekkes, Pipers, Fredriks, Vogeles, & Verloove-
Vanhorick (2006 p.117), plantean que las víctimas son percibidas como inseguras, físicamente
débiles, con pocas habilidades sociales y con pocos amigos. Además como consecuencia del
bullying recibido desarrollan algunos síntomas a posteriori como, ansiedad, depresión,
absentismo escolar, y bajo rendimiento académico. Si las agresiones persisten, puede aparecer
tendencias hacia el suicido, favorecida por la situación de poder en la que se posiciona el agresor
y el desamparo que siente la víctima; llegando a creer que se merece lo que le ocurre. Esto se
convierte en una situación difícil de revertir.

Por su parte, Díaz-Aguado, considera el bullying como una forma de violencia entre
iguales que tiene las siguientes características; suelen incluir conductas de diversa naturaleza
(burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones físicas, aislamiento sistemático, insultos); tienden
a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo; suponen un abuso de
poder, al estar provocada por un alumno (el matón), apoyado generalmente en un grupo, contra
una víctima que se encuentra indefensa y que no puede por sí misma salir de esta situación; y se
16
mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las
víctimas sin intervenir directamente.

Así mismo Avilés Martínez (2006), expone que hay una serie de aspectos que caracterizan
el Bullying, puesto que debe existir una víctima (indefensa) atacada por un abusón o grupo de
matones. Así también existe una desigualdad de poder “desequilibrio de fuerzas” entre el más
fuerte y el más débil. No hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio físico,
social o psicológico. Es una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima. La
acción agresiva tiene que ser repetida. Tiene que suceder durante un periodo largo de tiempo y
de forma recurrente.

Se pueden señalar también diferentes tipos de maltrato entre los estudiantes, por lo que
refiere José María Avilés Martínez (2002), que los principales tipos de maltrato se suelen
clasificar en físico: Como empujones, patadas, puñetazos, agresiones con objetos. Este tipo de
maltrato se da con más frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto año básico) que en
la secundaria (enseñanza media). Así también de tipo Verbal; suelen tomar cuerpo en insultos y
peleas principalmente. También son frecuentes los menosprecios en público o el estar resaltando
y haciendo patente de forma constante un defecto físico o de movimiento. Por otra parte de tipo
Psicológico, con acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su
sensación de inseguridad y temor. Por ultimo maltrato de tipo Social, donde pretenden ubicar
aisladamente a la víctima respecto del grupo y hacer partícipes de esta acción, en ocasiones a
otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

Acorde a ello Collell Caralt & Escudé (2006, pp.10), exponen diferentes tipos de personas
resultantes como perjudicados: La victima clásica, ansiosa, insegura, débil con pocas
competencias sociales. Provocativas que muestran una conducta similar a los agresores
reactivos, sin control de las emociones y que dependiendo de los factores contextuales puede
asumir el rol de agresor-victima; Y por último la victima inespecífica, vista como diferente por
el grupo, lo cual hace que sea el objetivo del acoso. Esta última es la tipología más común.

En efecto el maltrato escolar genera una serie de consecuencias desfavorables para los
estudiantes, tanto para la víctima como para el agresor, es por ello que José María Avilés
Martínez (2002), menciona que aunque exista un blanco directo sobre el que el agresor dirige

17
sus ataques, indudablemente el bullying afecta a todos los participantes, víctimas, agresores/as
y testigos. En efecto para la víctima, es para quien puede tener consecuencias más nefastas ya
que puede desembocar en fracaso y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad
y más concretamente ansiedad anticipatoria, insatisfacción, fobia a ir al colegio, riesgos físicos,
y en definitiva conformación de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto
e integral de la persona. La imagen que tienen de sí mismos/ as puede llegar a ser muy negativa
en cuanto a su competencia académica, conductual y de apariencia física. En algunos casos
también puede desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio. Sin embargo el
agresor/a está sujeto a consecuencias indeseadas y puede suponer para él/ella un aprendizaje
sobre cómo conseguir los objetivos y, por tanto, estar en la antesala de la conducta delictiva.
Con ello, el agresor/a consigue un reforzamiento sobre el acto de dominio-sumisión como algo
bueno y deseable y por otra parte lo puede instrumentalizar como método de tener un estatus en
el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los demás. Si ellos/as aprenden que
esa es la forma de establecer los vínculos sociales, generalizarán esas actuaciones a otros grupos
en los que se integren, donde serán igualmente molestos/as. Incluso, cuando se vayan a
emparejar, pueden extender esas formas de dominio y sumisión del otro a la convivencia
doméstica, como son los casos que lamentablemente vienen sufriendo con tanta frecuencia las
mujeres. Por otra parte los espectadores, permanecen libres de influencia respecto de estos
hechos y les suponen un aprendizaje sobre cómo comportarse ante situaciones injustas y un
refuerzo para posturas individualistas y egoístas, y lo que es más peligroso, un escaparate para
valorar como importante y respetable la conducta agresiva. Fundamentalmente está en juego la
educación moral y el posicionamiento moral sobre lo justo y lo injusto, sobre si intervenir o no,
sobre si ver agredir a un igual de forma gratuita merece mi respuesta o no y hasta dónde.

2.6.3. Definición de términos básicos

Maltrato Escolar (Bullying)

Avilés & Elices, (2007) definen al maltrato escolar como un proceso social que ocurre
dentro del grupo de iguales por el que un alumno o alumna o un grupo de ellos o ellas (agresor
o agresora), toma por costumbre meterse con otra (victima), iniciando intencionalmente
actitudes y conductas de agresión física y/o acoso verbal, y/o rechazo social, y/o maltrato
18
psicológico, que se mantienen de forma reiterada en el tiempo, a lo largo de los escenarios
escolares y para escolares, con la finalidad de hacer daño a sus víctimas e imponerles el abuso
de poder, minando así su autoestima y su estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus
compañeros o compañeras que habitualmente suelen contemplar de lo que suceden sin
intervenir.

También se definen sus dimensiones tales como:

 Auto-informe
Son datos sobre la percepción que tiene el propio sujeto. Teniendo como indicadores:
Avilés & Elices (2007, p.32).

 Intimidación
Grado de percepción y conciencia que el alumno/a expresa como protagonista agresor
en situaciones de Bullying. Avilés & Elices (2007, p.32).

 Victimización
Avilés & Elices (2007, p. 32) es el grado de percepción y conciencia que el alumno/a
expresa como protagonista victima en situaciones de Bullying.

 Red Social
Percepción de dificultades para obtener amistades y tener relaciones sociales adaptadas
en el ámbito escolar. Avilés & Elices (2007, p. 32).

 Solución Moral
Avilés & Elices (2007, p. 32) lo definen como es la falta de salidas al maltrato y en el
posicionamiento moral que hace el sujeto ante la situación del maltrato.

 Falta de integración social

Expresión de dificultades en la integración social con la familia, con el profesorado y
entre los compañeros/as. Avilés & Elices (2007, p.32)
 Constatación del maltrato
19
 Avilés & Elices (2007, p.32) es el grado de conciencia de las condiciones situacionales
de los hechos de maltrato y su causa.

 Identificación participantes Bullying

Grado de conocimiento de quienes están implicados en los hechos de maltrato. Avilés
& Elices (2007, p.32)

2.7 Hipótesis

Existen diferencias significativas en maltrato escolar entre los estudiantes de una

institución educativa nacional y particular de la ciudad de Chiclayo en agosto de 2015.

2.8 Definición operacional de términos

Variable:

Maltrato Escolar

Definición Conceptual:

El maltrato escolar es entendido como un proceso social que ocurre dentro del grupo de
iguales por el que un alumno o alumna o un grupo de ellos o ellas ( agresor o agresora), toma
por costumbre meterse con otra ( victima) iniciando intencionalmente actitudes y conductas de
agresión física y/o acoso verbal y/o rechazo social y/o maltrato psicológico, que se mantienen
de forma reiterada en el tiempo, a lo largo de los escenarios escolares y para escolares, con la
finalidad de hacer daño a sus víctimas e imponerles el abuso de poder, minando así su autoestima
y estatus dentro del grupo, ante la presencia de sus compañeros y compañeras que habitualmente
suelen contemplar lo que sucede sin interponerse (aviles & Elises , 2007, p.7).

Definición Operacional:

El resultado de la aplicación del Test Insebull a los estudiantes, que permite identificar el
grado de intimidación, victimización, red social, solución moral, falta de integración social,

20
 constatación del maltrato e identificación de participantes del bullying, mediante las categorías
de alto(66-99), medio(34-66), bajo(1-33).

2.9 Operacionalización de la variable

Variable Dimensiones Indicadores Categorías Reactivos Técnicas e

instrumentos de
recolección de datos

Percepción y conciencia 24, 23, 25,

Intimidación que el alumno expresa Alto 21, 22, 26,
como protagonista (66-99) 20, 33, 28 Técnicas
agresor en situaciones de Encuesta
bullying.

Instrumento
Victimización Medio 12, 11, 13, Test Insebull
MALTRA Percepción y conciencia (34-66) 14, 19, 33
TO que el alumno expresa
ESCOLA como protagonista
R víctima en situaciones de
bullying
Red Social 4, 3, 9, 35,
Bajo 5, 2
Percepción de (1-33)
dificultades para obtener
amistades y tener
relaciones sociales
adaptadas en el ámbito
Solución Moral escolar 32, 31, 30,
28, 34

21
 Percepción de Falta de
salidas al maltrato y en el
Falta de posicionamiento moral
Integración que hace el sujeto ante la 7, 6, 5, 2,
Social situación del maltrato. 10

Expresión de dificultades
en la integración social
Constatación con la familia, con el 17, 29, 15,
del Maltrato profesorado y entre los 27
compañeros.

Identificación Conciencia de las

de condiciones situacionales 16, 18, 15,
Participantes de los hechos de maltrato 27
del bullying y su causa.

Conocimiento de quienes
están implicados en los
hechos de maltrato.

22
III. ASPECTO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación

De acuerdo con el objetivo de nuestra investigación nos apoyaremos en un paradigma

cuantitativo, lo cual significa que se usará la recolección de datos para probar hipótesis, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, debido a que los datos son productos de
mediciones que se representarán mediante cantidades y se deberán analizar a través de métodos
detallados, es decir, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los fenómenos
investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre diversos elementos
(Hernández, Fernández & Baptista; 2010).

3.2 Diseño de investigación

El diseño a utilizar será no experimental, descriptivo comparativo, el cual se orienta a

determinar la diferencia existente de una variable, maltrato escolar, en dos poblaciones, en un
momento dado; Así mismo es una investigación descriptiva, que busca especificar
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice; recopilando y
midiendo información de manera conjunta o independiente sobre conceptos o variables a las
que se refieren. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). En este caso la variable en estudio es
el maltrato escolar.

El diseño se esquematiza de la siguiente manera:

M1
O

M2
23
 Dónde:

O= Maltrato escolar

M1= Estudiantes de una I.E.N

M2= Estudiantes de una I.E.P

Por el momento la recolección de la información del estudio será transversal, por lo que
se recolectaran los datos en un solo momento y en un determinado tiempo con el objetivo de
describir la variable y analizar su incidencia en un momento dado (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010), en este caso la aplicación del instrumento será en agosto de 2015.

3.3 Población y muestra

Población

La población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual se pretende

generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le permiten distinguir
los sujetos, unos de otros”. (Chávez .2007, p.162)

En este estudio la población estará constituida por los estudiantes de una institución
educativa nacional y una particular de Chiclayo en agosto 2015.

En este sentido la población estará conformada por 340 Distribuidos de la siguiente

manera; Institución educativa nacional (408), Institución educativa nacional (86).

INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL

GRADOS SECCIONES ESTUDIANTES
A 42
B 40
C 39
4to D 25
E 27
F 20
G 22
H 14
A 34
B 30
24
 C 27
5to D 27
E 19
F 21
G 21
TOTAL 408

INSTITUCION EDUCATIVA PARTICULAR

GRADOS ESTUDIANTES
4to 42
5to 44
TOTAL 86

Criterios de inclusión:

- Estudiantes del 4to y 5to de secundaria matriculados en el semestre académico 2015.

- Estudiantes que tengan de 12 a 17 años y que desees participar voluntariamente de la
investigación.
- Estudiantes con asistencia regular al centro educativo.

Criterios de exclusión:

- Estudiantes que al momento de la aplicación no estén presentes.

- Estudiantes cuyos padres no hayan favorecido el consentimiento para la aplicación del
test.

Muestra:

La muestra es una parte representativa de una población, cuyas características deben

producirse en ella, lo más exactamente posible. (Balestrini 2006, p.141)

En este estudio la muestra “n” estará conformada por estudiantes de una institución
educativa nacional y una particular de Chiclayo en agosto 2015.

La fórmula para obtener la muestra de estudiantes del colegio nacional es la siguiente:

25
 n= z2 N p q
(N – 1) d2 + z2 p q
Siendo el resultado de n = 198

I.E. Pedro A. Labarthe Durand

GRADOS SECCIONES N n/N n
A 42 0.49 20
B 40 0.49 20
C 39 0.49 19
4to D 25 0.49 12
E 27 0.49 13
F 20 0.49 10
G 22 0.49 11
H 14 0.49 6
A 34 0.49 17
B 30 0.49 15
C 27 0.49 13
5to D 27 0.49 13
E 19 0.49 9
F 21 0.49 10
G 21 0.49 10
TOTAL 408 198

La fórmula para obtener la muestra de estudiantes del colegio particular es la siguiente:

n= z2 N p q
(N – 1) d2 + z2 p q
Siendo el resultado de n = 70

Muestreo
El tipo de muestreo de la presente investigación es probabilística – estratificada, la cual
consiste en un subgrupo en el que la población se divide en segmentos y se pasa a seleccionar
una muestra. (Hernández, Fernández & Baptista et al; 2007).

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Encuesta:
26
 En esta investigación se utilizará una encuesta entendida como la búsqueda sistemática de
información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea
obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener durante la evaluación
datos agregados. (Mayntz et al., 1976:133 citados por Díaz de Rada; 2001:13).

Instrumento:
Se utilizará un cuestionario tipo Likert, que es una escala psicométrica comúnmente
utilizada en cuestionarios , a diferencia de las preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, la
escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado
con cualquier afirmación que le propongamos. Escrito por Llauradó, O. (2014).

El test que se utilizará para la recopilación de información en la investigación es el

INSEBULL “Instrumento para la evaluación del bullying” (Anexo 1), es una aplicación de
modo colectiva para evaluar el maltrato entre iguales a través de un autoinforme que consta de
35 ítems y está dirigido a estudiantes de 12 a 17 años de edad. Dicho instrumento permitirá
medir las siguientes dimensiones: la intimidación, victimización, red social, solución moral,
falta de integración social, constatación del maltrato e identificación de participantes en el
bullying.

Las normas de aplicación que se tomaran en cuenta al realizar la aplicación del test es que
se entregará una copia a cada alumno o alumna del cuadernillo de autoinforme. Se advertirá a
los estudiantes antes de administrar el test que es confidencial, indicando que sus respuestas
sólo serán conocidas por los evaluadores. Antes de aplicar el instrumento de evaluación, será
necesario que se cumplan una serie de requisitos, que el grupo debe estar completo; que no
existan elementos distractores, ruidos, timbres, interrupciones, teléfonos, llamadas entre otros
en el aula. Consecuente a eso se irá leyendo en público la hoja de instrucciones respecto al
autoinforme, solventando las posibles dudas y aclarándolas, por lo cual antes de comenzar,
debemos verificar que todo el alumnado haya entendido la tarea a realizar.

Validez y confiabilidad:
Validez:
27
 El presente instrumento creado por Avilés Martínez y Juan Antonio Elices Simón, fue
adaptado por Johan Vásquez en la ciudad de Trujillo, quien lo valido obteniendo en el análisis
factorial de componentes principales cargas factoriales altas para cada factor. Por ello determinó
siete dimensiones que cumplen con el criterio de parsimonia e interpretabilidad, prescindiéndose
de la dimensión “Vulnerabilidad Escolar Ante el Abuso” propuesta por el autor.
De la misma manera, Johan solicitó a un grupo de 5 jueces que valorasen si cada una de
las siete dimensiones se encontraba bien definidas por los ítems elegidos y mantenían el
contenido de Bullying propuesto por el autor. Hallándose un Valor Ji-Cuadrado altamente
significativo. Considerando adecuada la definición de cada una de las dimensiones mediante los
ítems seleccionados.
Así mismo en esta investigación la validez de criterio del instrumento fue obtenida a través
de un criterio netamente estadístico, utilizando el método de la correlación ítem-test
obteniéndose correlaciones en un promedio de 0.303 y hasta un máximo de 0.663, con valores
Alfa de Cronbach si se elimina el ítem menores al de la confiabilidad del test, corroborando la
validez de contenido de cada ítem, es decir, los ítems están muy relacionados al contexto del
Bullying

Confiabilidad
Para esta investigación la confiabilidad el instrumento se obtuvieron a través del método
Alfa de Cronbach fue de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del instrumento en la
población investigada.

3.5 Procesamiento de recolección de datos

Pasos:

1. Solicitar autorización a la institución educativa.

2. Presentar un documento que respalde la aplicación de la investigación.
3. Para poder iniciar con la aplicación del instrumento se coordina con el responsable del
centro educativo.

28
 4. Se seleccionarán estudiantes de 12 a 17 años de edad, informándoles sobre el objetivo
de estudio, la importancia y en qué momento se va a realizar. Obteniendo su
asentimiento informado. (Anexo 2).
5. Se le entregará la ficha informativa a cada estudiante para obtener el consentimiento
de sus padres. (Anexo 3).
6. Se les entregará y se detallaran las instrucciones del instrumento a los participantes,
informándoles que el desarrollo es de forma personal. Una vez terminado el desarrollo
del instrumento se les agradecerá por su participación.

3.6 Métodos de procesamiento de la información

Para el procesamiento de los datos que se obtendrán con la aplicación de un instrumento,

utilizaremos como herramienta el programa Microsoft Excel versión 2010 que permitirá
presentar la información a través de tablas y figuras estadísticas.

Para procesar la información se utilizarán estadígrafos como: porcentaje, que permitirá

comprar la incidencia del bullying en ambas instituciones escolares. Así mismo se utilizaran las
medidas de posición: La moda siendo el valor de la variable que más veces se repite, y en
consecuencia, en una distribución de frecuencias, es el valor de la variable que viene afectada
por la máxima frecuencia de la distribución y la mediana definida como la distribución de
frecuencias con los valores ordenados de menor a mayor, llamamos mediana y la representamos
por Me, al valor de la variable, que deja a su izquierda el mismo número de frecuencias que a
su derecha. Muñoz, D. (2004).

3.7 Principios éticos

La presente investigación estará basada en los Principios Éticos de Belmont. Tomado

de Comisión Nacional para la protección de los sujetos humanos de investigación biomédica y
comportamental (2003). Los cuales se basan en el respeto y bienestar de las personas.

Respeto por las personas: Se fundamenta en reconocer la capacidad de las personas para
tomar sus propias decisiones, es decir, su autonomía. A partir de ella proteger su dignidad y

29
libertad. El respeto por las personas que participan en la investigación, se expresará a través del
proceso de consentimiento (Anexo2) y asentimiento informado (Anexo3), debido que es de
suma importancia tener la autorización de los padres, ya que la población en estudio son
estudiantes que aún no han cumplido la mayoría de edad, al realizar todos estos procedimientos
no tendremos ningún problema y se podrá llevar a cabo la investigación, respetando la dignidad
humana.

Beneficencia: Como investigadores debemos responsabilizarnos por el bienestar físico,

mental y social del estudiante. De hecho, la principal responsabilidad del investigador es la
protección del participante. Esta protección es más importante que la búsqueda de nuevo
conocimiento o que el interés personal, profesional o científico de la investigación. Esto
implicará no hacer daño o reducir los riesgos al mínimo, teniendo en cuenta el bienestar de las
personas que se expresará mediante el anonimato del participante al momento de resolver el
instrumento.

Justicia: El principio de justicia prohíbe exponer a riesgos a un grupo para beneficiar a

otro, pues hay que distribuir de forma equitativa riesgos y beneficios.

Acorde a ello todos los procedimientos que se realizaran se darán con justicia, por ende
todos los voluntarios podrán participar sin problema alguno, también dejar de hacerlo sin
consecuencias que los perjudiquen.

3.8 Criterios de cientificidad

Se tomará en cuenta los criterios de validez, confiabilidad y consistencia. A continuación

se describirá cada uno de ellos:

Validez y Confiabilidad:

Se utilizará el inventario de Insebull creado por Avilés Martínez y Juan Antonio Elices
Simón, adaptado por Johan Vásquez en la ciudad de Trujillo, que fue validado a través de un
criterio netamente estadístico, utilizando el método de la correlación ítem-test obteniéndose
correlaciones en un promedio de 0.303 y hasta un máximo de 0.663, con valores Alfa de
Cronbach, si se elimina el ítem menores al de la confiabilidad del test, corroborando la validez
30
de contenido de cada ítem, es decir, los ítems están muy relacionados al contexto del Bullying.
El inventario es confiable porque obtuvo unos resultados a través del método Alfa de Cronbach
de 0.820, indicando una confiabilidad elevada del instrumento en la población investigada.
Avilés, J & Elices, J. (2007). Adaptado por Vásquez (2009).

Consistencia
La consistencia del estudio está dada por la coherencia entre problema, objeto, objetivo,
diseño, técnica e instrumento de recolección de datos que a continuación se representa en la
siguiente matriz:

Problema Objeto Objetivo general

¿Existen diferencias entre el Maltrato escolar, en Determinar las diferencias
maltrato escolar en los estudiantes de una institución entre el maltrato escolar en
estudiantes de una institución educativa nacional y una los estudiantes de una
educativa nacional y particular institución educativa
particular de la ciudad de nacional y particular de la
Chiclayo, en agosto de 2015? ciudad de Chiclayo en agosto
de 2015.

Hipótesis Diseño Técnicas e instrumentos

Existen diferencias Técnica:
significativas en maltrato El diseño a utilizar será no Encuesta
escolar entre los estudiantes experimental
de una institución educativa
nacional y particular de la Instrumento:
ciudad de Chiclayo en agosto Test Insebull
de 2015.

Para llevar a cabo nuestra investigación nos hemos basado en Avilés (2006), porque
plantea un instrumento con una validez de 0.303 y hasta un máximo de 0.663, que nos permitirá
evaluar el maltrato entre iguales. Y está relacionado al objetivo de la investigación.

31
 IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Cronograma de actividades

2015
Actividades mar abr may jun jul ago set oct nov dic
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Elaboración del proyecto
- Aspecto informativo
- Aspecto de la problemática
- Aspecto metodológico y Administrativo
2. Validación del instrumento
3. Presentación del proyecto
4. Aprobación del proyecto
5. Ejecución de la investigación
- Recolección de la información
- Procesamiento de la información
- Discusión de los resultados
6. Elaboración de informe
- Introducción
- Método
- Resultados y Discusión
- Conclusiones, recomendaciones y resumen
7. Presentación del informe
8. Aprobación del informe
9. Sustentación de la tesis

32
4.2 Presupuesto

Concepto Cantidad Monto

Bienes
-Papel Bond 3 millares S/.75.00
-CD 6 S/.24.00
-Lapiero 10 S/.20.00
-Corrector 4 S/.8.00
Sub Total S/.127.00
Servicios
-Internet 1000 S/.1000
-Impresiones 2000 S/.400
-Empastados 6 S/.9.00
-Asesor Estadístico 6 horas S/.300.00
-Transporte 30 viajes S/.100.00
-Espiralado 8 S/.32.00
Sub Total S/.1841
Total General S/.1968

4.3 Financiamiento

Esta investigaión será financiada por los investigadores.

33
 REFERENCIAS

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ill, or do ill children get bullied? A prospective cohort study on the relationship
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35
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Giménes, M. & Rubio, E. (2007). Acoso escolar: Desarrollo, prevención y herramientas de

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Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/798/79819279016.pdf.

36
 Autoinforme*
Alumnado
La convivencia diaria con tus compañeros/as del grupo no siempre es fácil. A veces surgen problemas
y roces con ellos que nos hacen sentirnos mal. Este cuestionario pretende conocer uno de esos problemas
de convivencia, EL ACOSO ESCOLAR o bullying. Para conocer mejor ese problema y poder ayudar a todos
quienes participan, es importante que te tomes en serio las preguntas que te haremos y que contestes con
la mayor sinceridad que puedas.
Hay acoso o bullying cuando algunos chicos o chicas cogen por costumbre intimidar y maltratar a
otro u otros compañeros/as repetidamente y durante bastante tiempo, humillándolos o abusando de
ellos/as, de forma que no pueden o no saben defenderse. Cuando los maltratan así, usan agresiones físicas
como golpes, empujones y patadas, los insultan, se ríen de ellos, les exigen dinero o que hagan cosas que no
quieren, los amenazan, los ignoran, no juntándose con ellos/as, hablan mal de ellos/as y les hacen mala fama
ante los demás.
Esto produce tristeza, mucha rabia, malestar y miedo en quienes son tratados así por los/as
agresores/as y por el grupo.
Porque queremos ayudar a resolver estos problemas te pedimos tu opinión en este cuestionario.
Ten en cuenta que es un cuestionario confidencial. Sólo será conocido por el evaluador/a.
No escribas nada en este cuadernillo. Utiliza la HOJA DE RESPUESTAS.
Los siguientes dibujos quieren enseñarte lo que entendemos por intimidación y maltrato entre
compañeros y compañeras en la Institución Educativa.1
EJEMPLOS

1.- Ordena (de 1ª a 7ª) según tu opinión las a. Insultar, poner apodos.
formas más frecuentes de maltrato entre b. Reírse de alguien, dejar en ridículo.
compañeros/as en tu Institución Educativa. c. Hacer daño físico (pegar, dar patadas,
empujar).

1
(Ortega y Avilés, 2005)
Adaptación: J. Vásquez
37
d. Hablar mal de alguien.
e. Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas.
f. Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no
dejar participar.
g. Meterse con alguien con mensajes de texto, e-
mails, por celular, por internet, etc.
2.- ¿Cómo te llevas con la mayoría de tus
compañeros y compañeras?
a. Bien con casi todos/as.
b. Ni bien, ni mal.
c. Con muchos/as mal.
10.- ¿Cuántas veces, en este año escolar, te han
intimidado o maltratado algunos/as de tus
compañeros/as?
a. Nunca.
b. Pocas veces.
c. Bastantes veces.
d. Casi todos los días, casi siempre.
11.- Si tus compañeros/as te han intimidado en
alguna ocasión ¿desde cuándo se producen estas
situaciones?

3.- ¿Cuántas verdaderas amistades tienes en tu a. Nadie me ha intimidado nunca.

Institución Educativa? b. Desde hace poco, unas semanas.
a. Ninguno/a. c. Desde hace unos meses.
b. 1. d. Durante todo el año escolar.
c. Entre 2 y 5. e. Desde siempre.
d. 6 ó más.
12.- ¿Qué sientes cuando te pasa eso?
4.- ¿Cuántas veces te has sentido solo/a en el a. No se meten conmigo.
recreo porque tus compañeros/as no han b. No les hago caso, me da igual.
querido estar contigo? c. Preferiría que no me pasara.
a. Nunca. d. Me siento mal y no sé qué hacer para evitarlo.
b. Pocas veces.
c. Muchas veces. 13.- Si te han intimidado en alguna ocasión ¿Por
qué crees que lo hicieron? (puedes elegir más de
5.- ¿Cómo te sientes en tu Institución Educativa? una respuesta).
a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal. a. Nadie me ha intimidado nunca.
c. Mal, no estoy bien. b. No lo sé.
c. Porque los provoqué.
6.- ¿Cómo te tratan tus profesores/as? d. Porque soy diferente a ellos.
a. Normalmente bien. e. Porque soy más débil.
b. Regular, ni bien ni mal. f. Por molestarme.
c. Mal. g. Por hacerme una broma.
h. Porque me lo merezco.
7.- ¿Cómo te sientes en tu casa? i. Otros.
a. Bien, estoy a gusto.
b. Ni bien ni mal. 14.- ¿En qué sección están los chicos y las chicas
c. Mal, no estoy a gusto. que suelen intimidar a sus compañeros y
compañeras? (Puedes elegir más de una
8.- ¿Alguna vez has sentido miedo de asistir a tu respuesta)
Institución Educativa? a. En mi misma sección.
a. Ninguna vez. b. En mi mismo año escolar, pero en distinta
b. Alguna vez. sección.
c. Más de cuatro veces. c. En un año escolar superior.
d. Casi todos los días. d. En un año escolar inferior.
9.- Señala cuál sería la causa de ese miedo. e. No lo sé.
(Puedes elegir más de una respuesta) 15.- ¿Quiénes suelen ser los/las que intimidan a
sus compañeros/as?
a. No siento miedo. a. Un chico.
b. Algunos profesores o profesoras. b. Un grupo de chicos.
c. Uno o varios compañeros/as. c. Una chica.
d. No saber hacer las cosas de clase. d. Un grupo de chicas.
e. Otros. e. Un grupo de chicos y chicas.
f. No lo sé.

38
16.- ¿En qué lugares se suelen producir estas 22.- ¿Cómo te sientes cuando tú intimidas a otro
situaciones de intimidación? (Puedes elegir más compañero o compañera?
de una respuesta). a. No intimido a nadie.
a. En la clase cuando está algún profesor/a. b. Me siento bien.
b. En la clase cuando no hay ningún profesor/a. c. Me siento mal.
c. En los pasillos de la Institución Educativa. d. Noto que me admiran los demás.
d. En los baños de la Institución Educativa. e. Que soy más duro/a que él/ella.
e. En el patio cuando vigila algún profesor/a. f. Que soy mejor que él/ella.
f. En el patio cuando no vigila ningún profesor/a.
g. Cerca de la Institución Educativa, al salir de 23.- Si has participado en situaciones de
clase. intimidación hacia tus compañeros/as ¿por qué
h. En la calle. lo hiciste? (puedes elegir más de una respuesta).
a. No he intimidado a nadie.
17.- ¿Quién suele parar las situaciones de b. Porque me provocaron.
intimidación? c. Porque a mí me lo hacen otros/as.
a. Nadie. d. Porque son diferentes (raza, discapacitados,
b. Algún profesor. extranjeros, campesinos, de otros sitios...)
c. Alguna profesora. e. Porque eran más débiles.
d. Otros adultos. f. Por molestar.
e. Algunos compañeros. g. Por hacer una broma.
f. Algunas compañeras. h. Otros.
g. No lo sé.
24.- Si has intimidado a algún compañero/a ¿te
18.- Si alguien te intimida ¿hablas con alguien de ha dicho alguien algo al respecto? (puedes elegir
lo que te sucede? (puedes elegir más de una más de una respuesta)
respuesta).
a. Nadie me intimida. a. No he intimidado a nadie.
b. No hablo con nadie. b. Nadie me ha dicho nada.
c. Con los/as profesores/as. c. Sí, a mis profesores les ha parecido mal.
d. Con mi familia. d. Sí, a mi familia le ha parecido mal.
e. Con compañeros/as. e. Sí, a mis compañeros/as les ha parecido mal.
f. Sí, mis profesores/as me dijeron que estaba
19.- ¿Serías capaz de intimidar a alguno de tus bien.
compañeros o a alguna de tus compañeras en g. Sí, mi familia me dijo que estaba bien.
alguna ocasión? h. Sí, mis compañeros me dijeron que estaba
a. Nunca. bien.
b. Sí, si me provocan antes.
c. Sí, si estoy en un grupo que lo hace. 25.- Cuando tú te metes con alguien ¿qué hacen
d. Sí, creo que lo haría. tus compañeros?

20.- ¿Has intimidado o maltratado a algún a. No me meto con nadie.

compañero o a alguna compañera? b. No hacen nada.
a. Nunca me meto con nadie. c. No les gusta, me rechazan.
b. Alguna vez. d. Me animan, me ayudan.
c. Con cierta frecuencia.
d. Casi todos los días 26.- ¿Con qué frecuencia han ocurrido
intimidaciones (poner apodos, dejar en ridículo,
21.- ¿Cuántas veces has participado en pegar, dar patadas, empujar, amenazas,
intimidaciones a tus compañeros o compañeras rechazos, no juntarse, etc....) en tu Institución
durante los últimos tres meses? Educativa durante los últimos tres meses?
a. Nunca.
b. Menos de cinco veces. a. Nunca.
c. Entre cinco y diez veces. b. Menos de cinco veces.
d. Entre diez y veinte veces. c. Entre cinco y diez veces.
e. Más de veinte veces. d. Entre diez y veinte veces.

39
e. Más de veinte veces.
f. Todos los días
27.- ¿Qué piensas de los chicos y chicas que
intimidan a otros/as?
a. Comprendo que lo hagan con algunos/as
compañeros/as.
b. Me parece muy mal.
c. Es normal que pase entre compañeros/as.
d. Hacen muy bien, sus motivos tendrán.
e. Nada, paso del tema.
28.- ¿Por qué crees que algunos/as chicos/as
intimidan a otros/as? (Puedes elegir más de una
respuesta)
a. Por molestar.
b. Porque se meten con ellos/as.
c. Por que son más fuertes.
d. Por hacer una broma.
e. Otras razones.
29.- ¿Qué sueles hacer cuando un compañero/a
intimida a otro/a?
a. Nada, paso del tema.
b. Nada, aunque creo que debería hacer algo.
c. Aviso a alguien que pueda parar la situación.
d. Intento cortar la situación personalmente.
e. Me sumo a la intimidación yo también.
33.- Cuando contemplas como espectador/a
actos de intimidación sobre otros compañeros o
compañeras ¿del lado de quién te pones?
a. Casi siempre a favor de la víctima.
b. Casi siempre a favor del agresor/a.
c. Unas veces a favor de la víctima y otras del
agresor/a.
d. A favor de ninguno de los dos.
34.- Después de lo que has contestado en este
cuestionario ¿qué te consideras más?
a. Preferentemente víctima.
b. Preferentemente agresor/a.
c. Preferentemente espectador/a.
d. Más agresor/a y un poco víctima.
e. Más víctima y un poco agresor/a.
f. Igual víctima que agresor/a.
35.- Si tienes algo que añadir sobre el tema que
no te hayamos preguntado, puedes escribirlo en
tu hoja de respuestas.
**********
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
**********

30.- ¿Crees que habría que solucionar este

problema?

a. No lo sé.
b. No.
c. Sí.
d. No se puede solucionar.

31.- ¿Qué tendría que suceder para que se

arreglase? (Explica brevemente qué en tu hoja de
respuestas)

a. No se puede arreglar.
b. No sé.
c. Que hagan algo los/as profesores/as, las
familias y los/as compañeros/as.
32.- Cuando alguien te intimida, ¿cómo
reaccionas?

a. Nadie me ha intimidado nunca.

b. Me quedo paralizado/a.
c. Me da igual.
d. Les intimido yo.
e. Me siento impotente

40
 Autoinforme
HOJA DE RESPUESTAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: __________________
EDAD: SEXO: (M) (F) FECHA:

INSTRUCCIONES:
Por favor, lee atentamente cada pregunta en tu cuestionario y marca con una x la letra o
letras (según la pregunta) que mejor describa tu manera de pensar.

1. a B c d e f 19. a b c d
g:......................................................
2. A b c 20. a b c d

3. a b c d 21. a b c d e

4. a b c 22. a b c d e f

5. a b c 23. a b c d e f g
h:......................................................
6. a b c 24. a b c d e f g h

7. a b c 25. a b c d

8. a b c d 26. a b c d e f

9. a b c d 27. a b c d e
e:......................................................
10. a b c d 28. a b c d
e:......................................................
11. a b c d e .
29. a b c d e
12.- a b c d
30. a b c d
13 a b c d e f g h
i:.......................................................
14. a b c d e

15. a b c d e f

16. a b c d e f g h

17. a b c d e f g

18. a b c d e
41
31. a b c

Los/as Profesores/as: Las

Familias:

Los/as compañeros/as:

32. A b c d e

33. a b c d

34. a b c d e f

42
 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ANEXO:

FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Título dela investigación: Maltrato escolar en estudiantes de una institución educativa nacional y una
particular de Chiclayo 2015.

Investigadores: Acosta Segura Zaira Esther y Roque Valdera Hector Manuel

Asesora: Ps. Ana Lucía Chirinos Antezana

Somos estudiantes de psicología que estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar
las diferencias entre el maltrato escolar en los estudiantes de una institución educativa nacional y una
particular de la ciudad de Chiclayo en agosto de 2015, este estudio nos permitirá obtener resultados
confiables sobre el grado de maltrato escolar que se genera dentro de las instituciones educativas, lo que
facilitará el trabajo de los psicólogos educativos para que intervengan de manera adecuada brindando
diversas alternativas de solución que permitirán al estudiante sentirse bien en el ambiente escolar, poder
desenvolverse con normalidad, sin temor ante los demás.

Este proyecto ha sido aceptado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiablidad del
instrumento de recolección de la información, se realizará mediante el INSEBULL “Instrumento para la
evaluación del Bullying”. Su participación en el estudio será aproximadamente de 20 minutos, puede
preguntar cualquier duda sobre su participación a los investigadores en los siguientes números
telefónicos: 966799966-942701932 o vía correo electrónico: zaira.a.s@hotmail.com

Su participación es voluntaria, no tienen ninguna obligación de participar, tiene derecho a abandonar el

estudio cuando crea conveniente, sin ningún tipo de inconveniente. La información será confidencial. Su
identidad no se publicara ni antes ni después de terminado el estudio, la información solo servirá para
fines de esta investigación.

He leído el formulario y voluntariamente consiento en participar en esta investigación

Firma del padre o tutor

Hemos explicado con detenimiento este proceso y he comprobado su comprensión para el

consentimiento.

Acosta Segura Zaira Esther Roque Valdera Hector Manuel

43
 UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN MEJÍA BACA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ANEXO:

FORMATO DE ASENTIMIENTO INFORMADO

Título dela investigación: Maltrato escolar en estudiantes de una institución educativa nacional y una
particular de Chiclayo 2015.

Investigadores: Acosta Segura Zaira Esther y Roque Valdera Hector Manuel

Asesora: Ps. Ana Lucía Chirinos Antezana

Somos estudiantes de psicología que estamos realizando esta investigación con el objetivo de determinar
las diferencias entre el maltrato escolar en los estudiantes de una institución educativa nacional y una
particular de la ciudad de Chiclayo en agosto de 2015, este estudio nos permitirá obtener resultados
confiables sobre el grado de maltrato escolar que se genera dentro de las instituciones educativas, lo que
facilitará el trabajo de los psicólogos educativos para que intervengan de manera adecuada brindando
diversas alternativas de solución que permitirán al estudiante sentirse bien en el ambiente escolar, poder
desenvolverse con normalidad, sin temor ante los demás.

Este proyecto ha sido aceptado por un jurado y se ha comprobado la validez y confiablidad del
instrumento de recolección de la información, se realizará mediante el INSEBULL “Instrumento para la
evaluación del Bullying”. Su participación en el estudio será aproximadamente de 20 minutos, puede
preguntar cualquier duda sobre su participación a los investigadores en los siguientes números
telefónicos: 966799966-942701932 o vía correo electrónico: zaira.a.s@hotmail.com.

Su participación es voluntaria, no tienen ninguna obligación de participar, tiene derecho a abandonar el

estudio cuando crea conveniente, sin ningún tipo de inconveniente. Es necesario que tu padreo o tutor
autorice su participación, mediante un documente que evidencia su consentimiento informado. La
información será confidencial. Su identidad no se publicara ni antes ni después de terminado el estudio,
la información solo servirá para fines de esta investigación.

He leído el formulario de asentamiento y voluntariamente consiento en participar en esta investigación

Firma del padre o tutor

Hemos explicado con detenimiento este proceso y he comprobado su comprensión para el

consentimiento.

Acosta Segura Zaira Esther Roque Valdera Hector Manuel

44