PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”

Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS GUIDED-

DISCOVERY LEARNING DALAM MENGEMBANGKAN PEMAHAMAN MAHASISWA
TERHADAP MATERI SIMETRI MOLEKUL
The Effectiveness of Using Interactive Multimedia Based on Guided-Discovery Learning in Developing Students’
Understanding of Molecular Symmetry

Brian Anggriawan1, Effendy2, Endang Budiasih3

1
Program Pascasarjana Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Malang
2,3
Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang 5 Malang, HP 085749770700
e-mail korespondensi: brian.anggriawan89@gmail.com

ABSTRAK
Simetri Molekul merupakan materi yang dianggap sulit oleh mahasiswa sebab untuk memahaminya dibutuhkan
kemampuan membangun representasi internal bentuk molekul tiga dimensi dan memanipulasinya dalam ruang yang
baik. Berdasarkan hal tersebut, beberapa peneliti telah membangun multimedia yang spesifik dirancang untuk
membantu mahasiswa memahami materi Simetri Molekul dengan mudah. Namun, penyampaian uraian materi
Simetri Molekul dalam multimedia tersebut umumnya bersifat informatif sehingga mahasiswa bersifat pasif saat
kegiatan pembelajaran. Penggunaan multimedia interaktif berbasis guided-discovery learning diduga mampu
mengatasi pemasalahan tersebut karena mampu menampilkan multirepresentasi terhadap konsep kimia serta
memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk aktif mengeksplorasi konsep dan membangun pemahamannya secara
mandiri. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan keefektifan penerapan multimedia interaktif berbasis guided-
discovery learning dengan multimedia interaktif berbasis expository instruction dalam mengembangkan pemahaman
mahasiswa terhadap materi Simetri Molekul. Penelitian dilakukan menggunakan rancangan eksperimen semu dengan
72 mahasiswa sebagai sampel. Instrumen tes pemahaman materi Simetri Molekul yang digunakan memiliki tingkat
validitas isi sebesar 94,2% dan koefisien reliabilitas berdasarkan uji Alpha Cronbach sebesar 0,843. Analisis data
dilakukan menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman materi Simetri Molekul mahasiswa
yang dibelajarkan menggunakan multimedia interaktif berbasis guided-discovery learning lebih tinggi dibandingkan
dengan mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan multimedia interaktif berbasis expository instruction.

Kata Kunci: guided-discovery learning, multimedia interaktif, simetri molekul

ABSTRACT
Molecular Symmetry proves to be difficult topic for student because in order to understand this topic requires the
ability to mentally visualize the molecule in three dimensions and manipulate them. Considering these fact, several
researchers have developed multimedia to enhance learning of Molecular Symmetry topic. However, all those
multimedia presented conceptual definition directly and creates a passive role for students. The use of interactive
multimedia based on guided-discovery learning could be expected to overcome this problems because it provide
multiple representations of chemical concepts and give students the opportunity for active exploration and construct
their own understanding. The aim of this study is to compare the effectiveness of using interactive multimedia based
on guided-discovery learning with interactive multimedia based on expository instruction in developing students’
understanding of Molecular Symmetry. This study used the quasi-experimental research design with 72
undergraduate students as a sample. Molecular symmetry mastering test instrument that used in this study had
content validity index of 94,2% and reliability coefficient, measured with Alpha Cronbach, of 0,843. Data were
analyzed using the t-test. The result of this study showed that students’ understanding in guided-discovery group is
significantly higher than the expository group.

Keywords: guided-discovery learning, interactive multimedia, symmetry molecule

Simetri molekul merupakan salah satu materi
kimia yang didasarkan atas visualisasi. Tuvi-Arad &
Gorksy (2007) menyatakan bahwa untuk dapat
memahami materi Simetri Molekul dengan baik
diperlukan (1) kemampuan memvisualisasi dan
memahami bentuk molekul secara tiga dimensi; (2)
kemampuan untuk memvisua-lisasi dan mendeskripsikan
bentuk molekul setelah dilakukan rotasi, refleksi, dan
inversi; dan (3) kemampuan untuk mengidentifikasi
kemungkinan adanya unsur simetri pada objek secara
tepat. Ketiga proses kognitif tersebut dapat dilakukan
dengan baik oleh mahasiswa apabila mereka memiliki
kemampuan spasial yang tinggi. Kemampuan spasial
merupakan kemampuan untuk membangun representasi
internal terhadap objek tiga dimensi berdasarkan
representasi dua dimensi dan melakukan rotasi atau
inversi terhadap representasi internal tersebut (Barnea,
2000). Faktanya, banyak mahasiswa yang masih memiliki
kemampuan spasial rendah (Tuckey et al., 1999). Hal ini
menyebabkan materi Simetri Molekul cenderung sulit
untuk dipahami dengan baik oleh mahasiswa apabila
dalam kegiatan pembalajaran tidak didukung dengan

Anggriawan et al, Efektivitas Penggunaan Multimedia 219

available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017
media visualisasi yang dapat menggambarkan bentuk
molekul secara tiga dimensi dan dinamis.
Media visualisasi yang dinilai efektif menampilkan
multirepresentasi terhadap bentuk molekul adalah
multimedia berbasis komputer (Antonogluo, et al., 2011;
Barnea & Dori, 1999; Tuvi-Arad & Gorsky, 2007).
Multimedia berbasis komputer merupakan aplikasi
berbasis komputer yang menginte-grasikan teks, audio,
gambar, model tiga dimensi virtual, animasi, simulasi,
dan video (Chiu & Wu, 2009:256). Multimedia berba-sis
komputer dapat secara spesifik dirancang untuk
diterapkan dalam pembelajaran kimia dalam upaya
menampilkan multirepresentasi terhadap konsep dan
memiliki aspek interaktif sehingga disebut sebagai
multimedia pembelajaran interaktif. Aspek interaktif
diintegrasikan dalam multimedia pembelajaran dengan
menyediakan fitur yang memungkinkan terjadinya
interaksi berupa dialoguing, controlling, manipu-lating,
searching, dan navigating (Moreno & Mayer, 2007). Wu
& Shah (2004) menyatakan bahwa penggunaan
multimedia interaktif dalam pembelajaran kimia dapat
mereduksi tingkat keabstrakan dan kekompleksan konsep
sehingga mahasiswa dapat membangun representasi
internal konsep dengan tepat.
Multimedia yang spesifik dirancang untuk
pembelajaran materi Simetri Molekul telah banyak
dikembangkan, dua di antaranya adalah 3D Molecular
Symmetry: An Interactive Guide oleh Cass et al. (2005)
dan Molecular Symmetry on the Web oleh Antonoglou et
al. (2011). Namun, penyam-paian uraian materi Simetri
Molekul pada multimedia pembelajaran tersebut bersifat
informatif. Dengan demikian proses pembelajaran yang
menerapkan multimedia tersebut cenderung menggunakan
model expository instruction. Swaak et al. (2004) dalam
penelitiannya yang dilakukan pada siswa SMA
menjelaskan bahwa pembela-jaran yang menggunakan
multimedia berbasis expository instruction kurang
mendukung siswa untuk memahami materi secara
mendalam walaupun telah didukung multirepresentasi.
Hal ini disebabkan proses pembelajaran yang berpusat
pada guru dan peran siswa dalam proses pembelajaran
hanya menghafal dan memahami semua informasi yang
sampaikan guru dan ditampikan pada multimedia. Di
samping itu, Swaak et al. (2004) juga menemukan bahwa
pembelajaran menggunakan multimedia berbasis
expository instruction kurang mendukung siswa untuk
berinteraksi dengan multimedia.
Suatu multimedia pembelajaran hendak-nya juga
dirancang secara spesifik untuk mendukung proses belajar
mandiri, disamping untuk menampilkan multirepre-
sentasi terhadap konsep. Hal ini dapat dilakukan dengan
cara mengintegrasikan multimedia pembelajaran dengan
suatu model pembelajaran konstruktivistik (Barnea &
Dori, 1999). Salah satu model pembelajaran
konstruktivistik yang cocok untuk mengajarkan materi
Simetri Molekul adalah guide-discovery learning.
Pengintegrasian multimedia pembelajaran interaktif
dengan model pembelajaran guide-discovery dapat
Anggriawan et al, Efektivitas Penggunaan Multimedia
available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/
PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
dilakukan dengan menyediakan deretan pertanyaan
pengiring dan simulator dalam multimedia tersebut.
Pertanyaan pengiring adalah deretan pertanyaan yang
dirancang khusus untuk membimbing mahasiswa
mencapai pemahaman konsep atau generalisasi (Eggen &
Kauchak, 2012). Sedangkan simulator merupakan model
virtual atau animasi yang memungkinkan mahasiswa
untuk memanipulasi parameter yang ada (Plass et al.,
2009). Simulator dalam multimedia pembelajaran matei
Simetri Molekul memungkinkan mahasiswa untuk
merubah jenis unsur simetri dan posisinya relatif terhadap
molekul kemudian mengujinya untuk mengamati
pengaruh operasi tersebut terhadap molekul. Hal ini
memungkinkan mahasiswa untuk secara aktif
mengeksplorasi konsep abstrak tersebut dalam rangka
membangun pemahamannya.
Pengaplikasian multimedia pembela-jaran
interaktif berbasis guide-discovery learning diduga efektif
dalam mengembang-kan pemahaman mahasiswa terhadap
materi Simetri Molekul secara mendalam. Namun, belum
ditemukan artikel atau laporan hasil penelitian yang
terkait pengembangan dan penerapan multimedia
pembelajaran interaktif materi Simetri Molekul berbasis
guide-discovery learning. Berdasarkan hal tersebut, maka
peneliti melakukan penelitian terkait penerapan
multimedia pembelajaran interaktif materi Simetri
Molekul berbasis guide-discovery learning untuk menguji
“apakah ada perbedaan pemahaman mahasiswa pada
materi Simetri Molekul antara yang dibelajarkan
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif
berbasis guided-discovery learning dengan yang
menggunakan multimedia pembelajaran interaktif
berbasis expository instruction?” Penelitian ini bertujuan
untuk membandingkan keefektifan penerapan multimedia
pembelajaran interaktif berbasis guide-discovery learning
dengan multimedia pembelajaran interaktif berbasis
expository instruction dalam mengembangkan
pemahaman mahasiswa terhadap materi Simetri Molekul.
METODE
Rancangan penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah rancangan penelitian eksperimental
semu (quasi-experimental design) dengan pretest-posttest
control group design. Penelitian dilaksanakan di jurusan
Kimia Universitas Negeri Surabaya. Sampel dalam
penelitian ini adalah 72 mahasiswa semester tiga yang
sedang menempuh matakuliah Kimia Fisika I. Teknik
yang digunakan dalam pemilihan sampel adalah
convenience sampling sebab hanya ada dua kelas yang
memiliki jumlah mahasiswa yang banyak dan sebanding.
Kelas eksperimen terdiri dari 35 mahasiswa dan kelas
kontrol terdiri dari 37 mahasiswa. Berdasarkan hasil
pretes diketahui bahwa semua sampel penelitian belum
memiliki pemahaman terhadap materi Simetri Molekul.
Multimedia yang digunakan dalam penelitian
merupakan hasil pengembangan peneliti. Multimedia
pembelajaran yang dikembangkan berupa file executable
220
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

(.exe) yang dapat dioperasikan pada semua komputer
dengan operating system (OS) Windows tanpa tambahan
software lainnya. Cakupan materi Simetri Molekul dalam
multimedia adalah (1) Pengertian Simetri, (2) Kepolaran
Molekul dan Kaitannya dengan Simetri, dan (3) Kekiralan
Molekul dan Kaitannya dengan Simetri. Penyajian uraian
materi pada multimedia didukung dengan model molekul
virtual yang dapat menampilkan bentuk molekul dan
unsur simetri secara tiga dimensi serta menampilkan
animasi pergerakan molekul saat dikenai suatu operasi
simetri seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Multimedia didesain secara khusus agar mahasiswa dapat
mempelajari materi dengan urutan yang benar. Sebagai
contoh, mahasiswa tidak dapat mengakses submateri
Simetri dan Kaitannya dengan Kepolaran Molekul bila
mereka belum mempelajari Operasi Simetri secara tuntas.
Terdapat dua jenis multimedia pembelajaran
interaktif yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu
multimedia berbasis guided-discovery learning dan
multimedia berbasis expository instruction. Kedua
multimedia tersebut tidak berbeda dari segi isi. Perbedaan
kedua multimedia terletak pada metode penyampaian
uraian materi, tingkat keinteraktifannya, dan kemampuan
model molekul virtual dalam menampilkan animasi
seperti yang disajikan pada Tabel 1. Kedua multimedia
pembelajaran tersebut dikembangkan telah divalidasi oleh
dua orang dosen Universitas Negeri Malang. Multimedia
pembelajaran berbasis guided-discovery learning
memiliki tingkat validitas isi sebesar 87,5% dan
multimedia pembelajaran berbasis expository instruction
memiliki tingkat validitas isi sebesar 86,7%.

Gambar 1 Tampilan Multimedia Pembelajaran Interaktif Materi Simetri Molekul

Tabel 1 Perbedaan Multimedia Pembelajaran Berbasis Guided-Discovery Learning dan Multimedia Pembelajaran Berbasis
Expository Instruction
No. Faktor Pembeda Multimedia Berbasis Guided-Discovery Learning Multimedia Berbasis Expository Instruction
1 Penyampaian materi Materi disampaikan melalui pertanyaan pengiring, Materi disampaikan secara langsung, bersifat
bersifat induktif, dan disesuaikan dengan tahap- deduktif, dan disesuaikan dengan tahap-
tahap pembelajaran guided-discovery learning. tahap pembelajaran expository instruction.
2 Tingkat interaktif
a. Dialoguing Tinggi, yaitu melalui pertanyaan pengiring Rendah
b. Manipulating Tinggi, karena mahasiswa dapat merubah jenis dan Tidak ada
posisi sumbu rotasi sejati relatif terhadap molekul
pada simulator
3. Kemampuan model Multimedia didukung dengan fitur simulator yang Multimedia hanya menampilkan animasi
molekul virtual dalam dapat menampilkan animasi pergerakan molekul saat pergerakan molekul saat dikenai suatu
menampilkan animasi dikenai suatu operasi, baik operasi simetri dari operasi simetri dari molekul terkait.
molekul terkait dan bukan operasi simetri.

Anggriawan et al, Efektivitas Penggunaan Multimedia 221

available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017
Proses pembelajaran dilakukan dalam tiga kali
pertemuan dengan total waktu 6 × 50 menit. Pada saat
proses pembelajaran, pengajar menampilkan multimedia
melalui proyektor. Seluruh mahasiswa membawa laptop
sehingga mereka dapat berinteraksi langsung dengan
multimedia pada laptopnya masing-masing. Proses
pembelajaran materi Simetri Molekul pada kelas
eksperimen menggunakan multimedia pembelajaran
berbasis guided-discovery learning. Di samping itu,
proses pembelajaran pada kelas eksperimen mengikuti
tahap-tahap pembela-jaran guided-discovery learning
Menurut Eggen & Kauchak (2012), yaitu: (1)
Fase pendahuluan, yaitu pengajar menarik perhatian
mahasiswa melalui stimulus visual yang ditampilkan
pada multimedia dan menetapkan fokus pembelajaran;
(2) Fase berujung-terbuka, yaitu pengajar menampil-kan
contoh-contoh melalui multimedia dan memberikan
pertanyaan berujung-terbuka yang mendorong
mahasiswa untuk mengamati dan membandingkan
contoh-contoh tersebut; (3) Fase konvergen, pada fase ini
mahasiswa menjawab pertanyaan-pertanyaan lebih
spesifik yang dirancang untuk membimbing mereka
mencapai pemahaman tentang konsep atau generalisasi;
dan (4) Fase penutup dan penerapan, yaitu pengajar
membimbing mahasiswa memahami definisi suatu
konsep atau pernyataan generalisasi dilanjutkan
mahasiswa menerapkan pemahaman mereka ke dalam
konteks baru.
Proses pembelajaran pada kelas kontrol
menggunakan multimedia pembelajaran berbasis
expository instruction. Di samping itu, proses
pembelajaran pada kelas kontrol mengikuti tahap-tahap
pembelajaran expository instruction menurut Eggen &
Kauchak (2012), yaitu: (1) Fase perkenalan dan review,
yaitu pengajar menarik perhatian mahasiswa melalui
stimulus visual yang ditampilkan pada multimedia dan
mereview pengetahuan awal mahasiswa; (2) Fase
presentasi, yaitu pengajar menjelaskan materi
berdasarkan uraian pada tampilan multimedia atau
memperagakan keteram-pilan di depan kelas; (3) Fase
latihan terbimbing, yaitu mahasiswa berlatih
mengerjakan soal dibawah bimbingan pengajar; dan (4)
Fase latihan mandiri, pada fase ini mahasiswa berlatih
mengerjakan soal secara mandiri.
Pemahaman mahasiswa terhadap materi Simetri
Molekul hasil pembelajaran menggunakan multimedia
interaktif diukur menggunakan instrumen tes
pemahaman materi Simetri Molekul. Instrumen tes
pemahaman materi Simetri Molekul berupa tes tulis
uraian dan terdiri dari 10 butir soal. Instrumen tes
pemahaman materi Simetri Molekul yang digunakan
telah divalidasi oleh dua orang dosen Universitas Negeri
Malang dan menghasilkan tingkat validitas isi sebesar
94,2%. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji coba diketahui
bahwa instrumen tes pemahaman materi Simetri Molekul
memiliki koefisien reliabilitas berdasarkan uji Alpha
Cronbach sebesar 0,843.
Anggriawan et al, Efektivitas Penggunaan Multimedia
available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/
PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
Data hasil postes selanjutnya dianalisis
menggunakan uji t sampel independen dengan taraf
signifikan (α) sebesar 0,05.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor tes pemahaman materi Simetri mahasiswa
hasil pembelajaran mengguna-kan multimedia interaktif
berbasis guided-discovery learning dan expository
instruction diberikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Skor Tes Pemahaman Materi Simetri Mahasiswa
Kelas
Deskripsi Guided-Discovery Expository
Learning Instruction
x 67,5 62,1
N 35 37
SD 9,8 12,0
Keterangan: Nilai maksimal tes pemahaman materi Simetri
adalah 81.
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa rata-
rata skor postes pemahaman materi Simetri Molekul
mahasiswa pada kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan mahasiswa pada kelas kontrol.
Selanjutnya, berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji t
diperoleh nilai thitung sebesar 2,062. Nilai ttabel (α = 0,05,
df = 70) adalah 1,995. Nilai thitung lebih besar daripada
nilai ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai
postes materi Simetri Molekul kelas eksperimen dan
kelas kontrol berbeda secara signifikan. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan multi-media berbasis guided-discovery
learning lebih efektif dalam mengembangkan
pemahaman mahasiswa terhadap materi Simetri Molekul
daripada pembelajaran dengan menggunakan multimedia
berbasis expository instruction.
Terdapat tiga hasil analisis yang dapat
menjelaskan temuan penelitian tersebut. Analisis
pertama, pada pembelajaran guided-discovery
mahasiswa dibimbing untuk membangun pemahamannya
secara mandiri melalui deretan pertanyaan pengiring
sehingga memungkinkan mahasiswa untuk memahami
materi Simetri Molekul secara utuh dan bukan hanya
sekedar menghafal definisi suatu konsep secara verbal
(Trowbridge & Bybee, 1990). Sebaliknya, mahasiswa
yang dibelajarkan dengan expository tidak secara aktif
membangun pemahamannya sehingga memungkinkan
mahasiswa untuk memahami konsep operasi simetri
secara parsial atau dangkal (Swaak et al., 2004).
Analisis kedua, pembelajaran guided-discovery
lebih mendorong mahasiswa untuk berinteraksi dengan
multimedia dibandingkan pembelajaran expository. Pada
pembelajaran guided-discovery fase penutup dan
penerapan, mahasiswa belajar mengidentifikasi operasi
simetri yang ada pada molekul melalui simulator (lihat
Gambar 1) dibawah bimbingan pengajar melalui
pertanyaan pengiring. Berdasarkan hasil pengamatan
diketahui bahwa mahasiswa aktif berinteraksi dengan
222

“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017
multimedia saat berusaha menemukan operasi simetri
yang ada pada molekul. Interaksi antara mahasiswa
dengan multimedia berupa controlling dan manipulating.
Interaksi controlling berupa aktivitas memutar-mutar
model molekul virtual pada simulator untuk melihat
penampilan molekul dari sudut pandang yang berbeda.
Sedangkan interaksi manipulating berupa aktivitas
merubah jenis unsur simetri dan posisinya relatif
terhadap molekul kemudian mengujinya untuk
mengamati pengaruh operasi tersebut terhadap molekul.
Sebaliknya, pada multi-media berbasis expository
instruction tidak disediakan fitur simulator. Artinya,
multimedia berbasis expository instruction hanya dapat
menampilkan animasi operasi simetri terhadap suatu
molekul serta mahasiswa tidak dapat merubah jenis
unsur simetri dan posisinya relatif terhadap molekul
(interaksi manipulating). Berdasar-kan hasil pengamatan
diketahui bahwa interaksi mahasiswa dengan multimedia
sebatas memasukkan jawaban dari soal latihan yang
diberikan. Mahasiswa terlihat jarang memutar-mutar
model molekul virtual untuk melihat penampilan
molekul dari berbagai sudut pandang saat proses latihan
tersebut (interaksi controlling).
Tingginya intensitas interaksi maha-siswa dengan
multimedia pada pembelajaran guided-discovery diduga
mampu mendorong mahasiswa untuk mengeksplorasi
pemahamannya terhadap materi Simetri Molekul secara
mendalam (Moreno & Mayer, 2007). Sebagai contoh,
pengujian operasi rotasi melalui sumbu rotasi C2, C3, C4,
dan C6 terhadap molekul benzena melalui simulator
memungkinkan maha-siswa untuk mengidentifikasi
perbedaan antara operasi simetri dan bukan operasi
simetri dari molekul benzena. Di sisi lain, interaksi
mahasiswa dengan multimedia pada pembelajaran
expository relatif rendah sehingga mahasiswa diduga
kurang mengeksplorasi pemahamannya terhadap materi
Simetri Molekul. Akibatnya, pema-haman mahasiswa
yang dibelajarkan dengan guided-discovery terhadap
materi Simetri Molekul lebih baik dibandingkan dengan
mahasiswa yang dibelajarkan dengan expository.
Analisis ketiga, tingginya intensitas interaksi
mahasiswa dengan multimedia pada pembelajaran
guided-discovery dapat memperkaya pengalaman
mahasiswa dalam mempersepsi bentuk molekul tiga
dimensi dari berbagai sudut pandang dan
mempersepsikan pergerakan molekul dalam ruang. Hal
ini memungkinkan mahasiswa untuk meningkatkan
pemahamannya terhadap bentuk molekul (Barnea &
Dori, 1996) dan mengasah kemampuan spasialnya (Wu
& Shah, 2004). Jika pemahaman terhadap bentuk
molekul dan kemampuan spasial mahasiswa meningkat,
maka mahasiswa mampu memahami materi Simetri
Molekul dengan baik. Di sisi lain, intensitas interaksi
antara mahasiswa dan multimedia pada pembelajaran
expository relatif lebih rendah dibandingkan pada
pembelajaran guided-discovery. Hal ini diduga
menyebabkan mahasiswa kelas kontrol kurang
meningkatkan pemahaman-nya terhadap bentuk molekul
Anggriawan et al, Efektivitas Penggunaan Multimedia
available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/
PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
dan mengasah kemampuan spasialnya. Akibatnya,
kemam-puan mahasiswa kelas eksperimen dalam
mengidentifikasi operasi simetri yang ada pada molekul
lebih tinggi dibandingkan mahasiswa kelas kontrol.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian
yang dilakukan Barnea & Dori pada tahun 1995. Tujuan
penelitian Barnea & Dori tersebut adalah untuk menguji
keefektifan pembelajaran materi Ikatan Kimia dan
Bentuk Molekul yang mengaplikasikan multimedia
Computerized Molecular Modeling (CMM) berbasis
guided-discovery learning dalam mengem-bangkan
pemahaman materi Ikatan Kimia dan Bentuk Molekul
pada siswa SMA kelas X di Haifa. Hasil penelitian
Barnea & Dori menunjukkan bahwa pemahaman bentuk
molekul siswa yang dibelajarkan mengguna-kan
multimedia CMM lebih tinggi daripada siswa yang
dibelajarkan secara konven-sional. Pada penelitian
Barnea & Dori tersebut, tidak dapat diketahui besarnya
pengaruh pengaplikasian multimedia CMM dan
pengaruh penerapan pembelajaran guided-discovery
dalam mengembangkan pemahaman siswa secara
terpisah. Di sisi lain, Barnea & Dori juga mengukur
respon siswa terhadap pengaplikasian multimedia CMM.
Sebagian besar siswa menilai bahwa multimedia CMM
sangat membantu dalam memahami materi Ikatan dan
Bentuk Molekul (Barnea & Dori, 1995).
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh
kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
multimedia berbasis guided-discovery learning lebih
efektif dalam mengembangkan pemahaman maha-siswa
terhadap materi Simetri Molekul daripada pembelajaran
dengan mengguna-kan multimedia berbasis expository
instruction.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,
maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah
sebagai berikut.
1. Hasil postes menunjukkan bahwa sebagian
mahasiswa masih mengalami kendala dalam
meramalkan bentuk molekul saat mempelajari materi
Simetri Molekul. Oleh sebab itu, bagi peneliti lain
yang ingin melakukan penelitian sejenis,
pembelajaran berbasis multimedia hendaknya
dimulai sejak materi Bentuk Molekul sehingga
diharapkan mahasiswa tidak mengalami kendala
dalam meramalkan bentuk molekul saat mempelajari
materi Simetri Molekul.
2. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk
membandingkan keefektifan penggunaan multimedia
pembelajaran interaktif dan model konkret dalam
mengembangkan pemahaman mahasiswa terhadap
materi Simetri Molekul.
223
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017
“Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner”
Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan
Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK)
Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

DAFTAR RUJUKAN Moreno, R., & Mayer, R. (2007). Interactive Multimodal

Learning Environments, Spescial Issue on
Antonoglou, L. D., Charistos, N. D., & Sigalas, M. P. Interactive Learning Environment: Contemporary
(2011). Design, Development and Implementation Issues and Trends. Educational Psychology,
of a Technology Enhanced Hybrid Course on 19:309-326.
Molecular Symmetry: Students’ Outcomes and
Plass, J. L., Homer, B. D., Milne, C., Jordan, T.,
Attitudes. Chemistry Education Research and
Kalyuga, S., Kim, M., & Lee, H. (2009). Design
Practice, 12: 454-468.
Factors for Effective Science Simulations:
Barnea, N. (2000). Teaching and Learning about Representation of Informaton. Journal of Gaming
Chemistry and Modelling with a Computer and Computer-Mediated Simulations, 1(1): 16-35.
managed Modelling System. In: Gilbert, J. K.,
Swaak, J., de Jong, T., & van Joolingen, W. R. (2004).
Boulter, C. J. (Eds.) Developing Models in
The Effective of Discovery Learning and
Science Education, pp. 307-323. Netherlands:
Expository Instruction on the Acquisition of
Kluwer Academic Publishers.
Definitional and Intuitive Knowledge. Journal of
Barnea, N., & Dori, Y. J. (1999). High-School Chemistry Computer Assisted Learning, 20:225-234.
Students’ Performance and Gender Differences in
Trowbridge, L. W., & Bybee, R. W. (1990). Becoming a
a Computerized Molecular Modeling Learning
Secondary School Science Teacher. USA: Merrill
Environment. Journal of Science Education and
Publishing Company.
Technology, 8(4):257-271.
Tuckey, H., Selvaratnam, M., & Bradley, J. (1991).
Cass, M. E., Rzepa, H. S., Rzepa, D. R., & Williams, C.
Identification and Rectification of Student
K. (2005). An Animated Interactive Overview of
Difficulties Concerning Three-Dimensional
Molecular Symmetry. Journal of Chemical
Structure, Rotation and Reflektion. Journal of
Education, 82(11):1742-1743.
Chemical Education, 66(6): 460-464.
Chiu, M.-H., & Wu, H.-K. (2009). The Role of
Tuvi-Arad, I., & Gorsky, P. (2007). New Visualization
Multimedia in the Teaching and Learning of
Tools for Learning Molecular Symmetry: a
Triplet Relationship in Chemistry. In: Gilbert, J.
Preliminary Evaluation. Chemistry Education
K., Boulter, C. J. (Eds.) Developing Models in
Research and Practice, 8(1): 61-72.
Science Education, pp. 251-283. Netherlands:
Springer. Wu, H. -K., & Shah, P. (2004). Exploring Visuospatial
Thinking in Chemistry Learning. Science
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model
Education, 88(3): 465-492.
Pembelajaran: Mengajar Konten dan
Keterampilan Berpikir. Terjemahan oleh Satrio
Wahono. 2012. Jakarta: PT Indeks.

Anggriawan et al, Efektivitas Penggunaan Multimedia 224

available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/