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AVANCES DE INVESTIGACIÓN
N.° 9, OCTUBRE DE 2015
doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1115
09
en el aprendizaje dialógico
MARTHA CECILIA CADENA-CHALA
2015
2014
Resumen
Este documento de trabajo ha sido realizado por la investigadora del grupo “CIDU Aprendizaje
escolar y sus dificultades” de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bogotá, en el área de In-
vestigación. Las líneas de investigación del grupo son “Aprendizaje escolar y sus dificultades”, “Edu-
cación mediada por las tic”, “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”, “Gestión de la calidad educa-
tiva” y “Prácticas pedagógicas en la educación superior”. El proyecto del que surge el documento se
titula “Proyecto comunidades de aprendizaje. Una propuesta de organización escolar basada en el
aprendizaje dialógico”, código “FM16-8”, vigencia “Julio 1 2017”, y ha sido financiado por “Conadi”
en la convocatoria “Docentes con Doctorado”.
Este documento puede ser consultado, descargado o reproducido desde nuestro repositorio de documentos de trabajo (http://workingpapers.
ucc.edu.co) para uso de sus contenidos, bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Comunidades de aprendizaje:
una propuesta de organización
escolar basada en el
aprendizaje dialógico
Introducción
La maestría en Educación tiene el propósito de profundi-
zar e investigar los fenómenos educativos en diferentes niveles,
desde el aula y las instituciones hasta los sistemas educativos,
en áreas que tengan que ver con los procesos educativos, con la
formación de docentes, con el desarrollo de métodos de apren-
dizaje y enseñanza, la gestión educativa, las dificultades del
aprendizaje (Universidad Cooperativa de Colombia, Documen-
to base, p. 3).
Fracaso escolar
1 De acuerdo con Save the Children (s. f.): “Ceuta, Andalucía, Castilla La Mancha, Murcia, Extremadura y Canarias son las seis
Comunidades y Ciudades Autónomas con mayores tasas de pobreza infantil y las que se encuentran en los últimos puestos del Índice
de Equidad Educativa de Save the Children (…) Madrid. En España, donde 1 de cada 3 niños vive en riesgo de pobreza o exclusión
social, nos encontramos con tasas de repetición, abandono, fracaso escolar y absentismo alarmantes. A nivel estatal, uno de cada tres
estudiantes a los 15 años ha repetido al menos una vez curso; alrededor del 30% de los estudiantes de secundaria no obtiene el graduado
de la ESO y la tasa de abandono escolar temprano (23,5%) casi duplica a la media europea (12%). Ante esta situación, Save the Children
presenta hoy su informe ‘Iluminando el Futuro: invertir en educación es luchar contra la pobreza infantil’ en el que analiza la coher-
encia y pertinencia de las políticas públicas en materia educativa de las Ciudades y Comunidades Autónomas para romper el ciclo de la
pobreza y exclusión social”.
2 Según Román (2009): “El abandono y la deserción escolar alcanzan en Chile cifras muy menores en comparación a la mayoría de
los países de la región. Sin embargo, sus características y distribución son un duro reflejo de las debilidades del sistema y, en particular
de su profunda inequidad. Más del 70% de los jóvenes entre 14 y 17 años que abandonan la escuela o el liceo, pertenecen a los segmentos
más pobres de la población, disminuyendo -aún más- sus posibilidades de acceso al conocimiento y de movilidad social. El texto junto
con caracterizar al estudiante en mayor riesgo de deserción, identifica y profundiza en los factores intra y extra escuela, que juegan un
papel determinante en la decisión de los jóvenes de desvincularse definitivamente del liceo en Chile. Los resultados muestran que la
interrupción de la trayectoria escolar de los adolescentes chilenos, es una respuesta y consecuencia del fracaso escolar, fenómeno que se
decide y construye principalmente en y desde la escuela o liceo.”
3 Según Román (2009): “El abandono y la deserción escolar alcanzan en Chile cifras muy menores en comparación a la mayoría de los
países de la región. Sin embargo, sus características y distribución son un duro reflejo de las debilidades del sistema y, en particular de
su profunda inequidad. Más del 70% de los jóvenes entre 14 y 17 años que abandonan la escuela o el liceo, pertenecen a los segmentos
más pobres de la población, disminuyendo -aún más- sus posibilidades de acceso al conocimiento y de movilidad social. El texto junto
con caracterizar al estudiante en mayor riesgo de deserción, identifica y profundiza en los factores intra y extra escuela, que juegan un
papel determinante en la decisión de los jóvenes de desvincularse definitivamente del liceo en Chile. Los resultados muestran que la
interrupción de la trayectoria escolar de los adolescentes chilenos, es una respuesta y consecuencia del fracaso escolar, fenómeno que se
4 decide y construye principalmente en y desde la escuela o liceo.”
De acuerdo con la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud (2014):“El 30% de los estudiantes de 5° de primaria en Colombia
manifiestan haber sufrido algún tipo de agresión física o verbal por parte de un compañero.”
Según la Universidad del Rosario (2014): “En Colombia, las Pruebas PISA han demostrado ser un factor desnivelante en el rendimiento
académico, pero también inciden otros factores, como el económico.”
ESCUELA AULA
avances de investigación
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE:
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR UNA PROPUESTA DE
QUE APORTE AL MEJORAMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
CALIDAD EDUCATIVA
BASADA EN EL
APRENDIZAJE DIALÓGICO
ENTORNO FAMILIA
• Los agentes del entorno, no participan • Los agentes del entorno, no participan
en las actividades de la escuela. en las actividades de la escuela.
• El entorno no conoce la realidad de la • El entorno no conoce la realidad de la
escuela. escuela.
• La escuela poco participa en las • La escuela poco participa en las
actividades del entorno. actividades del entorno.
...sueños muy diversos que tienen que ver con todos los as-
pectos de la vida en el centro: sueños referentes a la participa-
ción y mejora del entorno y de nuestra escuela, y, sobre todo,
sueños relacionados con las propuestas de aprendizaje para las
criaturas. Sueños que vienen de todas partes y que se incor-
poran a los sueños compartidos por todos los miembros de la
comunidad (Bailac, Roma y Rosell, 2013, p. 22).
9
avances de investigación
PROCESO DE
EVALUACIÒN.
COMUNIDADES DE Evaluaciòn continua
APRENDIZAJE: de todo el proceso.
PROCESO DE
UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Innovar para
mejorar. Reflexiòn
BASADA EN EL sobre la acciòn.
APRENDIZAJE DIALÓGICO Experimentaciòn
del cambio. Puesta
en comùn de las
xperiencias llevadas
a cabo resultados
PROCESO DE
FORMACIÒN.
Formaciòn solicitada
por las comisiones de
trabajo, en funciòn
de los requerimientos
del proceso.
Formaciòn de toda
la comunidad de
aprendizaje en
nùcleos de interes
concretos.
Chomsky
En su Teoría de la gramática generativa, argumenta que todas las
personas nacen con un órgano que las capacita para la generación del
lenguaje (expresiones, respuestas, etc.). En los años sesenta se convirtió
en uno de los autores clave de la “revolución cognitiva” desde la psi-
colingüística, lo que permitió abordar el mundo educativo y lo social
(Chomsky, 1977). Para la educación, esa concepción del lenguaje implica
también una concepción universalista del aprendizaje y, desde un pun-
to de vista social, unifica a todas las personas independientemente de
su cultura, etnia, género, nivel académico o situación socioeconómica.
Entonces, los niños, por encima de cualquier diferencia cultural o social,
están dotados biológicamente para el lenguaje.
En esta línea (Chomsky, 1988) se refiere a esta facultad innata
con el concepto de competencia lingüística, que en sus trabajos pos-
teriores ha denominado el yo-lenguaje (Chomsky, 2000). Esta com-
petencia da lugar a diferentes actuaciones en función del contexto
(Chomsky, 1988). La actuación es el proceso de producción de lengua-
je y del pensamiento desarrollado a través de la interacción social.
Por tanto, la lengua en la persona y en el contexto es un instrumen-
to de acceso a la información, al conocimiento y, al mismo tiempo, es
el elemento por medio del cual se comunica, hace cosas, influye en la
conducta de los demás y llega a entendimientos para coordinan ac-
ciones. En términos de educación escolar (Chomsky, 1977; Chomsky,
2001), el autor argumenta sobre el hecho de que todos los niños tie-
11
nen capacidad para obtener resultados, y los centros educativos tienen
que hacer lo posible para que el rendimiento sea el máximo en todos.
Existen estudiantes que cambian de centro educativo y mejoran su
rendimiento, ya que son los mismos niños con las mismas capacidades,
avances de investigación pero son las transformaciones sociales e institucionales las que poten-
cian el desarrollo de las capacidades a las que antes se les ponía freno.
COMUNIDADES DE Finalmente, Chomsky señala la importancia de la función de los
APRENDIZAJE: profesores, con referencia a sus acciones y actitudes, las cuales potencian
UNA PROPUESTA DE u obstaculizan el aprendizaje. Por tanto, es necesario que los profesores
ORGANIZACIÓN ESCOLAR en su acción comunicativa faciliten una educación igualitaria. Chomsky
(2001) señala que el docente ha de convertirse en un auténtico intelec-
BASADA EN EL
tual, no en un “comisario” intelectual, teniendo la obligación de investi-
APRENDIZAJE DIALÓGICO gar y difundir la verdad sobre los temas más significativos.
Habermas
Habermas (2001), en su Teoría de la acción comunicativa, sostiene
que todas las personas son capaces del lenguaje y la acción. En esta lí-
nea se interpreta que todas las personas pueden aprender en cualquier
entorno. Del mismo modo, los niños que hablan su propia lengua y
que temporalmente están en proceso de aprendizaje de una segunda
pueden tener dificultades para expresarse y mostrar lo que saben. Se
parte de las capacidades que van tomando forma, progresivamente,
a través de las interacciones en diversos contextos sociales y cultura-
les. Gracias a esta capacidad de lenguaje, todas las personas pueden
actuar de forma comunicativa. En cuanto a la acción comunicativa,
Habermas dice que:
Freire
Desde el “diálogo igualitario”, Freire presenta la comunicación
como una teoría de acción dialógica y la fundamenta desde las conside-
raciones acerca de cómo la naturaleza misma de la persona es dialógi-
ca. Esto lo sostiene cuando dice que “la comunicación es factor de vida,
de más vida” (Freire, 1997, p. 101). En este caso, la perspectiva dialógica
es tanto un concepto teórico como una posición metodológica. Freire
fundamenta el diálogo como una exigencia de la naturaleza humana
para su transformación, lo expresa cuando dice que la “relación dia-
lógica-comunicación e intercomunicación entre sujetos, refractarios a
la burocratización de su mente, abiertos a la posibilidad de conocer y
conocer más el indispensable al conocimiento” (p. 109), lo que también
es una solicitud a la opción democrática del educador. Por esto la rela-
ción entre el educador y el educando debe estar mediada por el diálogo,
el cual incluye a toda la comunidad (familia, alumnado, voluntariado,
etc.), en la medida en que se considera que todas las personas del entor-
no del alumnado influyen en el aprendizaje y, por tanto, deben planifi-
carlo conjuntamente.
También reconoce que las actuaciones contextualizadas de los dis-
tintos actores sociales y las interacciones que se producen son generado-
ras de conocimiento: la voz de quienes tradicionalmente no están en los
estudios científicos de las diferentes disciplinas. En palabras del propio
Freire (p. 126), “la relación dialógica [...] es indispensable al conocimien-
to. La naturaleza social de este proceso hace de la dialogicidad una re-
lación natural con él. En este sentido, el anti diálogo autoritario ofende
a la naturaleza del ser humano, su proceso de conocer y contradice la
democracia”. Desde esta perspectiva el compromiso de los educadores es
promover un aprendizaje libre y crítico, creando condiciones para el diá-
logo que, de manera simultánea, provoque la curiosidad epistemológica
del aprendiz. Así, el objetivo de la acción dialógica es siempre revelar la
verdad, interactuando con los otros y con el mundo.
13
Conclusiones
avances de investigación Para concluir, el proyecto de comunidades de aprendizaje pretende
el éxito para todos cuando:
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE: • Los niños puedan llegar a ser personas competentes para vivir
UNA PROPUESTA DE como unos seres humanos responsables y socialmente conscien-
ORGANIZACIÓN ESCOLAR tes, desde la reflexión de sus hechos y corrección de sus errores,
BASADA EN EL para afrontar adecuadamente su vida como objetivo central de
APRENDIZAJE DIALÓGICO la educación.
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referencias avances de investigación
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE:
UNA PROPUESTA DE
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BASADA EN EL
APRENDIZAJE DIALÓGICO
Bailac R., Roma A., Rosell, A. (2013). Las bolsas de los cuentos viajeros.
Aula de Infantil, 70, 22-23.
Universidad del Rosario. (2014). ¿Cuáles son las causas del fracaso es-
colar? Universia. Recuperado de http://noticias.universia.net.co/
en-portada/noticia/2014/11/20/1115448/cuales-causas-fracaso-es-
colar.html
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ME N TOS DE TRABA
O C U JO
D
LIT ES
ERA N C
T U R A G R I S - AVA