DigComp2 1 PDF

Margarida Lucas, António Moreira
Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores
DigComp 2.1
Quadro
Europeu de
Competência
Digital
para
Cidadãos
Com oito
níveis de proficiência
e exemplos
de uso
2017
Primeiramente publicado, em Inglês, em 2017, com o título "DigComp 2.1: The Digital Competence
Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use" (http://europa.eu/!Yg77Dh)
pelo Joint Research Centre da Comissão Europeia.
Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos
Margarida Lucas, António Moreira

Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores
2017
Primeiramente publicado, em Inglês, em 2017, com o título "DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for
Citizens with eight proficiency levels and examples of use" (http://europa.eu/!Yg77Dh) pelo Joint Research Centre
da Comissão Europeia. - © União Europeia, 2017
Esta tradução é da responsabilidade de Margarida Lucas [mlucas@ua.pt] e António Moreira [moreira@ua.pt], do

Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores - CIDTFF, Universidade de Aveiro.
A Comissão Europeia não é responsável por esta tradução e não pode ser responsabilizada por quaisquer
consequências que decorram da reutilização do documento. Os direitos de copyright desta tradução são
propriedade dos seus autores © Margarida Lucas e António Moreira – © CIDTFF, 2017.
Todas as imagens © Comissão Europeia, e autor: El Rubencio, 2017 pelas ilustrações nas páginas 12-13-17-18.
Ficha Técnica
Título: DigComp 2.1: Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos: Com oito níveis de proficiência e
exemplos de uso
Autores: Margarida Lucas, António Moreira
Editora: UA Editora – Universidade de Aveiro
Paginação: Joana Pereira
ISBN: 978-972-789-525-0
Citação:
Lucas, M., & Moreira, A. (2017). DigComp 2.1: quadro europeu de competência digital para cidadãos: com oito níveis
de proficiência e exemplos de uso. Aveiro: UA
Agradecimentos:
Os autores da presente tradução agradecem ao Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de
Formadores (CIDTFF) o apoio financeiro e logísitico disponibilizados para a presente versão, bem como à Direção Geral
de Educação (DGE) pelo apoio e divulgação das versões anteriores do DigComp 2.1. Uma palavra de agradecimento
também para a equipa do Joint Research Centre da Comissão Europeia pelo apoio constante e incondicional que
sempre nos prestou.
Este trabalho é financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P.,
no âmbito do projeto UID/CED/00194/2013.
DigComp 2.1
Quadro
Europeu de
Competência
Digital
para
Cidadãos
Com oito
níveis de proficiência
e exemplos
de uso
Prefácio
A investigação do Joint Research Centre (JRC) sobre Aprendizagem e Habilidades para a Era
Digital teve início em 2005 com o objetivo de fornecer apoio político com base em evidências
à Comissão Europeia e aos Estados Membros para aproveitar o potencial das tecnologias
digitais para inovar práticas de educação e formação, melhorar o acesso à aprendizagem
ao longo da vida e lidar com o aparecimento de novas habilidades e competências (digitais)
necessárias para o emprego, desenvolvimento pessoal e inclusão social. Mais de 20 grandes
estudos foram realizados sobre essas questões com mais de 100 publicações diferentes.
O Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos1, também conhecido como DigComp,
oferece uma ferramenta para melhorar a competência digital dos cidadãos. O DigComp foi
desenvolvido pelo JRC como um projeto científico e através de uma consulta intensiva das
partes interessadas, em primeiro lugar em nome da DG EAC2 e, mais recentemente, em nome
da DG EMPL3. Publicado pela primeira vez em 2013, o DigComp tornou-se uma referência
para o desenvolvimento e planeamento estratégico das iniciativas de competências digitais
tanto a nível europeu como a nível dos Estados-Membros. Em junho de 2016, o JRC publicou
o DigComp 2.0, atualizando a terminologia e o modelo conceptual, bem como apresentando
exemplos da sua implementação a nível europeu, nacional e regional4.
A versão atual é identificada como DigComp 2.1 e centra-se na ampliação dos três níveis
iniciais de proficiência para uma descrição mais fina de oito níveis, bem como fornece
exemplos de uso para esses oito níveis. O objetivo é apoiar as partes interessadas com a
implementação posterior do DigComp.
1
Mais informações em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp
2
Direção Geral de Educação e Cultura, da Comissão Europeia
3
Direção Geral do Emprego, Assuntos Sociais e Igualdade de Oportunidades, da Comissão Europeia.
4
A versão portuguesa do Digcomp 1.0, publicada em 2013, e do DigComp 2.0, publicada em 2016,
está disponível em : https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1606.1049
Outros trabalhos relacionados com o JRC sobre a capacitação para a transformação
digital da educação, da aprendizagem e para a mudança dos requisitos de habilidades e
competências centraram-se no desenvolvimento de quadros de competências digitais para:
• educadores (DigCompEdu),
• organizações educativas (DigCompOrg),
• consumidores (DigCompConsumers).
Foi também publicado em 2016 um quadro para a abertura das Instituições de Ensino Superior
(OpenEdu), bem como um quadro de competências para o empreendedorismo (EntreComp).
Alguns desses quadros são acompanhados de instrumentos de (auto)avaliação. Foram ainda
realizados estudos adicionais sobre o pensamento computacional (CompuThink), Learning
Analytics, MOOC learners (MOOCKnowledge) e MOOCs e oportunidades de aprendizagem
digital gratuita para migrantes e refugiados (MOOCs4inclusion).
Mais informações sobre estes e outros estudos podem ser encontradas na página do centro
Científico do JRC:
https://ec.europa.eu/jrc/en/research-topic/learning-and-skills
Yves Punie
Líder do projeto
Unidade da DG JRC Capital Humano e Emprego
Comissão Europeia
DigCompEdu: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
DigCompOrg: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg
DigCompConsumers: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompconsumers
OpenEdu: https://ec.europa.eu/jrc/en/open-education
EntreComp: https://ec.europa.eu/jrc/en/entrecomp
CompuThink: https://ec.europa.eu/jrc/en/computational-thinking
Learning Analytics: http://europa.eu/!cB93Gb
MOOCKnowledge: http://moocknowledge.eu
MOOCs4inclusion: http://moocs4inclusion.org
Índice
Secção 1
Introdução 8
Secção 2
Os oito níveis de proficiência e exemplos de uso 10
Secção 3
As competências 19
Área de competência 1: literacia de informação

21
e de dados
Área de competência 2: comunicação e colaboração 24
Área de competência 3: criação de conteúdo digital 30
Área de competência 4: segurança 34
Área de competência 5: resolução de problemas 38

Secção 1
Introdução
Este documento apresenta a última versão do Quadro Europeu de Competência Digital
para Cidadãos (DigComp)5, elaborado pela Unidade de Capital Humano e Emprego (JRC)
em nome da DG EMPL.
O DigComp possui 5 dimensões:
Dimensão 1: Áreas de competência identificadas como parte da competência digital
Dimensão 2: Competências e descrição de cada competência
Dimensão 3: Níveis de proficiência para cada competência
Dimensão 4: Conhecimentos, habilidades e atitudes aplicáveis a cada competência
Dimensão 5: Exemplos de uso sobre a aplicabilidade da competência a diferentes
propósitos
Duas das dimensões da versão mais antiga do quadro (DigComp 1.0, publicada em 2013)
foram atualizadas em 2016: a Dimensão 1 (as áreas de competência) e a Dimensão 2
(competências e descritor de cada competência). A versão atualizada passou a denominar-
-se DigComp 2.06. Este documento apresenta a versão mais recente do quadro - DigComp
2.1 - que inclui mais atualizações. A Dimensão 3 tem agora oito níveis de proficiência e a
Dimensão 5 tem novos exemplos de uso7.
A secção 2 deste documento explica os oito níveis de proficiência e descreve os exemplos de
uso, e a secção 3 apresenta o novo quadro em detalhe. Foi dedicado um esforço significativo
ao layout e à representação gráfica do DigComp 2.1, para aumentar a legibilidade para todas
as partes interessadas na implementação do quadro. Como lembrete, na próxima página é
apresentada uma visão geral do DigComp 2.0, indicando as alterações para o DigComp 2.1.
5
Informações sobre o DigComp: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp
6
A versão portuguesa do DigComp 1.0 e 2.0 está disponível em: https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1606.1049
7
O DigComp 2.1 não inclui uma atualização da Dimensão 4, uma vez que se foca na apresentação de exemplos
de uso aplicados à área do emprego e da aprendizagem devido à sua relevância política. A Dimensão 4 pode ser
consultada na versão 1.0 do DigComp que está disponível na versão portuguesa em: https://doi.org/10.13140/
RG.2.1.1606.1049
8
DigComp 2.0 (Ano 2016) DigComp 2.1 (Ano 2017)
Áreas de Competências Níveis de Exemplos de uso

Competência (dimensão 2) proficiência (dimensão 5)
(dimensão 1) (dimensão 3)
1.1 Navegação, procura

e filtragem de dados,
informação e conteúdo
1. digital
Literacia de informação e 1.2 Avaliação de dados,
de dados informação e conteúdo
digital
1.3 Gestão de dados,
digital informação
2.1 Interação através de

tecnologias digitais
2.2 Partilha através de
2.3 Envolvimento na
2.
cidadania através de
Comunicação e
colaboração
2.4 Colaboração através
de tecnologias digitais
2.5 Netiqueta
2.6 Gestão da identidade
digital
Exemplos de uso dos
3.1 Desenvolvimento de oito níveis de proficiência
Oito níveis de proficiência
conteúdo digital aplicados ao cenário
para cada uma das 21
3.2 Integração e de aprendizagem e
3. competências
reelaboração de conteúdo de emprego nas 21
Criação de conteúdo
digital competências
digital
3.3 Direitos de autor e
licenças
3.4 Programação
4.1 Proteção de
dispositivos
4.2 Proteção de dados
4. pessoais e privacidade
Segurança 4.3 Proteção da saúde e
do bem-estar
4.4 Proteção do meio
ambiente
5.1 Resolução de
problemas técnicos
5.2 Identificação de
necessidades e de
5. respostas tecnológicas
Resolução de problemas 5.3 Utilização criativa das
5.4 Identificação de
lacunas na competência
digital
9
Secção 2
Os oito níveis de proficiência e exemplos de

uso
A versão DigComp 1.0 apresentava três níveis de proficiência na Dimensão 3 (básico,
intermédio e avançado), que foram agora aumentados para oito níveis no DigComp 2.1.
Uma gama mais ampla e mais detalhada de níveis de proficiência apoia o desenvolvimento
de materiais de aprendizagem e formação, e também ajuda na conceção de instrumentos
para avaliar o desenvolvimento da competência dos cidadãos, orientação profissional e
promoção no trabalho.
Para cada competência foram definidos oito níveis de proficiência que se traduzem em
resultados de aprendizagem (usando verbos de ação, seguindo a taxonomia de Bloom),
inspirados na estrutura e vocabulário do Quadro Europeu de Qualificação (QEF). Além disso,
a descrição de cada nível contém conhecimentos, habilidades e atitudes, descritos num
único descritor por nível de cada competência; isto equivale a 168 descritores (8 x 21
resultados de aprendizagem). Um levantamento de validação online ajudou a rever uma
primeira versão dos níveis de proficiência e a produzir uma versão final.
Conforme ilustrado na Tabela 1 na página seguinte, cada nível representa um incremento
na aquisição da competência pelos cidadãos, de acordo com o seu desafio cognitivo, a
complexidade das tarefas com as quais são capazes de lidar e a sua autonomia na conclusão
da mesma. Para ilustrar este ponto, poderíamos dizer que um cidadão no nível 2 é capaz
de lembrar e realizar uma tarefa simples, com a ajuda de alguém com competência digital,
apenas quando necessita. Um cidadão no nível 5, no entanto, pode aplicar o conhecimento,
realizar tarefas diferentes e resolver problemas, e também ajuda outros a fazê-lo. Também
podemos ver que os seis primeiros níveis de proficiência do novo quadro estão ligados aos três
níveis originalmente identificados no DigComp 1.0. Um novo nível altamente especializado
foi adicionado à versão mais recente do quadro, que inclui os níveis 7 e 8. A informação da
Tabela 1 (página 11) é representada graficamente nos infográficos nas páginas 12 e 13.
10
Tabela 1: Principais palavras-chave que definem os níveis de proficiência
DigComp 1.0 DigComp 2.1 Complexidade Autonomia Domínio

da tarefa Cognitivo
Tarefas simples Com orientação Lembrar
1
1
Básico
Tarefas simples Com autonomia e Lembrar
orientação onde
2 necessário
2
Tarefas bem Sozinho(a) Compreender

definidas e
3 rotineiras, e
3
problemas simples
Intermédio
Tarefas e problemas De modo Compreender
bem definidos independente
4 não rotineiros e e de acordo
4
problemas simples com as próprias
necessidades
Tarefas e problemas Orientando outros Aplicar

diferentes
5
5
Avançado
Tarefas mais Adaptando-se a Avaliar
apropriadas outros num contexto
6 complexo
6
Problemas Integrando para Criar

complexos com contribuir para a
7 definição limitada prática profissional
7
e orientar outros
Altamente
especializado
Problemas Propondo novas Criar
complexos, com ideias e processos
muitos fatores que para a área
8
interagem entre si
11
Aprender a nadar no Oceano Digital: QUADRO EUROPEU DE
Básico Intermédio
Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4
TAREFAS BEM DEFINIDAS

TAREFAS SIMPLES E ROTINEIRAS, E
PROBLEMAS SIMPLES
COM ORIENTAÇÃO
SOZINHO(A)
LEMBRAR
COMPREENDER
TAREFAS SIMPLES TAREFAS E PROBLEMAS BEM D

NÃO ROTINEIROS E PROBLEMA
COM AUTONOMIA E
ORIENTAÇÃO ONDE DE MODO INDEPENDENTE E DE
NECESSÁRIO COM AS PRÓPRIAS NECESSIDA
LEMBRAR COMPREENDER
COMPLEXIDADE DAS TAREFAS AUTONOMIA DOMÍNIO COGNITIVO

E COMPETÊNCIA DIGITAL PARA CIDADÃOS (V. 2.1)
Avançado Altamente Especializado
Nível 5 Nível 6 Nível 7 Nível 8
TAREFAS E PROBLEMAS PROBLEMAS COMPLEXOS COM

DIFERENTES DEFINIÇÃO LIMITADA
INTEGRAR PARA CONTRIBUIR PARA

ORIENTANDO OUTROS
A PRÁTICA PROFISSIONAL E PARA
ORIENTAR OUTROS
APLICAR
CRIAR
PROBLEMAS COMPLEXOS, COM

DEFINIDOS E TAREFAS MAIS APROPRIADAS MUITOS FATORES QUE INTERAGEM
AS SIMPLES ENTRE SI
ADAPTANDO-SE
E ACORDO A OUTROS NUM PROPONDO NOVAS IDEIAS E
ADES CONTEXTO COMPLEXO PROCESSOS PARA A ÁREA
AVALIAR CRIAR
A Figura 1 fornece uma explicação detalhada de como as competências são apresentadas
na Secção 3.
• As Áreas de Competência (dimensão 1), as Competências e o descritor de cada
competência (dimensão 2) aparecem na barra lateral, cuja cor muda de acordo com a
área de competência.
• A primeira linha mostra o nome dos 8 Níveis de Proficiência (dimensão 3) de acordo
com a versão 2.1 (nível 1, nível 2, etc.). Paralelamente, o nome dos níveis utilizados no
DigComp 1.0 é indicado (Básico, Intermédio, Avançado).
• Na segunda linha é exibido o descritor para cada nível de proficiência de acordo com a
complexidade da tarefa, problemas e nível de autonomia, juntamente com a descrição da
competência em termos de resultado de aprendizagem. Cada ponto corresponde a um
descritor da competência, encontrando-se a negrito cada verbo de ação e palavras-chave.
Figura 1: Explicação da apresentação das competências
Nome da
Os 8 proficiência no
níveis de DigComp 1.0
proficiência
O primeiro
parágrafo
descreve a
complexidade
Cada ponto
da tarefa, os
corresponde a
problemas
um descritor da
a serem
competência,
resolvidos
que está,
e o nível de
Área de simultaneamente,
autonomia
Competência, descrito em
termos de Verbos de
Competência
resultados de ação e
e Descritor da
aprendizagem palavras-chave
Competência
a negrito
14
Os Exemplos de uso (dimensão 5 do quadro) também foram atualizados e contextualizados
para dois cenários de utilização: emprego e aprendizagem. Estes ilustram os oito níveis de
proficiência para ajudar a futura implementação do DigComp 2.1.
Como se pode ver na Secção 3 deste documento, os exemplos de uso são apresentados da
seguinte forma:
• Exemplos de níveis de proficiência para duas áreas de uso: emprego e aprendizagem.
• Cenários para cada área de competência e área de uso para contextualizar os exemplos.
• Exemplos para as duas áreas de uso em cada nível de proficiência. Nesta versão 2.1, os
exemplos para os 8 níveis de proficiência só estão disponíveis na primeira competência
(1.1). Para o resto das competências é dado um exemplo por nível e área de uso8.
Para fornecer exemplos no mesmo número de níveis de proficiência, contemplando o
mesmo número de exemplos em todos os níveis, foi seguida uma estratégia de “cascata”:
para uma competência foram escritos os exemplos para um nível, na competência
seguinte foram escritos os exemplos no nível seguinte, e assim por diante. Por exemplo,
a competência 1.1 e 1.2 têm um exemplo para o nível 1, a competência 1.3 para o nível
2, a competência 1.4 para o nível 3, etc.
A progressão dos níveis de proficiência das competências, os resultados de aprendizagem e
a aplicação prática ilustradas nos “Exemplos de uso” foram tornados mais compreensíveis
na tabela desdobrável (Competência 1.1) nas páginas 17 e 18.
Aqui, foi utilizada banda desenhada para mostrar um exemplo de uso para um cenário de
emprego e um exemplo de uso para um cenário de aprendizagem.
8
Não são fornecidos exemplos para todos os níveis de proficiência, porque a natureza do quadro é descritiva. O seu
objetivo é meramente ilustrativo.
15
Concretamente, a banda desenhada permite ao leitor compreender facilmente a progressão
na aquisição da competência digital e, como tal, funciona como um suporte para as partes
interessadas em implementar o quadro.
16
Altamente
Níveis de Básico Intermédio Avançado Especializado
proficiência 1 2 3 4 5 6 7 8
No nível básico e com orientação, sou capaz de: No nível básico, com autonomia e orientação Sozinho e a resolver problemas simples, sou capaz de: De forma independente, de acordo com as minhas Para além de orientar outros, sou capaz de: No nível avançado, de acordo com as minhas No nível altamente especializado, sou capaz de: No nível mais avançado e especializado,
Área de competência 1: Literacia de informação e de dados 1.1 Navegação, procura e filtragem de dados, informação e conteúdo digital
• identificar as minhas necessidades de informação, apropriada onde necessário, sou capaz de: • explicar as minhas necessidades de informação, próprias necessidades, e resolvendo problemas bem • responder às necessidades de informação, próprias necessidades e as de outros, e em contextos • criar soluções para problemas complexos, com sou capaz de:
• identificar as minhas necessidades de informação, definidos e não rotineiros, sou capaz de: complexos, sou capaz de: definição limitada, relacionadas com a navegação, • criar soluções para resolver problemas
• encontrar dados, informação e conteúdo através • realizar pesquisas bem definidas e rotineiras • aplicar buscas para obter dados, informação e
• ilustrar necessidades de informação, • avaliar as necessidades de informação, pesquisa e filtragem de dados, informação e complexos, com muitos fatores que interagem
de uma simples pesquisa em ambientes digitais, • encontrar dados, informação e conteúdo através de para encontrar dados, informação e conteúdo em conteúdo em ambientes digitais,
conteúdo digital, entre si, relacionadas com a navegação, pesquisa e
uma simples pesquisa em ambientes digitais, ambientes digitais, • organizar as buscas de dados, informação e • adaptar a minha estratégia de pesquisa para
• encontrar formas de aceder a esses dados, • descrever como aceder a esses dados, informação filtragem de dados, informação e conteúdo digital,
conteúdo em ambientes digitais, encontrar os dados, informação e conteúdo mais • integrar o meu conhecimento para contribuir para
informação e conteúdo e navegar neles, • encontrar formas de aceder a esses dados, • explicar como lhes aceder e navegar neles, e conteúdo, e navegar neles,
apropriados em ambientes digitais, a prática e conhecimento profissional e orientar • propor novas ideias e processos para a área.
Articular necessidades de informação, pesquisar dados, informação e conteúdo em ambientes digitais, aceder-lhes e navegar neles. Criar e atualizar estratégias pessoais de pesquisa.
informação e conteúdo e navegar neles, • descrever como aceder a esses dados, informação
• identificar estratégias pessoais de pesquisa • explicar estratégias pessoais de pesquisa bem • propor estratégias de pesquisa pessoais. outros na navegação, pesquisa e filtragem de
e conteúdo, e navegar neles, • explicar como aceder a estes dados, informação e
simples. • identificar estratégias pessoais de pesquisa definidas e rotineiras. dados, informação e conteúdo digital.
conteúdo mais apropriados, e navegar neles,
simples. • organizar estratégias pessoais de pesquisa.
• variar estratégias de pesquisa pessoais.
Exemplos Com ajuda de um conselheiro de emprego: Com ajuda, se necessária, de um conselheiro de Sozinho: Sou capaz de dar ao conselheiro de emprego Quando procuro emprego, sou capaz de encontrar Sou capaz de avaliar os portais de emprego mais Sou capaz de criar uma plataforma colaborativa Sou capaz de criar novas aplicações ou plataformas
de uso emprego: exemplos de portais de emprego ou aplicações portais de emprego e aplicações relacionadas com o apropriados para ofertas de emprego direcionadas às digital (blogue, wiki, etc.), que pode ser usada por para navegar, pesquisar e filtrar portais e ofertas
Sou capaz de identificar, a partir de uma lista, os Sou capaz de nomear os portais de emprego que apropriadas que uso para as minhas necessidades de meu perfil de emprego em qualquer ambiente digital, minhas necessidades e às de um amigo. outros candidatos para procurar e filtrar portais de emprego, de acordo com as necessidades de
01 portais de emprego que me podem ajudar a procurar Sou capaz de identificar, a partir de uma lista, os uso rotineiramente para me ajudar a procurar um procura de emprego. seja o que uso rotineiramente ou outro novo (sistema e ofertas de emprego de acordo com as suas candidatos a emprego.
Cenário de um emprego. portais de emprego que me podem ajudar a procurar emprego. operativo, aplicações, dispositivos). Sou capaz de encontrar as aplicações adaptadas às necesidades.
um emprego. Sou capaz de organizar a minha própria estratégia minhas necessidades de procura de emprego e às
emprego:
Também sou capaz de encontrar esses portais de Sou capaz de usar palavras-chave bem definidas para de pesquisa, como usar palavras-chave e verificar a Também sou capaz de mostrar a um amigo como de um amigo. Sou capaz de diferenciar aplicações
emprego na loja de aplicações do meu smartphone, Também sou capaz de encontrar esses portais de procurar portais de emprego na loja de aplicações avaliação das aplicações, para encontrar aplicações encontrar aplicações no seu smartphone utilizando apropriadas e inapropriadas, informação pop-up e
Processo de aceder e navegar neles. emprego na loja de aplicações do meu smartphone, do meu smartphone, e explicar ao conselheiro de adequadas no meu smartphone que correspondam ao diferentes palavras-chave e critérios de avaliação spam, enquanto estou a aceder e a navegar entre
procura de aceder e navegar neles. emprego como lhes acedo e navego neles. meu perfil de procura de emprego. para selecionar aqueles que correspondem ao seu aplicações.
emprego A partir de uma lista de palavras-chave genéricas perfil de emprego.
para a procura de emprego, disponíveis num blogue A partir de uma lista de palavras-chave genéricas Sou capaz de explicar ao conselheiro de emprego por Sou capaz de descrever ao conselheiro de emprego Sou capaz de explicar a outros que procuram
sobre oportunidades de emprego, também sou capaz para a procura de emprego, disponíveis num blogue que costumo usar determinadas palavras-chave para como acedo e navego entre as aplicações que Sou capaz de lhe explicar como aceder e navegar emprego como realizo essas pesquisas, e sou capaz
de identificar as palavras-chave que me são úteis. sobre oportunidades de emprego, também sou capaz encontrar portais de emprego e aplicações no meu encontrei através desta estratégia de pesquisa entre estas aplicações para encontrar ofertas de de ultrapassar situações inesperadas que emergem
de identificar as palavras-chave que me são úteis. smartphone. organizada. emprego apropriadas. no ambiente digital (spam, portais de emprego
inapropriados, problemas ao descarregar algo, etc.)
Sou capaz de corrigir problemas, tais como aceder Sou capaz de organizar uma lista de palavras-chave Sou capaz de oferecer a um amigo as minhas dicas para encontrar ofertas de emprego apropriadas no
ao portal ou aplicações de emprego erradas, ou de que são úteis para procurar portais de emprego e de procura de emprego, contendo as palavras-chave meu smartphone.
navegar longe de portais que uso rotineiramente. aplicações com ofertas de emprego relacionadas com principais, anúncios de emprego, blogues, wikis,
o meu perfil no meu smartphone. aplicações e portais que uso quando procuro emprego, Sou capaz de partilhar as minhas dicas sobre procura
e partilho-as com outros que também procuram de emprego, contendo as palavras-chave mais
Enquanto estou a fazer estas atividades, sou capaz emprego. apropriadas, anúncios de emprego, blogues, wikis,
de resolver assuntos como avaliar novas aplicações aplicações e portais adaptados a perfis de emprego
que surgem na loja de aplicações do meu smartphone diferentes, e dar exemplos sobre como ultrapassar
como resultado da minha procura, ou adicionar situações complexas quando se procura emprego
novas palavras-chave à minha estratégia pessoal de (por exemplo, não encontrar anúncios de emprego
pesquisa. apropriados, anúncios falsos ou antigos).
"
Altamente
No nível básico e com orientação, sou capaz de: No nível básico, com autonomia e orientação Sozinho e a resolver problemas simples, sou capaz de: De forma independente, de acordo com as minhas Para além de orientar outros, sou capaz de: No nível avançado, de acordo com as minhas No nível altamente especializado, sou capaz de: No nível mais avançado e especializado, sou capaz de:
• identificar as minhas necessidades de informação, apropriada onde necessário, sou capaz de: • explicar as minhas necessidades de informação, próprias necessidades, e resolvendo problemas bem • responder às necessidades de informação, próprias necessidades e as de outros, e em contextos • criar soluções para problemas complexos, com • criar soluções para resolver problemas
• identificar as minhas necessidades de informação, definidos e não rotineiros, sou capaz de: complexos, sou capaz de: definição limitada, relacionadas com a navegação, complexos, com muitos fatores que interagem
• encontrar dados, informação e conteúdo através • realizar pesquisas bem definidas e rotineiras • aplicar buscas para obter dados, informação e
• ilustrar necessidades de informação, • avaliar as necessidades de informação, pesquisa e filtragem de dados, informação e entre si, relacionadas com a navegação, pesquisa e
de uma simples pesquisa em ambientes digitais, • encontrar dados, informação e conteúdo através para encontrar dados, informação e conteúdo em conteúdo em ambientes digitais,
conteúdo digital, filtragem de dados, informação e conteúdo digital,
de uma simples pesquisa em ambientes digitais, ambientes digitais, • organizar as buscas de dados, informação e • adaptar a minha estratégia de pesquisa para
• encontrar formas de aceder a esses dados, • descrever como aceder a esses dados, informação
conteúdo em ambientes digitais, encontrar os dados, informação e conteúdo mais • integrar o meu conhecimento para contribuir para • propor novas ideias e processos para a área.
informação e conteúdo e navegar neles, • encontrar formas de aceder a esses dados, • explicar como lhes aceder e navegar neles, e conteúdo, e navegar neles,
apropriados em ambientes digitais, a prática e conhecimento profissional e orientar
informação e conteúdo e navegar neles, • descrever como aceder a esses dados, informação
• identificar estratégias pessoais de pesquisa • explicar estratégias pessoais de pesquisa bem • propor estratégias de pesquisa pessoais. outros na navegação, pesquisa e filtragem de
e conteúdo, e navegar neles, • explicar como aceder a estes dados, informação e
simples. • identificar estratégias pessoais de pesquisa definidas e rotineiras. dados, informação e conteúdo digital.
conteúdo mais apropriados, e navegar neles,
simples. • organizar estratégias pessoais de pesquisa.
• variar estratégias de pesquisa pessoais.
Exemplos Com a ajuda do meu professor: Na sala de aula, com o meu professor, que posso Sozinho: Sou capaz de dar exemplos aos meus colegas de Para preparar o relatório, sou capaz de aceder a Sou capaz de avaliar os websites, blogues e bases de Sou capaz de criar uma plataforma colaborativa Sou capaz de desenvolver uma nova aplicação ou
de uso consultar sempre que preciso: turma de websites, blogues e bases de dados digitais websites, blogues e bases de dados digitais para dados digitais mais apropriados para obter a literatura digital (blogue, wiki, etc.) no ambiente digital de plataforma para navegar, pesquisar e filtrar literatura
Sou capaz de identificar websites, blogues e bases de Sou capaz de nomear, ao meu professor, websites, que consulto para encontrar literatura sobre o tópico encontrar literatura relacionada com o tópico, de acordo com a minha necessidade e a de um amigo. aprendizagem da escola, para partilhar e filtrar sobre tópicos académicos para ser usada pela turma.
02 dados digitais de uma lista no meu manual escolar Sou capaz de identificar websites, blogues e bases de blogues e bases de dados digitais que acedo do meu relatório. usando qualquer ambiente digital, seja o que uso literatura que achei útil no tópico do relatório,
Cenário de digital para procurar bibliografia sobre o tópico do dados digitais a partir de uma lista no meu manual rotineiramente no meu computador para consultar rotineiramente ou outro novo (sistema operativo, Sou capaz de encontrar websites, blogues e bases de orientando os meus colegas de turma ao escrever o
relatório. escolar digital para procurar bibliografia sobre o tópico literatura para o meu trabalho de casa. Sou capaz de organizar a minha estratégia de aplicações, dispositivos). dados digitais adaptados às minhas necessidades e seu relatório.
aprendizagem:
do relatório. pesquisa para encontrar esses websites, blogues às de um amigo, e distinguir entre recursos digitais
Também sou capaz de identificar bibliografia sobre o Também sou capaz de usar palavras-chave bem e bases de dados digitais que contêm literatura Sou capaz de mostrar a um colega de turma como apropriados e inapropriados, informação pop-up e
Preparar tópico do relatório nesses websites, blogues e bases Também sou capaz de identificar bibliografia sobre o definidas para encontrar recursos de literatura em relacionada com o tópico do meu relatório. encontrar, no seu tablet, websites, blogues e bases de spam, enquanto estou a aceder e a navegar entre
um breve de dados digitais, aceder-lhes e navegar neles. tópico do relatório nesses websites, blogues e bases websites, blogues e bases de dados digitais, e explicar dados digitais contendo a literatura para o relatório. eles.
relatório sobre de dados digitais, aceder-lhes e navegar neles. como acedo e navego entre os resultados que Sou capaz de descrever ao meu professor como acedo
um tópico Utilizando uma lista de palavras-chave genéricas encontro. e navego entre websites, blogues e bases de dados Sou capaz de lhe explicar como aceder e navegar Sou capaz de explicar ao meu professor como realizo
específico e tags disponíveis no meu manual escolar digital, Utilizando uma lista de palavras-chave genéricas digitais para encontrar a literatura que obtive através entre estes recursos digitais de modo a encontrar estas pesquisas, e ultrapasso situações inesperadas
também sou capaz de identificar aqueles que seriam e tags disponíveis no meu manual escolar digital, Sou capaz de explicar aos meus colegas de turma desta pesquisa organizada. literatura para o seu relatório. que emergem no ambiente digital (por exemplo,
úteis para encontrar a bibliografia sobre o tópico do também sou capaz de identificar aqueles que seriam as palavras-chave e tags que costumo usar para precisar de um nome de utilizador para aceder aos
relatório. úteis para encontrar a bibliografia sobre o tópico do encontrar literatura em ambientes digitais (websites, Sou capaz de organizar, com notas digitais online no Sou capaz de oferecer a um amigo as minhas dicas arquivos da biblioteca digital) para encontrar literatura
relatório. blogues, bases de dados digitais) para preparar o meu meu tablet, uma lista de palavras-chave e tags úteis sobre como encontrar websites, blogues e bases para escrever o relatório.
trabalho de casa. para encontrar literatura relacionada com o tópico do de dados digitais com literatura relacionada com o
relatório. relatório usando palavras-chave e tags. Sou capaz de dar dicas realçando as minhas
Sou capaz de corrigir problemas tais como identificar estratégias pessoais para encontrar a literatura mais
que acedi ao website errado ou que estou a navegar Sou capaz de responder a qualquer assunto enquanto apropriada em websites, blogues e bases de dados
longe dos websites que uso rotineiramente. estou a fazer estas atividades. Por exemplo, sou digitais, incluindo exemplos sobre como sou capaz
capaz de adicionar novas palavras-chave e tags às de ultrapassar a complexidade que ocorre enquanto
minhas estratégias de pesquisa pessoais, se não navego entre estes recursos digitais (por exemplo, não
encontro recursos apropriados relacionados com o encontrar literatura suficiente, lixo digital).
tópico do relatório.
Secção 3
As competências
• Esta secção mostra cada uma das competências do DigComp 2.1 numa tabela com
quatro dimensões: dimensão 1 (área de competência), dimensão 2 (competência e
descritor da competência), dimensão 3 (níveis de proficiência), e dimensão 5 (exemplos
de uso). Relembramos que o DigComp 2.1 não inclui a dimensão 4 (conhecimento,
habilidades e atitudes).9
Área de competência 1: Literacia de informação e de dados 21

1.1 Navegação, procura e filtragem de dados, informação e conteúdo digital
1.2 Avaliação de dados, informação e conteúdo digital
1.3 Gestão de dados, informação e conteúdo digital
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 24
2.1 Interação através de tecnologias digitais

2.2 Partilha através de tecnologias digitais
2.3 Envolvimento na cidadania através de tecnologias digitais
2.4 Colaboração através de tecnologias digitais
2.5 Netiqueta
2.6 Gestão da identidade digital
Área de competência 3: Criação de conteúdo digital 30
3.1 Desenvolvimento de conteúdo digital

3.2 Integração e reelaboração de conteúdo digital
3.3 Direitos de autor e licenças
3.4 Programação
Área de competência 4: Segurança 34
4.1 Proteção de dispositivos

4.2 Proteção de dados pessoais e privacidade
4.3 Proteção da saúde e do bem-estar
4.4 Proteção do meio ambiente
Área de competência 5: Resolução de problemas 38
5.1 Resolução de problemas técnicos

5.2 Identificação de necessidades e respostas tecnológicas
5.3 Utilização criativa das tecnologias digitais
5.4 Identificação de lacunas na competência digital
9
Esta dimensão pode ser consultada na versão portuguesa do DigComp 1.0, disponível
em https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1606.1049
19
As
Competências
20
Altamente
No nível básico e com No nível básico, com Sozinho e a resolver problemas De forma independente, de Para além de orientar outros, No nível avançado, de acordo No nível altamente No nível mais avançado e
orientação, sou capaz de: autonomia e orientação simples, sou capaz de: acordo com as minhas próprias sou capaz de: com as minhas próprias especializado, sou capaz de: especializado, sou capaz de:
apropriada onde necessário, • explicar as minhas necessidades, e resolvendo • responder às necessidades necessidades e as de outros, e • criar soluções para • criar soluções para
• identificar as minhas
sou capaz de: necessidades de informação, problemas bem definidos e não de informação, em contextos complexos, sou problemas complexos, resolver problemas
necessidades de informação,
• identificar as minhas rotineiros, sou capaz de: capaz de: com definição limitada, complexos, com muitos
• encontrar dados, informação • realizar pesquisas bem • aplicar buscas para obter
necessidades de informação, • ilustrar necessidades de • avaliar as necessidades de relacionadas com a fatores que interagem
e conteúdo através de definidas e rotineiras para dados, informação e

informação, informação, navegação, pesquisa entre si, relacionadas com
uma simples pesquisa em • encontrar dados, informação encontrar dados, informação conteúdo em ambientes
e filtragem de dados, a navegação, pesquisa
ambientes digitais, e conteúdos através de e conteúdo em ambientes • organizar as buscas digitais, • adaptar a minha estratégia
informação e conteúdo e filtragem de dados,
uma simples pesquisa em digitais, de dados, informação e de pesquisa para encontrar
• descrever como aceder a digital, informação e conteúdo
• encontrar formas de aceder ambientes digitais, conteúdo em ambientes os dados, informação e
• explicar como lhes aceder e esses dados, informação e digital,
a esses dados, informação e digitais, conteúdo mais apropriados • integrar o meu
conteúdo e navegar neles, • encontrar formas de aceder navegar neles, conteúdo, e navegar neles,
em ambientes digitais, conhecimento para • propor novas ideias e
a esses dados, informação e • descrever como aceder a
• explicar estratégias pessoais • propor estratégias de contribuir para a prática e processos para a área.
• identificar estratégias conteúdos e navegar neles, esses dados, informação e • explicar como aceder a
de pesquisa bem definidas pesquisa pessoais. conhecimento profissional
pessoais de pesquisa conteúdo, e navegar neles, estes dados, informação e
• identificar estratégias e rotineiras. e orientar outros na
simples. conteúdo mais apropriados,
pessoais de pesquisa • organizar estratégias navegação, pesquisa
e navegar neles,
simples. pessoais de pesquisa. e filtragem de dados,
• variar estratégias de informação e conteúdo
pesquisa pessoais. digital.
Exemplos Com a ajuda de um conselheiro

de uso de emprego:
01 Sou capaz de identificar, a

Cenário de partir de uma lista, os portais
de emprego que me podem
emprego:
ajudar a procurar um emprego.
Processo de Também sou capaz de
procura de encontrar esses portais de
emprego emprego na loja de aplicações
do meu smartphone, aceder e
navegar neles.
A partir de uma lista de

palavras-chave genéricas
para a procura de emprego,
disponíveis num blogue sobre
oportunidades de emprego,
também sou capaz de
identificar as palavras-chave
que me são úteis.
Exemplos Com a ajuda do meu professor:

de uso
Sou capaz de identificar
02 websites, blogues e bases de
Cenário de dados digitais de uma lista no
aprendizagem: meu manual escolar digital
para procurar bibliografia sobre
Preparar o tópico do relatório.
um breve
relatório sobre Também sou capaz de
um tópico identificar bibliografia sobre
específico o tópico do relatório nesses
websites, blogues e bases de
dados digitais, aceder-lhes e
navegar neles.
Utilizando uma lista de

palavras-chave genéricas
e tags disponíveis no meu
manual escolar digital, também
sou capaz de identificar
aqueles que seriam úteis para
encontrar a bibliografia sobre o
tópico do relatório.
"
Altamente
No nível básico e com No nível básico e com Sozinho e a resolver problemas De forma independente, de Para além de orientar outros, No nível avançado, de acordo No nível altamente No nível mais avançado
Analisar, comparar e avaliar criticamente a credibilidade e confiança das fontes de dados, informação e conteúdo digital. Analisar, interpretar e avaliar criticamente dados, informação e conteúdo digital.
apropriada onde necessário, necessidades, e resolvendo necessidades e as de outros, e
• detetar a credibilidade • realizar a análise, • realizar uma avaliação da • criar soluções para • criar soluções para
sou capaz de: problemas bem definidos e não em contextos complexos, sou
e a fiabilidade das comparação e avaliação da credibilidade e da fiabilidade problemas complexos, resolver problemas
rotineiros, sou capaz de: capaz de:
fontes comuns de dados, • detetar a credibilidade credibilidade e da fiabilidade de diferentes fontes com definição limitada, complexos, com muitos
informação e o seu conteúdo e a fiabilidade das de fontes bem definidas • realizar a análise, de dados, informação e • avaliar criticamente a relacionadas com a análise fatores que interagem
digital. fontes comuns de dados, de dados, informação e comparação e avaliação de conteúdo digital, credibilidade e fiabilidade das e a avaliação das fontes entre si, relacionadas com a
informação e o seu conteúdo conteúdo digital, fontes de dados, informação fontes de dados, informação de dados, informação e análise e avaliação de fontes
• realizar uma avaliação
digital. e conteúdo digital, e conteúdo digital, conteúdos, credíveis e fiáveis de dados, informação e
• realizar a análise, de diferentes dados,
em ambientes digitais, conteúdo, credíveis e fiáveis
interpretação e avaliação • realizar a análise, informação e conteúdo • avaliar criticamente dados,
em ambientes digitais,
de dados, informação interpretação e avaliação digital. informação e conteúdo • integrar o meu
Área de competência 1: Literacia de informação e de dados 1.2 Avaliação de dados, informação e conteúdo digital
e conteúdo digital bem de dados, informação e digital. conhecimento para • propor novas ideias e
definidos. conteúdo digital. contribuir para a prática e processos para a área.
conhecimento profissional
e orientar outros na análise
e avaliação da credibilidade
e da fiabilidade de dados,
digital e as suas fontes.
Exemplos Com a ajuda de um consultor

de uso de emprego:
01 Sou capaz de identificar numa

Cenário de lista de portais de emprego
e aplicações que um amigo
emprego:
encontrou num blogue do
instituto de emprego, os
Processo de que são mais comumente
procura de usados, porque têm ofertas de
emprego emprego credíveis e fiáveis.
Exemplos Com a ajuda do meu professor:

de uso
Sou capaz de identificar no
02 meu manual, a partir de uma
Cenário de lista de blogues e bases
de dados digitais contendo
aprendizagem:
literatura disponível, aqueles
que são mais comumente
Preparar usados porque são credíveis e
um breve fiáveis.
relatório sobre
um tópico
específico
"
Altamente
No nível básico e com No nível básico e com Sozinho e a resolver problemas De forma independente, de Para além de orientar outros, No nível avançado, de acordo No nível altamente No nível mais avançado e
• identificar como organizar, • selecionar dados, • manipular dados, • criar soluções para • criar soluções para
armazenar e recuperar informação e conteúdo, informação e conteúdo para problemas complexos, resolver problemas
dados, informação e • identificar como organizar, para organizar, armazenar a sua mais fácil organização, com definição limitada, complexos, com muitos
conteúdo de forma simples armazenar e recuperar e recuperar de forma • organizar dados, informação armazenamento e • adaptar a gestão de dados, relacionadas com a gestão fatores que interagem
em ambientes digitais, dados, informação e rotineira em ambientes e conteúdo para serem recuperação, informação e conteúdo para de dados, informação entre si, relacionadas com a
conteúdo de forma simples digitais, facilmente armazenados e uma mais apropriada e conteúdo para a sua gestão de dados, informação
• reconhecer onde organizá- • realizar a sua organização
em ambientes digitais, recuperados, facilidade de recuperação e organização, armazenamento e conteúdo para a sua
los de forma simples num • organizá-los de forma e processamento num
armazenamento, e recuperação num ambiente organização, armazenamento
ambiente estruturado • reconhecer onde organizá- rotineira num ambiente • organizar dados, informação ambiente estruturado.
digital estruturado, e recuperação num ambiente
los de forma simples num estruturado. e conteúdo num ambiente • adaptá-los para serem
digital estruturado,
ambiente estruturado. estruturado. organizados e processados • integrar o meu
Área de competência 1: Literacia de informação e de dados 1.3 Gestão de dados, informação e conteúdo digital
num ambiente estruturado conhecimento para • propor novas ideias e

mais apropriado. contribuir para a prática e processos para a área.
e orientar outros na gestão
de dados, informação
e conteúdo digital num
ambiente digital estruturado.
Organizar, armazenar e recuperar dados, informação e conteúdo em ambientes digitais. Organizá-los e processá-los num ambiente estruturado.
Exemplos Em casa, com a minha irmã, a

de uso quem peço ajuda sempre que
preciso:
01
Cenário de Sou capaz de identificar como
e onde organizar e acompanhar
emprego:
anúncios de emprego numa
aplicação ou website (por
Processo de exemplo, www.indeed.com)
procura de no meu smartphone, para
emprego os recuperar quando procuro
emprego.
Exemplos Na sala de aula, com o meu

de uso professor, que posso consultar
sempre que precisar:
02
Cenário de Sou capaz de identificar uma
aplicação no meu tablet para
aprendizagem:
organizar e armazenar links
para esses websites, blogues
Preparar e bases de dados digitais
um breve relacionados com um tópico
relatório sobre específico de bibliografia e
um tópico utilizá-la para os recuperar,
específico quando necessário, para o meu
relatório.
"
Altamente
• selecionar tecnologias • realizar interações bem • usar uma variedade de • criar soluções para • criar soluções para
sou capaz de: problemas bem-definidos e não em contextos complexos, sou
digitais simples para definidas e rotineiras com tecnologias digitais para problemas complexos, resolver problemas
interagir, • selecionar tecnologias tecnologias digitais, interagir, com definição limitada, complexos, com muitos
digitais simples para • selecionar uma variedade • adaptar uma variedade de relacionadas com a interação fatores que interagem
• identificar meios de • selecionar meios de • mostrar a outros os meios
interagir, de tecnologias digitais para tecnologias digitais para a através de tecnologias entre si, relacionadas com
comunicação simples comunicação digital de comunicação digital
interagir, interação mais apropriada, digitais e meios de a interação através de
apropriados para um certo • identificar meios de apropriados, bem definidos mais apropriados para um
comunicação digital, tecnologias digitais e meios
contexto. comunicação simples e rotineiros para um • selecionar uma variedade determinado contexto. • adaptar os meios de
de comunicação digital,
apropriados para um certo determinado contexto. de meios de comunicação comunicação mais • integrar o meu
contexto. digital apropriados para um apropriados para um conhecimento para • propor novas ideias e
determinado contexto. determinado contexto. contribuir para a prática e processos para a área.
e orientar outros na
interação através de
tecnologias digitais.
Interagir através de uma variedade de tecnologias digitais e compreender modos apropriados de comunicação digital para um determinado contexto.
Exemplos Sozinho:
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 2.1 Interação através de tecnologias digitais
de uso
Sou capaz de interagir
01 com participantes e outros
Cenário de colegas usando o meu
email institucional no meu
emprego:
smartphone, para organizar um
evento para a minha empresa.
Organizar um
evento Também sou capaz de
selecionar opções disponíveis
no meu email para organizar
o evento, tais como enviar
convites diretamente do
calendário.
Sou capaz de corrigir

problemas, por exemplo um
endereço de email incorreto.
Exemplos Sozinho:
de uso
Sou capaz de usar um chat
02 comumente usado no meu
Cenário de smartphone (por exemplo,
Facebook messenger ou
aprendizagem:
WhatsApp) para conversar com
os meus colegas e organizar o
Preparar um trabalho de grupo.
trabalho de
grupo com os Sou capaz de escolher outros
meus colegas meios de comunicação digital
de turma no tablet/PC da sala de aula
(por exemplo, o fórum da
turma), que podem ser úteis
para falar sobre os detalhes
da organização do trabalho de
grupo.
Sou capaz de corrigir

problemas, tais como adicionar
ou excluir membros do grupo
de chat.
"
Altamente
• reconhecer tecnologias • selecionar tecnologias • partilhar dados, informação • criar soluções para • criar soluções para
digitais apropriadas simples digitais bem definidas e e conteúdo digital através problemas complexos, resolver problemas
para partilhar dados, • reconhecer tecnologias rotineiras apropriadas para de uma variedade de com definição limitada, complexos, com muitos
informação e conteúdo digitais apropriadas simples partilhar dados, informação e • manipular tecnologias digitais ferramentas digitais • avaliar as tecnologias relacionadas com a partilha fatores que interagem
digital, para partilhar dados, conteúdo digital, apropriadas para partilhar apropriadas, digitais mais apropriadas através de tecnologias entre si, relacionadas
informação e conteúdo dados, informação e conteúdo para partilhar informação e digitais, com a partilha através de
• identificar práticas de • explicar como agir como um • mostrar a outros como
Partilhar dados, informação e conteúdo digital através de tecnologias digitais apropriadas. Atuar como intermediário(a), conhecer práticas de referenciação e atribuição de autoria.
digital, digital, conteúdo, tecnologias digitais,

referenciação e de atribuição intermediário para partilhar agir como intermediário • integrar o meu
de autoria simples. • identificar práticas de informação e conteúdo, • explicar como agir como para partilhar informação • adaptar o meu papel de conhecimento para • propor novas ideias e
referenciação e de atribuição através de tecnologias digitais intermediário para partilhar e conteúdo através de mediador, contribuir para a prática e processos para a área.
de autoria simples. bem definidas e rotineiras, informação e conteúdo através tecnologias digitais, conhecimento profissional
• variar o recurso a práticas de
de tecnologias digitais, e orientar outros na partilha
• ilustrar práticas de • aplicar uma variedade de referenciação e de atribuição
através de tecnologias
referenciação e de atribuição • ilustrar práticas de práticas de referenciação e de autoria mais apropriadas.
digitais.
bem definidas e rotineiras. referenciação e de atribuição de atribuição de autoria.
de autoria.
Exemplos Sou capaz de usar o

de uso armazenamento digital da minha
instituição para partilhar os
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 2.2 Partilha através de tecnologias digitais
01 eventos da agenda com a lista de

Cenário de participantes que criei no meu PC.
emprego:
Sou capaz de mostrar aos meus
colegas, nos seus smartphones,
Organizar um
como aceder e partilhar a
evento agenda usando o sistema de
armazenamento digital da minha
instituição.
Sou capaz de mostrar exemplos

ao meu superior hierárquico, no
seu tablet, de recursos digitais
que utilizo para criar o programa
do evento.
Sou capaz de dar resposta a

qualquer problema enquanto
desenvolvo estas atividades, tais
como problemas inesperados
com a partilha do programa com
os participantes.
Exemplos Sou capaz de usar um sistema

de uso de armazenamento na nuvem
(por exemplo, Dropbox, Google
02 Drive) para partilhar material com
Cenário de outros membros do meu grupo.
aprendizagem:
Sou capaz de explicar a outros
membros do meu grupo, usando
Preparar um
o laptop da turma, como partilho
trabalho de o material no sistema de
grupo com os armazenamento digital.
meus colegas
de turma Sou capaz de mostrar ao meu
professor, no seu tablet, os
recursos digitais que utilizo
para preparar o material para o
trabalho de grupo.
Enquanto desenvolvo estas

atividades, sou capaz de
resolver qualquer problema que
possa surgir, tal como resolver
problemas relacionados com o
armazenamento ou a partilha de
material com outros membros do
"
meu grupo.
Altamente
Participar na sociedade através da utilização de serviços digitais públicos e privados. Procurar oportunidades para a autocapacitação e para a participação cidadã através de tecnologias digitais apropriadas.
• identificar serviços digitais • selecionar serviços digitais • propor diferentes serviços • criar soluções para • criar soluções para
simples para participar na bem definidos e rotineiros digitais para participar na problemas complexos, resolver problemas
sociedade, • identificar serviços digitais para participar na sociedade, sociedade, com definição limitada, complexos, com muitos
simples para participar na • selecionar serviços digitais • variar a utilização dos relacionadas com o fatores que interagem
• reconhecer tecnologias • indicar tecnologias digitais • utilizar tecnologias digitais
sociedade, para participar na sociedade, serviços digitais mais envolvimento cidadão entre si, relacionadas com o
digitais apropriadas simples apropriadas, bem definidas apropriadas para me
apropriados para participar através de tecnologias envolvimento cidadão através
para me empoderar e • reconhecer tecnologias e rotineiras para me • discutir tecnologias digitais empoderar e participar na
na sociedade, digitais, de tecnologias digitais,
participar na sociedade digitais apropriadas simples empoderar e participar na apropriadas para me sociedade enquanto cidadão.
enquanto cidadão. para me empoderar e sociedade enquanto cidadão. empoderar e participar na • variar a utilização das • integrar o meu conhecimento • propor novas ideias e
participar na sociedade sociedade enquanto cidadão. tecnologias digitais mais para contribuir para a processos para a área.
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 2.3 Envolvimento na cidadania através de tecnologias digitais
enquanto cidadão. apropriadas para me prática e conhecimento

empoderar e participar na profissional e orientar
sociedade enquanto cidadão. outros no envolvimento
cidadão através de
Exemplos Sou capaz de propor e utilizar

de uso diferentes estratégias com os
media (por exemplo, Pesquisa
01 no Facebook, Hashtags no
Cenário de Instagram e Twitter), para
empoderar os cidadãos da
emprego:
minha cidade para participar
na definição dos principais
Organizar um tópicos de um evento sobre
evento a utilização de açúcar na
produção de alimentos.
Sou capaz de informar os meus

colegas sobre estas estratégias
e mostrar-lhes como utilizar
uma em particular para
empoderar os cidadãos a
participar.
Exemplos Sou capaz de propor e utilizar

de uso diferentes microblogues (por
exemplo, o Twitter), blogues
02 e wikis para uma consulta
Cenário de pública sobre a inclusão social
de migrantes no meu bairro,
aprendizagem:
para recolher propostas sobre o
tópico do trabalho de grupo.
Preparar um
trabalho de Sou capaz de informar os
grupo com os meus colegas sobre essas
meus colegas plataformas digitais e orientá-
de turma los sobre como utilizar uma
em particular para empoderar
a participação cidadã nos seus
bairros.
"
Altamente
No nível básico e com No nível básico e com Sozinho e a resolver De forma independente, Para além de orientar outros, No nível avançado, de acordo com as No nível altamente No nível mais avançado e
orientação, sou capaz de: autonomia e orientação problemas simples, sou de acordo com as minhas sou capaz de: minhas próprias necessidades e as de especializado, sou capaz de: especializado, sou capaz de:
apropriada onde necessário, capaz de: próprias necessidades, e outros, e em contextos complexos, sou
• escolher ferramentas • propor diferentes • criar soluções para • criar soluções para
sou capaz de: resolvendo problemas bem- capaz de:
e tecnologias digitais • selecionar ferramentas ferramentas e tecnologias problemas complexos, resolver problemas
definidos e não rotineiros,
simples para processos • escolher ferramentas e tecnologias digitais digitais para processos • variar a utilização das ferramentas e com definição limitada, complexos, com muitos
sou capaz de:
colaborativos. e tecnologias digitais bem definidas e colaborativos. tecnologias digitais mais apropriadas relacionadas com a utilização fatores que interagem
simples para processos rotineiras para processos • selecionar ferramentas e para processos colaborativos, de processos colaborativos, entre si, relacionadas
colaborativos. colaborativos. tecnologias digitais para de coconstrução e cocriação com a utilização de
• escolher as ferramentas e tecnologias
processos colaborativos. de dados, recursos e processos colaborativos, de
digitais mais apropriadas para a
conhecimento através de coconstrução e cocriação
coconstrução e cocriação de dados,
ferramentas e tecnologias de dados, recursos e
recursos e conhecimento.
digitais, conhecimentos através de
ferramentas e tecnologias
• integrar o meu
digitais,
conhecimento para
contribuir para a prática e • propor novas ideias e
conhecimento profissional processos para a área.
colaboração através de
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 2.4 Colaboração através de tecnologias digitais
Utilizar ferramentas digitais para processos colaborativos e para coconstrução e cocriação de recursos e conhecimento digitais apropriadas.
Exemplos Sou capaz de utilizar as ferramentas digitais

de uso mais apropriadas no trabalho (por exemplo,
Dropbox, Google Drive, wiki) para criar um
01 folheto e um blogue sobre o evento com os
Cenário de meus colegas.
emprego:
Também sou capaz de distinguir as
ferramentas digitais adequadas das
Organizar um inadequadas para processos colaborativos.
evento Estas últimas são as que não abordam o
objetivo e o âmbito da tarefa - por exemplo,
duas pessoas a editar texto, em simultâneo,
utilizando uma wiki, é algo impraticável.
Sou capaz de superar situações inesperadas

que possam surgir no ambiente digital ao
cocriar o folheto e o blogue (por exemplo,
controlar o acesso à edição de documentos
ou um colega que não consegue guardar as
alterações ao material).
Exemplos Sou capaz de utilizar os recursos digitais

de uso mais adequados para criar um vídeo
relacionado com o trabalho no meu tablet
02 com os meus colegas de turma. Sou
Cenário de também capaz de distinguir entre recursos
digitais adequados e inadequados para criar
aprendizagem:
este vídeo e trabalhar num ambiente digital
juntamente com colegas de turma.
Preparar um
trabalho de Sou capaz de superar situações inesperadas
grupo com os que surgem no ambiente digital aquando
meus colegas da cocriação de dados e conteúdos, e
de turma fazer um vídeo em trabalho de grupo (por
exemplo, um ficheiro não está a atualizar
as alterações feitas pelos membros, um
membro não sabe como fazer o upload de
um ficheiro na ferramenta digital).
"
Altamente
Ter consciência das normas comportamentais e know-how ao utilizar tecnologias digitais e interagir em ambientes digitais. Adaptar estratégias de comunicação à audiência específica e estar consciente da diversidade

• distinguir normas simples • clarificar normas bem • aplicar diferentes normas • criar soluções para • criar soluções para
de comportamento e definidas e rotineiras de de comportamento e problemas complexos, resolver problemas
de know-how ao utilizar • distinguir normas simples comportamento e de know- de know-how ao utilizar com definição limitada, complexos, com muitos
tecnologias digitais e ao de comportamento e how ao utilizar tecnologias • discutir normas de tecnologias digitais e ao • adaptar as normas de relacionadas com etiquetas fatores que interagem
interagir em ambientes de know-how ao utilizar digitais e ao interagir em comportamento e de know- interagir em ambientes comportamento e de know- digitais respeitadoras entre si, relacionadas com
digitais, tecnologias digitais e ao ambientes digitais, how ao utilizar tecnologias digitais, how mais apropriadas ao de diferentes audiências etiquetas digitais respeitosas
interagir em ambientes digitais e ao interagir em utilizar tecnologias digitais e diversidade cultural e de diferentes audiências
• escolher modos simples de • expressar estratégias bem • aplicar diferentes
digitais, ambientes digitais, e ao interagir em ambientes geracional, e diversidade cultural e
comunicação e estratégias definidas e rotineiras de estratégias de comunicação
digitais, geracional,
adaptadas a uma audiência, • escolher modos simples de comunicação adaptadas a • discutir estratégias de em ambientes digitais • integrar o meu
comunicação e estratégias uma audiência, comunicação adaptadas a adaptadas a uma audiência, • adaptar as estratégias conhecimento para • propor novas ideias e
• distinguir aspetos simples
adaptadas a uma audiência, uma audiência, de comunicação mais contribuir para a prática e processos para a área.
de diversidade cultural e • descrever aspetos bem • aplicar diferentes aspetos
apropriadas em ambientes conhecimento profissional
geracional a ter em conta em • distinguir aspetos simples definidos e rotineiros • discutir aspetos da da diversidade cultural
digitais a uma audiência, e orientar outros na
ambientes digitais. de diversidade cultural e da diversidade cultural diversidade cultural e geracional a ter em
etiqueta digital.
geracional a considerar em e geracional a ter em e geracional a ter em consideração em ambientes • aplicar diferentes aspetos
ambientes digitais. consideração em ambientes consideração em ambientes digitais. da diversidade cultural e
digitais. digitais. geracional em ambientes
digitais.
Exemplos Ao organizar um evento para a

de uso minha instituição, sou capaz de
resolver problemas que surgem
01 enquanto escrevo e comunico
Cenário de em ambientes digitais,
(por exemplo, comentários
emprego:
inadequados sobre a minha
instituição numa rede social).
Organizar um
evento Sou capaz de criar regras a
partir desta prática para os
meus futuros e atuais colegas,
para implementar e usar como
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 2.5 Netiqueta
guia.
Exemplos Sou capaz de resolver

de uso problemas de etiqueta que
surgem com os meus colegas
02 de turma quando utilizam
Cenário de uma plataforma colaborativa
digital (blogue, wiki, etc.)
aprendizagem:
para o trabalho de grupo (por
exemplo, colegas de turma a
Preparar um criticarem-se uns aos outros).
cultural e geracional em ambientes digitais.
trabalho de
grupo com os Sou capaz de criar regras para
meus colegas comportamentos apropriados
de turma enquanto trabalho online
com um grupo que pode
ser utilizado e partilhado no
ambiente de aprendizagem
digital da escola. Também sou
capaz de orientar os meus
colegas sobre o que constitui
um comportamento digital
apropriado enquanto trabalho
com outros numa plataforma
digital.
"
Altamente
• identificar uma identidade • discriminar uma série de • usar uma variedade de • criar soluções para • criar soluções para
digital, identidades digitais bem identidades digitais, problemas complexos, resolver problemas
Criar e gerir uma ou múltiplas identidades digitais. Ser capaz de proteger a sua própria reputação, lidar com os dados que produz através de várias ferramentas, ambientes e serviços digitais.
• identificar uma identidade definidas e rotineiras, com definição limitada, complexos, com muitos
• descrever formas simples • aplicar formas diferentes
digital, • exibir uma variedade • discriminar múltiplas relacionadas com a gestão fatores que interagem
de proteger a minha • explicar formas bem de proteger a minha
de identidades digitais identidades digitais, de identidades digitais e com entre si, relacionadas com
reputação online, • descrever formas simples definidas e rotineiras de reputação online,
específicas, a proteção da reputação a gestão de identidades
de proteger a minha proteger a minha reputação • explicar as formas mais
• reconhecer dados simples • usar dados que eu online das pessoas, digitais e com a proteção
reputação online, online, • discutir formas específicas apropriadas de proteger a
que produzo através de produzo através de várias da reputação online das
de proteger a minha própria reputação, • integrar o meu
ferramentas, ambientes ou • reconhecer dados simples • descrever dados bem ferramentas, ambientes e pessoas,
reputação online, conhecimento para
serviços digitais. que produzo através de definidos que eu produzo serviços digitais. • alterar os dados produzidos
contribuir para a prática • propor novas ideias e
ferramentas, ambientes ou rotineiramente através de • manipular dados que através de várias
e conhecimentos processos para a área.
serviços digitais. ferramentas, ambientes ou produzo através de ferramentas, ambientes e
profissionais e orientar
serviços digitais. ferramentas, ambientes ou serviços.
outros na gestão da
serviços digitais.
identidade digital.
Exemplos Sou capaz de propor ao meu

de uso chefe um novo procedimento
de media social que evite
01 ações que possam prejudicar a
Cenário de reputação digital da empresa,
por exemplo spam, quando
emprego:
se promovem eventos da
empresa.
Organizar um
Área de competência 2: Comunicação e colaboração 2.6 Gestão de identidade digital
evento
Exemplos Sou capaz de propor um novo

de uso procedimento para a minha
escola que evite a publicação
02 de conteúdo digital (textos,
Cenário de fotos, vídeos) que possa
prejudicar a reputação dos
aprendizagem:
alunos.
Preparar um
trabalho de
grupo com os
meus colegas
de turma
"
Altamente
• identificar formas de criar e • indicar modos de criar • aplicar formas de criar • criar soluções para • criar soluções para
editar conteúdo simples em e editar conteúdo bem e editar conteúdo em problemas complexos, resolver problemas
formatos simples, • identificar formas de criar e definido e rotineiro em diferentes formatos, com definição limitada, complexos, com muitos
editar conteúdo simples em formatos bem definidos e • indicar formas de criar • alterar conteúdo usando os relacionadas com a criação fatores que interagem
• escolher como me exprimir • mostrar formas de me
formatos simples, rotineiros, e editar conteúdo em formatos mais apropriados, e edição de conteúdo em entre si, relacionadas com a
através da criação de meios exprimir através da criação
diferentes formatos, diferentes formatos, e com criação e edição de conteúdo
digitais simples. • escolher como me exprimir • me exprimir através da de meios digitais. • adaptar o modo como me
o modo como me exprimo em diferentes formatos,
através da criação de meios criação de meios digitais • me exprimir através da exprimo através da criação
através de meios digitais, e com o modo como me
digitais simples. bem definidos e rotineiros. criação de meios digitais. dos meios digitais mais
exprimo através de meios
apropriados. • integrar o meu
digitais,
conhecimento para
e orientar outros no
desenvolvimento de
conteúdo.
Exemplos Auxiliado por um colega que

de uso possui competência digital
avançada:
Área de competência 3: Criação de conteúdo digital 3.1 Desenvolvimento de conteúdo digital
01
Cenário de Sou capaz de identificar, a
partir de um vídeo explicativo
emprego:
no YouTube, como criar um
breve vídeo de suporte no meu
Desenvolver tablet para apresentar o novo
um curso de procedimento à equipa através
curta duração da nossa intranet.
(tutorial) para
formar a A partir de uma lista já
equipa sobre preparada que o meu colega
um novo encontrou numa wiki, também
procedimento sou capaz de identificar meios
a ser aplicado digitais alternativos para criar o
procedimento para a equipa.
Criar e editar conteúdos digitais em diferentes formatos e expressar-se através de meios digitais.
na instituição
Exemplos Com o auxílio do meu

de uso professor:
02 Sou capaz de descobrir como

Cenário de criar uma apresentação digital
animada, utilizando um tutorial
aprendizagem:
de vídeo no YouTube, fornecido
pelo meu professor, para me
Preparar um ajudar a apresentar o trabalho
trabalho de aos meus colegas.
grupo com os
meus colegas Também sou capaz de
de turma identificar outros meios digitais
a partir de um artigo no meu
manual, que me pode ajudar
a apresentar o trabalho como
uma apresentação digital
animada para os meus colegas
no quadro digital interativo.
"
Altamente
• selecionar formas de • explicar formas de modificar, • operar com novos itens • criar soluções para • criar soluções para
modificar, aperfeiçoar, aperfeiçoar, melhorar e diferentes de conteúdo e problemas complexos, resolver problemas
melhorar e integrar itens • selecionar formas de integrar itens bem definidos informação, modificando-os, com definição complexos, com muitos
simples de novo conteúdo e modificar, aperfeiçoar, de novo conteúdo e • discutir formas de modificar, aperfeiçoando-os, melhoran- • avaliar as formas mais limitada, relacionadas fatores que interagem
informação para criar outros melhorar e integrar itens informação para criar outros aperfeiçoar, melhorar e do-os e integrando-os para apropriadas de modificar, com a modificação, entre si, relacionadas
itens novos e originais. simples de novo conteúdo e itens novos e originais. integrar novo conteúdo e criar outros novos e originais. aperfeiçoar, melhorar aperfeiçoamento, melhoria com a modificação,
informação para criar outros informação para criar outros e integrar novos itens e integração de novo aperfeiçoamento, melhoria
itens novos e originais. novos e originais. específicos de conteúdo e conteúdo e informação no e integração de novo
informação para criar outros conhecimento existente, para conteúdo e informação no
novos e originais. criar outras novas e originais, conhecimento existente, para
Modificar, aperfeiçoar, melhorar e integrar informação e conteúdos num corpo de conhecimento existente para criar conteúdo e conhecimento novo, original e relevante.
criar outras novas e originais,

• integrar o meu conhecimento
para contribuir para a • propor novas ideias e
prática e conhecimento processos para a área.
profissional e orientar
outros na integração e
Área de competência 3: Criação de conteúdo digital 3.2 Integração e reelaboração de conteúdo digital
reelaboração de conteúdos.
Exemplos Com o auxílio de um colega

de uso (que possui competência
digital avançada e que eu
01 posso consultar sempre que
Cenário de preciso), e tendo como suporte
um tutorial em vídeo com os
emprego:
passos a seguir:
Desenvolver Sou capaz de descobrir como
um curso de adicionar novos diálogos e
curta duração imagens a um breve vídeo
(tutorial) para de suporte já criado na
formar a intranet, para ilustrar os novos
equipa sobre procedimentos institucionais.
um novo
procedimento
a ser aplicado
na instituição
Exemplos Em casa, com a minha mãe

de uso (que posso consultar sempre
que preciso), e com a ajuda
02 de uma lista (fornecida pelo
Cenário de meu professor e armazenada
no meu tablet), com os passos
aprendizagem:
a seguir:
Preparar um Sou capaz de identificar como
trabalho de atualizar uma apresentação
grupo com os digital animada que criei para
meus colegas apresentar o meu trabalho
de turma aos meus colegas de turma,
adicionando texto, imagens e
efeitos visuais para ser exibida
na sala de aula utilizando o
quadro digital interativo.
"
Altamente
• identificar regras simples • indicar regras bem • aplicar diferentes regras de • criar soluções para • criar soluções para
de direitos de autor e definidas e rotineiras de direitos de autor e licenças problemas complexos, resolver problemas
licenças que se aplicam • identificar regras simples direitos de autor e licenças que se aplicam a dados, com definição limitada, complexos, com muitos
a dados, informação e de direitos de autor e que se aplicam a dados, • discutir as regras de direitos informação e conteúdo • escolher as regras mais relacionadas com a aplicação fatores que interagem
conteúdo digital. licenças que se aplicam informação e conteúdo de autor e as licenças que se digital. apropriadas que aplicam de direitos de autor e entre si, relacionadas com
a dados, informação e digital. aplicam a dados, informação direitos de autor e licenças licenças a dados, informação a aplicação de direitos de
conteúdo digital. e conteúdo digital. a dados, informação e e conteúdo digital, autor e licenças a dados,
conteúdo digital. informação e conteúdo
• integrar o meu
digital,
conhecimento para
aplicação dos direitos de
autor e licenças.
Exemplos Sozinho:
de uso
Sou capaz de dizer a um
01 colega quais são os bancos
Cenário de de imagens que costumo
utilizar para encontrar imagens
emprego:
que possa descarregar
gratuitamente, para fazer um
Desenvolver breve vídeo explicativo sobre
um curso de
Área de competência 3: Criação de conteúdo digital 3.3 Direitos de autor e licenças
um novo procedimento para a

curta duração equipa da minha instituição.
(tutorial) para
formar a
Compreender como os direitos de autor e as licenças se aplicam aos dados, à informação e aos conteúdos digitais.
Sou capaz de lidar com

equipa sobre problemas, tais como a
um novo identificação do símbolo que
procedimento indica se uma imagem é
a ser aplicado licenciada com um certo tipo
na instituição de licença Creative Commons
e que, portanto, pode ser
reutilizada sem a permissão
do autor.
Exemplos Sozinho:
de uso
Sou capaz de explicar a um
02 amigo que banco de imagens
Cenário de costumo utilizar para encontrar
imagens que possa descarregar
aprendizagem:
de forma totalmente gratuita,
para criar uma animação
Preparar um digital para apresentar o meu
trabalho de trabalho aos meus colegas.
grupo com os
meus colegas Sou capaz de corrigir
de turma problemas como a
identificação do símbolo que
indica que uma imagem é
protegida por direitos de autor
e, portanto, não pode ser usada
sem a sua permissão.
"
Altamente
• listar instruções simples • listar instruções bem • operar com instruções para • criar soluções para • criar soluções para
para um sistema informático definidas e rotineiras para um sistema informático problemas complexos, resolver problemas
resolver um problema • listar instruções simples um sistema informático resolver um problema com definição complexos, com muitos
simples ou executar uma para um sistema informático resolver problemas de rotina • listar instruções para um diferente ou executar tarefas • determinar as instruções limitada, relacionadas fatores que interagem
tarefa simples. resolver um problema ou executar tarefas de rotina. sistema informático resolver diferentes. mais apropriadas para um com o planeamento e entre si, relacionadas
simples ou executar uma um determinado problema sistema informático resolver desenvolvimento de com o planeamento e
tarefa simples. ou executar uma tarefa um determinado problema e instruções para um sistema desenvolvimento de
específica. executar tarefas específicas. informático e executar uma instruções para um sistema
tarefa utilizando um sistema informático, e executar uma
informático, tarefa utilizando um sistema
informático,
Planear e desenvolver uma sequência de instruções compreensíveis para que um sistema de computação resolva um dado problema ou realize uma tarefa específica.
• integrar o meu
conhecimento para • propor novas ideias e
contribuir para a prática e processos para a área.
programação.
Exemplos Usando uma linguagem de

de uso programação (por exemplo,
Ruby, Python), sou capaz de dar
01 instruções para desenvolver um
Cenário de jogo educativo para introduzir
um novo procedimento a
emprego:
aplicar na instituição.
Desenvolver Sou capaz de resolver aspetos,
um curso de tais como corrigir bugs do
curta duração programa, para resolver
(tutorial) para problemas com o meu código.
formar a
equipa sobre
um novo
Área de competência 3: Criação de conteúdo digital 3.4 Programação
procedimento
a ser aplicado
na instituição
Exemplos Usando uma interface de

de uso programação gráfica simples
(por exemplo, Scratch Jr), sou
02 capaz de desenvolver uma
Cenário de aplicação para smartphones
que apresenta o meu trabalho
aprendizagem:
aos meus colegas.
Preparar um
trabalho de Se um problema aparecer, sei
grupo com os como corrigir o programa e sou
meus colegas capaz de resolver problemas
de turma fáceis no meu código.
"
Altamente
Proteger dispositivos e conteúdo digital e perceber os riscos e ameaças em ambientes digitais. Ter conhecimento sobre proteção e medidas de segurança e ter em conta a confiabilidade e privacidade.
• identificar formas simples • indicar formas bem • aplicar diferentes formas • criar soluções para • criar soluções para
de proteger os meus definidas e rotineiras de de proteger dispositivos e problemas complexos, resolver problemas
dispositivos e conteúdo • identificar formas simples proteger os meus dispositivos conteúdo digital, com definição limitada, complexos, com muitos
digital, de proteger os meus e conteúdo digital, • organizar formas de proteger • escolher a proteção mais relacionadas com a proteção fatores que interagem
• distinguir uma variedade
dispositivos e conteúdo os meus dispositivos e apropriada para dispositivos de dispositivos e conteúdo entre si, relacionadas com
• distinguir riscos e ameaças • distinguir riscos e ameaças de riscos e ameaças em
digital, conteúdo digital, e conteúdo digital, digital, gestão de riscos a proteção de dispositivos e
simples em ambientes bem definidos e rotineiros ambientes digitais,
e ameaças, aplicação de conteúdo digital, gestão de
digitais, • distinguir riscos e ameaças em ambientes digitais, • distinguir riscos e ameaças • discriminar riscos e
• aplicar medidas de medidas de segurança e riscos e ameaças, aplicação
simples em ambientes em ambientes digitais, ameaças em ambientes
• selecionar medidas de • selecionar medidas de segurança e proteção, proteção, e fiabilidade e de medidas de segurança
digitais, digitais,
segurança e proteção segurança e proteção bem • selecionar medidas de privacidade em ambientes e proteção, e fiabilidade e
• empregar diferentes digitais, privacidade em ambientes
simples, • seguir medidas de definidas e rotineiras, segurança e proteção, • escolher as medidas de
formas de respeitar a digitais,
segurança e proteção segurança e proteção mais
• identificar formas simples • indicar formas bem • explicar formas de respeitar fiabilidade e a privacidade. • integrar o meu
simples, apropriadas,
de respeitar a fiabilidade e a definidas e rotineiras de a fiabilidade e a privacidade. conhecimento para • propor novas ideias e
privacidade. • identificar formas simples respeitar a fiabilidade e a • avaliar as formas mais contribuir para a prática e processos para a área.
de respeitar a fiabilidade e a privacidade. apropriadas de respeitar a conhecimento profissional
privacidade. fiabilidade e a privacidade. e orientar outros na
proteção de dispositivos.
Exemplos Sou capaz de proteger a conta

de uso empresarial do Twitter através
de diferentes métodos (por
01 exemplo, uma palavra-passe
Cenário de robusta, controlar os logins
recentes) e mostrar aos novos
emprego:
colegas como fazê-lo.
Usar uma Sou capaz de detetar riscos,
conta do como receber tweets e
Twitter para mensagens de seguidores com
partilhar perfis falsos ou tentativas de
informação phishing.
sobre a minha
instituição Sou capaz de aplicar medidas
para os evitar (por exemplo,
Área de competência 4: Segurança 4.1 Proteção de dispositivos
controlar as configurações de
privacidade).
Sou também capaz de ajudar

os meus colegas a detetar
riscos e ameaças ao usar o
Twitter.
Exemplos Sou capaz de proteger

de uso informação, dados e conteúdo
na plataforma digital de
02 aprendizagem da minha escola
Cenário de (por exemplo, uma senha
robusta, controlo dos logins
aprendizagem:
recentes).
Usar a Sou capaz de detetar
plataforma de diferentes riscos e ameaças
aprendizagem ao aceder à plataforma digital
digital da da escola e aplicar medidas
escola para para os evitar (por exemplo,
partilhar como fazer a verificação de
informação vírus em anexos antes de os
sobre tópicos descarregar).
de interesse
Sou também capaz de ajudar
os meus colegas a detetar
riscos e ameaças ao utilizar
a plataforma digital de
aprendizagem nos seus tablets
(por exemplo, controlar quem
pode aceder aos ficheiros).
"
Altamente
Proteger os dados pessoais e a privacidade em ambientes digitais. Compreender como utilizar e partilhar informação pessoalmente identificável, sendo ao mesmo tempo capaz de se proteger a si próprio e aos outros
Níveis de Base Intermédio Avançado Especializado
No nível básico e com No nível básico e com Sozinho e a resolver De forma independente, Para além de orientar No nível avançado, de acordo com as minhas próprias No nível altamente No nível mais avançado e
orientação, sou capaz de: autonomia e orientação problemas simples, sou de acordo com as minhas outros, sou capaz de: necessidades e as dos outros, e em contextos complexos, especializado, sou capaz de: especializado, sou capaz de:
apropriada onde capaz de: próprias necessidades, e sou capaz de:
• selecionar formas • aplicar diferentes • criar soluções para • criar soluções para
necessário, sou capaz de: resolvendo problemas bem
simples de proteger os • explicar formas bem formas de proteger os • escolher as formas mais apropriadas de proteger os problemas complexos, resolver problemas
definidos e não rotineiros,
meus dados pessoais • selecionar formas definidas e rotineiras meus dados pessoais dados pessoais e privacidade em ambientes digitais, com definição limitada, complexos, com muitos
sou capaz de:
e privacidade em simples de proteger os de proteger os meus e privacidade em relacionadas com a fatores que interagem
• avaliar as formas mais apropriadas de utilizar
ambientes digitais, meus dados pessoais dados pessoais e • discutir formas de ambientes digitais, proteção dos dados entre si, relacionadas
e partilhar informação pessoalmente identificável,
e privacidade em a privacidade em proteger os meus dados pessoais e a privacidade com a proteção de dados
• identificar formas • aplicar diferentes protegendo-me a mim e aos outros de danos,
ambientes digitais, ambientes digitais, pessoais e privacidade em ambientes digitais, pessoais e privacidade
simples de usar e formas específicas de
em ambientes digitais, • avaliar a adequação de declarações da política de utilizando e partilhando em ambientes digitais,
partilhar informação • identificar formas • explicar formas partilhar os meus dados,
privacidade sobre como os dados pessoais são usados. informação pessoalmente utilizando e partilhando
pessoalmente simples de usar e bem definidas e • discutir formas de enquanto me protejo a
identificável, protegendo- informação pessoalmente
identificável, partilhar informação rotineiras de usar e utilizar e partilhar mim e aos outros contra
me e aos outros de danos, identificável, protegendo-
protegendo-me a mim e pessoalmente partilhar informação informação perigos,
e políticas de privacidade me e aos outros de danos,
aos outros de danos, identificável, pessoalmente pessoalmente
• explicar as declarações para usar os meus dados e políticas de privacidade
protegendo-me a mim e identificável, identificável,
• identificar declarações da política de pessoais, para usar os meus dados
aos outros de danos, protegendo-me a mim e protegendo-me a mim e
da política de privacidade que pessoais,
aos outros de danos, aos outros de danos, • integrar o meu
privacidade simples • identificar declarações abordam a forma como
sobre como os dados da política de • indicar declarações da • indicar declarações da os dados pessoais são
contribuir para a processos para a área.
pessoais são usados em privacidade simples política de privacidade política de privacidade usados em serviços
prática e conhecimento
serviços digitais. sobre como os dados bem definidas e sobre como os dados digitais.
pessoais são usados em rotineiras de como pessoais são usados em
de danos. Compreender que os serviços digitais utilizam uma “política de privacidade” para informar como são utilizados os dados pessoais.
outros na proteção
serviços digitais. os dados pessoais são serviços digitais.
dos dados pessoais e
usados em serviços
privacidade.
digitais.
Exemplos Sou capaz de selecionar o modo mais apropriado para

de uso proteger os dados pessoais dos meus colegas (por
Área de competência 4: Segurança 4.2 Proteção de dados pessoais e privacidade
exemplo, endereço, número de telefone) quando se

01 partilha conteúdo digital (por exemplo, uma foto) na
Cenário de conta institucional do Twitter.
emprego:
Sou capaz de distinguir entre conteúdo digital adequado
e inadequado para o partilhar na conta institucional do
Usar uma Twitter, de modo a que a minha privacidade e a dos
conta do meus colegas não seja posta em perigo.
Twitter para
partilhar Sou capaz de avaliar se o Twitter utiliza dados pessoais
informação de forma adequada e de acordo com a Lei Europeia
sobre a minha sobre Proteção de Dados e o Direito de ser Esquecido.
instituição
Sou capaz de lidar com situações complexas que possam
surgir com os dados pessoais na minha instituição
enquanto estiver no Twitter, tais como a eliminação de
fotos ou nomes para proteger informação pessoal de
acordo com a Lei Europeia de Proteção de Dados e o
Direito de ser Esquecido.
Exemplos Sou capaz de selecionar a forma mais apropriada

de uso de proteger os meus dados pessoais (por exemplo,
endereço, número de telefone), antes de os partilhar na
02 plataforma digital da escola.
Cenário de
Sou capaz de distinguir entre conteúdo digital adequado
aprendizagem:
e inadequado para o partilhar na plataforma digital da
minha escola, de modo a que a minha privacidade e a
Usar a dos meus colegas não seja posta em perigo.
plataforma de
aprendizagem Sou capaz de avaliar se a forma como os meus dados
digital da pessoais são usados na plataforma digital é apropriada
escola para e aceitável, no que diz respeito aos meus direitos e
partilhar privacidade.
informação
sobre tópicos Sou capaz de superar situações complexas que possam
de interesse surgir com os meus dados pessoais e com os dos meus
colegas enquanto estiver na plataforma digital, tais como
os dados pessoais que não são usados de acordo com as
“Políticas de privacidade” da plataforma.
"
Altamente
Ser capaz de evitar riscos para a saúde e ameaças ao bem-estar físico e psicológico enquanto utiliza tecnologias digitais. Ser capaz de se proteger a si e aos outros de possíveis perigos em ambientes digitais
apropriada onde necessário, necessidades, e resolvendo necessidades e as dos outros,
• distinguir formas simples • explicar formas bem • mostrar diferentes formas • criar soluções para • criar soluções para
sou capaz de: problemas bem definidos e não e em contextos complexos, sou
de evitar riscos para a saúde definidas e rotineiras de de evitar riscos de saúde problemas complexos, resolver problemas
e ameaças ao bem-estar • distinguir formas simples como evitar riscos para a e ameaças ao bem-estar com definição limitada, complexos, com muitos
físico e psicológico ao utilizar de evitar riscos para a saúde saúde, bem como ameaças • explicar formas de físico e psicológico ao utilizar • discriminar as formas relacionadas com a fatores que interagem
tecnologias digitais, e ameaças ao bem-estar ao bem-estar físico e evitar ameaças à minha tecnologias digitais, mais apropriadas para prevenção de riscos de saúde entre si, relacionadas com
físico e psicológico ao utilizar psicológico, ao utilizar saúde física e psicológica evitar riscos de saúde e e ameaças ao bem-estar, o evitar riscos para a saúde
• selecionar formas simples • aplicar diferentes formas
tecnologias digitais, tecnologias digitais, relacionadas com a utilização ameaças ao bem-estar físico ao utilizar tecnologias e ameaças ao bem-estar,
de me proteger de possíveis de me proteger a mim e
da tecnologia, e psicológico ao utilizar digitais, para me proteger ao utilizar tecnologias
perigos em ambientes • selecionar formas simples • selecionar formas bem aos outros de perigos em
tecnologias digitais, e aos outros de perigos em digitais, para me proteger
digitais, de me proteger de possíveis definidas e rotineiras de • selecionar formas de me ambientes digitais,
ambientes digitais, e para o e aos outros de perigos em
perigos em ambientes me proteger dos perigos em proteger e aos outros de • adaptar as formas mais
• identificar tecnologias • mostrar diferentes uso de tecnologias digitais ambientes digitais, e para o
digitais, ambientes digitais, perigos em ambientes apropriadas de me proteger
digitais simples para o bem- tecnologias digitais para o para o bem-estar e inclusão uso de tecnologias digitais
digitais, a mim e aos outros dos
-estar e inclusão sociais. • identificar tecnologias • indicar tecnologias digitais bem-estar e inclusão sociais. sociais, para o bem-estar e inclusão
perigos em ambientes
digitais simples para o bem definidas e rotineiras • discutir tecnologias digitais sociais,
digitais, • integrar o meu
bem-estar e inclusão sociais. para o bem-estar e inclusão para o bem-estar e inclusão
sociais. sociais. • variar a utilização de
tecnologias digitais para o
bem-estar e inclusão sociais.
proteção da saúde.
Exemplos Sou capaz de criar uma

de uso campanha digital de possíveis
perigos para a saúde
01 decorrentes da utilização do
(por exemplo, cyberbullying). Ter consciência das tecnologias digitais dedicadas ao bem-estar social e à inclusão social.
Cenário de Twitter para fins profissionais

(por exemplo, bullying,
emprego:
dependência, bem-estar
físico), que pode ser partilhada
Área de competência 4: Segurança 4.3 Proteção da saúde e do bem-estar
Usar uma e usada por outros colegas

conta do e profissionais nos seus
Twitter para smartphones ou tablets.
partilhar
informação
sobre a minha
instituição
Exemplos Sou capaz de criar um blogue

de uso sobre cyberbullying e exclusão
social para a plataforma digital
02 de aprendizagem da minha
Cenário de escola, que ajude os meus
colegas a reconhecerem e a
aprendizagem:
enfrentarem a violência em
ambientes digitais.
Usar a
plataforma de
aprendizagem
digital da
escola para
partilhar
informação
sobre tópicos
de interesse
"
Altamente
• reconhecer os impactos • indicar impactos ambientais • mostrar diferentes formas • criar soluções para • criar soluções para
ambientais simples bem definidos e rotineiros de proteger o ambiente do problemas complexos, resolver problemas
decorrentes das tecnologias • reconhecer os impactos decorrentes das tecnologias impacto decorrente das com definição limitada, complexos, com muitos
digitais e da sua utilização. ambientais simples digitais e da sua utilização. • discutir formas de proteger tecnologias digitais e da sua • escolher as soluções mais relacionadas com a proteção fatores que interagem
decorrentes das tecnologias o meio ambiente do impacto utilização. apropriadas para proteger do meio ambiente do entre si, relacionadas com a
digitais e da sua utilização. decorrente das tecnologias o meio ambiente do impacto impacto decorrente das proteção do meio ambiente
digitais e da sua utilização. decorrente das tecnologias tecnologias digitais e da sua do impacto decorrente das
digitais e da sua utilização. utilização, tecnologias digitais e da sua
utilização,
• integrar o meu
proteção do ambiente.
Exemplos Sou capaz de criar um vídeo

de uso ilustrado que responda a
perguntas sobre a utilização
01 sustentável de dispositivos
Cenário de digitais em instituições do
meu setor, para ser partilhado
emprego:
no Twitter e para ser usado
por funcionários e por outros
Usar uma profissionais do setor.
conta do
Twitter para
partilhar
informação
sobre a minha
instituição
Área de competência 4: Segurança 4.4 Proteção do meio ambiente
Ter consciência do impacto ambiental das tecnologias digitais e da sua utilização.
Exemplos Sou capaz de criar um novo

de uso ebook para responder a
questões sobre a utilização
02 sustentável de dispositivos
Cenário de digitais na escola e em casa,
e partilhá-lo na plataforma
aprendizagem:
digital de aprendizagem da
minha escola para ser usado
Usar a por outros colegas da escola e
plataforma de pelas suas famílias.
aprendizagem
digital da
escola para
partilhar
informação
sobre tópicos
de interesse
"
Altamente
• identificar problemas • identificar problemas • avaliar problemas técnicos • criar soluções para • criar soluções para
técnicos simples ao operar técnicos bem definidos e ao utilizar ambientes e problemas complexos, resolver problemas
dispositivos e ao utilizar • identificar problemas rotineiros quando estou dispositivos digitais, com definição limitada, complexos, com muitos
ambientes digitais, técnicos simples ao operar a operar dispositivos e • distinguir problemas • avaliar os problemas relacionadas com fatores que interagem
• aplicar-lhes diferentes
Identificar problemas técnicos ao operar dispositivos e utilizar ambientes digitais e resolvê-los (desde a resolução de problemas básicos até à resolução de problemas mais complexos).
dispositivos e ao utilizar ambientes digitais, técnicos ao operar técnicos ao operar problemas técnicos, ao entre si, relacionadas com
• identificar soluções simples soluções.
ambientes digitais, dispositivos e ao utilizar dispositivos e ao utilizar operar dispositivos e utilizar problemas técnicos ao operar
para os resolver. • selecionar soluções bem
ambientes digitais, ambientes digitais, ambientes digitais, dispositivos e ao utilizar
• identificar soluções simples definidas e rotineiras para
ambientes digitais,
para os resolver. os mesmos. • selecionar soluções para • resolvê-los com as soluções • integrar o meu
estes problemas. mais apropriadas. conhecimento para • propor novas ideias e
e orientar outros a resolver
problemas técnicos.
Exemplos Ajudado por um colega do

de uso departamento de informática:
01 Sou capaz de identificar um

Cenário de problema técnico simples
a partir de uma lista dos
emprego:
que podem surgir ao utilizar
uma plataforma digital de
Área de competência 5: Resolução de problemas 5.1 Resolução de problemas técnicos
Usar uma aprendizagem.

plataforma
digital de Sou capaz de identificar que
aprendizagem tipo de apoio informático iria
para melhorar resolvê-lo.
as minhas
oportunidades
de carreira
Exemplos Ajudado por um amigo:

de uso
Sou capaz de identificar um
02 problema técnico simples
Cenário de a partir de uma lista dos
que podem surgir ao utilizar
aprendizagem:
uma plataforma digital de
aprendizagem.
Usar uma
plataforma Sou capaz de identificar que
digital de tipo de apoio informático iria
aprendizagem resolvê-lo.
para melhorar
as minhas
competências
de Matemática
"
Altamente
Avaliar necessidades e identificar, aferir, selecionar e utilizar ferramentas digitais e possíveis respostas tecnológicas para as colmatar. Ajustar e personalizar ambientes digitais de acordo com as necessidades
• identificar necessidades, • indicar necessidades bem • avaliar necessidades, • criar soluções para • criar soluções para
definidas e rotineiras, problemas complexos, resolver problemas
• reconhecer ferramentas rotineiros, sou capaz de: • aplicar diferentes capaz de:
• identificar necessidades, com definição limitada, complexos com muitos
digitais simples e possíveis • selecionar ferramentas ferramentas digitais
• explicar necessidades, • avaliar necessidades, utilizando ferramentas fatores que interagem
respostas tecnológicas para • reconhecer ferramentas digitais bem definidas e possíveis respostas
digitais e possíveis respostas entre si, utilizando
resolver essas necessidades, digitais simples e possíveis e rotineiras, bem como • selecionar ferramentas tecnológicas para resolver • selecionar as ferramentas
tecnológicas, e adaptar e ferramentas digitais
respostas tecnológicas para possíveis respostas digitais e possíveis respostas essas necessidades, digitais e possíveis
• escolher formas simples personalizar ambientes e possíveis respostas
resolver essas necessidades, tecnológicas para resolver tecnológicas para responder respostas tecnológicas mais
de ajustar e personalizar • usar formas diferentes digitais às necessidades tecnológicas, e adaptar e
essas necessidades, a essas necessidades, apropriadas para resolver
ambientes digitais às • escolher formas simples para ajustar e personalizar pessoais, personalizar ambientes
essas necessidades,
necessidades pessoais. de ajustar e personalizar • selecionar formas bem • selecionar formas para ambientes digitais às digitais às necessidades
• integrar o meu
ambientes digitais às definidas e rotineiras ajustar e personalizar necessidades pessoais. • decidir as formas mais pessoais,
conhecimento para
necessidades pessoais. para ajustar e personalizar ambientes digitais às apropriadas para ajustar
contribuir para a • propor novas ideias e
ambientes digitais às necessidades pessoais. e personalizar ambientes
Área de competência 5: Resolução de problemas 5.2 Identificação de necessidades e respostas tecnológicas
prática e conhecimento processos para a área.

necessidades pessoais. digitais às necessidades
pessoais.
outros na identificação de
necessidades e respostas
tecnológicas.
Exemplos Com a ajuda de um colega

de uso do departamento de Recursos
Humanos, que posso consultar
01 sempre que preciso:
Cenário de
A partir de uma lista de cursos
emprego:
online que o departamento de
Recursos Humanos preparou,
Usar uma sou capaz de identificar
plataforma aqueles que se encaixam
digital de nas minhas necessidades de
aprendizagem progressão na carreira.
para melhorar
as minhas Ao ler o material didático no
oportunidades ecrã do meu tablet, sou capaz
de carreira de tornar a letra maior para se
conseguir ler melhor.
Exemplos Na sala de aula, com o meu

de uso professor, que posso consultar
sempre que preciso:
02
Cenário de A partir de uma lista
de recursos digitais de
aprendizagem:
Matemática, preparada pelo
meu professor, sou capaz de
Usar uma escolher um jogo educativo
plataforma que me ajuda a praticar as
digital de minhas competências nesse
individuais (por exemplo, acessibilidade).
aprendizagem domínio.
para melhorar
as minhas Sou capaz de ajustar a
competências interface do jogo para
de Matemática corresponder à minha língua
materna.
"
Altamente
Compreender em que áreas a sua própria competência digital necessita de ser melhorada ou atualizada. Ser capaz de apoiar os outros no desenvolvimento da sua competência digital. Procurar oportunidades para Níveis de Básico Intermédio Avançado Especializado
No nível básico e com No nível básico e com Sozinho e a resolver simples, De forma independente, de acordo com Para além de orientar outros, No nível avançado, de acordo No nível altamente No nível mais avançado e
orientação, sou capaz de: autonomia e orientação sou capaz de: as minhas próprias necessidades, e sou capaz de: com as minhas próprias especializado, sou capaz de: especializado, sou capaz de:
apropriada onde necessário, resolvendo problemas bem-definidos e necessidades e as de outros, e
• reconhecer onde a minha • explicar onde a minha • demonstrar onde a minha • criar soluções para • criar soluções para
sou capaz de: não rotineiros, sou capaz de: em contextos complexos, sou
própria competência digital competência digital própria competência digital problemas complexos, resolver problemas
capaz de:
necessita de ser melhorada • reconhecer onde a minha necessita de ser melhorada • discutir sobre onde a minha necessita de ser melhorada com definição limitada, complexos, com muitos
ou atualizada, própria competência digital ou atualizada, competência digital necessita de ser ou atualizada, • decidir quais são os relacionadas com a melhoria fatores que interagem
necessita de ser melhorada melhorada ou atualizada, modos mais apropriados da competência digital, entre si, relacionadas
• identificar onde procurar • indicar onde procurar • ilustrar diferentes
ou atualizada, para melhorar ou encontrar oportunidades com a melhoria da
oportunidades de oportunidades • indicar como apoiar os outros no formas de apoiar outros no
atualizar as minhas de autodesenvolvimento e competência digital,
autodesenvolvimento e • identificar onde procurar bem definidas de desenvolvimento da sua competência desenvolvimento da sua
próprias necessidades de manter-me atualizado com encontrar oportunidades
manter-me atualizado oportunidades de autodesenvolvimento e digital, competência digital,
competência digital, os novos desenvolvimentos, para o autodesenvolvimento
relativamente à evolução autodesenvolvimento e manter-me atualizado
• indicar onde procurar oportunidades • propor diferentes e manter-me atualizado
digital. manter-me atualizado relativamente à evolução • avaliar o desenvolvimento • integrar os meus
de autodesenvolvimento e manter-me oportunidades encontradas relativamente à evolução
relativamente à evolução digital. da competência digital dos conhecimentos para
atualizado relativamente à evolução para autodesenvolvimento e digital,
digital. outros, contribuir para a prática e
digital. para me manter atualizado
conhecimento profissional • propor novas ideias e
relativamente à evolução • escolher as oportunidades
e orientar outros na processos para a área.
digital. mais apropriadas para
identificação de lacunas na
autodesenvolvimento e para
competência digital.
me manter atualizado com
Área de competência 5: Resolução de problemas 5.4 Identificação de lacunas na competência digital
os novos desenvolvimentos.
Exemplos Sou capaz de discutir a competência

de uso digital de que necessito para poder
usar MOOCs para a minha carreira
01 profissional com um conselheiro de
Cenário de emprego.
emprego:
Sou capaz de dizer-lhe onde encontro e
uso MOOCs para desenvolver e atualizar
Usar uma o meu nível de especialização em
plataforma competência digitai para melhorar a
digital de minha carreira profissional.
aprendizagem
para melhorar Sou capaz de lidar com qualquer
as minhas problema enquanto faço essas
oportunidades atividades, por exemplo, avaliar se os
de carreira novos ambientes digitais que encontro
enquanto navego são meios adequados
para melhorar o nível de especialização
da minha competência digital.
Exemplos Sou capaz de discutir com um amigo a

de uso competência digital de que necessito
para usar as ferramentas de um MOOC
02 para os meus estudos em Matemática.
Cenário de
Sou capaz de mostrar ao meu professor
autodesenvolvimento e manter-se a par da evolução digital.
aprendizagem:
onde encontro e uso MOOCs de acordo
com as minhas necessidades de
Usar uma aprendizagem.
plataforma
digital de Sou capaz de dizer-lhe quais as
aprendizagem atividades e as páginas digitais que
para melhorar encontro enquanto navego para manter
as minhas a minha competência digital atualizada,
competências para que possa tirar o maior proveito das
de Matemática plataformas digitais de aprendizagem
para as minhas necessidades.
Sou capaz de lidar com qualquer

problema enquanto executo essas
atividades, por exemplo, avaliar se os
novos ambientes digitais que encontro
enquanto navego são meios adequados
para melhorar a minha competência
digital, e tirar o maior proveito do MOOC.
"

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Margarida Lucas, António Moreira

Centro de Investigação em Didática e Tecnologia na Formação de Formadores

Margarida Lucas, António Moreira

Esta tradução é da responsabilidade de Margarida Lucas [mlucas@ua.pt] e António Moreira [moreira@ua.pt], do

Autores: Margarida Lucas, António Moreira

Editora: UA Editora – Universidade de Aveiro

Paginação: Joana Pereira

digitais para inovar práticas de educação e formação, melhorar o acesso à aprendizagem

ao longo da vida e lidar com o aparecimento de novas habilidades e competências (digitais)

necessárias para o emprego, desenvolvimento pessoal e inclusão social. Mais de 20 grandes

partes interessadas, em primeiro lugar em nome da DG EAC2 e, mais recentemente, em nome

para o desenvolvimento e planeamento estratégico das iniciativas de competências digitais

o DigComp 2.0, atualizando a terminologia e o modelo conceptual, bem como apresentando

exemplos da sua implementação a nível europeu, nacional e regional4.

implementação posterior do DigComp.

digital da educação, da aprendizagem e para a mudança dos requisitos de habilidades e

competências centraram-se no desenvolvimento de quadros de competências digitais para:

• organizações educativas (DigCompOrg),

(OpenEdu), bem como um quadro de competências para o empreendedorismo (EntreComp).

Alguns desses quadros são acompanhados de instrumentos de (auto)avaliação. Foram ainda

realizados estudos adicionais sobre o pensamento computacional (CompuThink), Learning

Analytics, MOOC learners (MOOCKnowledge) e MOOCs e oportunidades de aprendizagem

digital gratuita para migrantes e refugiados (MOOCs4inclusion).

Unidade da DG JRC Capital Humano e Emprego

Área de competência 1: literacia de informação

Área de competência 2: comunicação e colaboração 24

Área de competência 3: criação de conteúdo digital 30

Área de competência 4: segurança 34

Área de competência 5: resolução de problemas 38

O DigComp possui 5 dimensões:

Dimensão 1: Áreas de competência identificadas como parte da competência digital

Dimensão 2: Competências e descrição de cada competência

Dimensão 3: Níveis de proficiência para cada competência

Dimensão 4: Conhecimentos, habilidades e atitudes aplicáveis a cada competência

Dimensão 5: Exemplos de uso sobre a aplicabilidade da competência a diferentes

foram atualizadas em 2016: a Dimensão 1 (as áreas de competência) e a Dimensão 2

(competências e descritor de cada competência). A versão atualizada passou a denominar-

Dimensão 5 tem novos exemplos de uso7.

A secção 2 deste documento explica os oito níveis de proficiência e descreve os exemplos de

as partes interessadas na implementação do quadro. Como lembrete, na próxima página é

Áreas de Competências Níveis de Exemplos de uso

1.1 Navegação, procura

2.1 Interação através de

Os oito níveis de proficiência e exemplos de

de materiais de aprendizagem e formação, e também ajuda na conceção de instrumentos

para avaliar o desenvolvimento da competência dos cidadãos, orientação profissional e

resultados de aprendizagem (usando verbos de ação, seguindo a taxonomia de Bloom),

inspirados na estrutura e vocabulário do Quadro Europeu de Qualificação (QEF). Além disso,

a descrição de cada nível contém conhecimentos, habilidades e atitudes, descritos num

resultados de aprendizagem). Um levantamento de validação online ajudou a rever uma

primeira versão dos níveis de proficiência e a produzir uma versão final.

Conforme ilustrado na Tabela 1 na página seguinte, cada nível representa um incremento

na aquisição da competência pelos cidadãos, de acordo com o seu desafio cognitivo, a

apenas quando necessita. Um cidadão no nível 5, no entanto, pode aplicar o conhecimento,

níveis originalmente identificados no DigComp 1.0. Um novo nível altamente especializado

DigComp 1.0 DigComp 2.1 Complexidade Autonomia Domínio

Tarefas simples Com orientação Lembrar

Tarefas bem Sozinho(a) Compreender

Tarefas e problemas Orientando outros Aplicar

Problemas Integrando para Criar

Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4

TAREFAS BEM DEFINIDAS

TAREFAS SIMPLES TAREFAS E PROBLEMAS BEM D