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TESIS
INFLUENCIA DE LOS MAPAS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. FE Y ALEGRÍA N°41
LURIGANCHO-CHOSICA, 2015
PRESENTADO POR:
Carmen Roxana, CHIRINOS QUISPE
Nancy Mary, ESPINOZA YUPANQUI
Bertha Elizabeth, MOLINA CLEMENTE
ASESOR:
Dr. Pablo, VEGA PORRAS
Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional
Educación Primaria
LIMA–PERÚ
2015
ii
Dedicatoria
Las autoras
Resumen iii
educación primaria.
Prueba de pre-test y pos-test para medir la comprensión lectora del área de comunicación
estuvo conformada por 64 estudiantes, dividida en dos grupos, (5° B) grupo experimental
y el (5° A) grupo de control. Las conclusiones indican que la aplicación del mapa mental
comunicación.
Abstract iv
This research students in the fifth grade of primary education of School Fe y Alegría No. 41
Lurigancho- Chosica UGEL Vitarte No. 06 - 2015, which was conducted in order to
determine the influence of the maps mental in understanding narrative texts in the school's
was implemented and the dependent variable was assessed using a test pre-test and post-test
to measure reading comprehension of the communication area was validated on trial expert
and subjected to reliability testing; the sample consisted of 64 students, divided into two
implementation of the mental map in understanding narrative texts in students in the fifth
.
v
ÍNDICE
Resumen..................................................................................................................... ……..iii
Introducción……………………………………………………………………………….xi
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………98
TABLAS ESTADÍSTICAS
Tabla 10 Estadísticos descriptivos del nivel literal en el pretest ambos grupos ................. 62
Tabla 12 Estadísticos descriptivos del nivel inferencial en el pretest ambos grupos ......... 65
Tabla 14 Estadísticos descriptivos del nivel crítico valorativo en el pretest ambos grupos 67
Tabla 20 Estadísticos descriptivos del nivel inferencial en el postest ambos grupos ......... 75
Tabla 22 Estadísticos descriptivos del nivel crítico valorativo en el postest ambos grupos77
que para muchos niños acarrea una serie de dificultades y estas se ven reflejadas en
los informes de educación elaborados por países extranjeros, donde muestran que el
debajo de los estándares requeridos. En tanto, este estudio pretende hacer un aporte
mayor índice de fracaso escolar y en que los alumnos peruanos presentan un bajo
(Informe prueba PISA-2000, 2009, 2012). También es un hecho que los alumnos
términos básicos.
los mapas mentales como estrategia para mejorar la comprensión lectora; también se
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TEÓRICOS
1
argumentativos, es una estrategia que permite que los estudiantes cualifiquen sus
en la falta de contacto con este tipo de textos tanto en el ámbito social, escolar y la
educación de calidad.
los profesores.
Los docentes utilizarán herramientas fundamentales para que los alumnos adquieran
las habilidades necesarias para mejorar los aprendizajes significativos, los cuales
creatividad y ordenamiento de las ideas, y puede ser aplicado desde los primeros
estudiantes
Postgrado que entre ellos cabe mencionar. Tesis para optar título de magister en
Educación.
Estudiantes del Segundo Grado de Educación Primaria de la I.E. N° 1271 San Juan
El resultado del test de comprensión lectora nos indica que el 31% de los
alumnos alcanzó un nivel normal, el 26% moderadamente bajo y el 19% bajo, 7,6%
muy bajo, 14% moderadamente alto y solo un 0,3% alcanzó un nivel muy alto. La
4
la Lectura de los Alumnos del Sexto Grado de Educación Primaria en la I.E Juana
Utiliza la estadística descriptiva para analizar los resultados de los participantes del
Afirma que los niños y niñas de la muestra estudiada presentan una actitud
hacerlo, razón por la cual aún no le presta toda la dedicación que merece y no se
1.2.1.-La lectura
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
señalado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la
En esta visión, la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una
diversos autores:
Solé I. (2002) señala que ―El acto de leer es un proceso de razonamiento sobre el
integra con los conocimientos previos del lector sobre el tema para producir así un
significado particular.
6
Así mismo, Cassany, Luna y Sanz (1998), manifiestan que la lectura es uno de
los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela y que esto se logra a
narrativos, ya que se trabaja con este tipo de textos desde inicial, primaria y
La narración tiene una secuencia de eventos entre los que se establece una relación
PISA, nos dice casi lo mismo con relación a los textos continuos y discontinuos,
autor.
contenido.
d) Los textos integrados.-Están compuestos por dos o más textos que el lector
brindan.
los Mapas Mentales para la comprensión lectora de los mismos, asumiéndolos como
dichos formatos.
Para el logro del objetivo el Ministerio de Educación del Perú considera como
prioridad tres niveles de comprensión lectora, los mismos que el sistema educativo
escrita a través de las rutas de aprendizaje por ciclo (2013) Biblioteca Nacional del
Perú.
Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los
lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Ella recomienda que cuando uno inicia
una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las
Antes de la lectura:
objetivos que pueden ser: Para aprender, para presentar una ponencia, para
practicar la lectura en voz alta, para obtener información precisa, para seguir
Durante la lectura:
Asimismo hay q tener presente que durante la lectura se formula hipótesis y hacen
dudas acerca del texto, se hace resumen del texto, se releen partes confusas, se
Después de la lectura:
los procesos del pensamiento para asegurarse de que logre la comprensión del texto.
Otra concepción
(p.28).
capacidad cognitiva que implica entrar en un dialogo con el texto, interactuar con él
Por su parte informa PISA (2000) resume todo esto en tres niveles y los establece
de la siguiente manera:
secciones de un texto.
12
Esta teoría ha sido también asumida por el Manual para el docente (2009) se puede
texto.
Estos son los tres procesos lectores fundamentales que nos permiten inferir lo que
el estudiante sabe y puede hacer. Asimismo se considera que debería ser capaz de
‖Es una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos mejor que
con palabras mediante un recurso gráfico que integra el uso de los dos
ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel‖ (
Por otro lado, El Mapa Mental según Buzan (1998) es considerado una expresión
del llamado ―Pensamiento Irradiante‖ y por tanto, una función natural de la mente
humana. Es una poderosa técnica que nos ofrece una llave maestra para acceder al
Así mismo, McCarthy (1992) confirma que el Mapa Mental constituye una nueva
características esenciales:
2-. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
3-. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos
Tony Buzan (1996), establece una serie principios para desarrollar con mayor
¿Qué?, ¿Por qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?, sirven bastante bien como
ramas principales de un mapa mental, ya que sus respuestas, son conceptos claves a
concentración. Todas las técnicas usadas para lograr énfasis pueden emplearse para
3.- La Claridad: es un factor clave para leer el mapa mental, para lograrla es
• Escribir las palabras claves sobre las líneas, porque ello proporciona una
4-. Desarrolla un estilo personal. Los mapas mentales deben reflejar las redes de
cerebro.
15
a. Lectura
b. Comprensión lectora
d. Texto
e. Texto narrativo
varias a la vez.
f. Mapa mental
g. Pensamiento irradiante
16
asocian uno a otros partiendo de un punto central hasta formar otras conexiones ad
Son ideas esenciales dentro del mapa mental que forman asociaciones y se irradian
a partir de la idea principal formando conexiones, las mismas que pueden ser
infinitas.
I. Cartografía Mental
elaboración del Mapa Mental y conforman la estructura del Mapa Mental a saber.
Los estudiantes peruanos en los últimos años han sido parte de procesos de
International Student PISA (Ministerio de Educación, 2002) con resultados muy por
debajo del promedio esperado, los cuales indican que los niños se encuentran en el
nivel 0, que corresponde a no saber interpretar y reflexionar sobre el texto que lee,
es decir, no tienen comprensión lectora. Nuestro país ocupa uno de los últimos
lugares entre los países participantes, debido a que los estudiantes carecen de hábito
tres formas: a nivel nacional, por Dirección Regional de Educación (DRE) y por
Debajo del nivel 1, en inicio, el estudiante no logró los aprendizajes esperados para
Tabla N° 1
Como vemos, en la tabla N°1, la ECE apunta a que todos los alumnos se ubiquen
Debajo del nivel 1, en inicio, el estudiante no logró los aprendizajes esperados para
También tenemos los datos por ubicación geográfica a nivel nacional, con los datos
siguientes:
Tabla N° 2:
ECE-MED, 2013)
ECE MED2013)
al no estatal.
entre ellas a los estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa
siguiente:
Tabla Nª 4
Aplicación de los kit de evaluación diagnóstica del cuarto grado UGEL 06-en
comprensión lectora-2014.
lectora,
una zona marginal rural, en la Asociación Poblado ―Virgen del Carmen‖ de La Era
– Chosica. Es una zona rural cuyo nivel socioeconómico promedio de los alumnos
22
es de condición baja esta situación influye en que los estudiantes no cuentan con
regiones de nuestro país como: Junín, Huancavelica, Ayacucho, cada una de ellas
características del lugar propio de los pobladores padres de Familia, que son en su
tiendas, etc.), dependientes (fábricas, talleres, etc.) con ingresos insuficientes por lo
cual tienen que trabajar todo el día, descuidando el hogar, donde los estudiantes no
desintegradas, hijos que viven sólo con sus madres, a veces con los abuelos e
programación curricular, los estudiantes del 5°grado han tenido profesores que
emplean métodos tradicionales para enseñarles a leer a eso se suma que desconocen
los cuales solo algunos utilizan por el temor a la pérdida o deterioro, en cuanto a los
libros, guías metodológicas la docente lo usa para realizar la lectura de los textos en
comunicación del V ciclo, donde están las orientaciones didácticas para el logro de
En cuanto a los recursos TIC también tenemos la problemática que los docentes
www.perueduca.pe que brinda diversos recursos de las diferentes áreas entre ellas
la de comunicación.
motivos por el cual tenemos el 39% de logrado para el desarrollo de los indicadores
los ocho compromisos de gestión escolar: uso pedagógico del tiempo durante las
están adecuando.
Ante esta problemática ha surgido el interés del presente estudio para mejorar la
comprensión de textos narrativos a través del uso de los mapas mentales como
estrategia didáctica.
lectora de textos narrativos en los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E.
desempeño de habilidades.
Al haber abordado este tema y por los resultados que se lograron conocer habrá un
que pueda servir de orientación a los estudiantes, futuros profesores así como a los
Se tomó como eje teórico la propuesta de Tony Buzán que entiende a los
Lurigancho Chosica, con los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria,
por lo tanto los resultados obtenidos serán válidos para la población en estudio.
acerca del uso de organizadores gráficos como los Mapas Mentales con la
3.1. Objetivos
narrativos en los niveles textual, inferencial y crítico en los estudiantes del quinto
3.2. Hipótesis
H.1. El uso de los Mapas Mentales como estrategia de enseñanza mejora de manera
de Lurigancho-Chosica.
H.2. El uso de los Mapas Mentales como estrategia de enseñanza mejora de manera
de Lurigancho-Chosica.
H.3. El uso de los Mapas Mentales como estrategia de enseñanza mejora de manera
de Lurigancho-Chosica.
31
conceptos que se unen por medio de líneas radiales a partir de una idea central
que están conformadas por 10 ítems las cuales están organizadas de la siguiente
forma:
32
de conocimientos I=5
8 al 10
valores:
VALORACIÓN
Nivel Literal
Nivel inferencial
sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura, de
esta manera se manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe
Nivel criterial
identificación con los personajes del texto, con el lenguaje del autor, una
literarias.
34
N° 41 de Lurigancho- Chosica.
35
textos narrativos)
tipo comparativo
procedimiento:
GC 01 --------------------- 02
GE 03 -------X -----------04
Dónde:
mediante la pre-prueba.
mediante la post-prueba.
mediante el uso de los mapas mentales en los estudiantes del quinto grado de
primaria, en dos etapas. Se tomó una primera prueba de lectura a dos grupos de
3.6.1. Población
quinto grado de educación primaria, las secciones de ―A‖, ―B‖ y ―C‖ de la I.E. Fe
3.6.2. Muestra
quinto ―B‖ fue seleccionado como grupo experimental y el quinto ―A‖ como grupo
control.
SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRÁCTICOS
39
Objetivo:
Lurigancho-Chosica.
Carácter de aplicación
Descripción:
Estructura:
Las dimensiones que evalúa la comprensión de textos narrativos son las siguientes:
a) Nivel literal
b) Nivel inferencial
Tabla 1
narrativos
Tabla 2
que tuvo por finalidad recoger las opiniones y sugerenciasde expertos dedicados a la
Tabla 3
textos narrativos
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EXPERTOS
NARRATIVOS
Fuente: Anexo Nº 05
Los valores resultantes después de tabular la calificación emitida por los expertos,
la siguiente tabla.
Tabla 4
91 – 100 Excelente
81 - 90 Muy bueno
71 - 80 Bueno
61 - 70 Regular
51 - 60 Malo
Educación‖. UNSCH.
instrumento que permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más
43
339).
consistencia interna con el coeficiente Kuder Richarson – 20. En este caso, para el
Richarson – 20.
análisis.
correlación media de una variable con todas las demás que integran dicha escala;
estudiantes.
44
KUDER RICHARSON 20
Donde:
K = Número de ítems del instrumento
p = Porcentaje de personas que responde
correctamente cada ítem
q = Porcentaje de personas que responde
incorrectamente cada ítem
= Varianza total del instrumento
2
Tabla 5
Criterio Valores
No es confiable -1 a 0
Tabla 6
Estadísticos de fiabilidad
Kuder
Variable N° Casos N° de ítems
Richarson 20
Comprensión de textos
10 10 0.828
narrativos
el pretest
Total 32 32
46
narrativos regular, el 21.9% (7) tiene una comprensión buena y el 18.8% (6) tiene una
comprensión mala, por otro lado en el grupo de control el 59.4% (19) tiene una
comprensión de textos narrativos regular el 31.3% (10) tiene una comprensión buena y
Tabla 8
Grupo
Grupo
Mediana 10 8
Mínimo 4 2
Máximo 16 16
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
presenta: un promedio de 9.88 puntos, una variabilidad de datos de 3.554 puntos, una
valor mínimo es 4 y el valor máximo 16, asimismo, de acuerdo con la tabla de niveles y
comprensión de textos narrativos es regular. Por otro lado el grupo de control presentan:
un promedio de 8.19 puntos, una variabilidad de datos de 3.496 puntos, una mediana
donde el 50% de los estudiantes presentan puntajes inferiores a 8 puntos, el valor mínimo
Tabla 9
Total 32 32
La tabla 9 y figura 2, en el pretest del nivel literal, se puede observar que en el grupo
experimental el 40.6% (13) tiene su comprensión en el nivel literal regular, el 34.4% (11)
tiene una comprensión mala y el 25% (8) tiene una comprensión buena, por otro lado en el
49
grupo de control el 43.8% (14) tiene una comprensión en el nivel literal regular, el 28.1%
(9) tiene una comprensión buena y el 28.1% (9) tiene una comprensión mala.
Tabla 10
Grupo
Mediana 4 4
Mínimo 0 0
Máximo 8 8
50
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 4.31 puntos, una variabilidad de datos de 1.975 puntos, una mediana donde
es regular. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de 4.06 puntos, una
variabilidad de datos de 2.063 puntos, una mediana donde el 50% de los estudiantes
Tabla 11
Total 32 32
15.6% (4) tiene una comprensión mala y el 12.5% (5) tiene una comprensión buena, por
otro lado en el grupo de control el 59.4% (19) tiene una comprensión en el nivel
inferencial regular, el 37.5% (9) tiene una comprensión mala y el 3.1% (1) tiene una
comprensión buena.
Tabla 12
Grupo
Mediana 4 4
Mínimo 0 0
Máximo 8 8
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 4.81 puntos, una variabilidad de datos de 1.958 puntos, una mediana donde
inferencial es regular. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de 3.50
puntos, una variabilidad de datos de 2.155 puntos, una mediana donde el 50% de los
Tabla 13
Total 32 32
La tabla 7 y figura 7, en el pretest del nivel crítico valorativo, se puede observar que en el
grupo experimental el 62.5% (20) tiene su comprensión en el nivel crítico valorativo mala,
y el 37.5% (12) tiene una comprensión buena, por otro lado en el grupo de control el 68.8%
54
(22) tiene una comprensión en el nivel crítico valorativo mala y el 31.3% (10) tiene una
comprensión buena.
Tabla 14
Grupo
Mediana 0 0
Mínimo 0 0
Máximo 2 2
55
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 0.75 puntos, una variabilidad de datos de 0.984 puntos, una mediana donde
crítico valorativo es regular. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de
0.63 puntos, una variabilidad de datos de 0.942 puntos, una mediana donde el 50% de los
regular.
Tabla 15
Total 32 32
narrativos buena, y el 6.3% (2) tiene una comprensión regular, por otro lado en el grupo de
control el 56.3% (18) tiene una comprensión de textos narrativos regular el 31.3% (10)
Tabla 16
grupos
Grupo
Mediana 16 12
Mínimo 12 2
Máximo 20 18
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 15.38 puntos, una variabilidad de datos de 1.792 puntos, una mediana
donde el 50% de los estudiantes presentan puntajes superiores a 16 puntos, el valor mínimo
textos narrativos es bueno. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de
11.19 puntos, una variabilidad de datos de 3.551 puntos, una mediana donde el 50% de los
máximo 18, asimismo, de acuerdo con la tabla de niveles y rangos, el promedio obtenido en
Tabla 17
Total 32 32
La tabla 7 y figura 11, en el postest del nivel literal, se puede observar que en el grupo
experimental el 96.9% (31) tiene su comprensión en el nivel literal buena, y el 3.1% (1)
tiene una comprensión regular, por otro lado en el grupo de control el 62.5% (20) tiene una
59
comprensión en el nivel literal buena, el 25% (8) tiene una comprensión regular y el 12.5%
Tabla 18
Grupo
Mediana 7 6
Mínimo 4 2
Máximo 8 8
60
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 6.94 puntos, una variabilidad de datos de 1.134 puntos, una mediana donde
es bueno. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de 5.38 puntos, una
variabilidad de datos de 1.862 puntos, una mediana donde el 50% de los estudiantes
Tabla 19
Total 32 32
La tabla 19 y figura 12, en el postest del nivel inferencial, se puede observar que en el
el 43.8% (14) tiene una comprensión regular, por otro lado en el grupo de control el
56.3% (18) tiene una comprensión en el nivel inferencial regular, el 28.1% (9) tiene
Figura 13.
Tabla 20
Grupo
Mediana 8 5
Mínimo 4 0
Máximo 10 10
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 7.25 puntos, una variabilidad de datos de 1.586 puntos, una mediana donde
valor máximo 10, asimismo, de acuerdo con la tabla de niveles y rangos, el promedio
inferencial es regular. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de 5.25
puntos, una variabilidad de datos de 2.578 puntos, una mediana donde el 50% de los
10, asimismo, de acuerdo con la tabla de niveles y rangos, el promedio obtenido en el grupo
Tabla 21
Regular 4 - 7 0 0% 0 0.0%
Total 32 32
La tabla 7 y figura 21, en el postest del nivel crítico valorativo, se puede observar que en
buena, y el 40.6% (13) tiene una comprensión mala, por otro lado en el grupo de control
64
el 71.9% (23) tiene una comprensión en el nivel crítico valorativo mala y el 28.1% (9)
Tabla 22
Grupo
Mediana 2 0
Mínimo 0 0
Máximo 2 2
65
De lo anterior se infiere que los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la
un promedio de 0.75 puntos, una variabilidad de datos de 0.998 puntos, una mediana donde
crítico valorativo es regular. Por otro lado el grupo de control presentan: un promedio de
0.56 puntos, una variabilidad de datos de 0.914 puntos, una mediana donde el 50% de los
regular.
distribución que presentan los datos, tanto a nivel del pretest y postest en ambos
si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica específica.
Paso 1:
de los datos
67
Paso 2:
= 0,05
Paso 3:
Kolmogorov-Smirnov
Tabla 23
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
Estadístico gl Sig.
Paso 4:
Una regla decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se
Regla de decisión
Paso 5:
Toma de decisión
valor de 0,000 y 0,000; entonces para valores Sig. < 0,05; se cumple que; se acepta
la Hipótesis nula y se rechaza la Hipótesis alternativa. Esto quiere decir que; según
los resultados obtenidos podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio no
el pretest se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 9.03 y una
el postest se hallan sesgados hacia la derecha, teniendo una media de 13.28 y una
70
Así mismo, se observa que el nivel de significancia (Sig. asintót. (bilateral) para
Man Whitney.
en el mismo orden que han sido formuladas, con el fin de facilitar la interpretación
de los datos.
Hipótesis general
Tabla 24
T de Student Pretest
U de Mann-Whitney 371.500
Comprensión de textos
p 0.055
narrativos
N 32
Postest
U de Mann-Whitney 142.500
Comprensión de textos
p 0,000
narrativos
N 32
72
Paso 4: Interpretación.
0.000 es menor que la significación teórica α = 0.05, por lo que se rechaza que el
de textos narrativos en los niveles textual, inferencial y crítico en los estudiantes del
Chosica.
73
Figura 19. Diagrama de cajas pretes vs postest ambos grupos Observándose además, que
los estudiantes del grupo experimental son los que presentan mejores puntajes obtenidos y
textual, inferencial y crítico en los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria de
Hipótesis específica 1
N° 41 de Lurigancho-Chosica.
N° 41 de Lurigancho-Chosica.
Tabla 25
T de Student Pretest
U de Mann-Whitney 477.00
Comprensión en el nivel
p 0.621
literal
N 32
Postest
U de Mann-Whitney 267.000
Comprensión en el nivel
p 0,000
literal
N 32
75
Paso 4: Interpretación
observa que la Comprensión en el nivel literal tanto para el grupo de control como
teórica α = 0.05.
0.000 es menor que la significación teórica α = 0.05, por lo que se rechaza que el
literal en los estudiantes del quinto grado de Educación Primaria de la I.E. Fe y Alegría N°
41 de Lurigancho-Chosica.
Observándose además, que los estudiantes del grupo experimental son los que
N° 41 de Lurigancho-Chosica.
Hipótesis específica 2
N° 41 de Lurigancho-Chosica.
N° 41 de Lurigancho-Chosica.
77
Tabla 26
T de Student Pretest
U de Mann-Whitney 348.50
Comprensión en el nivel
p 0.21
inferencial
N 32
Postest
U de Mann-Whitney 274
Comprensión en el nivel
p 0,001
inferencial
N 32
Paso 4: Interpretación
tanto para el grupo de control como del grupo experimental presentan resultados
0.001 es menor que la significación teórica α = 0.05, por lo que se rechaza que el
Observándose además, que los estudiantes del grupo experimental son los que
y Alegría N° 41 de Lurigancho-Chosica.
Hipótesis específica 3
Alegría N° 41 de Lurigancho-Chosica.
Alegría N° 41 de Lurigancho-Chosica.
80
Tabla 27
T de Student Pretest
U de Mann-Whitney 480.00
Comprensión en el nivel
p 0.602
crítico valorativo
N 32
Postest
U de Mann-Whitney 274
Comprensión en el nivel
p 0,012
crítico valorativo
N 32
Paso 4: Interpretación
control como del grupo experimental presentan resultados similares en los puntajes
81
valorativo tanto para el grupo de control como del grupo experimental presentan
rechaza que el Comprensión en el nivel crítico valorativo sean similares para ambos
grupos.
Observándose además, que los estudiantes del grupo experimental son los que
mentales.
CONCLUSIONES
nivel textual.
RECOMENDACIONES
sobre la influencia de los mapas mentales en la comprensión de textos narrativos se hace las
siguientes recomendaciones:
Primero: La experiencia nos permite sugerir el uso de los mapas mentales a los
Tercero: El uso de los mapas mentales ayuda al desarrollo cognitivo del estudiante
en la comprensión de textos que tanto preocupa a nuestro país, por ser uno de los
problemas educativos.
86
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Fernandez-Batista-4ta-Edicion#scribd
http.larepublica,pe/blogs.voleg/2009/09/14/ese/inútil.de./promolibro.
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-y-
tamayo.html.
90
ANEXOS
91
MÓDULO
Presentado por:
CARMEN ROXANA CHIRINOS QUISPE
NANCY MARY ESPINOZA YUPANQUI
BERTHA ELIZABETH MOLINA CLEMENTE
ASESOR
Dr. Pablo VEGA PORRAS
Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional
Educación Primaria
Lima-Perú
2015.
MÓDULO DE APRENDIZAJE
92
I.- JUSTIFICACIÓN:
Los estudiantes del quinto grado llegan al aula en comprensión lectora en proceso,
siendo necesario que desarrollen las competencias comunicativas básicas: leer y escribir,
través de las rutas del aprendizaje, se propone leer comprensivamente textos narrativos,
para observar la progresión cualitativa de capacidades (habilidades cognitivas.) relevantes
involucrados en la lectura, escritura y comunicación oral.
¿Qué debemos tener en cuenta para mejorar nuestra comprensión de textos narrativos?
¿Qué estrategia adecuada debemos usar para mejorar nuestra comprensión de textos
narrativos? ¿Cómo usar los mapas mentales?
Por ello se promueven situaciones que tienen como propósito que los niños mejoren su
comprensión de textos escritos usando estrategias como el uso de mapas mentales, de
manera creativa, buscando que la participación de los estudiantes sea más autónoma en la
reorganización de la información.
II.- OBJETIVO
III.-PRODUCTOS A LOGRAR:
V.-SECUENCIA DE SESIONES:
CRONOGRAMA
N
° SESIONES ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 La botella de chicha Conoce que es un texto x
narrativo, estructura y
Julio Ramón Ribeyro
clasificación,
Prueba de pre-test
2 Leyenda del río Observa un video sobre x
hablador el mapa mental
Identifica ideas
Oscar Colchado principales y secundarias
(lectura general y
silenciosa)
aplicación del mapa
mental
(SESIÓN DE APRENDIZAJE)
DESARROLLO
Observan una diapositiva sobre el texto narrativo, sus partes 30 min
características y su clasificación.
Los estudiantes contractan sus opiniones dadas del tema y se 20min
les entrega una hoja para que completen lo tratado y lo peguen Papelote
en su cuaderno. Plumones
Se les entrega a los estudiantes una lectura: La Botella de
chicha, la cual lo leerán en silencio. 10 min
Evaluación: Resuelven una prueba de comprensión de texto La
Botella de chicha pre-test
CIERRE
Relaciona lo leído con las partes del texto narrativo
________________________
Docente
98
LA BOTELLA DE CHICHA
(Cuento)
El único señor que se avino a recibirme me preguntó si yo era el mismo que el mes pasado
le vendiera un viejo burdeos y como yo, cándidamente, le replicara que sí, fui cubierto de
insultos y de amenazas e invitado a desaparecer en la forma menos cordial.
Humillado por este incidente, resolví regresar a mi casa.
En el camino pensé que la única recompensa, luego de empresa tan vana, sería beberme la
botella de chicha. Pero luego consideré que mi conducta sería egoísta, que no podía privar a
mi familia de su pequeño tesoro solamente por satisfacer un capricho pasajero y que lo más
recuerdo sería verter la chicha en su botella y esperar, para beberla, a que mi hermana se
casara o que a mí pudieran llamarme bachiller.
Cuando llegué a casa había oscurecido y me sorprendió ver algunos carros en la puerta y
muchas luces en las ventanas. No bien había ingresado a la cocina cuando sentí una voz que
me interpelaba en la penumbra. Apenas tuve tiempo de ocultar la pipa de barro tras una pila
de periódicos.
—¿Eres tú el que anda por allí? —Preguntó mi madre, encendiendo la luz—. ¡Esperándote
como locos! ¡Ha llegado Raúl! ¿Te das cuenta? ¡Anda a saludarlo! ¡Tantos años que no ves
a tu hermano! ¡Corre! que ha preguntado por ti.
Cuando ingresé a la sala quedé horrorizado. Sobre la mesa central estaba la botella de
chicha aún sin descorchar. Apenas pude abrazar a mi hermano y observar que le había
brotado un ridículo mostacho. «Cuando tu hermano regrese», era otra de las circunstancias
esperadas. Y mi hermano estaba allí y estaban también otras personas y la botella y
minúsculas copas, pues una bebida tan valiosa necesitaba administrarse como una
medicina.
—Ahora que todos estamos reunidos —habló mi padre—, vamos al fin a poder brindar con
la vieja chicha —y agració a los invitados con una larga historia acerca de la botella,
exagerando, como era de esperar, su antigüedad. A mitad de su discurso, los circunstantes
se relamían los labios.
La botella se descorchó, las copas se llenaron, se lanzó una que otra improvisación y,
llegado el momento del brindis, observé que las copas se dirigían a los labios rectamente,
inocentemente, y regresaban vacías a la mesa, entre grandes exclamaciones de placer.
—¡Excelente bebida!
—¡Nunca he tomado algo semejante!
—¿Cómo me dijo? ¿Treinta años guardada?
—¡Es digna de un cardenal!
—¡Yo que soy experto en bebidas, le aseguro, don Bonifacio, que como esta ninguna!
Y mi hermano, conmovido por tan grande homenaje, añadió:
—Yo les agradezco, mis queridos padres, por haberme reservado esta sorpresa con ocasión
de mi llegada.
El único que, naturalmente, no bebió una gota fui yo. Luego de acercármela a las narices y
aspirar su nauseabundo olor a vinagre, la arrojé con disimulo en un florero.
Pero los concurrentes estaban excitados. Muchos de ellos dijeron que se habían quedado
con la miel en los labios y no faltó uno más osado que insinuara a mi padre si no tenía por
allí otra botellita escondida.
—¡Oh, no! —replicó—. ¡De estas cosas solo una! Es mucho pedir.
Noté, entonces, una consternación tan sincera en los invitados que me creí en la obligación
de intervenir.
—Yo tengo por allí una pipa con chicha.
—¿Tú? —preguntó mi padre, sorprendido.
100
—Sí, una pipa pequeña. Un hombre vino a venderla... Dijo que era muy antigua.
—¡Bah! ¡Cuentos!
—Y yo se la compré por cinco soles.
—¿Por cinco soles? ¡No has debido pagar ni una peseta!
—A ver, la probaremos —dijo mi hermano—. Así veremos la diferencia.
—Sí, ¡que la traiga! —pidieron los invitados.
Mi padre, al ver tal expectativa, no tuvo más remedio que aceptar y yo me precipité hacia la
cocina. Luego de extraer la pipa bajo el montón de periódicos, regresé a la sala con mi
trofeo entre las manos.
—¡Aquí está! —exclamé, entregándosela a mi padre.
—¡Hum! —dijo él, observando la pipa con desconfianza—. Estas pipas son de última
fabricación. Si no me equivoco, yo compré una parecida hace poco —y acercó la nariz al
recipiente—. ¡Qué olor! ¡No! ¡Esto es una broma! ¿Dónde has comprado esto, muchacho?
¡Te han engañado! ¡Qué tontería! Debías haber consultado —y para justificar su actitud
hizo circular la botija entre los concurrentes, quienes ordenadamente la olían y, después de
hacer una mueca de repugnancia, la pasaban a su vecino.
—¡Vinagre!
—¡Me descompone el estómago!
—Pero ¿es que esto se puede tomar?
—¡Es para morirse!
Y como las expresiones aumentaban de tono, mi padre sintió renacer en sí su función
moralizadora de jefe de familia y, tomando la pipa con una mano y a mí de una oreja con la
otra, se dirigió a la puerta de calle.
—Ya te lo decía. ¡Te has dejado engañar como un bellaco! ¡Verás lo que se hace con esto!
Abrió la puerta y, con gran impulso, arrojó la pipa a la calle, por encima del muro. Un ruido
de botija rota estalló en un segundo. Recibiendo un coscorrón en la cabeza, fui enviado a
dar una vuelta por el jardín y mientras mi padre se frotaba las manos, satisfecho de su
proceder, observé que en la acera pública, nuestra chicha, nuestra magnífica chicha norteña,
guardada con tanto esmero durante quince años, respetada en tantos pequeños y tentadores
compromisos, yacía extendida en una roja y dolorosa mancha. Un automóvil la pisó
alargándola en dos huellas; una hoja de otoño naufragó en su superficie; un perro se acercó,
la olió y la meó.
INSTRUMENTO N° 1 (pre-prueba)
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: La Botella de chicha
Marca la respuesta correcta con una X
NIVEL LITERAL
1.-Identifica al personaje principal de la narración y la función que cumple en el
cuento:
a) El narrador, un joven que necesita una pequeña suma de dinero y decide vender una
botella de chicha que su familia había guardado hace unos quince años para una ocasión
especial.
b) El padre que al ver la pipa de barro con la verdadera chicha en su interior, la repudió
públicamente y lo arrojó sobre la pista.
c) Un joven que vende una botella de chicha a un bajo precio y deja a cambio en la pipa de
barro vinagre para ocultar su acción.
d) Raúl el hermano que llega de un largo viaje a la casa.
3.-Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda a los hechos que se realizaron
en el cuento:
I.-Todos los invitados se dieron cuenta que la chicha era verdadera, lo halagaban por ser el
más exquisito licor. ( )
II.-El joven vertió la chicha de la botella vieja a una pipa de barro y salió a venderla. ( )
III.- El padre que al ver la pipa de barro con la verdadera chicha en su interior, la despreció
públicamente. ( )
IV.-El dueño de la chichería decide comprar la chicha a un buen precio. ( )
a) I ( F ), II ( F ) , III ( V ), IV ( V )
b) I ( V ), II ( V ) , III ( V ), IV ( F )
c) I ( F ), II ( V ) , III ( V ), IV ( F )
d) I ( V ), II ( F ) , III ( V ), IV ( F )
102
a) I, II, III, IV
b) III, IV, I , II
c) III, IV, II, I
d) IV, III, II, I
NIVEL INFERENCIAL
5.-Según la lectura podemos deducir que:
a) El vinagre es sabroso y sirve para brindar.
b) Las malas acciones deben ser reparadas con castigo.
c) La gran mayoría no podemos distinguir una bebida guardada por años a una preparada
recientemente.
d) Debemos brindar con en acontecimientos especiales.
6.- De la parte del texto: “Cuando ingrese a la sala quedé horrorizado. Sobre la mesa
central aún estaba la botella de chicha sin descorchar. ”Se puede inferir que:
a) Se asustó porque llegó su hermano.
b) Se horrorizó porque iban a brindar con vinagre y no con la verdadera chicha.
c) Se quedó así porque había mucha visita.
d) Iban a brindar con la chicha guardada por quince años.
9.-Una de las ideas secundarias del texto no se desprenden del texto leído:
a) La chicha era guardada para un importante suceso familiar.
b) La chicha de jora no se pudo vender.
c) La verdadera chicha fue confundida como vinagre.
d) Todos apreciaron a la verdadera chicha finalmente le hicieron caso al joven.
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104
(SESIÓN DE APRENDIZAJE)
Papelote
Continuamos el diálogo preguntando: ¿Qué hubiera pasado si Plumones
Rimac o Llaclla no se hubieran compadecido de los hombres?,
¿de qué trata principalmente el texto?
Se vuelve la mirada hacia las primeras hipótesis dadas por los
estudiantes y se contrasta en función a lo que han leído.
-Realizan un resumen con las ideas principales de cada párrafo y
luego se plantea convertir el texto en un mapa mental siguiendo
las normas de su elaboración.
-EN GRUPO: Se ponen de acuerdo, vuelven a leer el texto y sus
ideas principales, elaboran un plan para diseñar y elaborar el
mapa mental.
-En un papelote, con plumones de diferentes colores cada grupo
diseña y elabora el mapa mental del texto narrativo.
-Una vez concluido, pegan sus mapas mentales en la pizarra y 20 min
exponen su trabajo
APLICACIÓN: En diferentes textos narrativos emplearán el
uso de los mapas mentales y luego se aplica la evaluación de
comprensión del texto.
CIERRE 10 min
Recordamos con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy:
Usar mapas mentales al Leer un texto.
Evaluación: Resuelven una prueba de comprensión de texto ―La
leyenda del río hablador‖·
Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿Te ayuda a
comprender mejor el uso de los mapas mentales? ¿Qué hicieron
para elaborar el mapa mental?, ¿fue fácil elaborar el mapa
mental?, ¿Puedo usar el mapa mental en otros tipos de textos?
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Docente
107
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: La leyenda del río hablador
Marca la respuesta correcta con una X
I.-NIVEL LITERAL
1. ¿Quiénes son los personajes principales del cuento?
a) Rímac y Chaclla
b) Inti
c) Los Dioses
d) El Dios sol
( 2 ) Los llanos eran azotados por una grave sequía, los hombres y los animales morían de
sed.
( 3 ) Rimas y Chayllla se ofrecieron al sacrificio
( 1 ) Rímac bajaba al mundo de los humanos a contarles las más bellas historias.
( 4) Quedaron convertidos en Lluvia y rio
a) 1,2,3,4
b) 2,1,3,4
c) 2,3,1,4
d) 4,3,2,1
II.-NIVEL INFERENCIAL
5.- Según la lectura deduce la conclusión del texto:
a) Los hermanos Rímac y Chaclla fueron sacrificados
b) Los Dioses participaron de la petición al Dios sol
c) El Dios sol hizo llover por cuarenta días y nohes
d) El Dios inti hizo llover pero sus hijos fueron sacrificados.
6.- De la parte del texto: “,Los dos se dirigieron al altar del fuego para el sacrificio ”
Se puede inferir que:
7.- En la siguiente oración extraída del texto, la palabra subrayada significa “ Es por
esta razón que los
limeños, muy orgullosos, le siguen llamando Río Hablador”
a) Escuchan la voz de Chaclla
b) Quienes al sentarse a orillas del Rímac y se ponen a escuchar con atención, perciben
una voz humana.
c) Dicen que el Rio habla
d) Quienes se sientan escuchan el ruido del agua y las piedras.
9. Una de las ideas secundarias del texto no se desprenden del texto leído:
a) El Dios Sol actuó ante el sacrificio de sus hijos.
b) Chaylla quedo convertida en lluvia
c) Los Dioses se preocuparon de los valles costeños.
d) El joven Inti se había perdido en los valles costeños.
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110
(SESIÓN DE APRENDIZAJE)
pizarra)
-El docente preguntará nuevamente: ¿Qué estrategia podemos
usar para comprender los textos narrativos? ¿Cómo encontrar las
ideas principales de un texto? ¿Qué pasos se debemos seguir para
elaborar un mapa mental en un texto narrativo?
Comunica el propósito de la sesión: ―Hoy aprenderemos el
subrayado y elaboraremos un mapa mental considerando sus
características para comprender el texto narrativo ‖
DESARROLLO
Antes de la lectura 20 min
Entregamos a los niños el texto: Los tres Jircas Fotocopia
Se Indica que lean solo el título, con la finalidad de que formulen del texto
predicciones a partir del título y la imagen de la obra ¿De qué Los tres
tratará el texto? Jircas
Formulan sus hipótesis, escribiéndolas en rótulos y pegándolos en
la pizarra por grupos.
Durante la lectura
Leen y procesan la información del cuento Las tres Jircas
Contrastan las hipótesis con la información leída.
Destacan los hechos más importantes mediante el subrayado
párrafo por párrafo
La docente monitorea el trabajo dando algunos alcances.
Después de la lectura
Se parafrasea el cuento en el aula.
Reflexionan sobre su proceso de comprensión, en grupo se ponen Papelote 40 min
de acuerdo para diseñar en un papelote, con plumones de plumones
diferentes colores el mapa mental del texto narrativo. Una vez
concluido, pegan sus mapas mentales en la pizarra y exponen su
trabajo.
CIERRE
Recordamos con los niños lo desarrollado en la sesión de hoy:
Usar mapas mentales al Leer un texto.
Evaluación: Luego desarrollan una ficha de lectura en el nivel
literal, inferencial y Crítico- valorativo del cuento: Los tres Jircas
Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿Te ayuda a
comprender mejor el uso de los mapas mentales? ¿Qué hicieron 20 min
para elaborar el mapa mental?, ¿fue fácil elaborar el mapa
mental?, ¿Puedo usar el mapa mental en otros tipos de textos?
___________________________
Docente
112
res moles, tres cumbres, tres centinelas que se yerguen en torno de la ciudad de los
Caballeros de León de Huánuco. Los tres jircayayag, que llaman los indios.
TMarabamba es el cono clásico de las explosiones geológicas, la figura menos complicada,
es a la vez triste y bello, con la belleza de los gigantes y la tristeza de las almas solitarias.
Es perpetuamente gris, con el gris melancólico de las montañas muertas y abandonadas.
Rondos es el desorden, la confusión, el tumulto, el atropellamiento de una fuerza ciega y
brutal que odia la forma, parece uno de esos cerros artificiales y caprichosos. Se ve allí
cascadas cristalinas y paralelas;
manchas de trigales; ovejas que
pacen entre los riscos; pastores que
van hilando, la nota humana,
representada por casitas blancas y
rojas, que de día humean y de
noche brillan como faros.
Paucarbamba, no es como
Marabamba ni como Rondos, tal
vez porque no pudo ser como éste
o porque no quiso ser como aquél.
Mientras Marabamba parece un
gigante sentado y Rondos un
gigante tendido y con los brazos
en cruz, Paucarbamba parece un,
gigante de pie, ceñudo y
amenazador. Se diría que
Marabamba piensa, Rondos
duerme y Paucarbamba vigila. Los tres colosos se han situado en torno a la ciudad,
equidistantemente, como defensa y amenaza a la vez.
Por eso una tarde en que yo, sentado sobre un peñón de Paucarbamba, contemplaba cómo
se hundía el sol tras la cumbre del Rondos, al levantarme, excitado por el sacudimiento de
un temblor, Pillco, el indio más viejo, más supersticioso, más rebelde, en una palabra más
incaico de Llicua me decía, poseído de cierto temor solemne:
-Jirca-yayag. Jirca-yayag, con hambre, taita.
-¿Quién es Jirca-yayag?
-Paucarbamba, taita. Padre Paucarbamba, pide oveja, cuca, bescochos, comfuetes.
-¡Ah, Paucarbamba come como los hombres y es goloso como los niños! Quiere confites y
bizcochos.
-Au, taita. Cuando pasa mucho tiempo sin comer, Paucarbamba piñashcaican. Cuando
come cushiscaican.
-No voy entendiéndote, Pillco.
113
desposorios; Pillco-Rumi, de pie sobre el torreón del occidente, los brazos aspados sobre el
pecho; la boca contraída por una crispatura de soberbia y resolución y la frente surcada por
el arado invisible de un pensamiento sombrío, encarando al sol el rojizo rostro, como una
interrogación al destino, hacía esta invocación, mezcla de impiedad y apóstrofe:
-¿Podrán los hombres más que Pachacámac? ¿No querrás tú, Padre Sol, cegar con tus ojos,
los ojos de aquél que pretende posarlos en los encantos de Cori-Huayta? ¿No podrías tú
hacerles olvidar la ley a los sabios, a los sacerdotes, a los caballeros? Quiero que Cori-
Huayta sea la alegría de mi vejez; quiero que en las mañanas, cuando tú sales y vienes a
bañar con el oro de tus rayos bienhehores la humildad de mi templo, Cori-Huayta sea la que
primero se bañe en ellos, pero sin que los hombres encargados de servirte la contemplen,
porque se despertaría en ellos el irresistible deseo de poseerla, Cori-Huayta es, señor, digna
de ti. ¡Librala de los deseos de los hombres!
Y Pillco-Rumi, más tranquilo después de esta invocación, volviendo el rostro hacia la
multitud, que bullía y clamoreaba más que nunca, clavó en ella una indefinible mirada de
desprecio. Y al reparar en Racucunca, que en ese instante, con un gran espejo cóncavo, de
oro bufido, recogía un haz de rayos solares para encender el nevado copo de algodón, del
que había de salir el fuego sagrado para los sacrificios, levantó el puño como una maza,
escupió al aire y del arco de su boca salió, como una flecha envenenada esta frase: "Cori-
Huayta no será tuya, traidor. Yo también, como Karu-Ricag, adiviné ayer tu pensamiento.
Primero mataré a Cori-Huayta".
Pero Supay, el espíritu malo, que anda siempre apedreando las aguas de toda tranquilidad y
de toda dicha para gozarse en verlas revueltas, comenzó por turbar el regocijo público,
pararon las danzas, se levantaron azorados los amautas, temblaron las doncellas, se le
escapó de la diestra al gran sacerdote, el espejo cóncavo generador del fuego sagrado, y la
multitud prorrumpió en un inmenso alarido, al mismo tiempo que; señalando varios puntos
del horizonte, gritaba: "¡Enemigos! ¡Enemigos! Vienen por nuestras doncellas. ¿Dónde está
Pillco-Rumi? ¡Defiéndenos, Pillco-Rumi! ¡Pachacámac, defiéndenos!".
Eran tres enormes columnas de polvo, aparecidas de repente en tres puntos del horizonte,
que parecía tocar el cielo. Avanzaban, avanzaban... Pronto circuló la noticia. Eran Maray,
de la tribu de los pascos; Runtus, de la de los huaylas; y Páucar, de la de los panataguas, la
más feroz y guerrera de las tribus. Cada uno había anunciado a Pillco-Rumi su llegada el
primer día del equinoccio de la primavera, con el objeto de disputar la mano de Cori-
Huayta, anuncio, que Pillco-Rumi desdeñó, confiado en su poder y engañado por las
predicciones de los augures.
Los tres llegaban seguidos de sus ejércitos; los tres habían caminado durante muchos días,
salvando abismos, desafiando tempestades y llegaban a la misma hora, resueltos a no ceder
ante nadie ni ante nada. Runtus, durante el viaje había caminado pensando: "Mi vejez es
sabiduría. La sabiduría hermosea el rostro y sabe triunfar de la juventud en el amor". y
Maray: "La fuerza impone y seduce a los débiles. y la mujer es débil y ama al fuerte". y
Páucar: "La juventud lo puede todo, puede lo que no alcanza la sabiduría y la fuerza".
Entonces Pillco-Rumi, comprendiendo a qué venían, en un arranque de suprema
desesperación, exclamó, invocando nuevamente a Pachacámac: "Padre Sol, te habla por
última vez Pillco-Rumi. Abrasa la ciudad, inunda el valle, o mata a Cori huayta antes de
que yo pase por el horror de matarla".
Ante esta invocación, salida de lo más hondo del corazón del Pillco-Rumi, Pachacámac,
que, desde la cima de un arco iris, había estado viendo desdeñosamente las intrigas de
Supay, cogió una montaña de nieve y la arrojó a los pies de Páucar, que ya penetraba a la
115
ciudad, convirtiéndose al caer en bullicioso río. Páucar se detuvo. Después lanzó otra
montaña delante de Maray, con el mismo resultado, y Maray se detuvo también. Ya Runtus,
que, como el menos impetuoso y el más retrasado, todavía demoraba en llegar, se limitó a
tirarle de espaldas de un soplo. Luego clavó en cada uno de los tres guerreros la mirada y
convirtióles, junto con sus ejércitos, en tres montañas gigantescas. No satisfecho aún de su
obra, volvió los ojos a Cori-Huayta, que asustada, había corrido a refugiarse al lado de su
padre, y mirándola amorosamente exclamó: ¡Huáñucuy! y Cori-Huayta, más hermosa, más
exuberante, más seductora que nunca, cayó fulminada en los brazos de Pillco-Rumi.
Ante tal cataclismo, la tribu de los pillcos, aterrorizada, huyó, yendo a establecerse en otra
región, donde fundó una nueva ciudad con el nombre de Huáñucuy, o Huánuco, en
memoria de la gran voz imperiosa que oyeran pronunciar a Pachacámac.
Desde entonces Runtus, Páucar y Maray están donde los sorprendió la cólera de
Pachacámac, esperando que ésta se aplaque, para que el Huallaga y el Higueras tornen a sus
montañas de nieve y la hija de Pillco-Rumi vuelva a ser la Flor de Oro del gran valle
primaveral de los pillcos...
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: Los tres Jircas
Marca la respuesta correcta con una X
I.-NIVEL LITERAL
( 1 ) Pero Pillco-Rumi, juro ante su padre el sol, que Cori-Huayta no sería de los hombres
sino de Pachacámac
(2 ) Cuentan que maray, Runtus y Páucar estuvieron a punto de chocar atraídos por ―El
amor de cori-huayta‖
(3 ) Pachacámac convirtiéndolos a los tres guerreros en montañas gigantescas
(4 ) El día que iba a sacrificarla a Cory Huayta; el padre exclamó abraza la ciudad, inunde
el valle, o mata a Cori-Huayta!
a) 1, 2, 3, 4
b) 2 ,1 ,4, 3
c) 2, 4 ,1, 3
II.-NIVEL INFERENCIAL
5.-¿Según la lectura deduce la conclusión del texto:
6.- De la parte del texto: “ Pillco-Rumi, exclamó ¡Padre sol, abraza la ciudad, inunde
el valle, o mata Cori- Huayta! ”Se puede inferir que:
9. Una de las ideas secundarias del texto no se desprenden del texto leído:
a) El amor de un padre cegado
b El amor de los tres guerrero por Corihuayta
c) La lucha de los tres guerreros
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118
(SESIÓN DE APRENDIZAJE)
CIERRE
20 min
● Evaluación: Luego desarrollan una ficha de lectura en el
nivel literal, inferencial y Crítico- valorativo del cuento leído
● Relaciona lo trabajado y dialogado con su vivencia: ¿Te Papelote 10 min
ayuda a comprender mejor el uso de los mapas mentales? ¿Qué Plumones
hicieron para elaborar el mapa mental?, ¿fue fácil elaborar el mapa
mental?, ¿Puedo usar el mapa mental en otros tipos de textos?
_________________________________
Docente
121
hogar. Los niños trabajan también por las tardes, después de clases. Lo hacen en forma
De todos estos niños, cuya realidad es semejante, me viene a la memoria uno de ellos...
Jacinto, de trece años, que cursaba el sexto grado y estaba ansioso de estudiar secundaria.
Jacinto iba a la escuela, después de atender a sus hermanos menores y conducir a la más
podía desayunar. A la una, terminadas las clases, Jacinto y sus hermanitos se iban a
almorzar con su madre donde ésta trabajaba. Por la tarde, Jacinto cogía una caja con
cigarrillos, caramelos, galletas y chocolates y se iba a venderlos por las calles. Las tareas
que no había podido terminar en clase, Jacinto las hacía en las noches, hasta que el
cansancio lo rendía. Junto con sus hermanos recibía la frugal comida que le servía su mamá
El domingo era el día preferido de Jacinto. Ese día, en la tarde, con sus amigos del barrio,
jugaba fútbol en la calle. En el suelo pintaban el arco y las marcas del campo, como habían
visto hacerlo a los mayores. Todos querían patear la pelota, y de pronto, zas, se iniciaba el
partido. Jacinto estaba feliz, olvidado del cansancio de todos los días.
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: Estudiando y trabajando en la parada
Marca la respuesta correcta con una X
I.-NIVEL LITERAL
1. ¿Quién es el personaje principal del cuento?
a) El profesor y el narrador
b) La mamá de Jacinto y sus hijos
c) Jacinto
a) 1,2,3,4
b) 4,1,3,2
c) 4,3,2,2
II.-NIVEL INFERENCIAL
5.-¿ Según la lectura deduce la conclusión del texto:
a) Jacinto le gustaba el negocio y el futbol
b) Jacinto y su madre trabajan en el mercado
c) Jacinto estudiaba y trabajaba con entusiasmo.
124
6.- De la parte del texto: ―Junto con sus hermanos recibía la frugal comida que le servía su
Mamá‖ Se puede inferir que:
a) Que la comida era poca y de bajos nutrientes
b) Que la comida era rica y tenía frituras
c) Le servían bastante comida
9. Una de las ideas secundarias del texto no se desprenden del texto leído:
a) La mamá de Jacinto trabajaba con empeño
b) Jacinto era un niño entusiasta le justaba el deporte
c) El director del colegio apreciaba mucho a Jacinto.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 5
(SESIÓN DE APRENDIZAJE )
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Docente
127
LA FAMILIA PICHILIN
( Cuento)
recuentaba el molino de Otero un extraño personaje-Rafael Mata (Pichilin)-mezcla de
cazador de pájaros al servicio de mamita, y torero de la cuadrilla del negro Valdez (El
Fmaestro).
Habitaba Pichilin un altillo de maderas podridas, ubicado entre el molino y la puerta de la
Luna que por el lado de los ochavos de sombra, daba entrada a la Plaza de Acho. Debido a
esa circunstancia, cuando mis padres llegaron a Otero, Pichilin fue uno de los primeros
vecinos que acudieron para ofrecerles sus respetos. Más tarde la afición de mamita por los
pájaros cantores, contribuyo a que las relaciones entre Pichilin y los nuevos ocupantes del
molino fuesen cada día más estrechas, y antes de un año Pichilin era ya el abastecedor
oficial de las pajareras de mamita, la señora Pichilina lavaba nuestra ropa blanca, y los
pichilincitos hacían mandados que mamita pagaba espléndidamente con un bizcocho, una
prenda de vestir de medio uso o una que otra pesetilla.
Cuando mamita subía a la azotea para ayudarnos a volar cometa, sonreía dulcemente ante
ese cuadro de humilde felicidad hogareña, y nos invitaba a que siguiéramos el ejemplo de
los Pichilincitos:-¡No pelean ni se arrancan los pelos! ¡Comen lo que su mama quiere
darles!...
128
¡Mamita tenía razón! Los Pichilincitos eran tiernos y cariñosos entre ellos. Los más
grandecitos cuidaban a los pequeños. Les lavaban la carita; les cambiaba los calzones; les
daba la mamadera…y a la hora de comer, daba gusto contemplar cómo se abalanzaban
sobre el plato de carne, yucas y coles, reservándose para el final un plátano de la isla bien
noqueadito o un camote que chorreaba miel!
El sábado era el gran día para la familia Piuchilin. Desde muy temprano, los muchachos
salían con inmensos atados que olían a jabón de coco, y donde iba la ropa limpia para los
parroquianos del molino de Otero, el capellán de Copacabana, el dueño de la botica del
peinado, el panadero de la esquina de los borricos…
Cuando los pichilincitos regresaban, la señora Pichilina ya les tenia lista la canasta donde
tapaditos con un costal de yute, estaba los tamales que debía vende cada muchacho, y ella
misma arrancaba con la suya. Había que oír la gracia que ponía en el pregón:-¡Tamalera!
¡Ya se va la tamalera suaaaa!
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: La Familia Pichilin
Marca la respuesta correcta con una X
I. NIVEL LITERAL
a) FVVV
b)FVFV
c) VFVV
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----------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------
131
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 6
les preguntamos
-¿Conocen a esos animales?¿Alguna vez han leído algo parecido?¿ Qué
tipo de texto es? ¿Cómo se clasifican los textos narrativos?
¿Cómo se llaman los textos donde hablan los animales?-El docente
preguntará nuevamente ¿Han leído alguna fábula ? ¿Porque es importante
la lectura de fábulas en nuestras vidas? ¿Cuál es la diferencia entre un
cuento y una fábula?
Comunica el propósito de la sesión: ―Hoy comprendemos parafraseando
el contenido de la fábula El cuy y la Zorra y lo reestructuramos en un mapa
mental‖ 60 min
DESARROLLO
-Observan una diapositiva sobre la estructura del texto narrativo y
enfatizando la fábula,sus partes y características.
-Los estudiantes contrastan sus opiniones acerca de la fábula sus partes y
la moraleja que enseña.
-----------------------------
Docente
133
EL ZORRO Y EL CUY
(Fábula)
- Compadre - le dijo el zorro - ¿Qué has hecho para que te tengan así? -Ay, compadre, si
supieras mi suerte -le dijo el cuy -. Yo enamoraba a la hija más gorda del dueño de esta
chacra y ahora él quiere que me case con ella. Pero esa joven ya no me gusta.
También quiere que aprenda a comer carne de gallina que a mí me da asco. Así le mintió el
cuy. Después, haciéndose el sonso, exclamó el muy ladino: - Creo que a ti sí te gusta la
carne de gallina. - A veces, le dijo el Zorro, también haciéndose el sonso. -¿Por qué
entonces no me desatas y te pones en mi lugar? Así te casarás con una joven gorda y
comerás carne de gallina todos los días. -Te haré ese favor, compadre - le dijo el zorro. Al
día siguiente, muy temprano, cuando el dueño de la chacra vino a llevarse al cuy, encontró
al zorro.
134
- ¡Desgraciado! ¡Anoche eras cuy y ahora eres zorro! Igual te voy a zurrar - dijo el dueño
dándole latigazos.
- ¡Sí me voy a casar con tu hija! ¡Te lo prometo! También te prometo que comeré carne de
gallina todos los días- gritaba el zorro. Al oír este atrevimiento, el dueño lo azotaba con
más fuerza, hasta que en una tregua de la tunda, el zorro le explicó toda la mentira del cuy.
El dueño se puso a reír y después lo soltó, un tanto arrepentido de haber descargado su ira
en otra persona. Desde ese día, el zorro comenzó a buscar al cuy. Quería cobrarse la
revancha de todos los latigazos que recibió del chacarero.
Un día se topó con él y pensó que había llegado la hora de la venganza. El cuy, viendo que
ya no podía huir se puso a empujar una enorme roca y el zorro se le acercó para cumplir su
cometido; pero, el cuy reaccionó:
- Compadre zorro - le dijo - a tiempo has venido. Tienes que ayudarme a sostener esta roca.
La santa tierra se va a voltear y esta roca puede aplastarnos a todos. Al comienzo el zorro
dudaba, pero la cara de asustado que ponía el cuy terminó por convencerlo.
- Otra vez me ha engañado- dijo-. Pero, ésta será la última porque lo voy a matar. Día y
noche le siguió el rastro hasta que lo encontró junto a un corral abandonado. El cuy lo vio
de reojo, calculó que ya no podía escapar. Entonces se puso a escarbar el suelo.
- Rápido, rápido -decía como hablando para sí mismo -. Ya viene el juicio final, va a caer
lluvia de fuego.
- Bueno, compadre mentiroso, hasta aquí has llegado - le dijo el zorro-. Te voy a comer.
- Está bien, compadre - le dijo el cuy- pero ahora hay que hacer algo más importante.
Ayúdame a hacer un hueco porque va a llover fuego. El zorro se puso a ayudar. Cuando el
hueco ya estuvo hondo, el cuy saltó dentro de él.
- Échame tierra, compadre zorro - le rogaba el cuy-. Tápame por favor, no quiero que me
135
- Tienes razón compadre. Cambiemos, pues, de lugar - le dijo el cuy, saliendo del hueco. El
cuy no solamente le echó tierra, sino también, ortigas y espinas. Y mientras lo tapaba iba
diciendo:
-¡Achacau, achacau, ya empezó la lluvia de fuego! Cuando terminó, se limpió las manos y
se fue riendo. Pasaron los días y dentro del hueco el zorro empezó a sentir hambre.
Quiso sacar una mano y se topó con las ortigas.
- Achacau- dijo-. Deben ser las brasas de la lluvia de fuego Guardó su mano y esperó. Días
después, el hambre le hizo arriesgarse: salió entre el ardor de la ortigas y los pinchos de las
espinas. Vio que afuera todo seguía igual.
"Ya se habrá enfriado el fuego ", pensó. Estaba más flaco que una paja. Finalmente, se
convenció de que había sido burlado, nuevamente. Lo buscó, entonces, sin descanso, día
tras día y noche tras noche. Una noche que andaba buscando comida, encontró al cuy al
borde de un pozo de agua. El cuy, al verlo, se puso a lloriquear.
-¡Qué mala suerte tienes, compadre! - le dijo -. Yo estaba llevando un queso grande, pero se
me ha caído en este pozo. El zorro se asomó al pozo y vio en el fondo el reflejo redondo de
la luna.
- Ése es el queso - le dijo el cuy. - Tenemos que sacarlo - dijo el zorro. - Hagamos esto,
compadre: Usted entra de cabeza y yo lo sujeto de los pies. - Y así lo hicieron por un buen
rato. El cuy, sosteniéndolo, le decía:
- Es usted muy pesado, compadre. Ya casi no puedo sostenerlo. Dicho esto, lo soltó. El
zorro, gritando, cayó de cabeza al fondo del pozo. Así dicen que murió.
Cuento extraído de la obra ―Relatos de la Literatura Oral y Escrita del Altiplano Puneño,
FICHA DE COMPRENSIÓN
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138
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07
vez haz haz leído un texto donde el personaje sea el caballo? ,¿De qué
tratará el texto? -¿Quiénes serán los personajes?
¿Qué estrategia usaríamos para representar nuestra información del texto’?
¿Crees tú que habrá un cuento con los personajes de la imagen mostrada?
Dan sus aportes y lo escriben en tarjetas
Comunica el propósito de la sesión: ―Hoy aprenderemos la estructura del
texto narrativo y conoceremos un fragmento del cuento El caballero
Carmelo
DESARROLLO
Antes de la lectura
Se les presenta la imagen en la multimedia con la finalidad de que 20 min
formulen predicciones a partir de la imagen y se les pregunta ¿De qué
tratará el texto? Formulan sus hipótesis, participando en forma oral
Durante la lectura
Leen y procesan la información del cuento El Caballero Carmelo
Contrastan las hipótesis con la información leída.
Destacan palabras y frases para inferir mediante el subrayado párrafo por
párrafo
La docente monitorea el trabajo dando algunos alcances. 30 min
Después de la lectura
En grupo se ponen de acuerdo para diseñar en un papelote, con plumones de
diferentes colores el mapa mental del texto narrativo dando a conocer los Papelote
personajes , contexto, ideas principales . Plumones
-Una vez concluido, pegan sus mapas mentales en la pizarra y exponen su
trabajo. 20min
CIERRE
Evaluación: Luego desarrollan una ficha de lectura del cuento El caballero
Carmelo
Metacognición
-Reflexiona sobre lo aprendido
.¿Qué aprendimos hoy? 10 min
¿Cómo nos sentimos?
¿En qué fallamos?
¿Cómo lo corregimos?
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Docente
140
EL CABALLERO CARMELO
(fragmento)
Un día, después del desayuno, cuando el sol empezaba a calentar, vimos aparecer, desde la
reja, en el fondo de la plazoleta, un jinete en bellísimo caballo de paso, pañuelo en cuello
que agitaba el viento, sampedrano pellón de sedosa cabellera negra, y henchida alforja,
que picaba espuelas en dirección a la casa.
Reconocímosle. Era el hermano mayor que, años corridos, volvía. Salimos
atropelladamente gritando:
-¡Roberto! ¡Roberto!
Entró el viajero al empedrado patio donde el ñorbo y la campanilla enredábanse en las
columnas como venas en un brazo, y descendió en los de todos nosotros. ¡Cómo se
regocijaba mi madre! Tocábalo, acariciaba su tostada piel, encontrábamos viejo, triste,
delgado. Con su ropa empolvada aún, Roberto recorría las habitaciones rodeado por
nosotros; fue a su cuarto, pasó al comedor, vio los objetos que habían comprado durante su
ausencia y llegó al jardín:
-¿Y la higuerilla?- dijo.
Buscaba, entristecido, aquel árbol cuya semilla sembrara él mismo antes de partir.
Reímos todos.
-¡Bajo la higuerilla estás!...
El árbol había crecido y se mecía armoniosamente con la brisa marina. Tócalo mi
hermano, limpió cariñosamente las hojas que le rozaban la cara y luego volvimos al
comedor. Sobre la mesa estaba la alforja rebosante. Sacaba él, uno a uno, los objetos que
traía y los iba entregando a cada uno de nosotros. ¡Qué cosas tan ricas! ¡Por dónde había
viajado! Quesos frescos y blancos por la cintura con paja de cebada, de la quebrada de
Humay; chancacas hechas con cocos, nueces, maní y almendras; frijoles colados, en sus
redondas calabacitas, pintadas encima con un rectángulo del propio dulce, que indicaba la
tapa, de Chincha Baja; bizcochuelos en sus cajas de papel, de yema de huevo y harina de
papas, leves, esponjosos, amarillos y dulces; santitos de ―piedra de guamanga‖ tallados en
141
la feria serrana; caja de manjar blanco y rojo. Todos recibíamos el obsequio, y él iba
diciendo al entregárnoslo:
-Para mamá…Para Rosa…Para Jesús… Para Héctor…
-¿Y para papá? –le interrogamos, cuando terminó:
-Nada…
-¿Cómo? ¿Nada para papá?...
Sonrió el amado, llamó al sirviente y le dijo:
-¡El ―Carmelo‖!
A poco volvió éste con una jaula y sacó de ella un gallo, que, libre, estiró sus cansados
miembros, agitó las alas y canto estentóreamente:
-¡Cocorocóooo!...
-¡Para papá! – dijo mi hermano.
Así entró en nuestra casa este amigo íntimo de nuestra infancia ya pasada, aquí acaecería
historia digna de relato; cuya memoria perdura aún en nuestro hogar como una
sombra alada y triste: el ―Caballero Carmelo‖.
a) 3,4,2,1
b)1,3,2
c) 1,2,3,4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------
144
_________________________________
Docente
146
PACO YUNQUE
(Cuento)
Fariña-, Grieve se está llevando a Paco Yunque a su carpeta. El profesor cesó de escribir y
preguntó con voz enérgica: - ¡Vamos a ver! ¡Silencio! - Grieve se ha llevado a su carpeta a
Paco Yunque. Grieve, le dijo al profesor: - Sí, señor. Porque Paco Yunque es mi muchacho.
El profesor dijo: Déjelo que vuela a su sitio. Todos los alumnos miraban en silencio al
profesor, a Humberto Grieve y a Paco Yunque. Grieve, colorado de cólera, dijo: - No,
señor. Yo quiero que Yunque se quede conmigo. - Déjelo, le he dicho. - No, señor. -
¿Cómo? – No. El profesor se acercó a Paco Yunque, le tomó por el brazo y le condujo a la
carpeta de Fariña. Grieve se puso a llorar, pataleando furiosamente su banco. De nuevo se
oyeron pasos en el patio y otro alumno, Antonio Gesdres, -hijo de un albañil apareció a la
puerta del salón. El profesor le dijo: - ¿Por qué llega usted tarde? - Porque fui a comprar
pan para el desayuno. - ¿Y por qué no fue usted más temprano? - Porque estuve alzando a
mi hermanito y mamá está enferma y papá se fue al trabajo. - Bueno –dijo el profesor,, muy
serio-. Párese ahí. Y, además, tiene usted una hora de reclusión. Paco Fariña, se levantó
entonces y dijo: - Grieve también ha llegado tarde, señor. - Miente, señor -respondió
rápidamente Humberto Grieve. El profesor se paseaba pensativo. Fariña le decía a Yunque
en secreto: - Grieve ha llegado tarde y no lo castigan. Porque su papá tiene plata.
El profesor dijo: - ¡Psc! ¡Psc! ¡Silencio!...¡Vamos a ver! ...Vamos a hablar hoy de los peces,
y después, vamos a hacer todos unos ejercicios escritos en una hoja de los cuadernos, y
después me los dan para verlos. Quiero ver quién hace mejor ejercicio, para que su nombre
sea escrito en el Cuaderno de Honor del Colegio, como el mejor alumno del primer año.
¿Me han oído bien? Los alumnos respondieron en coro: - Sí señor. - Muy bien –dijo el
profesor-. Vamos a ver. Vamos a hablar ahora de los peces. Varios niños quisieron hablar.
Humberto Grieve dijo: - Señor: yo he cogido muchos peces y los he llevado a mi casa y los
he soltado en mi salón y no se mueren nunca. El profesor preguntó: - Pero...¿los deja usted
en alguna vasija con agua? - No señor. Un chico, flacucho y pálido, dijo: - Mentira, señor.
Porque el pez se muere pronto, cuando lo sacan del agua. - No, señor –decía Humberto
Grieve-. Porque en mi salón no se mueren. Porque mi salón es muy elegante. Todos los
chicos exclamaban a la vez reventando de risa: - Ja! Ja! Ja! Ja! Ja! ¡Miente, señor, Grieve se
enojó porque no le creían lo que contaba. Todos se burlaban de lo que había dicho. El
profesor dijo en alta voz: - ¡Bueno! ¡Bueno! ¡Silencio! Grieve no se acuerda bien,
seguramente. Porque los peces mueren cuando... Los niños añadieron en coro: - ...se les
saca del agua. Humberto Grieve dijo: - Mi papá puede darles aire en mi casa, porque tiene
bastante plata para comprar todo. Paco Yunque no decía nada y estaba pensando en los
peces que morían fuera del agua. Grieve, aprovechando de que no le veía el profesor, dio
un salto y le jaló de los pelos a Yunque, volviéndose a la carrera a su carpeta. Yunque se
puso a llorar. - ¿Qué es eso? –dijo el profesor, volviéndose a ver lo que pasaba. Paco
Fariña, dijo: - Grieve le ha tirado de los pelos, señor. - No, señor –dijo Grieve-. Yo no he
sido. Este Grieve no sabía nada. No pensaba más que en su casa y en su salón y en su papá
y en su plata. - Vamos a ver, usted, Paco Yunque –dijo el profesor- ¿Qué pasa con el pez, si
se le saca del agua? Paco Yunque, medio llorando todavía por el jalón de los pelos que le
148
dio Grieve, repitió de una tirada lo que dijo el profesor: - Los peces mueren fuera del agua
porque les falta aire. - ¡Eso es! –Decía el profesor-. Muy bien. Volvió a escribir en la
pizarra. Humberto Grieve aprovechó otra vez de que no podía verle el profesor y fue a darle
un puñetazo a Paco Fariña en la boca y regresó de un salto a su carpeta. Fariña se quejó y el
profesor preguntó: - ¿Entonces, es cierto, Grieve, que le ha pegado usted a Fariña? - ¡No,
señor! Yo no le he pegado. - Cuidado con mentir Grieve. ¡Un niño decente como usted, no
debe mentir! - No, señor. Yo no le he pegado. - Bueno. Yo creo en lo que usted dice. Paco
Fariña gruñía a media voz y como queriendo llorar: - No le castigan, porque su papá es
rico. Le voy a decir a mi mamá. El profesor le oyó y se plantó enojado delante de Fariña y
le dijo en alta voz: - ¿Qué está usted diciendo? Humberto Grieve es un buen alumno. No
miente nunca. No molesta a nadie. Por eso no le castigo. Aquí todos los niños son iguales,
los hijos de ricos y los hijos de pobres. Los dos sabían que era Humberto Grieve quien les
había pegado y que era un gran mentiroso. El profesor fue a la pizarra y siguió escribiendo.
- ¿Por qué no le dijiste al señor que me ha pegado Humberto Grieve? - Porque el niño
Humberto me pega. - Y, ¿por qué no se lo dices a tu mamá? - Porque si le digo a mi mamá,
también me pega y la patrona se enoja. Le preguntó a Paco Fariña: - ¿A ti también te pega
el niño Humberto? - ¿A mí? ¡Qué me va a pegar a mí! Le pego un puñetazo en el hocico y
le hecho sangre. Paco Yunque no quería creerlo, porque al niño Humberto no le pegaba
nadie. El señor Grieve podía más que el profesor y más que todos. Todos, todos, todos le
tenían miedo al niño Humberto y a sus papás. Todos, el profesor también.
- ¡Bueno! –dijo el profesor, cesando de escribir-. Ahí está el ejercicio escrito. Ahora, todos
sacan sus cuadernos y copian lo que hay en la pizarra. Hay que copiarlo exactamente igual.
- ¿En nuestros cuadernos? –preguntó tímidamente Paco Yunque. - Sí, en sus cuadernos –le
respondió el profesor- ¿Usted sabe escribir un poco? - Sí, señor. Porque mi papá me enseñó
en el campo. - Muy bien. Humberto Grieve, en vez de copiar su ejercicio, se puso otra vez a
hacer dibujos en su cuaderno. En ese momento sonó la campana del recreo. Paco Yunque
había copiado su ejercicio muy bien y salió al recreo con su libro, su cuaderno y su lápiz.
Ya en el patio, vino Humberto Grieve y agarró a Paco Yunque por un brazo, diciéndole con
cólera: - Ven para jugar al melo. Lo echo de un empellón al medio y le hizo derribar su
libro, su cuaderno y su lápiz. Yunque hacía lo que le ordenaba Grieve, pero estaba colorado
y avergonzado de que los otros niños viesen cómo lo zarandeaba el niño Humberto.
Yunque quería llorar. Humberto Grieve llevó al salón de clases las cosas de Paco Yunque y
se las guardó en su carpeta. Después, volvió al patio a jugar con Paco Yunque. Le cogió del
pescuezo y le hizo doblar la cintura y ponerse en cuatro manos. Salto sobre Paco Yunque,
apoyando las manos sobre sus espaldas y dándole una patada feroz en las posaderas. Le dio
como veinte saltos y veinte patadas. De repente se oyó un llanto. Era Yunque que estaba
llorando de las fuertes patadas del niño Humberto. Entonces salió Paco Fariña del ruedo
formado por los otros niños y se plantó ante Grieve, diciéndole: - ¡No! ¡No te dejo que
saltes sobre Paco Yunque! Humberto Grieve le respondió amenazándole: ¡Te voy a dar un
puñetazo¡ Pero fariña no se movía y estaba tieso delante de Grieve y le decía: - ¡Porque es
149
tu muchacho le pegas y lo saltas y lo haces llorar! ¡Sáltalo y verás! Los dos hermanos
Zúñiga abrazaban a Paco Yunque y le decían que ya no llorase y le consolaban diciéndole: -
¿Por qué te dejas saltar así y dar de patadas? ¡Pégale!
Se formó un tumulto de niños en torno a Paco Yunque y otro tumulto en torno a Humberto
Grieve y a Paco fariña. Grieve le dio un empellón brutal a Fariña y lo derribó al suelo. Vino
un alumno más grande, del segundo año, y defendió a fariña, dándole a Grieve un puntapié.
Y otro niño del tercer año, más grande que todos, defendió a Grieve dándole una furiosa
trompada al alumno del segundo año. Un buen rato llovieron bofetadas y patadas entre
varios niños. Eso era un enredo. Sonó la campana y todos los niños volvieron a sus salones
de clase. Una gran gritería había en el salón del primer año, cuando entró el profesor. El
profesor se sentó en su pupitre y llamó por lista a los niños para que le entregasen sus
cuartillas con los ejercicios escritos sobre el tema de los peces. A medida que el profesor
recibía las hojas de los cuadernos, las iba leyendo y escribía las notas en unos libros.
Humberto Grieve se acercó a la carpeta de Paco Yunque y le entregó su libro, su cuaderno
y su lápiz. Pero antes había arrancado la hoja del cuaderno en que estaba el ejercicio de
Paco Yunque y puso en ella su firma. Cuando el profesor dijo: ―Humberto Grieve‖, Grieve
fue y presentó el ejercicio de Paco Yunque como si fuese suyo. Y cuando el profesor dijo:
―Paco Yunque‖, Yunque se puso a buscar en su cuaderno la hoja en que escribió su
ejercicio y no lo encontró.
Cuando el profesor acabó de verlos todos, entró de repente al salón el Director del Colegio.
El Director le preguntó al profesor: - ¿Ya sabe usted quién es el mejor alumno de su año?
¿Ya han hecho el ejercicio semanal para calificarlos? - Sí, señor Director –dijo el profesor-.
Acaban de hacerlo. La nota más alta la ha obtenido Humberto Grieve. - ¿Dónde está su
ejercicio? - Aquí está, señor Director. El profesor buscó entre todas las hojas de los
alumnos y encontró el ejercicio firmado por Humberto Grieve. Se lo dio al Director, que se
quedó viendo largo rato la cuartilla. - Muy bien –dijo el Director, contento. Subió al pupitre
y miró severamente a los alumnos. Después les dijo con su voz un poco ronca pero
enérgica: - De todos los ejercicios que ustedes han hecho, ahora, el mejor es el de
Humberto Grieve. Así es que el nombre de este niño va a ser inscrito en el Cuadro de
Honor de esta semana, como el mejor alumno del primer año. Salga afuera Humberto
Grieve. El Director le dio la mano diciéndole: - Muy bien, Humberto Grieve. Lo felicito.
Así deben ser los niños. Muy bien. Se volvió el Director a los demás alumnos y les dijo: -.
Deben estudiar y ser aplicados como él. A ver si la semana que viene, hay otro alumno que
dé una buena clase y haga un buen ejercicio como el que ha hecho hoy Humberto Grieve.
Así lo espero. Se quedó el Director callado un rato. Todos los alumnos estaban pensativos y
miraban a Humberto Grieve con admiración. ¡Qué rico Grieve! ¡Qué buen ejercicio ha
escrito! ¡Ése sí que era bueno! ¡Era el mejor alumno de todos! ¡Llegando tarde y todo! ¡Y
pegándoles a todos! ¡Pero ya lo estaban viendo! ¡Le había dado la mano al Director! Paco
Fariña le dijo en voz baja a Paco Yunque: - Mira al señor, está poniendo tu nombre en su
150
libro, porque no has presentado tu ejercicio. ¡Míralo! Te va a dejar ahora recluso y no vas a
ir a tu casa. ¿Por qué has roto tu cuaderno? ¿Dónde lo pusiste? Paco Yunque no contestaba
nada y estaba con la cabeza agachada. - ¡Anda! –le volvió a decir Paco Fariña- ¡Contesta!
¿Por qué no contestas? ¿Dónde has dejado tu ejercicio? Paco Fariña se agachó a mirar la
cara de Paco Yunque y le vio que estaba llorando. Entonces le consoló diciéndole: -
¡Déjalo! ¡No llores! ¡Déjalo! ¡No tengas pena! ¡Vamos a jugar con mi tablero! ¡Tiene torres
negras! ¡Déjalo! ¡Yo te regalo mi tablero! ¡No seas zonzo! ¡Ya no llores! Pero Paco
Yunque seguía llorando agachado.
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: Paco Yunque
Marca la respuesta correcta con una X
I.-NIVEL LITERAL
a) El profesor que era justo con los niños, para él todos eran iguales.
b) Paco Fariña, amigo de Paco Yunque que exigía justicia
c). Humberto Grieve un niño muy estudioso, el mejor del salón
3. ¿ Qué sucedió después que: El Director le preguntó al profesor: ¿Ya sabe usted quién
es el mejor alumno de su año? marca tu respuesta según corresponda:
II.-NIVEL INFERENCIAL
5.-Según la lectura ¿Qué diferencias existen entre Paco Yunque y Humberto Grieve ?
a) Paco Yunque era alegre, inteligente y Humberto Grieve era triste, amable
b) Paco Yunque era pobre, humilde, inteligente y Humberto Grieve era rico,creído y
abusivo.
c) Paco Yunque era pobre y creído y Humberto era rico, humilde y bueno con todos
152
6.- De la parte del texto: “ Grieve ha llegado tarde y no lo castigan. Porque su papá
tiene plata” Se puede inferir que:
a) El profesor quiere mucho a Grieve que no lo castiga aunque llega todos los días tarde.
b) Todos los que tienen plata llegan tarde.
c) La justicia no es igual para todos,beneficia al que tiene plata y poder.
9. Una de las ideas secundarias del texto no se desprenden del texto leído:
a) Paco Yunque es maltratado por Grieve por ser su muchacho
b) Paco Yunque es amigo de Humberto Grieve y por eso lo ayuda en sus tareas
c) La mamá de Paco Yunque era de condición económica humilde.
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153
(SESIÓN DE APRENDIZAJE)
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Docente
155
EL BAGRECICO
(Cuento)
Un viejo bagre, de barbas muy largas, decía con su voz ronca en el penumbroso remanso
del riachuelito: «Yo conozco el mar. Cuando joven he viajado a él, y he vuelto».
Y en el fondo de las aguas se movía de un lado a otro contoneándose orgullosamente. Los
peces niños y jóvenes le miraban y escuchaban con admiración. « ¡Ese viejo conoce el
mar!».
Tanto oírlo, un bagrecito se le acercó una noche de luna y le dijo: «Abuelo, yo también
quiero conocer el mar».
- Si, abuelo.
- Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé la gran proeza.
Vivían en ese remanso de un riachuelito de la Selva Alta del Perú, un riíto con lecho de
piedras menudas. Esa noche, en un rincón de la pozuela iluminada por la luna, el viejo
bagre enseñó al bagrecito cómo debía llevar a cabo su viaje al lejano mar.
Y cuando el riachuelito se estremecía con el amanecer, el bagrecito partió aguas abajo.
«Tienes que volver», le dijo, despidiéndolo, el viejo bagre, quien era el único que sabía de
aquella aventura.
El bagrecito sentía pena por su madre. Ella, preocupada porque no lo había visto todo el
día, anduvo buscándolo. «¿Qué te sucede?», le preguntó el anciano bagre con la cabeza
afuera de un hueco de la orilla, una de sus tantas casas.
- ¿Usted sabe dónde está mi hijo?
- No. Pero lo que te puedo decir es que no te aflijas. El muchacho ha de volver.
Seguramente ha salido a conocer mundo.
- ¿Y si alguien lo pesca?
- No creo. Es muy sagaz. Y tú comprendes que los hijos no deben vivir todo
el tiempo en la falda de la madre, retorna a tu casa. El muchacho ha de volver.
La madre del bagrecito, más o menos tranquilizada, regresó a su casa.
El bagrecito, mientras tanto, continuaba su viaje. Después de dos días y medio entró por la
desembocadura del riachuelo en un riachuelo más grande.
El nuevo riachuelo corría por entre el bosque haciendo tantos zigzags, que el bagrecito se
desconcertó. «Este es el río de las mil vueltas que me indicó el abuelo», recordó.
Su cauce era de piedras y, partes, de arena, salpicado de pedrones; hondas pozas se abrían
en los codos con multitud de peces de toda clase y tamaño, el bagrecito seguía, seguía
nadando con vigor, dejándose llevar por las corrientes, con las aletas y barbitas extendidas,
descansando o durmiendo bajo el amparo de las verdes cortinas de limo.
Se alimentaba lamiendo las piedras, con los gusanillos que había debajo de ellas o
embocando los que flotaban en los remansos.
- ¡De lo que me escapé' -- se dijo, temblando.
En tina poza casi muerde un anzuelo con carnada de lombriz... iba a engullirlo, pero se
acordó del consejo del abuelo: «antes de comer, fíjate bien en lo que vas a comer» así,
descubrió el sedal que atravesando las aguas terminaba en la orilla, en las manos del
pescador, un hombre con aludo sombrero de paja.
Los riachuelos de la Selva Alta del Perú son transparentes; de ahí que los peces pueden ver
el exterior.
156
El incidente le hizo reflexionar al viajero sobre los peligros que amenazaban en su larga
ruta; además de los pescadores con anzuelo, las pescas con el barbasco venenoso, con
dinamita y con red; la voracidad de los Martín pescadores y de las garzas, también de los
peces grandes, aunque él sabía que los bagres no eran presas apetecibles para dichas aves,
por su aletas enconosas; ellas prefieren los peces blancos, con escamas.
Con más cautela y los ojos
más abiertos, prosiguió el
bagrecito su viaje al mar. En
una corriente colmada de luz
de la mañana límpida, una
vieja magra, todas arrugas,
metida en las aguas hasta las
rodillas, pescaba con las
manos, volteando las piedras.
El bagrecito se libró de las
garras de la pescadora,
pasando a toda velocidad. –
¡La misma muerte!-, se dijo,
volviendo a mirar, en su
carrera, a la huesuda anciana, y
ésta le increpó con el puño en
alto: ―Bagrecito bandido‖.
Después de una tormenta, que perturbó la selva y el riachuelo, oscureciéndolos, el viajero
ingresó en un inmenso claro lleno de sol; a través de las aguas ligeramente turbias
distinguió un puente de madera, por donde pasaban hombres y mujeres con paraguas.
Pensó: «Estoy en la ciudad que el riachuelo de las mil vueltas divide en dos partes, como
me indicó el abuelo».
El bagrecito salvó el peligroso sector de la ciudad con bastante sigilo. En la ancha
desembocadura del riachuelo de las mil vueltas, tuvo miedo; las aguas del riachuelo
desaparecían, encrespadas, en un río quizá cien, doscientas veces más grande que su
humilde riachuelito natal.
Las aguas eran turbias y corrían impetuosas, peces gigantes, con los ojos encendidos,
pasaban junto al bagrecito, asustándolo. «No tengo otro camino que seguir adelante», se
dijo resueltamente.
El río turbio, después de un curso por centenares de kilómetros de tupida selva, entregaba
bruscamente sus aguas a otro mucho más grande. El bagrecito penetró en él ya casi sin
miedo. Se extrañó de escuchar un vasto y constante run run musical.
En las extensas curvas de ese río caudaloso hierven terribles remolinos que son prisiones no
sólo para las balsas y canoas que, para descuido de los bogas, entran en ellos, sino también
para los propios peces. Sin embargo, nuestro vivaz bagrecito los sorteaba manteniéndose
firme a lo largo de las corrientes que pasan bordeándolos.
Un espantoso fragor que venía de aguas abajo, le aterrorizó sobremanera. Pero él juzgó que,
seguramente, procedía de los «malos pasos», debidos al impresionante salto del río sobre
una montaña, grave riesgo del cual le habló mucho el abuelo.
A medida que avanzaba, el estruendo era más pavoroso... ¡Los malos pasos a la vista!...
Nuestro viajero temerario se preparó para vencer el peligro... se sacudió el cuerpo, estiró las
aletas y las barbitas, cerró los ojos y se lanzó al torbellino rugiente.
157
Se dio cuenta, entonces, de que era anciano. En el fondo de la pozuela, con su voz ronca,
solía decir, contoneándose orgullosamente: «Yo conozco el mar. Cuando joven he viajado a
él y he vuelto».
Los peces niños y jóvenes le miraban y escuchaban con admiración. Un bagrecito, de tanto
oírlo, se le acercó una noche de luna y le dijo:
«Abuelo, yo también quiero conocer el mar».
- ¿Tú?
- Si, abuelo.
-Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé la gran proeza.
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: El bagrecico
a) En un río de Europa.
b) En el río Amazonas, selva alta del Perú.
c) En un lago de la sierra del Perú.
I.- Se dio cuenta, entonces, de que era anciano. En el fondo de la pozuela, con su voz ronca,
solía decir, contoneándose orgullosamente: «Yo conozco el mar. Cuando joven he viajado a
él y he vuelto».
II.- La madre del bagrecito, más o menos tranquilizada, regresó a su casa.
III.- El bagrecito partió aguas abajo. «Tienes que volver», le dijo, despidiéndolo, el viejo
bagre, quien era el único que sabía de aquella aventura.
IV.- Se consideraba ya baquiano. Además, habla crecido, su pecho era recio, sus barbas
más largas, su color blanco oscuro con reflejos metálicos.
a) I, II, III, IV
c) I, III, II, IV
160
NIVEL INFERENCIAL
Inicio:____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_
Nudo:
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Desenlace:_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7.-Lo que dijo el anciano bagre a la madre: “Y tú comprendes que los hijos no deben
vivir todo el tiempo en la falda de la madre” significa que:
10.- ¿Te agrado el cuento? ¿Por qué? Emite una opinión personal
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
162
(SESIÓN DE APRENDIZAJE)
__________________
Docente
164
CALIXTO GARMENDIA
(Cuento)
Sucedió que vino una epidemia de tifo, y el panteón del pueblo se llenó con los muertos del
propio pueblo y los que traían del campo. Entonces las autoridades echaron mano de
nuestro terrenito para panteón. Mi padre protestó diciendo que tomaran tierra de los ricos,
165
cuyas haciendas llegaban hasta la propia salida del pueblo. Dieron de pretexto que el
terreno de mi padre estaba ya cercado, pusieron gendarmes y comenzó el entierro de
muertos. Quedaron a darle una indemnización de setecientos soles, que era algo en esos
años, pero que autorización, que requisitos, que papeleo, que no hay plata en este
momento... Se la estaban cobrando a mi padre, Mi padre no era hombre que renunciara a su
derecho. Comenzó a escribir cartas exponiendo la injusticia. Quería conseguir que al menos
le pagaran. Un escribano le hacía las cartas y le cobraba dos soles por cada una…El caso
fue que mi padre despachó dos o tres cartas al diputado por la provincia, al senador por el
departamento, al mismo Presidente de la República. Silencio. Por último mandó cartas a los
periódicos de Trujillo y a los de Lima. Nada, señor... Mi padre tardó en desengañarse de
reclamar lejos y estar yéndose por las alturas, varios años.
Un día, a la desesperada, fue a sembrar la parte del panteón que aún no tenía cadáveres,
para afirmar su propiedad. Lo tomaron preso los gendarmes, mandados por el subprefecto
en persona, y estuvo dos días en la cárcel. Cuando mi padre iba a hablar con el Síndico de
Gastos del Municipio, el tipo abría el cajón del escritorio y decía como si ahí debiera estar
la plata: «No hay dinero, no hay nada ahora. Cálmate, Garmendia. Con el tiempo se te
pagará».
A los seis o siete años del despojo, mi padre se cansó hasta de cobrar. Envejeció mucho en
aquellos tiempos. Lo que más le dolía era el atropello. Alguna vez pensó en irse a Trujillo o
a Lima a reclamar, pero no tenía dinero para eso. Y cayó también en cuenta de que,
viéndolo pobre y solo, sin influencias ni nada, no le harían caso. Siempre se había ocupado
de que le hicieran justicia a los demás y, al final, no la había podido obtener ni para él
mismo.
Yo fui creciendo en medio de esa lucha. A mi padre no le quedó otra cosa que su modesta
carpintería. Apenas tuve fuerzas, me puse a ayudarlo en el trabajo. Era muy escaso. Mesas
y sillas casi nadie usaba. Los ricos del pueblo se enterraban en cajón, pero eran pocos y no
morían con frecuencia. Los indios enterraban a sus muertos envueltos en mantas sujetas con
cordel. .. Cuando nos llegaba la noticia de un rico difunto y el encargo de un cajón, mi
padre se ponía contento. Se alegraba de tener trabajo y también de ver irse al hoyo a uno de
la pandilla que lo despojó. ¿A qué hombre, tratado así, no se le daña el corazón?
La cosa fue más triste cada vez. En las noches, a eso de las tres o cuatro de la madrugada,
mi padre se echaba unas cuantas piedras bastante grandes a los bolsillos, se sacaba los
zapatos para no hacer bulla y caminaba medio agazapado hacia la casa del alcalde. Tiraba
las piedras, rápidamente, a diferentes partes del techo, rompiendo las tejas. Luego volvía a
la carrera y, ya dentro de la casa, a oscuras, pues no encendía luz para evitar sospechas, se
reía. Su risa parecía a ratos el graznido de un animal. A ratos era tan humana, que me daba
más pena todavía. Se calmaba unos cuantos días con eso. Por otra parte, en la casa del
alcalde solían vigilar. Como había hecho incontables chanchadas, no sabían a quién echarle
166
la culpa de las piedras. Cuando mi padre deducía que se habían cansado de vigilar, volvía a
romper tejas. Llegó a ser un experto en la materia. Luego rompió tejas en la casa del juez,
del subprefecto, del alférez de gendarmes, del síndico de gastos. De mañana salía a pasear
por el pueblo para darse el gusto de ver que los sirvientes de las casas que atacaba, subían
con tejas nuevas a reemplazar las rotas. Si llovía era mejor para mi padre. Entonces atacaba
la casa de quien odiaba más, el alcalde, para que el agua le dañara o, al caerles, los
molestara a él y su familia.
El alcalde murió de un momento a otro. Unos decían que de un atracón de carne de chancho
y otros que de las cóleras que le daban sus enemigos. Mi padre fue llamado para que hiciera
el cajón y me llevó a tomar las medidas con un cordel. El cadáver era grande y gordo.
Había que verle la cara a mi padre contemplando al muerto. Él parecía la muerte. Cobró
cincuenta soles adelantados, uno sobre otro. Como le reclamaron el precio, dijo que el
cajón tenía que ser muy grande, pues el cadáver también lo era y además gordo. Hicimos el
cajón a la diabla. A la hora del entierro, mi padre contemplaba desde el corredor cuando
metían el cajón al hoyo, y decía: «Come la tierra que me quitaste, condenado; come,
come». Y reía con esa su risa horrible. Su vida era odiar y pensar en la muerte. Pero me
dolía muy hondo que hubieran derrumbado así a mi padre. Antes de que lo despojaran, su
vida era amar a su mujer y su hijo, servir a sus amigos y defender a quien lo necesitara.
Quería a su patria. A fuerza de injusticia y desamparo, lo habían derrumbado. El nuevo
alcalde le dijo también que no había plata para pagarle, que era un agitador del pueblo, le
aconsejaron que fuera con mi madre a darle satisfacciones al alcalde, que le lloraran ambos
y le suplicaran el pago. Mi padre se puso a clamar:
—«Eso nunca! ¿Por qué quieren humillarme? La justicia no es limosna. Pido justicia!»
INSTRUMENTO N° 2 (post-prueba)
FICHA DE COMPRENSIÓN
Lectura: Calixto Garmendia
Marca la respuesta correcta con una X
NIVEL TEXTUAL
3.-Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda a los hechos que se realizaron
en el cuento
I.- Don Calixto reclamaba con el pueblo, estaba en contra de los abusos. ( )
II.-Vino una epidemia de tifo y el panteón se llenó de muertos quitándole el terreno a
Calixto para panteón. ( )
III.-En las noches, Calixto cuidaba las casas de las autoridades para que no les pase nada. (
)
IV.-A Calixto le llegaron a pagar finalmente de su terreno y murió feliz. ( )
a) I ( F ), II ( V ), III ( F ), IV ( F )
b) I ( V ), II ( F), III ( F ), IV ( V )
c) I ( V ), II ( V ), III ( F ), IV ( F )
I.-Vino una epidemia de tifo y el panteón del pueblo se llenó con los muertos, las
autoridades le quitaron el terreno a Calixto Garmendia sin pagarle un centavo.
II.-Se volvió amargado, odiaba y pensaba en la muerte, lo derrumbaron. Al poco tiempo
murió.
IV.-En las noches Calixto tiraba piedras a diferentes partes del techo del alcalde, alférez,
Síndico de Gastos y reía de odio.
a) I, II, III, IV
b) III, I, IV, II
c) I, III, II, IV
NIVEL INFERENCIAL
5.-Según la lectura podemos concluir que:
6.-De la parte del texto: “La justicia no es limosna. Pido justicia” podemos inferir que:
a) El odio a la vida
b) El amor por los demás
c) La lucha por conseguir la justicia y la degeneración del espíritu por sed de venganza
d) El abuso de las autoridades con los pobres
169
a) Atacaba la casa del juez cuando llovía, para que el agua le dañara.
b) Siempre se había ocupado de que le hicieran justicia a los demás y, al final no lo pudo
obtener para él mismo.
c) Calixto Garmendia se humilló y suplicó justicia. Finalmente llegaron a pagarle por el
terreno.
10.- ¿Cuál crees que es la parte más importante del cuento? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable Independiente: Tipo de investigación
El tipo de investigación es el
experimental
¿Cómo influyen los mapas Determinar la influencia de los La aplicación de los Mapas Mentales Mapas mentales como
mentales en la mapas mentales en la como estrategia de enseñanza estrategia didáctica
comprensión de textos comprensión de textos narrativos optimiza de manera significativa en la
narrativos en los estudiantes en los niveles textual, inferencial comprensión de textos narrativos en Método de investigación
del quinto grado de y crítico en los estudiantes del los niveles textual, inferencial y
Variable dependiente: El método empleado en nuestro
primaria de la I.E Fe y quinto grado de primaria de la crítico en los estudiantes del quinto
estudio fue hipotético deductivo
Alegría N° 41 de I.E Fe y Alegría N° 41 de grado de Educación Primaria de la
Lurigancho-Chosica del Lurigancho-Chosica del 2015 I.E. Fe y Alegría N° 41 de
2015? Lurigancho-Chosica. Comprensión de textos
narrativos Diseño de la investigación
P1. ¿Cómo influyen los comprensión de narrativos como estrategia de enseñanza constituida por un número de 110
mapas mentales en la en el nivel textual en los mejora de manera significativa estudiantes del quinto grado de
comprensión de textos estudiantes del quinto grado la comprensión de textos educación primaria, las secciones de
narrativos en el nivel de primaria de la I.E Fe y narrativos en el nivel textual en ―A‖, ―B‖ y ―C‖ de la I.E. Fe y
textual en los estudiantes Alegría N° 41 de los estudiantes del quinto grado Alegría N° 41 de la Era-Ñaña de
del quinto grado de primaria Lurigancho-Chosica del de Educación Primaria de la I.E. Lurigancho- Chosica..
de la I.E Fe y Alegría N° 41 2015. Fe y Alegría N° 41 de
de Lurigancho-Chosica del Lurigancho-Chosica.
2015?
Muestra
P2. ¿Cómo influyen los O.2 Determinar la influencia de
los mapas mentales en la H.2. El uso de los Mapas Mentales La muestra lo constituirán 66
mapas mentales en la
comprensión de textos como estrategia de enseñanza estudiantes del quinto de primaria de
comprensión de textos
narrativos en el nivel mejora de manera significativa la sección ―B‖ y ―C‖ seleccionados
narrativos en el nivel
inferencial en los estudiantes la comprensión de textos de manera intencional, no
inferencial en los
del quinto grado de primaria narrativos en el nivel inferencial probabilístico. El quinto ―B‖ es
estudiantes del quinto grado
de la I.E Fe y Alegría N° 41 en los estudiantes del quinto seleccionado como grupo
de primaria de la I.E Fe y
de Lurigancho-Chosica del grado de Educación Primaria de experimental.
Alegría N° 41 de
Lurigancho-Chosica del 2015. la I.E. Fe y Alegría N° 41 de
2015? Lurigancho-Chosica.
P3. ¿Cómo influyen los mapas H.3. El uso de los Mapas Mentales
O.3 Determinar la influencia como estrategia de enseñanza
mentales en la comprensión
de los mapas mentales en la mejora de manera significativa
de textos narrativos en el
comprensión de textos la comprensión de textos
nivel crítico en los
narrativos en el nivel crítico narrativos en el nivel crítico en
estudiantes del quinto grado
en los estudiantes del quinto los estudiantes del quinto grado
de primaria de la I.E Fe y
grado de primaria de la I.E de Educación Primaria de la I.E.
Alegría N° 41 de
Fe y Alegría N° 41 de Fe y Alegría N° 41 de
Lurigancho-Chosica del
Lurigancho-Chosica del Lurigancho-Chosica.
2015?
2015.
1
ANEXO N° 3
VARIABL
ES A DIMENSION PORCENTAJ PUNTAJ
INDICADORES Nº ITEMS
EVALUA ES E E
R
100% 10 20
TOTAL
2
ANEXO N° 4
VALORACIÓN
1=Escaso
2=Pocas veces
3= Casi siempre
4=Siempre
3
ANEXO N° 5
JUISIO DE EXPERTOS
4
5
6
EVALUACIONES
7
MAPAS MENTALES
(PRODUCTOS DE LA CLASE)
9
EXPOSICIONES