T Uce 0010 181

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MATERIALES AUTÉNTICOS
EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA EXTRANJERO:
INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U UNIDAD
EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO” CAYAMBE- QUITO, PERÍODO 2014- 2015
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de

Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Inglés.
Autor: TUTILLO MASAPANTA, Karina Elizabeth

CC. 172118158-2
Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

C.C.1708631666
Quito, Enero 2016

DEDICATORIA
Este trabajo dedico con todo cariño a la Universidad Central

del Ecuador. Facultada de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación. Programa de Educación Semipresencial, ya que en sus
aulas aprendí grandes conocimientos que me llevaron a culminar
con éxito la meta propuesta.
A mis queridos maestros y maestras quienes con su sabiduría

sembraron en mí sus sabios conocimientos que un día aflorarán en
beneficio de quienes nos necesitan. A todos mis compañeros y
compañeras que en las buenas y en las malas pasamos unidos
demostrando nuestra solidaridad.
A mi padre y a mi madre quienes se mantuvieron pendientes de

mí ayudándome moralmente. A mis amigos quienes me motivaban
constantemente para que pueda culminar este importante paso en
mi vida.
ELIZABETH
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi guía, mi orientador y llevarme siempre por

el camino del bien, por otorgarme, fortaleza, perseverancia y
constancia para cada situación difícil que se presentaba, a
mis padres, hermanos, amigos quienes me motivaron y fueron
de gran apoyo incondicionalmente esperando únicamente que
culmine mi meta, agradezco de todo corazón también a la
Magister Barsovia Grados Tutora de Tesis por su paciencia y
colaboración en la realización de este gran trabajo.
iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, KARINA ELIZABETH TUTILLO MASAPANTA, en calidad de autora del trabajo de

investigación realizada sobre “MATERIALES AUTÉNTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U UNIDAD
EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO” CAYAMBE- QUITO, PERÍODO 2014- 2015”, autorizo a
la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinente de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 25 de Octubre del 2015
KARINA ELIZABETH TUTILLO

C.C 1721181582
iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor/a del Proyecto de Investigación, presentado por TUTILLO

MASAPANTA KARINA ELIZABETH, para optar por el Grado de Licenciatura en Educación,
mención Inglés; cuyo Título es: MATERIALES AUTÉNTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U UNIDAD
EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO” CAYAMBE- QUITO, PERÍODO 2014- 2015, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, Noviembre de 2015
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

CC.170863166 - 6
v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO pág.
CARÁTULA.……………………………………………………………….……………….…..…..i
DEDICATORIA ..…………………………………………………………………….….………….ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................… …….iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .................................................................iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ...................................................................vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ……….vI
ÍNDICE DE CONTENIDOS.......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ......................................................................................................................x
ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................................xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xii
RESUMEN .............................................................................................................................. …..xiv
ABSTRACT .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ..............................................................................................................3

Formulación del problema................................................................................................................5
Preguntas directrices .........................................................................................................................5
Objetivos ...........................................................................................................................................5
Justificación ......................................................................................................................................6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ...............................................................................................................7

Fundamentación Pedagógica…….………………………………………………..............…......…..9
FundamentaciónTeorica ................................................................................................................. 11
Antecedentes del Problema ............................................................................................................. 11
Educación ........................................................................................................................................ 11
Educación en en Ecuador ................................................................................................................ 14
Modelos Pedagógicos...................................................................................................................... 15
Modelo Pedagógico Social Cogitivo ............................................................................................... 12
vii
Modelo Pedagógico Constructivista ................................................................................................ 14
Proceso Enseñanza- Aprendizaje .................................................................................................... 15
Actores en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje ............................................................................... 14
Profesor ........................................................................................................................................... 14
Estudiantes ...................................................................................................................................... 15
Aprendizaje del Idioma Inglés......................................................................................................... 15
Etapas en la Adquisición del Idioma Extranjero Inglés ................................................................... 16
Niveles en el Manejo de Idioma Extranjero .................................................................................... 17
Estilos de Aprendizaje Sensoriales en relación al Idioma Inglés ..................................................... 18
Aprendizaje Visual .......................................................................................................................... 19
Aprendizaje Auditivo ...................................................................................................................... 20
Aprendizaje Kinestésico ................................................................................................................. 20
Destrezas desarrolladas en el Proceso de Enseñanza Del Idioma Inglés ........................................ 21
Destreza de Hablar (speaking)......................................................................................................... 21
Destreza Escuchar (listening) .......................................................................................................... 22
Destreza de Escribir (Writing)......................................................................................................... 23
Destreza de Leer (Reading) ............................................................................................................. 26
Recursos Didácticos ........................................................................................................................ 24
Caracteristicas de los Recursos Didácticos ...................................................................................... 22
Los Recursos Didácticos como Componentes de Currículo ............................................................ 23
Clasificación del los Recursos Didácticos ....................................................................................... 26
Los Materiales Auténticos y el Aprendizaje del Idioma Inglés ....................................................... 26
Importancia de los Materiales Auténticos en el Aprendizaje del Idioma Inglés .............................. 26
Tipos de Materiales Auténticos ....................................................................................................... 28
Materiales Visuales ........................................................................................................................ 28
Materiales Auténticos Escritos ....................................................................................................... 29
Materiales Auténticos Auditivos y Visuales (audiovisuales) ........................................................ 30
Materiales Auténticos Multimedia, Video ....................................................................................... 31
Definición de Terminos Básicos ..................................................................................................... 32
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 34
Caracterización de Variables ........................................................................................................... 37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación……………………………………………………………..…..……….37
Población y muestra………………….………………..………………..……………….…….……39
viii
Operacionalizaciónde Variables…………………….. ………………..…………………….……..40
Técnicas e Instrumentospara la Recolección de Datos ………………..…………………….….….41
Validación yConfiabilidad de Instrumentos......................................................................................41
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos……………..…………………….......…...….41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a Docentes de Inglés .......................................................................................... 42

Encuesta aplicada a Estudiantes de Primero B. G. U. ...................................................................... 53
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................................................... 62
Recomendaciones ............................................................................................................................ 63
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Theme: ............................................................................................................................................ 64
Introduction ..................................................................................................................................... 64
Objective: ........................................................................................................................................ 64
Information Data: ............................................................................................................................ 65
Structure Guide ............................................................................................................................... 65
Tutorial Workshop part I ................................................................................................................. 65
Resources for Workshop ................................................................................................................. 68
Tutorial Workshop part II ............................................................................................................... 70
Resources for plan class ................................................................................................................. 71
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 72
FUENTES ELECTRÓNICAS ........................................................................................................74
ANEXOS ........................................................................................................................................ 76
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
CONTENIDO pág.
Anexo 1: Marco Común Europeo Referencias para las Lenguas .................................................... 76

Anexo 2: Etapas de Adquisión de una Lengua Extranjera ............................................................... 77
Anexo 3: Niveles MCR ................................................................................................................... 78
Anexo 4: Estilos de Aprendizaje ..................................................................................................... 79
Anexo 5: Destreza de hablar ........................................................................................................... 80
Anexo 6: Destreza de escribir ......................................................................................................... 81
Anexo 7: Destrezas de Leer............................................................................................................. 82
Anexo 8: Materiales Auténticos Visuales ....................................................................................... 83
Anexo 9: Materiales Auténticos Escritos ....................................................................................... 84
Anexo 10: Materiales Auténticos Auditivos .................................................................................... 85
Anexo 11: Materiales Auténticos Multimedia, Video (audiovisuales) ............................................ 86
Anexo 12: Encuesta dirigida a Docentes ......................................................................................... 87
Anexo 13: Encuesta dirijida a Estudiantes ...................................................................................... 88
Anexo 14: Datos de los Validadores ............................................................................................... 90
x
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO pág.
Tabla N°1: Población ...................................................................................................................... 39

Tabla Nº 2 Operacionalización de variables .................................................................................... 40
ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
Tabla No3 Motivación .................................................................................................................... 42

Tabla No 4 Participación ................................................................................................................. 43
Tabla No 5 Comprensión ................................................................................................................ 44
Tabla No 6 Materiales Audiovisuales ............................................................................................. 45
Tabla No 7 Materiales Escritos ....................................................................................................... 46
Tabla No 8 Internet- Páginas Webs ................................................................................................. 47
Tabla No 9 Estilos de aprendizaje auditivo ..................................................................................... 48
Tabla No10 Expresión oral.............................................................................................................. 49
Tabla No 11Aprendizaje visual ....................................................................................................... 50
Tabla No 12 planificación ............................................................................................................... 51
Tabla No 13 Aprendiza Auditivo .................................................................................................... 52
ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
Tabla No 14 audiovisuales ............................................................................................................ 53

Tabla No 15 Materiales escritos ..................................................................................................... 54
Tabla No 16 Internet - Páginas webs ............................................................................................. 55
Tabla No 17 participación ............................................................................................................... 56
Tabla No 18 Aprendizaje Memorístico ........................................................................................... 57
Tabla No 19 comprensión .............................................................................................................. 58
Tabla No 20 Aprendizaje auditivo................................................................................................... 59
Tabla No 21 Aprendizaje Receptivo ............................................................................................... 60
Tabla No 22 Destreza Leer ............................................................................................................. 61
Tabla No 23 Workshop for Teachers .............................................................................................. 66
Gráfico N°39 lesson plan: .............................................................................................................. 71
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO pág.
Gráfico N° 1: Características del profesor ....................................................................................... 16

Gráfico N° 2: Proceso de enseñanza aprendizaje ............................................................................ 14
Gráfico N°3: Estilos de Aprendizajes sensoriales ........................................................................... 19
Gráfico N°4: Aprendizaje Visual .................................................................................................... 20
Gráfico N°5: Aprendizaje auditivo .................................................................................................. 20
Gráfico N°6: Aprendizaje Kinestésico ............................................................................................ 21
Gráfico N°7: Speaking Activities .................................................................................................... 21
Gráfico N°8: Listening Activities .................................................................................................... 22
Gráfico N°9: Writing Activities ...................................................................................................... 23
Gráfico N°10: Reading Activities ................................................................................................... 23
Grafico N° 11: Ventajas de los materiales auténticos ...................................................................... 27
Gráfico N° 12: Selling your products ............................................................................................. 29
Gráfico N°13 : Summarize the story! ............................................................................................. 30
Gráfico N° 14: Singing to improve pronunciation .......................................................................... 30
Gráfico N° 15: Blog writer ............................................................................................................. 31
ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
Gráfico No 16 – Motivación ........................................................................................................... 42

Gráfico No 17 Participación ............................................................................................................ 43
Gráfico No 18 Comprensión ........................................................................................................... 44
Gráfico No 19: Materiales Audiovisuales ...................................................................................... 45
Gráfico No 20 Materiales Escritos .................................................................................................. 46
Gráfico No 21 Internet – páginas webs ........................................................................................... 47
Gráfico No 22: Estilos de Aprendizaje Auditivo ............................................................................ 48
Gráfico No23: Estilos de Aprendizaje Auditivo ............................................................................. 49
Gráfico No24: Estilos de Aprendizaje- visual ................................................................................ 50
Gráfico No 25 Planificación ........................................................................................................... 51
Gráfico No26: Recursos Auditivos.................................................................................................. 52
ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
Gráfico No27: Materiales Audiovisuales ....................................................................................... 53

Gráfico No28: Materiales Escritos .................................................................................................. 54
Gráfico No29: Internet-Páginas webs ............................................................................................. 55
xii
Gráfico No 30: Participación ........................................................................................................... 56
Gráfico No 31 Aprendizaje Memorístico ....................................................................................... 57
Gráfico No 32 Comprensión ........................................................................................................... 58
Gráfico No 33 Aprendizaje Auditivo .............................................................................................. 59
Gráfico No 34 Aprendizaje Receptivo ............................................................................................ 60
Gráfico 35 No Destreza- leer (lectura) .......................................................................................... 61
Gráfico N° 36 Flashcard for dynamic ............................................................................................. 65
Gráfico N° 37: Graphic Organizer Fun Tree .................................................................................. 65
Gráfico N° 38 Types of Materials ................................................................................................... 69
Gráfico N° 39: Magazines ............................................................................................................... 71
xiii
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIALES AUTÉNTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA EXTRANJERO:

INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE PRIMERO B.G.U UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR
ARROYO” CAYAMBE- QUITO, PERÍODO 2014- 2015
Autor: TUTILLO MASAPANTA, Karina Elizabeth

CC. 172118158-2
C.C.1708631666
RESUMEN
El presente trabajo de Investigación estuvo basado en el estudio de los Materiales Auténticos, el

objetivo fue determinar el aporte que brindan en el Aprendizaje del Idioma Extranjero Inglés en los
estudiantes de Primero de Bachillerato de la Unidad Educativa “César Arroyo” en la ciudad de
Cayambe, en el período 2014-2015; la importancia del estudio radica en que estos recursos ayudan
al estudiante a interactuar en situaciones comunicativas reales; permitiendo al educando
perfeccionar sus destrezas lingüísticas enriqueciendo su conocimiento, y mayor dominio del
Idioma; la investigación tiene una metodología socioeducativa de carácter descriptiva, enfoque
cuali–cuantitativa, con diseño documental-bibliográfico y de campo; como resultado se obtuvo que
los maestros conocen su efectividad y cuan valiosos son al emplearlos en la enseñanza de inglés, se
concluyó que; los docentes en escasas ocasiones hacen uso de dicho material, ya sea por
desconocimiento o por la dificultad para acceder a los mismos , se elaboró como alternativa de
solución un taller tutorial que contiene actividades con la utilización de los recursos auténticos.
Descriptores: RECURSOS, DESTREZAS, FACTORES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE,

PEDAGOGÍA, IDIOMA INGLÉS.
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTHENTICAL MATERIALS IN THE LEARNING OF FOREING LANGUAGE,

ENGLISH, IN STUDENTS OF FIRST YEAR OF UNIFIED GENERAL
BACCALAUREATE AT UNIDAD EDUCATIVA “CÉSAR ARROYO”, CAYAMBE,
QUITO, PERIOD 2014-2015
Autor: TUTILLO MASAPANTA, KarinaElizabeth

CC. 172118158-2
C.C.1708631666
Quito, Marzo, 2015
ABSTRACT
The current investigation work is base on the use of authentic materials and how they facilitate
learning of English as a foreign language in students of the first year of Baccalaureate at Unidad
Educativa “César Arroyo” in Cayambe City, period 2014-2015. The relevance of the study lays on
the fact that authentic materials allow students maintain interaction with real materials related to
language, resources that allow students enhance linguistic skills and enrich knowledge and master
English language. The investigation used socio-educational methodology, was descriptive,
qualitative – quantitative, under documentary-bibliographic and field design. It was found that
teachers indeed know the indidence of authentic material in the teaching of English, bue
unfortunately it canot be easily acquired. Teachers are recommended to look for other resources,
among them, virtual resources, besides, It was developed as an alternative solution, a tutorial
workshop about the use of these resources.
DESCRIPTORS: RESOURCES, SKILLS, FACTORS, AND STYLES OF LEARNING,

PDAGOGY, ENGLISH LANGUAGE.
xv
INTRODUCCIÒN
La enseñanza del inglés se ha convertido en uno de los retos más grandes para los docentes, ya que
tienen en sus manos el desarrollo y aprendizaje de un Idioma que no es considerado fácil por los
estudiantes. Por ello el surgimiento de nuevos canales de comunicación favorece a los docentes una
diversidad de Materiales Auténticos sin parangón ,esta proliferación impone la necesidad de llevar
a cabo una selección rigurosa de los mismos que van a aportar al proceso, tomando en cuenta que
cada año se incrementa una mayor cantidad de bachilleres que en inglés muchas veces no cumplen
las expectativas y necesidades que exige el sistema educativo actual; por lo tanto, es necesario crear
alternativas que contribuyan a mejorar sus conocimientos y su formación integral.
En la actualidad se habla de innovación educativa; donde se involucra nuevos comportamientos,

prácticas, nuevas creencias, concepciones y nuevos recursos, Fundamentalmente cualquier material
empleado para un objetivo específico dentro del aula son intermediarios curriculares, y si
queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los profesores, estos constituyen un
importante campo de actuación para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y
materiales que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o
recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase y hacen uso del texto simplemente o una
enseñanza tradicional que se basa en dictados, clases monótonas, ocasionando que el estudiante
pierda interés o tenga problemas de comprensión, todos los educadores debemos ser parte del
cambio valorando todas las herramientas fundamentales y necesarias que garanticen no solo el
fortalecimiento del idioma inglés, sino en general e integral exista una educación de calidad y
calidez como anhela la patria.
En el presente trabajo se realizó un análisis completo y profundo del tema propuesto, el cual se
divide en cuatro capítulos que son los siguientes:
El Capítulo I EL PROBLEMA; en el cual se elaboró un análisis y sobre el Material Auténtico en

el Aprendizaje del Inglés, por medio del planteamiento, formulación del problema, preguntas
directrices para formular los objetivos, y justificación donde consta la importancia del tema.
El Capítulo II MARCO TEÓRICO; consta de antecedentes, fundamentación teórica, pedagógica y

legal, explicaciones y análisis de diferentes autores que se refieren a estudios relacionados al tema
1
en estudio, a medida que se desarrolló el trabajo se realizó un análisis profundo de las dos variables
y su correlación.
En el Capítulo III METODOLOGÍA; sirvió para el análisis y estudio del problema, como la
Operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos para recolección, procesamiento y
análisis de los datos y resultados.
En el Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS; se realizó un análisis

de los resultados y la interpretación de los datos obtenidos con la información recopilada de las
encuestas.
En el capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; sirvieron para evidenciar las

falencias de la institución investigada.
En el capítulo VI THE PROPOSAL, BIBLIOGRAFÍA, NET GRAFÍA Y ANEXOS; dentro de la

propuesta se elaboró un Taller orientado a los docentes en el uso de materiales auténticos.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A partir de la Segunda Guerra Mundial, la enseñanza de lenguas extranjeras experimenta un

cambio importante, dirigiendo su foco de atención hacia la lengua oral, sin descuidar la lengua
escrita; este vínculo nace ya que el ejército americano necesitaba disponer de hablantes de varias
lenguas extranjeras en poco espacio de tiempo. Desde entonces la insatisfacción de métodos
tradicionales en la enseñanza de lenguas extranjeras ha evolucionado a lo largo de la historia.
La enseñanza comunicativa de la lengua comienza en los 70 con el enfoque nocional-funcional

(Wilkins 1976) y se afianza en los 80, con este modelo didáctico se pretende capacitar para una
comunicación real, conseguir eficacia en sus necesidades comunicativas más que corrección en la
producción de sus mensajes. Se incorporan al proceso de enseñanza- aprendizaje, videos
grabaciones y publicaciones escritas no diseñadas especialmente para la enseñanza de la lengua.
Tanto como las actividades que se realizan procuran imitar o reproducir la realidad dentro y fuera
del aula, mediante trabajos en grupos, simulaciones y representaciones etc.
SLAGER, (1979) en sus investigaciones sobre recursos para el desarrollo del enfoque
comunicativo manifiesta que: “Otro beneficio de los materiales es que permiten exponer a los
estudiantes al lenguaje auténtico”. Es muy útil para trabajar los aspectos del idioma, acercando la
lengua y cultura que proporcionará muestras de la vida real del país, donde se habla, incorporan
aspectos contextuales y socioculturales. Las clases se hacen más interactivas, las actividades se
acercan más a la realidad, el vacío de información, la elección para el emisor e imprevisibilidad
para el receptor, aspectos característicos de la comunicación fuera del aula. Dicho enfoque
comunicativo es adoptado por diferentes equipos pedagógicos y por diferentes editoriales que
intentan llevarlo a la práctica.
En el Ecuador el aprendizaje del idioma Inglés es de vital importancia por la valorización que este
ha adquirido a través de los años y de las diferentes experiencias. Es por ello el interés de los
gobiernos de implantar proyectos encaminados a un buen manejo habilidades comunicativas en una
segunda lengua.
El Proyecto de Reforma Curricular de Inglés (CRADLE) se inicia en el mes de julio de 1992, luego
de la firma del convenio de cooperación técnica bilateral ecuatoriano-británico en el cual menciona
que: “El objetivo principal es el de lograr un mejoramiento sustancial del aprendizaje del idioma
3
Inglés poniendo en uso materiales auténticos y no auténticos para el desarrollo de las destrezas a
nivel secundario en el sector fiscal”
Con el proyecto se logró capacitar a los docentes en metodología, estrategias, y el uso de recursos y
materiales útiles en el aprendizaje del idioma inglés, sin embargo el mencionado proyecto fue
evaluado y sus resultados no fueron tan positivos debido al bajo nivel de inglés de los estudiantes y
casi nula competencia comunicativa y lingüística, por ello actualmente se da un cambio radical en
el desarrollo, se modifica el currículo, planes de acuerdo a los estándares internacionales basados
Marco Común Europeo. (Ver anexo N°1)
En la ciudad de Cayambe se encuentra la Institución Educativa “César Arroyo”, estudiantes

provenientes de diferentes sectores tanto rural como urbano, se encuentra en una clase económica
baja, la institución cuenta con infraestructura adecuada, con los diferentes proyectos de los que se
ha beneficiado, se ha ido superando y mejorando la calidad de educación, sin embargo, en el
aprendizaje del idioma inglés no se ha visto una mejoría, estudiantes que poseen un nivel bajo y
dificultades para comunicarse e interactuar, son diferentes las causas por ejemplo metodologías
tradicionales basadas solamente en enseñar estructurales gramaticales, uso del libro como único
recurso, pero el mayor problema es el escaso uso de los recursos didácticos y casi nulo la
aplicación de Recursos Auténticos, especialmente en primero de bachillerato que a pesar de tener
bases del idioma en estudio, no se ha logrado desarrollar las habilidades – destrezas- competencias,
cumplir con el perfil de salida que exige el nuevo currículo en el aprendizaje del idioma inglés, es
decir no se ha podido llegar al nivel que deben tener los estudiantes de primero de bachillerato.
4
Formulación del Problema.
¿De qué manera los Materiales Auténticos aportan en el aprendizaje del Idioma Extranjero; Inglés
en estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “César Arroyo”, Cayambe -
Quito- Periodo 2014 – 2015?
Preguntas Directrices
 ¿Qué tipo de Materiales Auténticos emplean los maestros en el proceso de Enseñanza -

Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de primero BGU de la Unidad Educativa
César Arroyo?
 ¿Qué nivel de inglés poseen los estudiantes de primero BGU de la Unidad Educativa César
Arroyo?
 ¿Qué alternativas permitirán la utilización del Material Auténtico en la clase de inglés en
los estudiantes de primero BGU de la Unidad Educativa César Arroyo?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera los Materiales Auténticos aportan en el Aprendizaje del Idioma
Extranjero; Inglés en estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “César
Arroyo”, Cayambe- Quito, Periodo 2014 – 2015
Objetivos Específicos
 Identificar los diferentes Materiales Auténticos que emplean los maestros en el proceso de
Enseñanza -Aprendizaje del Idioma Inglés en los estudiantes de primero BGU de la Unidad
Educativa César Arroyo.
 Diagnosticar el nivel de Inglés que poseen los estudiantes de primero BGU de la Unidad
Educativa César Arroyo.
 Establecer actividades que involucren el uso de material auténtico en la clase de inglés en

los estudiantes de primero BGU de la Unidad Educativa César Arroyo, a través de la
elaboración de una guía de manejo son los mencionados recursos.
5
Justificación
El aprendizaje de idiomas son medios de comunicación que nacen de la necesidad del ser humano
de interactuar con sus semejantes. La importancia sigue creciendo día a día a medida que más
personas quieren o necesitan comunicarse en inglés. No hay duda que es la lengua que más se
enseña, se lee y se habla mundialmente.
En el Ecuador se están dando cambios radicales en Educación, el nuevo currículo propuesto por el
Ministerio en el área de Inglés se basa en los estándares internacionales de acuerdo al Marco
Común Europeo, las exigencias es que los estudiantes alcancen un nivel B1, debido que la
enseñanza ya no se basa solamente en las cuatro destrezas, estructuras básicas, reglas gramaticales,
el objetivo principal es “saber comunicarse e interactuar en Inglés” para fines interculturales, he
aquí la importancia de integrar Materiales Auténticos en el Aprendizaje, ya que son la puerta de
entrada a contextos reales, dinamizan las clases, efectivizan el Aprendizaje, existirá motivación,
interés por aprender, además permitirá responder a las necesidades de cada uno de ellos ya que se
sienten expuestos a un Aprendizaje Auténtico y real.
A través de la experiencia se constata que uno de los tantos problemas que enfrentan los docentes
corresponde no tanto a la falta de Materiales Auténticos, sino al poco aprovechamiento o
desconocimiento en el uso de los mismos, por las razones expuestas anteriormente, se elaboró un
taller tutorial en el manejo y uso de los mencionados recursos con actividades sencillas y fáciles de
aplicar en el aula, con el propósito de encontrar una alternativa de solución al problema, servirá de
gran aporte a los beneficiaros directos que son docentes ya que los mismos se convierten en
usuarios de estos medios por lo tanto están obligados a actualizar sus conocimientos
permanentemente, tienen la responsabilidad de usar, aplicar y manejar diferentes programas,
recursos, y técnicas apropiadas con el fin de ayudar los estudiantes de primero de Bachillerato y a
toda la institución de la Unidad Educativa César Arroyo, al fortalecimiento del idioma extranjero,
va dirigido también a las personas con intereses afines como son estudiantes de tercer o cuarto
nivel que van a investigar temas relacionados al presente trabajo.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para fundamentar la investigación se revisó trabajos anteriores que tengan relación con el tema de
estudio como son: el material auténtico en Inglés y el aprendizaje de la lengua extranjera.
POZZO, Fernanda (2012) en su trabajo “Los recursos didácticos auténticos en el desarrollo de la

expresión oral del Inglés como idioma extranjero en los sextos cursos del Instituto Técnico
Superior Cinco de Junio en el período escolar 2011-2012” Realizo una investigación factible,
modalidad socioeducativa, enfoque cuali- cuantitativo, tipo no experimental, correlacional,
explicativa, documental bibliográfico y de campo. El propósito de estudio fue determinar la
incidencia de los recursos didácticos auténticos en los procesos enseñanza- aprendizaje del inglés
como idioma extranjero a través del análisis de los recursos auditivos, audiovisuales, escritos, el
Internet, las competencias, el circuito del habla y la pronunciación. El resultado del estudio fue que
los materiales auténticos no son usados en la institución, por ello, el investigador concluyo en la
necesidad de crear un manual de materiales didácticos auténticos.
RIAÑOS, Sandra (2011) presentó su trabajo “Materiales Auténticos (realía) complementado con el
enfoque por tareas, como ayuda significativa para la enseñanza de la expresión oral inglesa en el
aula de clase, aplicado en cuarto grado de primaria de la escuela María Antonia Ruíz”. Realizó una
investigación de tipo cualitativa, enfoque participativo, modalidad descriptiva. El propósito de
estudio fue estudiar la efectividad de la realía como material auténtico en la expresión oral. Obtuvo
como resultado de aplicar talleres que es posible constatar que el empleo de los mismos, ayuda
significativamente para incentivar el interés de los estudiantes hacia la materia. Su conclusión fue
que los maestros empleen concurridamente los recursos. Se realizó una propuesta guía de
actividades y manipulación del material didáctico.
HERRERA, Diana (2013) en su trabajo “El desarrollo de Material Audiovisual para la

Enseñanza del Idioma Inglés en niños de etapa preescolar como soporte en el desarrollo
comprensivo”. El tipo de investigación es Cuantitativa y cualitativa, socio-educativo modalidad
descriptiva –bibliográfica, enfoque comunicativo. El propósito fue analizar la importancia del
material audiovisual en la enseñanza del idioma inglés en niños de etapa preescolar como soporte
en su desarrollo comprensivo. Como resultado y conclusión de la investigación, el material
audiovisual no era utilizado adecuadamente; como recomendación se sugiere a los maestros que
deberían abrir su mentalidad en cuanto a la metodología que aplican para la enseñanza, aprovechar
7
de los materiales existentes, proponer diferentes actividades contando con su imaginación y la de
los estudiantes.
YAGUAL, José Cirino, (2012) en su trabajo de investigación “Diagnóstico de los Recursos

Didácticos empleados por los Docentes en el Aprendizaje del Idioma Inglés de los estudiantes del
Primer año de la Escuela de Lenguas y Lingüísticas”. Realizó una investigación factible, de
carácter descriptivo, tipo diagnostica, de campo, no experimental, enfoque socio educativo, criticó
–analítico, el propósito fue analizar de manera profunda la utilización de recursos didácticos como
medio eficaz para la enseñanza del idioma Inglés. El resultado obtenido fue que los recursos
manejados en el proceso de clases debe garantizar el cumplimiento de criterios pedagógicos y de
accesibilidad que con seguridad ayudará notablemente al proceso de enseñanza y aprendizaje a fin
de trabajar contenidos que agraden a los educandos. Se concluyó en la necesidad de crear un
módulo interactivo que sirva de orientación a los educadores. Propuesta que buscó facilitar la
enseñanza del inglés a través de los recursos didácticos.
ARCENTALES, María y NARVÁEZ, Sandra (2013) en: “El uso de los Materiales Auténticos para
enseñar lengua extranjera en los octavos años de Educación General Básica en el Colegio Simón
Bolívar de Cuenca. Investigación de tipo documental-bibliográfica y de campo, de carácter
descriptivo, con un enfoque cuali-cuantitativo. El propósito del proyecto fue conocer si el uso de
materiales auténticos sería eficiente para ser utilizado durante una clase de inglés. El resultado
obtenido fue que el uso de materiales auténticos sin duda es eficaz a la hora de motivar a los
estudiantes a desarrollar habilidades, además como una alternativa de solución, desarrollan planes
de lección con actividades que involucren usar los mencionados recursos en la clase, a su vez sea
un medio de apoyo y orientación en la práctica docente. Como resultado y solución del problema se
elaboró un manual de manejo del material auténtico.
8
Fundamentación Pedagógica
El papel de la educación es fundamental en el progreso humano, la globalización hace que existan

muy pocas barreras para la interacción con culturas diferentes, en este sentido es indispensable el
uso eficaz de una lengua extranjera inglés, ésta constituye en una herramienta significativa que abre
nuevos retos nuevas oportunidades, mejora nuestra calidad de vida.
El tema está basado en un modelo pedagógico Activo:

COMENIUS, Jan Amos (1618) comparte sobre la pedagogía activa, manifiesta que: “No se debe
presionar sobre el alumno, sino estimularle para que actúe y así lograr el máximo de efectos útiles.”
la pedagogía activa se caracteriza por la utilización de métodos activos y técnicos grupales, el
énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza. Vinculación de la enseñanza con la vida, con
la práctica, una concepción más amplia de la educación donde se contemplan tanto los aspectos
instructivos como los educativos. La variedad en la utilización de estilos de enseñanza.
SEYMOUR, Bruner (1988) “Concibe el aprendizaje en función de la información, experiencias,

actitudes e ideas de una persona“. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los
conocimientos, debido a la reorganización de las ideas, en relación al aprendizaje del inglés el
docente es un orientador y facilitador de los temas que va a compartir en clase, elabora diferentes
actividades (recursos) y el estudiante es un agente activo dentro de este proceso capta la
información y si no la entiende, busca, analiza, investiga, participa en función a enriquecer
permanentemente su conocimiento.
Por lo tanto en relación al Aprendizaje del Inglés se conciben a un profesor autentico en sus
relaciones con los alumnos. Este profesor tiene que lograr que los estudiantes no lo perciban
como la autoridad fría, como aquel que divide al grupo en buenos y malos, aceptando a unos y
rechazando a otros, tiene que ser la persona que brinde confianza y seguridad, para que los
estudiantes no tengan temor a cometer un error, quizá se equivoquen al momento de pronunciar
un palabra, leer o responder alguna pregunta en Inglés, él debe valorar el proceso del estudiante,
los acepte tal y como son, con sus virtudes y defectos y sepa orientarlos de acuerdo a sus
posibilidades reales y necesidades de un trabajo diferenciado Por lo antes expuesto podemos
inferir que el alumno debe aprender a aprender, si se enfoca la enseñanza de la lengua extranjera
en esta pedagogía todos amaran aprender el idioma, a pesar de que se conoce muy poco de este
lineamiento pedagógico existe maestros que se preocupan por innovar el aprendizaje activo
haciendo uso de herramientas, técnicas y recursos para incentivar al educando a interactuar y
participar en la clase de Inglés y sean protagonistas, actores en el arte de aprender.
9
YAGUAL, José (2012) en su trabajo: sobre los Recursos Didácticos empleados por los docentes en
el Aprendizaje del Idioma Inglés explica la relación entre la educación y los Recursos Auténticos:
La importancia que los recursos didácticos sean auténticos o no tienen en los

procesos de innovación ha llevado frecuentemente a asociar la creación de
recursos con innovación educativa, fundamentalmente porque los recursos son
intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseño
curricular de los profesores, los recursos didácticos constituyen un importante
campo de actuación. (pag8)
El autor menciona la estrecha relación de los recursos dentro del ámbito educativo, y como éstos
favorecen y ayudan a la modificación del currículo en función de fortalecer la enseñanza del
idioma inglés; el docente puede adecuar los contenidos curriculares al nivel del estudiante y de
satisfacer los requerimientos necesarios para que el estudiante los aprehenda, los haga suyos y los
pueda aplicar en otros contextos o situaciones que le presenten.
De igual manera sobre el Aprendizaje del Idioma Inglés y Educación FULLAN y

STIEGELBAUER (1991): mencionan que la importancia de los recursos en función de mejorar la
calidad educativa:
Es habitual encontrar la incorporación de nuevos recursos, nuevos

comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones,
etc., como cambios relacionados con los procesos de innovación en la educación
en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (pág. 21)
Para dichos autores la importancia del uso de nuevos materiales en la enseñanza de la lengua
extranjera Inglés juegan un papel importante para innovar el proceso de enseñanza, de igual forma,
la introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares aportan al progreso de
una educación de calidad ya que hablan de innovar y fortalecer procesos formativos.
10
Fundamentación Teórica
Educación
La educación es una herramienta de equidad social, facilita el proceso en enseñanza Aprendizaje, y

ayuda a educar a las nuevas generaciones. Mediante ella el hombre recibe el legado de la cultura de
la humanidad y ofrece los elementos necesarios para continuar el proceso de desarrollo de la
cultura.
Torres, Maria (2003) señala que: se debe enfocar a La educación no como un sector aislado y la
transformación educativa no como un objetivo en sí misma, sino en función de un proyecto de
desarrollo humano y de desarrollo nacional. (pag 35), expresa que la educación debe ser la
principal base para el desarrollo, progreso de la sociedad, debe ser integral y equitativa, con visión
al progreso del todo un país, donde se forme personas competitivas capaces de enfrentarse a los
nuevos retos de la sociedad.
Existen aspectos importantes que se debe considerar dentro de educación como es el mejoramiento
de la oferta educativa; que consta de la utilización de nuevas estrategias, técnicas, modelos de
innovación dentro el proceso de enseñanza aprendizaje. El currículo que es base para garantizar y
asegurar una educación de calidad, el interés y apoyo que brinden las autoridades al sistema
educativo, etc. Son piezas claves para seguir aspirando a una mejor educación.
La Educación en el Ecuador
El sistema educativo Ecuatoriano ha sufrido cambios radicales, actualmente promueve una
educación plurilingüe, en la que los idiomas nativos y el Inglés son leguas esenciales para
fortalecer de conocimiento al ser humano.
Según Riley, Kate (2014), “Improvements in the Ecuador educational system have improved the
literacy of many locals and given numerous children the opportunity to improve their lives. In
Ecuador has also assisted the country in training professional and educated employees that
contribute significantly to many industries within the country.”
La autora resalta la importancia y prioridad que ha dado el gobierno de turno al sistema educativo,
podemos observar tanto en la infraestructura, los nuevos textos que provee el ministerio de
educación, la implantación de la tecnología en los sectores más alejados, refiriéndome a los
sectores rurales, y además tomando en cuenta que se habla de una educación libre y gratuita, donde
todos nos podemos acceder a estudiar a formarnos como seres útiles para la patria, todos estos
importantes aspectos ha permitido abrir grandes oportunidades para que los niños y jóvenes se
puedan educar, siga disminuyendo el analfabetismo esto contribuya al progreso del país
11
Modelos Pedagógicos
Los modelos son representaciones de la realidad. Algunos autores tienen diferentes concepciones
sobre el concepto de un modelo pedagógico;
ALSINA, (1951), Entendido como mapa, el modelo pedagógico busca “entender, orientar y dirigir
la educación” o bien explicar, diseñar y ajustar.
Ortiz, (2005) El modelo pedagógico puede entenderse como “un sistema formal que busca
interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para
conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y
culturalmente determinado”
Como explican los autores un modelo pedagógico es un esquema que sirve de guía, base para
modificar el proceso educativo, especialmente el currículo
El Modelo Pedagógico Social-Cognitivo
PESANTES, Alfonso (2002) en su trabajo “Modelos Pedagógicos” manifiesta:
Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la
colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos
para garantizar a los alumno no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones.” Pag. 4
Como el autor señala que es un modelo que promueve el trabajo cooperativo, los escenarios
sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen unidos, puedan ayudar a
la solución de problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en grupo favorece a compartir e
intercambiar diferentes ideas, puntos de vista, hacer críticos cuando no concuerdan, y de esa forma
enriquecer sus conocimientos aprendiendo uno del otro en beneficio al progreso social.
Existen ciertas características que debe cumplir este tipo de pedagogía:
 Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos, y la

búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
 Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para

imitarlos ni criticarlos sino para evaluar cuan valiosa es su participación dentro del grupo y
la capacidad de persuasión que tienen uno del otro.
12
 La evaluación en modelo en estudio es dinámica al contrario de un modelo tradicional,
pues ayuda a detectar que ayuda requiere el estudiante por parte del docente.
Modelo Pedagógico Constructivista
Basado en “aprender haciendo”, implica que el estudiante construye su propio conocimiento, el

docente será el guía del aprendizaje.
Chiriboga, (2001) tiene la convicción de que;
El constructivismo es el mejor referente para entender que el aprendizaje no es

acumulación de datos ni entrenarse en seguir pasos estándares (recetas) para
resolver problemas abstractos. Por el contrario, el constructivismo nos ayuda a
comprender que aprender es un proceso complejo en el que captar conceptos e
información no es suficiente para afirmar que alguien “sabe” su profesión pág.
17.
El autor compara a dos aprendizajes hace distinción en que el primero es asimilar y seguir
instrucciones mientras que el constructivista permite la interacción del estudiante y el material al
que está expuesto por ello menciona que es un proceso complejo, si el educando no es investigador,
explorador, activo, atento, se limita a enriquecer sus conocimientos y aprender de sus experiencias.
Por ejemplo Piaget aduce al constructivismo como “conflicto cognitivo”, ya que los saberes
previos, nuevas herramientas conceptuales - prácticas que se investigan, y un permanente proceso
de reflexión, el sujeto se va aproximando a comprensiones más profundas y hacer reflexión sobre
las mismas.
Se debe tomar en cuenta ciertos principios constructivistas por ejemplo:
 Recuperación de experiencias anteriores (revisión clase anterior, exploración de pre-

concepciones, experiencias previas)
 Identificación de asuntos claves (en base a problematización reflexión)
 Planificación participativa (a partir de propuestas interactivas profesor - alumnos)
 Desarrollo de los contenidos planificados (siendo estos interactivos y significativos)
 La evaluación debe: ser precisa, identificar ejemplos específicos de lo adecuado e
inadecuado del trabajo sustentarse en criterios de evaluación explícitos, informados,
valorar esfuerzos y reconocer falencias para fortalecer en el siguiente aprendizaje.
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante, nunca se presentan aisladas una depende de la otra, además se hace viable y
significativa con el buen manejo estrategias, técnicas, y esencialmente el material o recurso que se
emplea en la clase.
13
Actores en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje
Es elemental hacer un breve análisis sobre el perfil que debe poseer un docente, a su vez indagar
sobre el rol del estudiante, ya que son los protagonistas principales en el proceso, pues un
aprendizaje del idioma extranjero innovador y significativo depende mucho de estos factores.
Profesor
En el aprendizaje del idioma Inglés el profesor es un pilar fundamental en la educación ya que es la

persona facilitadora que se dedica a la enseñanza de la lengua. A. Ontoria, J.P.R. Gómez, A.
Molina, A. de Luque (2006) dicen que “El profesor tiene una función clara: organizar su tiempo y
esfuerzo en proporcionar toda clase de recursos para que el aprendizaje sea vivencial y adecuado a
las necesidades de los estudiantes”. (p. 120). Por lo tanto, un profesor además de compartir el
conocimiento debe organizar su trabajo en función del tiempo, y/o búsqueda de material didáctico
es imprescindible para facilitar el proceso a sus alumnos.
Características del Profesor
HARMER, Jeremy (2007): “Teaching is not an easy job, but it is a necessary one, and can be very
rewarding when we see our students’ progress and know that we have helped to make it happen.”
(pág 23). El educador desempeña muchos roles al momento de impartir sus clases, y más aún, si
estas son de inglés, debe poseer varias características para hacer un trabajo interactivo, donde capte
la atención del estudiante.
Gráfico N° 1: Características del Profesor
motivador
carismático
Creativo
Características
del profesor
Dinámico
Consejero
Lider
Elaborado por: TUTILLO, Karina
Un factor importante es la actitud del maestro; ya que de este depende el interés que despierte en el
alumno, debe buscar estrategias para crear actividades que motiven a los estudiantes a esforzarse y
participar en las actividades que realizan y así pueda cumplir con objetivos educativos.
14
Todos los recursos que se utilicen para facilitar el aprendizaje estimulan el deseo de aprender y
construir el muevo conocimiento.
Estudiantes
El educando es el agente activo en el proceso de aprendizaje, el éxito con el conocimiento y manejo

del idioma Inglés dependerá de la motivación directa e interés que tenga para aprender. Así
HARMER, Jeremy (2007): Some students only learn English because it is on the curriculum at
primary or secondary level, but for others studying the language reflects some kinds of a choice.
(pág. 11) En nuestro país la enseñanza de la extranjera es parte de las asignaturas en la educación
primaria y secundaria. Al ser una materia impuesta muchas veces, los estudiantes no tienen un
objetivo lingüístico para usar el idioma por interés autónomo.
Del mismo modo el autor indica: “The purpose students have for learning will have an effect on
what it is they want and need to learn and as a result will influence what they are taught” (pág. 11)
Dependiendo de cada meta de los estudiantes con respecto a la lengua inglesa, se verán los
resultados en las destrezas que adquieran.
Papel del Estudiante
Los alumnos tienen algunos papeles que desarrollar en el aula ya que ellos son parte activa de clase
y se requiere de ciertas características:
 Predisposición para aprender.
 Actitud positiva y creativa para trabajar
 Expresar sus dudas o inquietudes
 Tener un comportamiento adecuado dentro y fuera del salón de clases.
 Cumplir sus tareas de una forma adecuada.
 Hacer una revisión en casa de todo lo que se ha tratado en clases.
Aprendizaje del Idioma Inglés
En la actualidad aprender más de un idioma es de gran importancia para desenvolverse en los

diferentes ámbitos de la vida, tanto social, educativo, científico y turístico. Por el poder comercial
de los países de habla inglesa y la necesidad de romper barreras idiomáticas han convertido al
Idioma Inglés en el canal de comunicación a nivel mundial. Es aquí donde radica la importancia del
Aprendizaje del Idioma Inglés; éste es un reto educativo que implica gran esfuerzo por parte de los
actores involucrados en el trabajo.
GUERRA, Sara (2012, pág. 23) cita a: “ el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas
o habilidades prácticas (motoras o intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta
15
nuevas estrategias de conocimiento y/o acción” (Garza 1998). Lo cual expresa, que el aprendizaje
del idioma inglés es un proceso continuo, donde el educando adquiere y desarrollo nuevas
destrezas lingüísticas propias de la lengua extranjera teniendo como finalidad utilizar el
conocimiento para comunicarse efectivamente.
A través de los años para efectivizar el proceso de aprendizaje se han desarrollado

diferentes teorías y metodologías de enseñanza del idioma inglés. Así, ROMERO, Doris
(2012) menciona a Vigotsky: "el aprendizaje depende de dominios de instrumentos o
sistemas conceptuales, además de los procedimientos que se usan en abstracto y de su inter
conceptualización en el escenario escolar"(pág 20). Demostrando que el aprendizaje es un
proceso sistemática que organiza el contenido de enseñanza según los niveles del estudiante, y, así
estimular el aprendizaje.
Gráfico N° 2: Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Fuente: http://schoolself-evaluation./post-primary/index.php/teaching-learning-framework
Elaborado por: School Self-Evaluation
Etapas en la Adquisición del Idioma Extranjero Inglés
El aprendizaje de una segunda lengua atraviesa por varias etapas que muestran el proceso de
adquisición del idioma inglés. Las fases que se ocurren son similares a las que pasan los niños al
aprender la lengua materna, a continuación se detalla las diversas facetas:
 Primera Etapa: Período silencioso, en esta etapa el aprendiz no pude decir nada, es un
receptor pasivo del vocabulario e información nueva.
Roseberry, Celeste (2013) en http://www.asha.org/public/speech/development/easl/ dice: “are first

exposed to a second language, frequently they focus on listening and comprehension… children are
often very quiet, speaking little as they focus on understanding the new language-much, in fact, as
adults do when traveling in foreign countries”
16
 Segunda Etapa: Período pre sintáctico, empieza la construcción de frases simples,
tratando de emplear formas gramaticales.
Roseberry, Celeste (2013) en http://www.asha.org/public/speech/development/easl/ dice:
Interference: manifest interference or transfer from their first language (L1) to English (L2).
 Tercera Etapa: Período Sintáctico, empieza a diferenciar tiempos gramaticales.

Roseberry, Celeste (2013) dice: “who are ELLs also engage in a behavior known as codeswitching.
This involves changing languages over phrases or sentences.”
 Cuarta Etapa: Período Morfosintáctico, es un proceso mental consciente; uso del idioma,
es capaz de comunicarse entender y hablar
Roseberry, Celeste (2013) menciona:
This is called subtractive bilingualism, and it can be cognitively and linguistically

very detrimental to children's learning and to their family lives (especially if the
parents speak only the L1 and no English). Ideally, children should experience
additive bilingualism, where they learn English while their first language and
culture are maintained and reinforced.
Niveles en el Manejo de Idioma Extranjero
El Marco Común Europeo de referencia establece una escala de seis niveles comunes de
referencia para la organización del aprendizaje de lenguas. (ver anexo N° 3)
LLORIÁN Susana (2010) en su trabajo; Marco Común Europeo de referencia desde el punto de
vista del profesor de lenguas manifiesta que: “este documento aporta descripciones de lo que hace y
de cómo lo hace un usuario de una lengua en un nivel concreto”. MCE incluye denominaciones
estandarizadas de los niveles de las lenguas, establecidos por consenso, para equiparar niveles,
cursos o certificados que ofrece o expide una institución, , en el caso del Ecuador basándose en este
documento exige que un docente debe poseer un nivel B2 mientras que un estudiante que termine
su Bachillerato tenga un nivel B1, en la práctica aún existen muchas falencias, el nivel de inglés de
los estudiantes es bajo, actualmente el Ministerio de Educación trabaja en el fortaleciendo el
idioma Inglés.
Estilos de Aprendizaje Sensoriales en relación al Idioma Inglés
El aprendizaje de una lengua extranjera se basa fundamentalmente en la enseñanza centrada en el

estudiante, por lo que las características individuales, el tipo y estilos de aprendizaje de cada
estudiante se deben tomar en cuenta para generar el nuevo conocimiento.
17
GLORIA Fariñas León, y Juan Silvio Cabrera Albert (2002) desde una perspectiva vigostkiana: al
menciona que:
Al no disponer en su haber de un marco teórico referencial, en el cual pudiesen

encontrar respuestas a preguntas básicas que todos los docentes nos hacemos:
¿Cómo aprenden mis alumnos?, ¿Por qué a veces no consiguen aprender al
menos en el grado en que me había propuesto? ¿Por qué en el caso de dos
estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares
capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de
un mismo contexto, uno aprende y el otro no? A nuestro juicio, muchos de estos
interrogantes guardan relación estrecha con el concepto de “estilos de
aprendizaje”, al que los psicólogos de la educación atribuyen las formas
particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje. (pág
52)
Como mencionan los autores se debe indagar sobre diversos factores que intervienen en el
aprendizaje dentro de la clase; es decir hay que cuestionarse, cual es el mejor método, técnica o
estrategia que puede utilizar el profesor para facilitar la transmisión del conocimiento.
En este sentido Bernaus, M (2001) menciona los factores que influyen en el aprendizaje factores
biológicos y psicológicos: edad y personalidad; b) factores cognitivos: inteligencia, aptitudes
lingüísticas, estilos y estrategias de aprendizaje, c) factores afectivos: actitudes y motivación.”
(pág. 80)
Como es bien conocido mientras más temprana sea la edad en la que un niño aprende la segunda
lengua se le facilita este proceso, esto se debe a que los niños aprenden el nuevo lenguaje como se
adquiere la lengua materna a través de la repetición; mientras más edad tenga el aprendiz más
dificultad tiene en su educación, debido a que se cuestiona constantemente todo lo que respecta a la
lengua extranjera, se acostumbran a traducir todas las palabras para entender en el contexto de su
idioma nativo, Éste entre otros factores como el interés, recursos cantidad de estudiantes,
metodología del maestro influyen en la calidad de aprendizaje del estudiante.
En este proyecto se trabajó con los estudiantes de primer año de bachillerato, se pretende que todos
los estudiantes desarrollen sus habilidades, valores y actitudes para que puedan desenvolverse no
solo en el aula sino en la instrucción superior o para la vida laboral. Pues los estudiantes se
encuentran en un proceso cognitivo formal de acuerdo con Piaget, porque ellos están en la
capacidad de resolver problemas que se les presenten de una manera adecuada y se interesan por su
entorno social, con esta afirmación estudiamos la importancia de los estilos de aprendizaje que se
deben tomar en cuenta, y los docentes sean más conscientes de los intereses y las necesidades de
este tipo de estudiantes. (Ver anexo N° 4)
18
Gráfico N°3: Estilos de Aprendizajes sensoriales
Fuente: learning styles and comunnication.imagines.com

Elaborado por: Tutillo, Karina
Aprendizaje Visual
OXFORD, HOLLAWAY Y HORTON-Murillo (1992) en su trabajo de investigación, aprendizaje

activo y positivo dicen que:
Para este tipo de estudiante, las conferencias, conversaciones e instrucciones
orales sin un apoyo visual pueden producir ansiedad y resultar confusas. Agrega
que estos aprendientes requieren del estímulo visual de tableros informativos,
videos, películas, palabras escritas en el pizarrón, un libro o libreta de notas, ya
que recordarán y comprenderán mejor la información e instrucciones que
reciban a través del canal visual. Si asisten a una conferencia o reciben
instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.
Basándose en lo manifestado anteriormente con relación al aprendizaje del idioma extranjero Inglés
los estudiantes que receptan mejor la información visual a través de imágenes; aprenden con mayor
facilidad leyendo que escuchando, mejora o refuerza su aprendizaje haciendo gráficos, resúmenes,
esquemas, dibujos y similares.
Por ejemplo aprenden mejor con estímulos audiovisuales: como videos, de conferencia, novelas,
películas, anuncios publicitarios, letreros de información, señaléticas, dibujos de personas famosas
del país propio de la lengua, en fin muchos de muchos recursos se puede proveer, el internet y los
medios de comunicación facilitan el acceso para desarrollar esta destreza, y potenciar las demás
habilidades lingüísticas en el estudiante.
19
Gráfico N°4: Aprendizaje Visual
Fuente: http://comunidad.aprendisaje.blogspot.com//mi-estilo-de- prender_10.html

Elaborado por: comunidad de aprendizaje
Aprendizaje Auditivo
Según Reíd (1995) “Este tipo de estudiante aprende mejor a través del oído (escuchando). Este tipo
de estudiante aprende más a través de explicaciones orales. Puede recordar y comprender mejor la
información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras lee, especialmente cuando se trata de
material nuevo.” (pág.35)
El mencionado estilo es fundamental en el aprendizaje de los idiomas, como señala el autor

aprenden escuchando, por ejemplo las canciones son recursos que podrían ayudar a este tipo de
estudiantes. Los estudiantes del idioma inglés tienen la facilidad de mejorar su pronunciación;
porque a través del oído se puede mejorar la expresión oral.
Gráfico N°5: Aprendizaje auditivo
Fuente: http://caicedogonzalez.blogspot.com/2012_12_01_archive.html
Elaborado por: Estilos de aprendizaje
Aprendizaje Kinestésico
Con este tipo de aprendizaje el estudiante procesa y asocia la información a las sensaciones y
movimientos del cuerpo.
En el aprendizaje del idioma extranjero inglés la utilización del estilo kinestésico permite que el
estudiante pueda relacionar los conocimientos adquiridos con sus movimientos, es muy útil cuando
enseñamos por ejemplo verbos, el estudiante mediante las acciones o movimientos que realiza
aprende.
20
Gráfico N°6: Aprendizaje Kinestésico
Fuente: http://rainbowkidsyoga.com.mx/articles/why_yoga_kids.html
Elaborado por: The school supply
Destrezas desarrolladas en el Proceso de Enseñanza Del Idioma Inglés
Aprender el idioma Inglés implica desarrollar varias destrezas lingüísticas, los estudiantes deben
ser capaces de escribir, leer, escuchar, hablar en inglés.
Destreza de Hablar (speaking)
Hablar en inglés es una de las destrezas que más tarda en desarrollarse en los estudiantes, al tener
una pronunciación diferente a la lengua madre se cometen muchos errores inicialmente; éstos
desaparecen a través de la práctica continua, Harmer, Jeremy (2007) señala: “speaking activities
provide rehearsal opportunities – chances to practice real-life speaking in the safe of the
classroom.” (pág. 123), (ver anexo N°5)
El docente debe ser quién aliente al estudiante a hablar, brindar la confianza para que pierdan el
miedo al ridículo y se adapten a los nuevos sonidos, los errores de pronunciación son permitidos,
con la práctica mejoraran su habilidad. Acotando lo mencionado Harmer (2007) dice: “the more
students have opportunities to active the various elements of language they have stored in their
brains, the more automatic their use of these elements become.” (pág. 123)
Ejemplo: actividades de role-play.

o Simon says
o Debates
o Telling stores
Gráfico N°7: Speaking Activities
Fuente: http://www.theschoolsupplyaddict.com/free-classroom-printables.html
Elaborado por: The school supply
21
Destreza de Escuchar (listening)
Harmer, Jeremy (2007) manifiesta:
Students need to be able to listen to a variety of things in a number of different

ways…they need to be able to recognize paralinguistic clues such as intonation in
order to understand mood and meaning. They also need to be able to listening for
specific information, and sometimes for more general understanding. (pág 135)
El autor menciona la importancia de esta destreza, el estudiante debe ser capaz de reconocer los
diferentes sonidos para conseguir descifrar los mensajes en conversaciones; y así conseguir una
interacción comunicativa.
Ejemplo Escuchar música en inglés
Gráfico N°8: Listening Activities
Fuente: http://www.brighthubeducatio-teaching-tips/78712-help-your-english- students-/

Elaborado por: Bright hub education
Destreza Escribir (writing)
Hay que construir el hábito de la escritura durante las clases, alentar el gusto por la redacción.
Harmer, Jeremy (2007) manifiesta: “the kind of writing we ask students to do (and the way we ask
them to do it) will depent,as most other things do, on their age, level, learning styles and interest.(
pág.112)
Escribir es un proceso consiente en donde el estudiante debe pensar sobre que va a escribir, y en el
caso de la escritura en Inglés se debe ser consciente de la estructura gramatical del idioma, así
tienen la oportunidad de procesar el idioma que estudian.
Según Harmer el proceso de escritura tiene las siguientes etapas:
 Planeación: pensar en que voy a escribir

 Borrador: escribir el borrador
22
 Revisión: leer el contenido redactado y realizar los cambios pertinentes.
 Edición: terminar la escritura.
Gráfico N°9: Writing Activities
Fuente: http://www.slideshare.net/MonicaMorteo/reading-strategies-37563954
Elaborado por: Reading strategies
Destreza Leer (Reading)
HARMER, Jeremy (2007) indica: “Reading is useful for language acquisition. Provide that
students more or less understand what they read, the more they read, the better they get at it.” ( pag.
99)
Como indica el autor, la lectura de textos en inglés ayuda mucho al estudiante para promover su
vocabulario, la redacción gramatical, puntuación; es decir, influye directamente en la escritura.
(Ver anexo N°7)
El mismo autor menciona: “ Reading also has a positive effect on students’ vocabulary knowledge,
on their spelling and on their writing.” (Ver anexo n°8). El profesor debe estar atento al momento
de seleccionar los textos, deben captar la atención del estudiante, estar acorde el nivel, contener
vocabulario de fácil comprensión, (ver anexo N° 6)
Gráfico N°10: Reading Activities
Fuente: http://asucomics.weebly.com/
Elaborado por: ASU COMICS
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Recursos Didácticos
Desde hace siglos, en el momento de la civilización egipcia, se utilizaban recursos didácticos en las
pinturas en las paredes para mostrar predicciones, eventos pasados, las costumbres, y así
sucesivamente; mientras que en otras culturas Se tomaron los metales y piedras para impartir sus
conocimientos. Es decir durante toda la historia de la humanidad los recursos han sido esenciales
para explorar, descubrir, modificar e innovar al mundo entero.
Se los conoce con varios nombres, por ejemplo: recursos o materiales didácticos, ayudas didácticas,
medios didácticos, apoyos pedagógicos, materiales de instrucción; pero todos los términos están
relacionados con el tipo de materiales utilizados en la proceso de enseñanza aprendizaje.
CÁRDENAS, J.G. (2003) define a los recursos como: “elementos de apoyo al proceso de
enseñanza - aprendizaje, como algo externo a dicho proceso o como componente de este.”
Según RODRÍGUEZ, J. (2010), “Para que el material sea un recurso útil para ayudar a desarrollar
un proyecto educativo (y, por lo tanto, para facilitar procesos de aprendizaje), es necesario usarlo
en el momento adecuado, de la manera adecuada y para los objetivos pertinentes.”
Entonces los recursos didácticos son todos los materiales que se utilizan en el aula como medio de
ayuda o apoyo para facilitar la adquisición del tema que se está tratando por parte de los educandos
está inmerso en el proceso de enseñanza esto favorece a diseñar materiales de acuerdo a la
diversidad de estudiantes tomando en cuenta que un recurso debe ser utilizado de una manera
permanente y acertada para satisfacer las necesidades de los alumnos y poder cumplir los objetivos
planteados para la clase.
Características de los Recursos Didácticos

La elección de lo que se va a utilizar en el aula es una responsabilidad que tenemos que hacer con
cuidado. El paso principal es de considerar las características de las personas a las que van dirigidas
Según Tomlinson (1998), citado por Hearn y Garcés (2003); “Los materiales educativos en general,
deberían ser”: (pag 229,230)
 Ayudar a los estudiantes a sentirse bien.

 Servir a la mejora de la autoestima.
 Utilizar un lenguaje genuino.
 Enfatizar los aspectos lingüísticos de entrada.
 Respetar los diferentes estilos de aprendizaje.
 Dar la oportunidad de utilizar la lengua extranjera en función comunicativa
24
 Desarrollar las propias capacidades.
 Ser explotados sin propuestas prácticas demasiado controlados.
 Dar oportunidad de obtener retroalimentación.
Los recursos didácticos como componentes del currículo
De acuerdo a TOMLINSON (1998): “El plan de estudios se caracteriza por su calidad sistémica.
Sus componentes son: objetivos, contenidos, secuencia, metodología, didáctica recursos y
evaluación. Así que, como componentes de este organizan métodos y recursos del sistema de
enseñanza que están determinadas por los objetivos y contenidos”
De acuerdo con esto, los recursos didácticos o materiales de instrucción son considerados
facilitadores del proceso de enseñanza, estos representan el componente de material del proceso
pedagógico pues motiva y activa las relaciones, es decir, que simbolizan el componente de material
en la escuela proceso educativo, que sirven para construir las representaciones esenciales de
conocimientos y habilidades adquiridas por los estudiantes, así como para promover su interacción.
Clasificación de los Recursos Didácticos
Recursos Didácticos reales o con fines académicos

Los recursos didácticos reales son todos aquellos recursos que son diseñados con fines académicos
sean estos realizados por el profesor u obtenidos de otras fuentes.
De acuerdo a MASATS, D. (2001) Los materiales didácticos propiamente dichos. El libro de texto
es el recurso más ampliamente usado como material didáctico, pero en este grupo también se
incluirán los documentos que suelen acompañarlo (guías para el profesor, libro de actividades o
material audiovisual), así como el dossiers o cualquier documento que el docente use para crear
actividades. (p.240)
Los recursos didácticos reales son los más usados por los profesores para impartir la clase de
inglés, el motivo es porque el profesor y el estudiante tienen el mismo material, por ejemplo el
libro, flashcards, worsheets diseñados a veces por los docentes de acuerdo al tema de clase, pero al
trabajar siempre con lo mismo la clase se torna aburrida es necesario buscar e investigar cosas
nuevas y novedosas para los estudiantes. En la actualidad los docentes tienen que alinearse a la
innovación pedagógica, innovar significa trasformar, ser partícipe del cambio, formándose apara un
solo fin, tomando todo esto en cuenta y siendo conscientes de sumarnos al cambio podremos sacar
25
a nuestra educación adelante y más aún podremos ser libres y espontáneos al momento de elegir los
recursos a usar en nuestras clases.
Los Materiales Auténticos
NUNAN, D (1988) considera que: “Son todos aquellos recursos que no han ido diseñados con un
fin académico pero el profesor los puede usar con un fin determinado en la clase”
Quiere decir que este tipo de material son usualmente definidos como aquellos que han sido
producidos con otros propósitos que enseñar un idioma. Pueden ser sacados de diferentes fuentes:
videos, grabaciones de interacciones auténticas, extractos de televisión, radio y periódicos, carteles,
mapas y gráficos, fotografías e imágenes, calendarios y horarios. Estas son solo algunas fuentes
que han sido aprovechadas.
Existe una gran variedad de recursos didácticos auténticos que pueden ser de gran ayuda para el
profesor a la hora de impartir la clase de inglés como idioma extranjero, se indagará y sobre los
mismos en el presente trabajo de investigación:
Los Materiales Auténticos y el Aprendizaje del Idioma Inglés
El en desarrollo de las destrezas lingüísticas del idioma inglés los recursos y material didácticos
que se utilice en la clase juegan un papel importante en la estimulación del aprendizaje.
Arcentales, María y Narváez Sandra (2013) citan a Larry Lynch: “materials produced primarily for
the use of native speakers of the target language and are easily available from a number of sources
for most of the world” (pág. 19). Para elegir el material auténtico adecuado se debe planificar el
contenido lingüístico y las actividades según el grupo al que se imparte la clase; y emplear tanto
material auténtico como sea posible, pues de ese modo el aprendizaje de la lengua siempre estará
acorde con el contexto en el que se utiliza.
Cabe recalcar que al referirnos a material auténtico nos referimos a material que se diseña para los
nativos de la lengua inglesa con una función comunicativa y social auténtica; éstos recursos
pueden ser utilizados didácticamente en el aula permiten un aprendizaje real, tomando en cuenta
que estos materiales no están diseñados específicamente para los estudiantes de un segundo idioma,
pero si damos uso de alguno de ellos para un determinado objetivo en la clase, puede facilitar
mayor comprensión que apunte a una correcta pronunciación y escritura, facilitando a los docentes
desarrollar las destrezas en un ambiente similar a los hablantes nativos de esa lengua.
26
Importancia de los Materiales Auténticos en el Aprendizaje del Idioma Inglés
La importancia de los materiales auténticos en el aprendizaje de una lengua extranjera radica en

que posibilitan la interacción con situaciones comunicativas reales en las cuales el estudiante puede
enriquecerse, no solo desde el punto de vista lingüístico, sino desde la información cultural
necesaria para comprender la lengua. Muchos docentes de inglés expresan la dificultad de
conseguir materiales auténticos y significativos para la enseñanza en sus aulas. La Internet y los
nuevos recursos tecnológicos ofrecen una enorme riqueza en contenidos auténticos los cuales
pueden brindar un gran apoyo para el desarrollo y práctica de las habilidades.
Arcentales, María y Narváez Sandra (2013) mencionan las ventajas de los materiales auténticos en
la enseñanza del idioma inglés:
 Contacto con lenguaje real

 Los estudiantes tienen exposición a lenguaje coloquial en inglés
 Existe gran variedad de estilos, géneros y formalidad en los textos auténticos.
 Pueden motivar a los estudiantes en el aprendizaje de inglés.
Grafico N° 11: Ventajas de los Materiales Auténticos
1.-Having a positive 3.-Exposing students to

effect on student real language;
motivation;
-
Advantages of using
authentic materials
4.-Supporting a more
2.-Giving authentic creative approach to
cultural information; teaching.
Fuente: the use of authentic materials

Elaborado por: Tutillo, Karina
Las grandes ventajas que poseen el uso de este tipo de recursos primero que son motivantes, y son
ricos en contenidos culturales, nos muestran la realidad de los países en donde se habla la lengua en
cuestión, el estilo de vida de las personas que la hablan, sus formas de vestir, el tercer lugar expone
un lenguaje real, en la forma correcta en la se comunican los hablantes nativos, por último apoyan
a un enfoque creativo de la enseñanza es decir, los estudiantes pueden desarrollar estrategias de
aprendizaje que les permitirán ser más independientes y como consecuencia ganarán más confianza
respecto al idioma que están aprendiendo
27
Tipos de Materiales Auténticos
Arcentales, María y Narváez Sandra (2013): “Since authentic materials are created for native
speakers there is a great variety of these materials which are classified into three categories: Audio,
visual, and printed materials.” Los materiales auténticos pueden ser periódicos, revistas, películas,
canciones o páginas de internet, entre otros; y se clasifican en; Materiales Audio, visuales y
Audiovisuales, Materiales escritos.
A pesar de que en el Ecuador no se encuentra fácilmente material auténtico, gracias a la tecnología

se puede acceder fácilmente, por esta razón es deber del maestro investigar el material que requiere
en su clase, muchos docentes no toman interés por la gran cantidad de recursos que existe,
consideran al texto como única herramienta para trabajar, existe ejercicios y actividades
interesantes en el texto sin embargo los materiales complementan un aprendizaje significativo y
productivo.
Acotando lo antes mencionado las autoras mencionan:
All these materials are available to teachers, and they can be easily accessed,
especially on the Internet. The most common authentic materials are newspapers,
menus, magazines, the Internet, TV programs, movies, CDs, songs, brochures,
comics, literature (novels, poems and short stories), catalogues, leaflets, tickets,
postcards, bills, receipts, wrappings, recipes, business cards, labels, stamps, etc.
Since authentic materials are created for native speakers there is a great variety
of these materials which are classified into three categories: Audio, visual, and
printed materials. (pág. 22)
Materiales Visuales
El material visual son todos los recursos gráficos, imágenes que se utilizan para captar la atención
del estudiante y facilitar el aprendizaje. Éstos son beneficiosos para los estudiante con estilo de
aprendizaje visual, se les hace más fácil recordar imágenes y conectándolas con el conocimiento
adquirido. Avalos, Lilian (2010) menciona: “when students see figures they are being challenged to
work out the picture representation and to submit answers his answer in the foreign language.
Students could be able to use that language a great deal trough communicative activities,
communication is purposeful. ” (pág. 11)
El éxito de utilizar los materiales visuales depende de la creatividad del maestro para proponer
actividades. Entre los recursos Visuales encontramos. (ver anexo N° 8)
 Gráficos
 Anuncios publicitarios
28
 Pinturas
 Comics
Example: Selling your products
- Write your own advertising using the picture to ask students create advertising to show
their classmate.
- Students have to write
- They should try to sell the products.
Gráfico N° 12: Selling your products
Fuente: http://www.kmmtradio.com/advertising.html
Elaborado por: KMMT New Music
Materiales Auténticos Escritos
Los más útiles en la enseñanza del inglés son: las revistas, los periódicos y los cómics. Estos
medios son los más empleados por los maestros para usar en el salón de clase; suelen ayudar a
despertar el interés de los estudiantes para aprender el idioma. (Ver anexo N°9)
BOIX, Tomas (1995) dice: “La rutina cotidiana de lo que sucede en nuestra clase puede ser
desplazada por la información que nos aportan estos medios de comunicación. Además, son
materiales útiles para trabajar temas de actualidad.” (p. 91). Las revistas y periódicos son medios de
comunicación que contienen información actual de lo que está sucediendo a su alrededor; éste es
uno de los puntos a favor al usar este material, los estudiantes t5ienne información actual sobre
temas de interés motivando la lectura.
Entre los materiales auténticos escritos más utilizados tenemos:
 Cuentos
 Tiras cómicas
 Revistas
 Periódicos
 Libros
29
Example: Summarize the story!
- Read the news
- Ask students write a summarize about the article.
-
Gráfico N°13 : Summarize the story!
Elaborado por: NY Times

Fuente:http://www.huffingtonpost.com/2013/04/01/ny-times-instagram-photo-front.
Materiales Auténticos Auditivos y Visuales (audiovisuales)
Los recursos auditivos ayudan a afinar el oído y así aprender a distinguir los sonidos propios del
idioma inglés. Estos son: (Ver anexo N° 10)
 Diálogos
 Música
 Karaoke
 Videos
 Películas
Example: Singing to improve pronunciation
- Ask students to listen the song before students have to sing trying to pronounce as well as
possible!
- It is useful to learn new vocabulary and improve pronunciation.
Gráfico N° 14: Singing to improve pronunciation
Fuente: http://www.popscreen.com/v/75Zd -Karaoke-Lyrics

Elaborado por: Learn English
30
Materiales Auténticos Multimedia, Video
Los recursos de video y multimedia en la actualidad son a los que más acceso tienen los estudiantes
gracias al internet. Éstos ayudan en el desarrollo de todas las destrezas porque son una combinación
de sonido, imagen y texto. Así lo expresa Avalos, Lilian (2010): “it is the combination of different
elements: images, texts, and sound, with the use of the computer any document or presentation
improves the audience attention greatly as well as the comprehension and the learning.” (pág. 31)
La misma autora señala:“Teacher can save time explaining the lesson and motivating students.”
(pág. 11). Lo cual indica que la aplicación de estos recursos facilita el trabajo del docente haciendo
un trabajo interactivo. Los materiales de video y multimedia son: (Ver anexo N° 11)
 Video cassettes
 CD rooms
 DVDs,
 Páginas webs
 Blogs
 Redes sociales
Example: What is your opinion about Cotopaxi Volcano?
- Provide students a topic.

- They have to write their opinions about the topic.
Gráfico N° 15: Blog writer
Fuente: http://www.getacoder.com/blog/?tag=blogs
Elaborado por: Get a coder blog
31
Definición de Términos Básicos
Lengua Extranjera
Es el aprendizaje de un idioma en un contexto donde se habla otra lengua como principal o

nativa, el aprendiz solo lo utiliza para un determinado fin mas no para la vida cotidiana.
TUTILLO, Karina, (2015),
Aprendizaje
Aprendizaje es un proceso en el cual se adquiere conocimientos nuevos o se van

modificando los existentes, es decir es una modificación relativamente permanente en la
disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no
puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y maduración TUTILLO, Karina
(2015).
Pedagogía
La pedagogía es un conjunto de saberes, que está involucrada en el proceso educativo así

como en la comprensión, organización de la cultura y la formación del individuo. TUTILO,
Karina, (2015).
Motivación
La motivación es el resultado de la interacción entre el individuo y la situación en la que se

encuentre, se relaciona con la actitud que la persona muestre frente a un obstáculo o
problema. TUTILLO, Karina, (2015)
Enseñanza
La enseñanza es transmitir o compartir conocimientos, experiencias, saberes a otra persona,

en el campo educativo se da la interacción de dos actores; docente-estudiante, los dos
tienen la oportunidad de enseñar – aprender o viceversa. TUTILLO, Karina (2015).
Recursos Didácticos
Los Recursos Didácticos son todos aquellos materiales que nos sirven como apoyo para
efectivizar el aprendizaje, todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios
y lugares de interés cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales
educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representación
32
simbólica, es un medio que facilita la motivación e interés de los estudiantes hacia un
tema de estudio. TUTILLO, Karina, (2015)
Materiales Auténticos
Son materiales o recursos propios del idioma diseñados por los hablantes nativos, que
podemos aprovecharlos de forma eficaz en la clase de lengua extranjera. TUTILLO,
Karina, (2015)
Estrategias Didácticas
Comprende en una serie de actividades planeadas encaminadas a fortalecer el proceso de

enseñanza- aprendizaje, implican compromisos y acciones que subordinados a un plan
principal propenden a la consecución de los objetivos didácticos propuestos y diseñados.
TUTILLO, Karina, (2015)
Competencia
Son habilidades, conocimientos y destrezas que una persona posee, es decir, es la

capacidad de saber hacer una tarea o actividad y resolver un determinado problema.
TUTILLO, Karina, (2015)
Destreza
Habilidad o dominio que posee una persona para realizar una acción o tarea. TUTILLO,
Karina, (2015)
Aprendizaje Significativo
Es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y

de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de
la vida del individuo
TIC’s.
Es conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento, comunicación, registro y presentación de las informaciones en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
33
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador, articulo 347, numeral 8: “Incorporar las tecnologías
de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales”.
La Constitución de la República del Ecuador, articulo. 27:
“ La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del

respeto a los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia, será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, articulo 2, literal h:

“Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso
a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;”
Ley Orgánica de Educación Intercultural, articulo 2, letra s:
“Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a las diversidades y
realidades locales y globales, preservando la identidad nacional y la diversidad cultural, para
asumirlas e integrarlas en el concierto educativo nacional, tanto en sus conceptos como en sus
contenidos, base científica - tecnológica y modelos de gestión;”
Estatuto Universidad Central del Ecuador

Título I
Base Legal, Principios Fundamentales
Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
2. Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural.
3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad

científica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo
soberano del país.
34
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la

tecnología.
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado y

posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
La Constitución en el Art. 27 señala:
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia, será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”.
Ley Orgánica de Educación Superior en Caso de Graduación
En la ley Orgánica de Educación Superior, inciso segundo del Art. 4; expresa: la Constitución
Política de la República garantiza la autonomía de las Universidades y Escuelas Politécnicas, sin
injerencia alguna, concebida como la responsabilidad para asegurar la libertad en la producción de
conocimientos el derecho sin restricciones para la búsqueda de la verdad la formulación de
propuestas para el desarrollo humano y la capacidad de autor regularse dentro de los lineamientos
de la constitución política de la república, la presente, sus estatutos y reglamentos.
El Art 15, numeral 4 del Estatuto de la Universidad Estatal de Bolívar; Faculta al H. Consejo
Universitario, aprobar los reglamentos generales de Universidad, y el reglamento interno de las
Facultades, de las Extensiones, Institutos, y Centros de investigación especializada.
El Art. 38, numerales 1 y 14 del Estatuto de la Universidad Estatal de Bolívar invoca la

responsabilidad del Consejo Directivo de la Facultad; para dictar disposiciones sobre el Gobierno
interno de la Facultad acorde con las resoluciones del consejo Universitario.
La presente investigación tiene su sustento legal del siguiente precepto:
Constitución de la República del Ecuador, articulo 347, numeral 8: “Incorporar las tecnologías de
la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con
las actividades productivas o sociales”.
35
Caracterización de Variables
Variable Independiente.
Los materiales auténticos son entendidos como las muestras del lenguaje, creados para
hablantes nativos, los cuales se usan el aula de una manera similar para los que fueron diseñados.
Variable Dependiente.
Aprendizaje del Idioma Inglés.
Aprendizaje de idioma ingles es una habilidad que modifica de manera permanente las
posibilidades del ser vivo, que tienen por finalidad la adquisición de conocimientos de una nueva
lengua.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La Investigación como un proceso metodológico y científico, se encaminó a obtener información

precisa y segura, para entender, identificar, corregir o aplicar el conocimiento. Que a su vez
proporcionó un resultado de manera clara, para ello fue necesario emplear un tipo de investigación
adecuada ya que está muy ligada a los seres humanos, esta tiene una serie de pasos para alcanzar el
objetivo trazado o para llegar a la información requerida. La investigación tiene como base el
método científico y este es el método de estudio ordenado de la naturaleza que contiene las técnicas
de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación
planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. Por lo
anteriormente expuesto el proceso de Investigación tuvo como finalidad alcanzar el objetivo
propuesto en el tema de estudio.
El presente trabajo fue descriptivo, se apoyó en una investigación de campo, bibliográfica

cualitativa y cuantitativa y documental. Por consiguiente los tipos de investigación a utilizarse
fueron los siguientes:
Investigación Documental
Según el autor (Fidias G. Arias (2012), define:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,

análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este
diseño es el aporte de nuevos conocimientos.(pag.27)
La investigación fue de tipo documental por las siguientes razones; por la utilización de
documentos que se recolectó, seleccionó, analizó, además este tipo de investigación presentó los
procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; síntesis, deducción, inducción, que
permitieron redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación,
utiliza diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de documentos y de
contenidos.
Investigación de Campo
Según el autor SANTA, Palella y MARTINS, Feliberto (2010), define:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
37
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en
el cual se manifiesta. (pag.88)
Se utilizó este tipo de investigación ya que se apoyó en informaciones que provienen entre otras, de
entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de
investigación junto a la investigación de carácter documental.
Método Descriptivo.
En el presente trabajo de investigación se utilizó este método porque ayudó a describir y analizar el
estado actual de los hechos o fenómenos en el lugar que se hizo el estudio, “Los estudios
descriptivos miden de forma independiente las variables y aun cuando no se formulen hipótesis,
tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigación” (Arias, Fidias; 1999)
Investigación Cualitativa y Cuantitativa
Pérez Serrano (1994) define: "la investigación cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable
en tanto esta en el campo de estudio”
Según Cáceres (1996)”La investigación cuantitativa se centra fundamentalmente en los aspectos

observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos.”
Los diseños de investigación facilitaron la narración de los fenómenos que fueron estudiados, a
través de encuestas a profesores, estudiantes se describió cuáles fueron sus resultados cualitativos,
finalmente se hizo el análisis de datos de manera numérica especialmente aplicados en la
estadística para conocer resultados cuantitativos.
38
Población y Muestra
La población de esta investigación estuvo ubicada en la Unidad Educativa “César Arroyo” cantón
Cayambe, Provincia Pichincha, con estudiantes de primero de Bachillerato, paralelo A - B, 72
estudiantes en edades comprendidas entre los 16-17 años, la mayoría de estudiantes son indígenas,
provenientes de diferentes comunidades, la situación económica es baja, debido a las pocas fuentes
de empleo que existen en el sector, sus padres no les pueden brindar mejores condiciones de vida.
Por el tamaño de la muestra se trabajó con la totalidad de la misma, y no se aplicó ningún tipo de
fórmula, lo cual facilitó con más precisión la identificación de los problemas que se quiere estudiar.
En el trabajo de investigación participaron los siguientes grupos que conformaron la población.
Tabla N°1: Población
Población No de elementos Total
Estudiantes Paralelo A-B Primeros 72 estudiantes
B. G. U
Docentes 5 docentes 5
TOTAL 77
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “César Arroyo”

39
Operacionalización de Variables
Tabla Nº 2: Matriz de Operacionalización de Variables

ÍTEMS TÉCNICAS
DEFINICIÓN DE
DIMENSIÓN INDICADORES Docentes Estudiantes E INSTRU-
VARIABLES
MENTOS
Variable dependiente Etapas o Principiante
niveles en la Intermedio 10 4 Técnica:
Aprendizaje del adquisición avanzado
Idioma Inglés: del idioma Encuesta
extranjero
Es la capacidad de Inglés
captar, asimilar,
lectura 4 10 Instrumento:
comprender los
Destrezas escritura 3 6 Cuestionario
conocimientos
desarrolladas
expuestos por el ( enseñanza) escucha 7
maestro, o por
habla 8 8
cualquier otra fuente
con el fin de saber o Motivación 1 9
adquirir una segunda Factores que
Influyen en el Interés por aprender 2
lengua. aprendizaje el idioma 5
del idioma
inglés.
Variable Materiales Gráficos 9 1

independiente visuales Técnica:
Comics
Los materiales Encuesta
auténticos:
Revistas 5 2
Son entendidos como Materiales
escritos Periódico Instrumento:
las muestras del
lenguaje, creados para Cuestionario
hablantes nativos, los Música 11
Recursos
cuales se emplean en el Auditivos Karaoke 7
aula con el fin que el
estudiante sienta que páginas webs 6 3
Recursos
está inmerso en el blogs
Multimedia /
contexto del uso real Video
del lenguaje.
Fuente: Unidad Educativa “César Arroyo”

40
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Técnicas
 La entrevista: También se utilizó esta técnica ya que permitió la recopilación de la información

mediante el diálogo directo entre el entrevistado y el entrevistador.
 La encuesta: Es una técnica que ayudó a recabar información mediante un cuestionario diseñado
para el tema en estudio. Que se aplicó directamente a los docentes y estudiantes de primero de
bachillerato de la institución “César Arroyo”
Instrumentos
 Cuestionario: Este instrumento se utilizó, de un modo preferente en el desarrollo de la

investigación ya está formado por preguntas que se redactó de forma coherente, organizada, de
acuerdo con una determinada planificación, con el fin de que sus respuestas puedan ofrecer toda la
información que se precisa.
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
La validación se realizó mediante el juicio de expertos, para lo cual, se contó con la colaboración
de tres docentes de Inglés con estudios de cuarto nivel. El estudio fue confiable, debido a que, de
ser necesario verificamos la información, se puede aplicar de nuevo las encuestas y obtener datos
con similares valores a los presentados.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Para recabar información de esta investigación se realizará la encuesta y se aplicará el cuestionario

a estudiantes, el mismo que será elaborado con preguntas cerradas que permitirán recoger
información sobre las variables en estudio.
La utilidad de los resultados recopilados a través de las encuestas y las entrevistas, permitieron
validar la investigación, contar con información para elaborar las conclusiones y describir la
alternativa de solución.
41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a Docentes de Inglés
1. ¿Inicia sus clases mediante alguna dinámica de motivación?
Tabla No3: Motivación
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 40%
AVECES 3 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Cuestionario
Gráfico No 16: Motivación
¿Inicia sus clases mediante alguna dinámica de motivación?
0% 0%
40% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
60%
A VECES
NUNCA
Análisis e interpretación:
De acuerdo al cuestionario aplicado a los docentes de inglés, un 60% a veces inicia sus clases
mediante una dinámica de motivación, mientras que 40% casi siempre.
En el anterior análisis se observ que; los docentes no realizan alguna actividad inicial que despierte
interés en la clase, evidentemente se debe atender este factor e iniciar la búsqueda de estrategias
que implique un ambiente motivador y dinámico.
42
2. ¿Los estudiantes participan activamente durante la clase de inglés?
Tabla No4: Participación

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 40%
AVECES 3 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No 17: Participación
¿Los estudiantes participan activamente en la clase?
0% 0%
40% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
60%
A VECES
NUNCA
En esta interrogante, un 60% de los docentes encuestados a veces participan activamente en la

clase, mientras que un 40% casi siempre.
Se puede contrastar que la mayoría de docentes mencionan poca participación de los estudiantes en
el desarrollo de la clase, siendo uno de los tantos problemas a los que se enfrentan por la falta de
recursos provocando poca interacción entre docentes y educandos.
43
3. ¿En qué nivel de Educación resulta de mayor facilidad emplear Materiales Auténticos para
desarrollo de las destrezas lingüísticas del Idioma Inglés?
Tabla No 5: Comprensión

Estudiantes de Prebásica
0 0%
Estudiantes de Básica
0 0%
Estudiantes de Bachillerato 5 100%
Total 5 100%
Gráfico No 18: Comprensión
¿En qué nivel de Educación resulta de mayor facilidad emplear materiales

auténticos para desarrollo de las destrezas lingüísticas del Idioma Inglés?
0%
0% Prebásica
Básica
Bachillerato
100%
Con respecto a esta pregunta aplicada a los docentes de Inglés el 100% consideran resulta de mayor
facilidad trabajar con materiales Auténticos para el desarrollo de las destrezas lingüísticas en
Bachillerato.
De acuerdo con los resultados de la encuesta se puede verificar que es más adecuado e idóneo
incorporar con mayor frecuencia, revistas, videos, comics, libros ect . En niveles superiores, ya que
ellos tienen bases o un nivel avanzado a diferencia de los cursos inferiores.
44
4. ¿Para usted el uso de los Materiales Audiovisuales (diferentes videos; documentales,
entrevistas, películas,) favorecen al desarrollo de las destrezas ( Reading, listening, speaking,
writing?
Tabla No:6 Materiales Audiovisuales

SIEMPRE 3 60%
CASI SIEMPRE 2 40%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No 19: Materiales Audiovisuales
¿Para usted el uso de los Materiales Audiovisuales (diferentes videos;

documentales, entrevistas, películas,) favorecen al desarrollo de las destrezas (
Reading, listening, speaking, writing?
0%
0%
40% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
60%
A VECES
NUNCA
De acuerdo a la encuesta aplicada a la población los resultado fueron, un 60% siempre el uso de los
Materiales Audiovisuales favorece al desarrollo de las destrezas mientras que un 40% menciona
que casi siempre.
Por lo cual se percibe que los Materiales o recursos Audiovisuales son de gran importancia en el
proceso de Aprendizaje, son los medios que efectivizan el aprendizaje e incrementa el nivel del
mencionado idioma.
45
5. ¿Emplea usted material auténtico escrito (historias, cuentos, tiras cómicas) en el desarrollo
de sus clases?
Tabla No 7: Materiales Escritos

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
AVECES 3 60%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico No 20: Materiales Escritos
¿Emplea usted material auténtico escrito (historias, cuentos, tiras cómicas,

chistes, trabalenguas) en el desarrollo de sus clases?
0%
20% 20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
60% NUNCA
Con respecto a esta pregunta se visualiza que los docentes de inglés en 60% a veces utilizan
diferentes materiales escritos en el desarrollo de la clase, mientras que el 20% casi siempre y el otro
20% manifiesta que nunca.
Los datos anteriores reflejan que poco el aprovechamiento de revistas, tiras cómicas, cuentos,
chistes, trabalenguas en el aula, por ende es un factor que limita a los estudiantes a incrementar su
nivel del idioma, ya que los maestros no presta mayor atención en este tipo de material.
46
6¿Utiliza páginas webs o blogs como apoyo para Enseñar Inglés?
Tabla No 8: Internet- Páginas Webs

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 40%
A VECES 3 60%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No21: Internet – páginas webs
¿Utiliza páginas webs o blogs como apoyo para Enseñar Inglés?
0%
0%
40%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
60%
A VECES
NUNCA
Según los resultados obtenidos de esta pregunta; en un 60% los docentes de inglés a veces dan
utilidad del internet y páginas webs para enseñar inglés, mientras que un 40% casi siempre.
Se deduce que, está claro que los recursos que provee este medio no son tan aprovechados, más aun
tomando en cuenta que en el internet existe cantidad de información elaborada por los hablantes de
la lengua inglesa, es decir se puede acceder a un sinnúmero de materiales auténticos y herramientas
de gran utilidad que aporten a un aprendizaje significativo.
47
7. ¿Considera que es efectivo emplear Materiales Auténticos en el Aprendizaje Auditivo?
Tabla No 9: Estilos de Aprendizaje Auditivo

SIEMPRE 4 80%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No 22: Estilos de Aprendizaje Auditivo
¿Considera que es efectivo emplear Materiales Auténticos en el Aprendizaje

Auditivo?
0%
0%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
80%
NUNCA
Esta gráfica nos muestra que un 80% de los docentes encuestados consideran que siempre es
efectivo el empleo de Materiales Auténticos en este estilo de Aprendizaje, mientras que el 20%
manifiesta que casi siempre.
Por consiguiente un elevado porcentaje de educadores tiene interés en ciertos tipos de materiales
que favorecen a desarrollar la destreza auditiva, considerando que existen muchos estudiantes que
pueden aprender con solo escuchar, canciones por ejemplo.
48
8.- ¿Incorpora durante la clase de inglés actividades que desarrollen la expresión oral en
inglés?
Tabla No 10: Expresión Oral

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 4 80%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No23: Expresión Oral
¿Incorpora durante la clase de inglés actividades que desarrollen la

expresion oral en inglés?
0% 0%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80%
Esta interrogante muestra que; el 80% manifiesta que a veces incorporan el estilo de aprendizaje
kinestésico en el proceso de sus clases, el 20% opinan que casi siempre.
Por lo cual se determina que son pocos los educadores que aplican este tipo de aprendizaje, los
factores a este problema pueden ser por desconocimiento o desinterés, se debería considerar que
cada estudiante tiene su propio estilo de aprender y adecuar recursos o materiales auténticos de
acuerdo a sus necesidades.
49
9.- ¿Con que frecuencia emplea materiales visuales (videos, imágenes) en su clase de inglés?
Tabla No 11: Aprendizaje visual

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 4 80%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No24: Estilos de Aprendizaje- visual
¿Con que frecuencia recurre a materiales visuales(videos, imágenes) en su clase de

inglés?
0% 0%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
80%
NUNCA
El 80% de docentes de inglés expresa que a veces recurre a materiales visuales para los estudiantes
con estilo de aprendizaje visual, y en un 20% dice que casi siempre.
Por tal motivo se puede apreciar que un alto porcentaje de maestros no prestan mayor atención en
los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, por ejemplo no toman en cuenta a los estudiantes que
aprenden observando dibujos, imágenes, esto nos da a entender que el estudiante no es el centro de
atención y no se prioriza sus necesidades.
50
10.- ¿Cuándo realiza sus planificaciones propone trabajar los temas de estudio de acuerdo a los niveles
y capacidades lingüísticas de los estudiantes?
Tabla No 12: Planificación

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 3 60%
NUNCA 1 20%
TOTAL 5 100%
Gráfico No 25: Planificación
¿Cuándo realiza sus planificaciones propone trabajar los temas de estudio de

acuerdo a los niveles y capacidades de los estudiantes?
0%
20% 20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
60% NUNCA
De acuerdo al instrumento aplicado a los docentes de inglés, el 60% a veces proponen trabajar los
temas de estudio de acuerdo a los niveles y capacidades de los estudiantes, mientras que el 20%
manifiesta que casi siempre, y un 20% nunca.
Determinando que, al elaborar sus planificaciones son pocos los maestros que prestan atención en
el aprendizaje individual del estudiante, o en el nivel, tomando en cuenta que existen estudiantes
con mayor dominio del inglés y necesitan actividades que permitan potenciar sus habilidades
lingüísticas.
51
11.- ¿Considera usted que el empleo de diálogos en Inglés ayuda en el desarrollo de la destreza auditiva
en los estudiantes de bachillerato?
Tabla No 13: Aprendizaje Auditivo- Recursos Auditivos

SIEMPRE 3 60%
CASI SIEMPRE 1 20%
A VECES 1 20%
NUNCA 0 0%
TOTAL 5 100%
Gráfico No26: Aprendizaje Auditivo -Recursos Auditivos
¿Considera usted que el empleo de diálogos en inglés ayuda en el desarrollo de la

destreza auditiva en los estudiantes de bachillerato?
0%
20%
SIEMPRE
20% A VECES
60%
CASI SIEMPRE
NUNCA
De los docentes de inglés encuestados el 60% consideran que siempre los diálogos ayudan en el
desarrollo de la destreza auditiva, el 20% a veces, y el otro 20 % casi siempre.
Con el apoyo de este resultado se puede señalar que un alto porcentaje de maestros dan gran valor
a los diálogos con el fin de mejorar la mencionada destreza. Por lo cual comprobamos que llevar
con mayor frecuencia materiales auténticos de audio a las clases de Inglés enriquece el nivel de
comprensión auditiva de los educando.
52
Encuesta aplicada a Estudiantes de Primero B. G. U.
1. ¿Utiliza su maestro/a videos para Enseñar Inglés?

Tabla No 14: Materiales Audiovisuales

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 46 64%
NUNCA 26 36%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 27: Materiales Audiovisuales
¿Utiliza su maestro/a videos para Enseñar Inglés?

0% 0%
36% SIEMPRE
A VECES
64%
CASI SIEMPRE
NUNCA
De acuerdo al cuestionario aplicado a los estudiantes de primero de bachillerato se deduce que, un

64% manifiesta que a veces el docente utiliza videos para enseñar inglés, mientras que un 36%
nunca.
Se concluye que la mayoría de estudiantes desconoce la forma de aprender mediante materiales

audiovisuales en el aula, pues consideran que sus maestros no hacen uso de los mismos para
facilitar el aprendizaje.
53
2. ¿Con que frecuencia lee revistas, periódicos, libros, historietas en Inglés?
Tabla No 15: Materiales Escritos
SIEMPRE
5 7%
CASI SIEMPRE
10 14%
AVECES
22 32%
NUNCA
35 49%
TOTAL
72 100%
Gráfico No 28: Materiales escritos
¿Con que frecuencia lee revistas, periódicos, libros, historietas en Ingles?
7% 14%
49% SIEMPRE
CASI SIEMPE
32% A VECES
NUNCA
Según los estudiantes interrogados el 7%, manifiestan que siempre leen algún tipo de material
escrito para aprender Inglés, mientras que un 14% casi siempre, un, 32% a veces y un, 49 % nunca.
Por tanto un alto porcentaje no tiene el mayor interés por leer algún libro, revista, ect tomando en
cuenta que en el internet, librerías, centros comerciales ect. Se puede encontrar cantidad de lecturas
en lengua extranjera, sin embargo ocupan su tiempo en otras actividades menos en mejorar su nivel
de inglés.
54
3.- ¿Accede usted a páginas web para mejorar su conocimiento sobre el aprendizaje del
idioma inglés?
Tabla No 16: Internet - Páginas webs

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 7 10%
A VECES 23 32%
NUNCA 42 58%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 29: Internet-Páginas webs
¿Accede usted a páginas web para mejorar su conocimiento sobre el aprendizaje del
idioma inglés?
0%
10%
SIEMPRE
32%
CASI SIEMPRE
58%
A VECES
NUNCA
Análisis e interpretación
De los encuestados el 10% casi siempre, un 32% menciona que a veces, mientras que un 58%
nunca ingresan a páginas webs para mejorar su conocimiento sobre el nivel de inglés.
Determinando que, existe un alto grado de estudiantes que no ingresan a páginas webs con el fin
de investigar algo sobre el Aprendizaje del inglés, esta es una de las tantas causas de la poca
importancia e interés que dan a este idioma. Como desconocen cuán importante es saber inglés para
su formación académica solo se limitan a cumplir con las tareas asignadas por el docente.
55
5.- ¿Le gusta a usted participar voluntariamente en las clases de inglés?
Tabla No 17: Participación

SIEMPRE 5 7%
CASI SIEMPRE 5 7%
A VECES 21 29%
NUNCA 41 57%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 30: Participación
¿Le gusta participar en las clases de inglés?
7% 7%
SIEMPRE
57% 29% CASI SIEMPRE

A VECES
NUNCA
En esta grafica se observa que; el 57% no participa en las clases desarrolladas por el docente, a
veces el 29%, casi siempre el 7% y siempre el otro 7%.
Sobresaliendo de los datos anteriores que más de la mitad del grupo no participa, el docente no está
desarrollando clases significativas, la falta de recursos, clases dinámicas e interactivas, están siendo
notorias, por ello incorporar materiales auténticos pueden ser parte de la solución.
56
6.- ¿Le resultad más fácil aprender vocabulario, oraciones o alguna redacción en inglés al pie
de la letra?
Tabla No 18: Aprendizaje Memorístico

SIEMPRE 50 69%
CASI SIEMPRE 12 17%
A VECES 10 14%
NUNCA 0 0%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 31: Aprendizaje Memorístico
¿Le resulta más fácil aprender vocabulario, oraciones o alguna redacción en

inglés al pie de la letra?
0%
14%
17% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
69% A VECES
NUNCA
Según muestran los datos; el 69% dice que siempre estudian de memoria, mientras que el 17% casi
siempre y un 14% manifiesta que a veces.
Se refleja claramente que la mayor parte de estudiantes no tiene un buen hábito de estudio, están
acostumbrados a un aprendizaje repetitivo y memorístico, no pone énfasis en entender el contenido,
con esta realidad es muy difícil que comprendan los temas de clase.
57
7.- ¿Considera usted que las canciones en inglés son de fácil comprensión auditiva?
Tabla No 19: Comprensión

SIEMPRE 12 17%
CASI SIEMPRE 35 48,6%
A VECES 18 25%
NUNCA 7 10%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 32: comprensión
¿Considera usted que las canciones en inglés son de fácil comprensión auditiva?
SIEMPRE
10%
CASI SIEMPRE
17%
25% A VECES
NUNCA
48%
Con respecto a esta pregunta realizada a los estudiantes, el 48% casi siempre consideran que los
materiales auténticos son de fácil comprensión, el 25% que a veces, el 17%siempre, y el 10%
nunca.
Los datos obtenidos ostentan que en Bachillerato no existe tanta dificultad para entender la
información o contenido de este tipo de recursos, por cuanto saben vocabulario, es decir tienen
bases del idioma en estudio, sin embargo es notorio de algunos estudiantes les resulta difícil la
comprensión, es indispensable que el maestro busque la forma de trabajar y manejar materiales
auténticos en relación a cada uno de los estilos o tipos de aprendizaje.
58
8.- ¿ha tenido la oportunidad de hablar en Inglés con personas nativas?
Tabla No 20: Aprendizaje Auditivo

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 4%
NUNCA 70 96%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 33: Aprendizaje Auditivo
¿Ha tenido la oportunidad de hablar en inglés con personas nativas?
3%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
97% NUNCA
Los resultados obtenidos muestra que; el 96% de estudiantes de primero de Bachillerato nunca ha
tenido la oportunidad de hablar con personas nativas y un 4% a veces.
Con la información proporcionada se puede inferir que la mayoría de estudiantes no ha escuchado

hablar a una persona nativa de manera real y directa o a la vez poder interactuar con la misma
donde pueda escuchar acento, entonación, correcta pronunciación, debido a esto también existe un
bajo nivel de comprensión auditiva.
59
9.- ¿Cuándo usted capta o recepta con mayor facilidad los temas de clase?
Tabla No 21: Aprendizaje Receptivo

Cuando el docente emplea Materiales Auténticos
(canciones, revistas, cuentos, historietas)
55 76%
Cuando el Docente usa solo el texto 17 24%

TOTAL 72 100%
Gráfico No 34: Aprendizaje Receptivo
¿Cuándo usted capta o recepta con mayor facilidad los temas de clase?
24% Cuando el docente emplea

(canciones, revistas, cuentos,
historietas)
76% Cuando el Docente usa solo el
texto
Al interrogar a los estudiantes de primero de bachillerato opinan; el 76% que cuando el docente
emplea materiales auténticos para determinada clase, ellos pueden captar con mayor facilidad, en
tanto el 24% comenta que cuando el docente usa el texto sin incorporar algún material,
De tal manera que se hace evidente que los educandos aprenden y receptan mejor mediante la
ayuda de estos recursos, utilizar el texto como única herramienta no tiene un resultado tan efectivo
ni significativo, sin embargo aún existen docentes que mantienen un aprendizaje tradicional y
monótono.
60
10.- ¿Comprende usted el texto de inglés al leer su contenido?
Tabla No 22: Destreza- leer (lectura)

SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 3 4%
A VECES 45 63%
NUNCA 24 33%
TOTAL 72 100%
Gráfico No 35: Destreza- leer (lectura)
¿Comprende usted el texto de inglés al leer su contenido?
0%
10%
28%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
62%
NUNCA
Al considerar los datos anteriores se observa que, el 62% a veces comprenden el texto, el 28% dice
que casi siempre, el 10% que nunca.
Los resultados obtenidos aducen que más de la mitad de los estudiantes no tienen tanta dificultad
en entender el contenido, sin embargo hay estudiantes que les resulta complicado, esto no es un
problema tan grave ya que el docente es el facilitador del aprendizaje y con su ayuda el estudiante
logra entender
61
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 Los docentes conocen la importancia que brindan los materiales auténticos en la enseñanza
del idioma inglés, a pesar de ello, no emplean con regularidad el material para trabajar en
el aula produciendo clases monótonas, sin brindar a los estudiantes oportunidades para
desarrollar y mejorar las destrezas lingüísticas.
 Las escasas ocasiones en las que el maestro emplea material de audio o visual en la clase
motiva a los educandos a participar activamente en las actividades propuestas, generando
que los estudiantes reaccionan positivamente ante los materiales auténticos haciéndolos
participantes de su aprendizaje.
 El docente juega un papel muy importante respecto a la selección de los recursos; por lo
que, el limitado acceso para obtener material auténtico (como por ejemplo periódico en
inglés) y la escasa experiencia al emplearlos en clases no contribuye en el aprendizaje del
idioma. A pesar de ser recursos propios de la lengua, al no ser aplicados adecuadamente
con actividades dinámicas provocan el desinterés estudiantil.
62
Recomendaciones
 Es necesario que los docentes trabajen en la búsqueda, selección y aplicación de materiales

auténticos, accedan al internet como medio de explotar este tipo de material, pues está
verificado que favorece a la comprensión de los temas y permite conocer la cultura de los
países donde se habla Inglés, además deben tener en cuenta que en Bachillerato los
estudiantes manejan cierto vocabulario, estructuras gramaticales, tienen un mejor nivel a
diferencia de los cursos inferiores, por tanto introducir contenidos o información elaborada
por hablantes nativos coadyuvará a desarrollar las destrezas y mejorar el manejo del idioma
inglés.
 Se requiere una utilización más continua del material auténtico por parte del docente;
debido a que, la exposición frecuente del estudiante ante estos recursos refuerzan la
motivación para usar el inglés dentro de un contexto de la cultura del idioma en estudio. De
igual manera, el docente debe monitorear el trabajo en clase; en especial cuando se realicen
trabajos grupales para asegurar que la mayoría de los educandos participen en el uso del
lenguaje.
 Se recomienda al docente buscar otras fuentes de información (páginas webs) para

conseguir material auténtico; de igual manera, el docente debe diseñar, adaptar los
materiales auténticos para que ayuden y faciliten en la adquisición de la lengua extranjera.
De esta manera las clases serán más enriquecedoras y el aprendizaje será significativo,
además en el presente trabajo se provee de una guía de manejo y uso del Material
Auténtico para el aprendizaje del idioma extranjero; Inglés, la cual estará a disposición
para los docentes y personas con intereses a fines.
63
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Tutorial Workshop about handling of Authentic Materials in English learning as a foreing

language in students of First year B. G. U, “César Arroyo”, High School, Cayambe – Quito,
Period 2014-2015.
Introduction
The idea of using authentic material in language teaching is supported among references and many
professionals in the field of language pedagogy. Authentic material provides the learners with
many significant advantages and promotes them with high motivation and interest in the class, Also
in learning of a foreign language is necessary developing the four skills reading, listening, speaking
and writing. To encourage active participation of students through use this resource to improve
language skill. Using authentic materials is a relatively easy and convenient way of improving not
only your students' general skills, but also their confidence in a real situation. This is only a brief
introduction to the ideas involved, but some of these ideas could easily be expanded to form part of
a motivating and effective course.
Therefore, this option is briefly presented to develop a tutorial workshop with activities that
encourage the active participation of students in the English class
Objective:
Design a Tutorial Workshop about the use and handling of authentic materials in order to teacher
planning funny, dynamic, interesting and meaningful class.
Specific Objective:
- Encourage to teachers with a presentation of authentical materials; benefits, importance

and types in order to comprehend the value of these resource,
- Identify different authentical materials and the places you can find.
- Share a practical example through of lesson plan class using authentical material
64
Information Data:
Theme Tutorial Workshop about handling of Authentic Materials in

English learning as a foreing language in students of First year
B. G. U, “César Arroyo”, High School, Cayambe – Quito,
Period 2014-2015.: Handling of Authentic Materials in English
learning as a Foreign Language in students of First year B. G.
U, “César Arroyo”, High School, Cayambe – Quito, Period
2014-2015.
Educational Institution César Arroyo, High School
Beneficiaries Teachers and students
Area Foreing Language
Subject English
School Year 2014- 2015
Autor: Tutillo, Karina
Structure
The present tutorial workshop propose activities that the teacher can apply through using of
authentic materials, It is divide in two parts, part I consisting in describe different material that
teacher can get in easy way, also describe some brief activities and ideas of how to use the type of
resources, and part II It consists in a practical example, it means the design of a class plan using
one of these materials.
65
TUTORIAL WORKSHOP “AUTHENTICAL MATERIAL” – PART 1
Tabla No 23: Workshop for Teachers
Objective Proces Activity Strategies Resources
s of
worksh
op
to Active – Flashcard of
familiariz participative song
B Presentation of workshop
e with
some E -Share the dynamic
authentic
G “ Say Quee Say bui bui”
materials,
proposing I Ask all of the teacher that
ideas of
N participate in a dynamic; repeat
how
benefit of N these phrase “ When I countryside
them
I went, I see a strange thing, teachers
N repeat all of the instructions that
G leader says, repeating the mimics.
Guie Graphic
Presentation organizer about
I Then talking about the concept,
fun three
N definition , importance and benefit
T of authentical resources through
R about graphic organizer “ fun
O three”
D
U
C
T
I
O
N
Organizing Power point

ideas and presentation
Show different resources or
explaining
materials used in English teaching graphic
sequence
through poster.
66
-for example explain that “the
internet is useful tool, you have
different websites where you find
D brochure, newspaper, films,
E wheather report ect., or in Ecuador
V you have radio program in HCJV ,
E book stories that provides of audio
L material, some ideas to work with,
O ask students that listening as
P assignment and review in class. In
M other hand explain the alternatives
E to get this materials in easy way.
N
T
- Next form team work and Grupal active Papers

participation Markets
E Provides of each group one
Posters
N resources, and ask some ideas Audiovisual
Visual
D of how they apply the material
Reading
I in English classrooms, with Printed material
N ideas that share in each
G teamwork, design a simple
lesson plan class.
- Then ask that they present and
share their lesson plan class.
- Make a feedback about the
presentation.
- Ask of teachers make some
question about doubts that they
have.
- Finally say thank you for

participate in a workshop.
67
Gráfico N° 36 : Flashcard for dynamic
“Strange thing”
When I countryside went i was a strange thing ,

that it had one head and move, move move,
move.
it had a hand and clap, clap, clap nad move

move move.
it had a feet and jump, jump, jump, move, move

move, clap, clap clap
It had two eyes and open clic clic clic, jump,

jump, jump, clap, clap, clap
It had feet and stomp stomp stomp,

clap,clap,clap jump, jump, jump, clic, clic, clic
68
Gráfico N° 37 : Graphic Organizer Fun Tree – (for the introduction)
AUTHENTICAL
MATERIAL
Importance
Benefit
Advantages
Fuente: http://www.authenticalmaterials.teacher.net
Presentation power point
Gráfico N° 38: Types of materials
Fuente: documento recursos didácticos para la enseñanza

69
TUTORIAL WORKSHOP - PART II
LESSON PLAN EXAMPLE 1
Tabla No 23: lesson plan
INSTITUTION: “CÉSAR ARROYO” SCHOOL YEAR: 2014-2015

SUBJECT: FOREING LANGUAGE ENGLISH GRADE: 1st BGU
TEACHER: ELIZABETH TUTILLO CLASS PERIOD: 45
TOPIC: AT THE RESTAURANT DATE: MONDAY JULY 16TH
SKILL: SPEAKING
METHOD: COMMUNITY LANGUAGE LEARNING
GENERAL OBJECTIVE: To know new vocabulary used in a restaurant.
ESPECIFIC OBJETIVE: Students will be able to order food in a restaurant and talk about
different kind of food.,
CONTENT PROCESS OBJECTIVE ACTIVITY – STRATEGY RESOURC EVALUATION

S ES
At the (0-5) To prepare The teacher will ask Posters Teacher will
restauran Warm-up student with students ¿what is your encourage
t previous favorite food? Then their students
knowledge students will answer to co
about the topic. according likes and evaluate, to
dislikes about food. look at their
(6-15) To know new According to the Flash own learning
Explanation vocabulary, method the chairs will card of and to
uncountable be in a circle around the food become aware
and countable Then teacher will pyramid of their own
nouns and explain about the food And progress
server phrases pyramid and menus, menus through
at the students whispers a question and
restaurant. message or meaning he answer about
or she wants to express the topic
about they want to eat, between
the teacher translates or students.
interprets it in the
target language, and the
students repeat the
teacher’s translation.
70
(21-40) To improve Students will work in Magazin
Working in students’ various group tasks, es and
groups interaction and where students will pieces of
to speak create your own menus paper
fluency. for a restaurant, and
then they will be
presented to the teacher
and the rest of the
class.
(41-45) To observe the Students reflect and Menus
Feedback new report on their created
knowledge experience of the Class. by them
about the This will consist of
taught topic. expressions of feelings
-
sense of one another,
Finally the teacher send
a task of reinforcement
: “Label in your
notebooks:
Uncountable and
Countable Food in a
restaurant and draw
them according the
subject.
RESOURSES TO BE USED IN CLASS
Gráfico N° 39: Magazines
Fuente: documento recursos didácticos para la enseñanza

71
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75
ANEXOS
Anexo 1: Marco Común Europeo Referencias para las Lenguas
76
Anexo 2: Etapas de Adquisión de una Lengua Extranjera
77
Anexo 3: Niveles MCR
78
Anexo 4: Estilos de Aprendizaje
79
Anexo 5: Destreza de hablar
Como mejorar la destreza del habla
80
Anexo 6: Destreza de escribir
81
Anexo 7: Destrezas de Leer
Pasos en el desarrollo de la mencionada destreza.
82
Anexo 8: Materiales Auténticos Visuales
Visual comics
Signboards
Etiquetes
83
Anexo 9: Materiales Auténticos Escritos
Adversitment Newspaper
Magazine
brochure
84
Anexo 10: Materiales Auténticos Auditivos
Programas de radio Audio Popular Tales
Canciones clásicas
karaoke
85
Anexo 11: Materiales Auténticos Multimedia, Video (audiovisuales)
Videos Video Conference
Karaoke BBC News
Web Fun Easy English- Webs Programs
86
Anexo 12: Encuesta dirigida a docentes
ITEMS S CS AV N
1 ¿Inicia sus clases mediante alguna dinámica de motivación?
2 ¿Los estudiantes participan activamente durante la clase de

inglés?
3 ¿En qué nivel de Educación resulta de mayor facilidad

emplear materiales auténticos para desarrollo de las destrezas
lingüísticas del Idioma Inglés?
4 ¿Para usted el uso de los Materiales Audiovisuales (diferentes

videos; documentales, entrevistas, películas,) favorecen al
desarrollo de las destrezas ( Reading, listening, speaking,
writing?
5 ¿Emplea usted material auténtico escrito (historias, cuentos,

tiras cómicas) en el desarrollo de sus clases?
6 ¿Utiliza páginas webs o blogs como apoyo para Enseñar

Inglés?
7 ¿Considera que es efectivo emplear Materiales Auténticos en

el Aprendizaje Auditivo?
8 ¿Incorpora durante la clase de inglés actividades que

desarrollen la expresión oral en inglés?
9 ¿Con que frecuencia emplea materiales visuales (videos ,

imágenes) en su clase de inglés?
10 ¿Cuándo realiza sus planificaciones propone trabajar los temas

de estudio de acuerdo a los niveles y capacidades lingüísticas
de los estudiantes?
11 ¿Considera usted que el empleo de diálogos en Inglés ayuda

en el desarrollo de la destreza auditiva en los estudiantes de
bachillerato?
87
Anexo 13: Encuesta dirigida a Estudiantes
ITEMS S CS AV N
1 ¿Utiliza su maestro/a videos para Enseñar Inglés?
2 . ¿Con que frecuencia lee revistas, periódicos, libros,

historietas en Inglés?
3 ¿Accede usted a páginas web para mejorar su conocimiento

sobre el aprendizaje del idioma inglés?
4 ¿En qué escala le asignaría a su nivel de Inglés?
5 ¿Le gusta a usted participar voluntariamente en las clases de

inglés?
6 ¿Le resultad más fácil aprender vocabulario, oraciones o

alguna redacción en inglés al pie de la letra?
7 ¿Comprende usted el texto de inglés al leer su contenido?
8 ¿Ha tenido la oportunidad de hablar en Inglés con personas

nativas?
9 Cuándo usted capta o recepta con mayor facilidad los temas

de clase?
10 ¿Considera usted que las canciones en inglés son de fácil

comprensión auditiva?
88
Anexo 14: Datos de Validadores
89
90
91

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de

Autor: TUTILLO MASAPANTA, Karina Elizabeth

Tutora: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

Quito, Enero 2016

Este trabajo dedico con todo cariño a la Universidad Central

A mis queridos maestros y maestras quienes con su sabiduría

A mi padre y a mi madre quienes se mantuvieron pendientes de

A Dios por ser mi guía, mi orientador y llevarme siempre por

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, KARINA ELIZABETH TUTILLO MASAPANTA, en calidad de autora del trabajo de

Quito, a 25 de Octubre del 2015

KARINA ELIZABETH TUTILLO

En mi calidad de Tutor/a del Proyecto de Investigación, presentado por TUTILLO

En la ciudad de Quito, Noviembre de 2015

MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema ..............................................................................................................3

Antecedentes del Problema ...............................................................................................................7

Encuesta aplicada a Docentes de Inglés .......................................................................................... 42

Anexo 1: Marco Común Europeo Referencias para las Lenguas .................................................... 76

Tabla N°1: Población ...................................................................................................................... 39

ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES

Tabla No3 Motivación .................................................................................................................... 42

ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES

Tabla No 14 audiovisuales ............................................................................................................ 53

Gráfico N° 1: Características del profesor ....................................................................................... 16

ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES

Gráfico No 16 – Motivación ........................................................................................................... 42

ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES

Gráfico No27: Materiales Audiovisuales ....................................................................................... 53

MATERIALES AUTÉNTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA EXTRANJERO:

Autor: TUTILLO MASAPANTA, Karina Elizabeth

El presente trabajo de Investigación estuvo basado en el estudio de los Materiales Auténticos, el

Descriptores: RECURSOS, DESTREZAS, FACTORES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE,

AUTHENTICAL MATERIALS IN THE LEARNING OF FOREING LANGUAGE,

Autor: TUTILLO MASAPANTA, KarinaElizabeth

Quito, Marzo, 2015

DESCRIPTORS: RESOURCES, SKILLS, FACTORS, AND STYLES OF LEARNING,

En la actualidad se habla de innovación educativa; donde se involucra nuevos comportamientos,

El Capítulo I EL PROBLEMA; en el cual se elaboró un análisis y sobre el Material Auténtico en

El Capítulo II MARCO TEÓRICO; consta de antecedentes, fundamentación teórica, pedagógica y

En el Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS; se realizó un análisis

En el capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES; sirvieron para evidenciar las

En el capítulo VI THE PROPOSAL, BIBLIOGRAFÍA, NET GRAFÍA Y ANEXOS; dentro de la

Planteamiento del Problema

A partir de la Segunda Guerra Mundial, la enseñanza de lenguas extranjeras experimenta un

La enseñanza comunicativa de la lengua comienza en los 70 con el enfoque nocional-funcional

En la ciudad de Cayambe se encuentra la Institución Educativa “César Arroyo”, estudiantes

 ¿Qué tipo de Materiales Auténticos emplean los maestros en el proceso de Enseñanza -

 Establecer actividades que involucren el uso de material auténtico en la clase de inglés en

Antecedentes del Problema

POZZO, Fernanda (2012) en su trabajo “Los recursos didácticos auténticos en el desarrollo de la

HERRERA, Diana (2013) en su trabajo “El desarrollo de Material Audiovisual para la

YAGUAL, José Cirino, (2012) en su trabajo de investigación “Diagnóstico de los Recursos

El papel de la educación es fundamental en el progreso humano, la globalización hace que existan

El tema está basado en un modelo pedagógico Activo:

SEYMOUR, Bruner (1988) “Concibe el aprendizaje en función de la información, experiencias,

La importancia que los recursos didácticos sean auténticos o no tienen en los

De igual manera sobre el Aprendizaje del Idioma Inglés y Educación FULLAN y

Es habitual encontrar la incorporación de nuevos recursos, nuevos

La educación es una herramienta de equidad social, facilita el proceso en enseñanza Aprendizaje, y