1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 1

1 Programa de formación y seguimiento técnico, táctico, físico y psicológico de los

2 jugadores en un club de fútbol

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 2

1PROGRAMA DE FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TÉCNICO, TÁCTICO, FÍSICO Y

2PSICOLÓGICO EN LOS JUGADORES DE UN CLUB DE FÚTBOL

3PALABRAS CLAVE: Desarrollo positivo, Programa de Seguimiento Semanal,

4Intervención indirecta, Criterios psicosociales, Aceptación del psicólogo.

5RESUMEN: El objetivo de este estudio es describir la instauración y las características

6fundamentales de un programa de intervención psicológica integrado con la formación

7técnica, física y táctica de jóvenes futbolistas en un club de fútbol de competición. Se

8utilizaron dos herramientas: 1) una adaptación del Coach Behavioral Assessment

9System (CBAS) (observación de los entrenadores) y 2) el Programa de Seguimiento

10Semanal (PSS) (evaluación de los jugadores a través de los 20 entrenadores (C. E.

11Constància. Temporada 2012-2013). Se obtuvieron resultados significativos que

12demuestran posibilidad de la introducción de características psicológicas en los

13procedimientos técnicos de un club formativo a través de la inclusión de criterios

14psicosociales para controlar la evolución y progresión de los jóvenes, así como

15prevenir el abandono.

16TECHNICAL TRAINING AND MONITORING, TACTICAL, PHYSICAL AND

17PSYCHOLOGICAL PLAYERS IN A FOOTBALL CLUB

18KEYWORDS: Positive Development Monitoring Program Weekly, indirect

19Interevención, psychosocial Cristeros , Acceptance psychologist.

20ABSTRACT: The aim of this study is to describe the establishment and fundamental

21characteristics of a psychological intervention program integrated with the technical,

22physical and tactical training of young players in a football competition. 1) An

23adaptation of Coach Behavioral Assessment System (CBAS) (observing coaches) and 2)

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1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 3

1Monitoring Program Weekly (PSS) (evaluating players through 20 coaches (C. E

2constancy: two tools were used. Season 2012-2013) .Significant results that

3demonstrate the possibility of introduction of psychological characteristics in the

4technical procedures of a training club through the inclusion of psychosocial criteria to

5control the development and progression of young were obtained, as well as prevent

6abandonment.

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 4

1 Programa de formación y seguimiento técnico, táctico, físico y psicológico de los

2 jugadores en un club de fútbol

3 Dos de los principales roles del psicólogo del deporte son el rol clínico, basado en

4poder tratar problemas emocionales y de la personalidad, y por otra, el rol educativo,

5cuya función principal sería ayudar a desarrollar las habilidades psíquicas de jugadores

6y entrenadores, para mejorar su rendimiento, mediante estrategias psicológicas

7adecuadas, además de formar a los entrenadores para poder desarrollar dichas

8estrategias (Cox, 2009).

9 Para poder llevar a cabo estos roles hay que superar barreras (Cernuda, 1992; Pérez

10Recio, 2000): el intrusismo profesional, tanto desde fuera como desde dentro de la

11misma psicología (Cantón, 2010); la mala imagen dada por los psicólogos mal

12formados; la falta de información de lo que puede hacer un psicólogo del deporte bien

13formado (Olmedilla et al., 1998), o el “halo” negativo que puede suponer el tener que

14consultar con un psicólogo. Asimismo, es indispensable el conocer adecuadamente la

15situación en la que se desarrollará su trabajo, es decir, la propia de la actividad física o

16el deporte.

17 Cuando hablamos de deportes colectivos, la persona que mejor puede conocer los

18aspectos a mejorar será sin duda el entrenador, ya que, es la persona que convive

19semanalmente con los jugadores y obtiene a partir de comportamientos deportivos

20información comportamental relevante que nos acerca más objetivamente a la realidad

21(Escudero, Balagué y García-Mas, 2002). Además, en el deporte infantil y juvenil, las

22intervenciones psicológicas se han demostrado efectivas cuando son indirectas y

23mediante el entrenador (Sousa, Cruz, Torregosa, Vilches y Viladrich, 2006), por lo que

24la observación de sus comportamientos y actitudes, así como su formación y

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 5

1preparación en los aspectos psicológicos del deporte son objetivos fundamentales del

2psicólogo del deporte formativo o de iniciación (Cruz, 1994; Smoll, Smith y Cumming,

32007; Sousa, Smith y Cruz, 2008). En esta línea de trabajo se prima la mejora de la

4capacidad de impartir instrucciones, desde los puntos de vista emocional y operante, a la

5vez que la transmisión de valores positivos como el juego limpio o la primacía del

6esfuerzo frente al resultado.

7 De este marco teórico se desprenden programas psicoeducativos de intervención

8propuestos inicialmente por Roland E. Smith, Frank L. Smoll y sus colaboradores

9(Smith, Smoll y Hunt, 1977a; Smith y Smoll, 2002; Smith y Smoll, 2010) y que en

10España ha sido desarrollados fundamentalmente por Jaume Cruz y su grupo de

11investigación de la Universitat Autònoma de Barcelona (Cruz, 1997, Cruz, Boixadós,

12Torregosa y Mimbrero, 1996). Un instrumento de evaluación básico para el desarrollo

13de estos programas fue el Coaching Behavior Assessment System (CBAS, Smith, Smoll

14y Hunt, 1977a), que permite la observación directa y codificada de entrenadores en

15partidos y entrenamientos y que consta de una formación de los observadores eficiente

16además de tener unas categorías bien definidas de los estilos instruccionales de los

17entrenadores tanto en entrenamientos como en competición (Smith, et al. 1977b).

18Desde este punto de vista, el deporte es un entorno neutro para la formación del joven

19deportista, y, por lo tanto, una plataforma ideal para la transmisión de valores correctos

20por parte de los factores psicosociales que lo rodean.

21 Por otra parte, existen otras líneas teóricas que también se han propuesto en este

22campo incide en que los programas de desarrollo positivo a través del deporte deben

23transmitir una serie de valores, incluyendo además cualidades y competencias que los

24niños deben aprender, y que deben registrarse para poder evaluar sus cambios durante el

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 6

1período de tiempo de formación (Escartí, Buelga, Gutiérrez y Pascual, 2009).

2Igualmente, Cecchini, González. López y Brustad (2005) proponen que desarrollo

3positivo encuentra un mejor caldo de cultivo cuando el clima generado por los

4entrenadores se dirige hacia la tarea (auto referenciado, sin estimular excesivamente la

5competición), que cuando está orientado exclusivamente hacia el ego (estimulando la

6comparación y la competición entre jugadores, destacando el talento por encima del

7esfuerzo), ya que ambos climas influyen distintamente sobre las conductas de fair play o

8de disposición al engaño, es decir sobre el funcionamiento moral en el deporte (Gimeno

9y García-Mas, 2008).

10 De acuerdo con Torregosa y Lee (2000) los valores son responsables en gran medida

11de que el entorno que envuelve al deportista sea positivo o negativo para su desarrollo,

12ya que, de un buen criterio de evaluación y de actuación puede depender el éxito en este

13aspecto. Y este criterio depende en gran o total medida de los valores inculcados en el

14club por parte de los entrenadores, ya que él o ella debería ser la figura que proporcione

15condiciones dónde se practiquen condiciones de aprendizaje relacionadas con los

16valores descritos por el club (Seirul·lo, 1992). Estos valores, como se ha indicado, se

17relacionan con conductas de fair play en el juego contra los adversarios, pero también

18con aspectos más prácticos como, por ejemplo, el esfuerzo, el respeto al rival y al

19árbitro, el compañerismo, la comunicación interpersonal, el cuidado del material

20deportivo, la higiene personal, la puntualidad y la involucración del joven en el deporte

21en todos sus aspectos. Todas estas conductas se constituyen como habilidades relevantes

22que acompañan a la progresión física y táctica del deportista (Buceta, 2004).

23 Un buen ejemplo de la operativización de estos principios es el programa propuesto

24por Sousa, Cruz, Torregosa, Vilches y Viladrich (2006) denominado Programa de

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1Asesoramiento Personalizado a Entrenadores (PAPE), que promueve un asesoramiento

2personalizado a los entrenadores, teniendo en cuenta que la efectividad de una

3intervención está ligada a los conocimientos, experiencias, ideas creencias y

4expectativas de los entrenadores, para poder lograr una toma de conciencia en cuánto a

5conductas a mantener y a disminuir, para obtener el mejor nivel de eficacia de los

6entrenamientos y el mantenimiento de comportamientos positivos.

7 Así pues, y en función de todo lo anterior, este estudio quiere describir la

8instauración las características fundamentales de un programa de seguimiento físico,

9técnico, táctico y psicológico de los jugadores en formación en un club de fútbol de

10competición, enmarcado dentro del concepto clave de desarrollo positivo del joven, y

11mediante la intervención indirecta a través de los entrenadores del club.

12 Método

13Participantes

14 La muestra de la presente investigación está compuesta por los 20 entrenadores de la

15temporada 2012-2013 del fútbol base del C. E. Constància de la localidad de Inca

16(Mallorca) que entrenan a equipos desde pre benjamines (6 años mínimo) hasta

17juveniles (18 años máximo). Desde que se inició el programa en 2003, cinco personas

18han tenido el cargo de coordinador de fútbol base, y han pasado 61 entrenadores por el

19club.

20 De los actuales 20 entrenadores, 7 tienen el título de entrenador de Nivel 1; 13 tienen

21el título de Iniciador, y 5 de ellos están diplomados en Educación Física. El rango de

22edades va de 18 años hasta los 48 años (M = 29.64). El rango de experiencia de estos

23entrenadores va desde 1 año hasta los 18 años (M = 6.38). En estos 10 años, la base de

24datos incluye 1146 jugadores.

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1 Todos los datos cumplen estrictamente la Ley de Protección de datos, habiéndose

2obtenido la cumplimentación de un consentimiento informado por parte de los

3entrenadores, que únicamente tratan con la información derivada de sus observaciones

4sobre los jugadores. Por último, en el caso de las intervenciones directas, se siguen las

5pautas deontológicas del Colegio Oficial de Psicólogos.

6Material

7 Para llevar a cabo las observaciones sistemáticas de los estilos instruccionales de los

8entrenadores en entrenamientos y en competición, se utilizó una adaptación del Coach

9Behavioral Assessment System (CBAS, Smith, Smoll y Hunt, 1977), siguiendo las

10pautas de análisis y categorización de Sousa, Cruz, Torregosa, Vilches y Viladrich

11(2006).

12 El instrumento utilizado por los entrenadores es el Programa de Seguimiento Semanal

13(PSS, Villlalonga, De las Heras, Buceta y Garcia-Mas, en preparación), este programase

14encuentra en el módulo deportivo del Departamento de Psicología del C.E. Constància y

15ofrece la posibilidad de obtener información tanto individual como grupal en relación a

16un total de 17 ítems distribuidos en tres apartados: Comportamientos en los partidos (8,

17ítems, ver Tabla 1); Comportamientos en los entrenamientos (5 ítems, ver Tabla 2), y en

18cuanto a las categorías que forman la Progresión global del jugador (4 ítems, ver Tabla

193). Cada ítem se puntúa con una puntuación del 0 al 3 siendo el cero "muy negativo", el

201 "negativo", el 2 "sobre la media" y el 3, "por encima de la media".

21Tabla 1

22Puntos del programa PSS y sus descripciones, correspondientes a los entrenamientos

Puntos Descripción

Puntualidad Grado en que el jugador llega a la hora

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1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 9

que corresponde.

Esfuerzo e interés mostrado por el

Grado de interés
jugador en los entrenamientos.

Valoración de las relaciones

Relación con los compañeros
interpersonales.

Valoración de la responsabilidad en

Cuidado y uso del material deportivo referencia a aspectos relacionados con el

material.

Valoración de los caracteres propios de la

Higiene e imagen personal
higiene.
1Tabla 2

2Puntos del programa y sus descripciones correspondientes a los partidos

Puntos Descripción

Minutos jugados Tiempo que el jugador ha estado en el

terreno de juego.

Sacrificio por el equipo Valoración del esfuerzo y la actitud.

Seguimiento de las indicaciones Valoración de como el jugador pone en

práctica las indicaciones del entrenador

(disciplina táctica).

Animar a los compañeros Valoración del grado de compromiso del

jugador a la hora de animar en

situaciones favorables y desfavorables.

Rendimiento en competición Valoración de la competencia y eficacia

mostrada por el jugador.

Relación con el adversario y el árbitro Valoración de la deportividad mostrada

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 10

por el jugador hacia el árbitro y hacia el

adversario.

Recrimina al compañero Comunicación de forma negativa hacia

algún compañero.

Modifica o avisa al compañero Comunicación positiva hacia algún

compañero.
1Tabla 3

2 Categorías del PSS y sus descripciones, respecto de la progresión global

Categorías Descripción

Nivel táctico alcanzado Valoración del aprendizaje realizado

tácticamente (desmarques, coberturas…).

Nivel técnico alcanzado Valoración del aprendizaje realizado

técnicamente (control, pase…).

Nivel físico alcanzado Valoración de los cambios en el aspecto

físico (resistencia, cambios de ritmo…).

Integración e influencia en el equipo Valoración del grado de integración,

influencia y respeto dentro del equipo

3Procedimiento

4 El Departamento de Psicología del Constància C. F., coordinado desde hace diez

5años por unos de los autores, es el encargado de llevar a cabo este programa de

6seguimiento, así como de desarrollar los demás aspectos psicosociales que rodean al

7jugador relacionados. Además del coordinador del departamento, existe apoyo

8psicopedagógico, y el club es el lugar de diversas prácticas oficiales de psicología del

9deporte convenidas con diversas universidades, tanto de grado como de posgrado.

10 El Programa de Seguimiento Semanal (PSS).

2
 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 11

1 La utilización del PSS (Tablas 1, 2 y 3) exige la recogida semanal y sistemática de

2los datos por parte de los entrenadores. Posteriormente, se extraen informes

3correspondientes a la evolución de los distintos aspectos citados anteriormente de los

4jugadores, tal como se puede observar en los Anexos 1, 2 y 3. Estos informes son

5públicos y se remiten a las familias, posibilitando: (a) Descubrir la tendencia (positiva,

6negativa o estable) de los puntos estudiados, para dar información y proponer acciones a

7los entrenadores y al Departamento de Psicología del club; (b) Proporcionar

8información, siguiendo el modelo educativo, a las familias sobre la evolución de sus

9hijos en el club; (c) Detectar patrones específicos o deseados de un determinado jugador

10(puntualidad, técnica, esfuerzo, etc.), y (d) Correlacionar esta información con otras

11variables, técnicas, tácticas, físicas y psicológicas.

12 Asimismo, su utilización permite, si se cree necesaria, la planificación de una

13intervención psicológica directa sobre el jugador, así como la evaluación de su eficacia

14de forma longitudinal. La entrega de los informes del PSS se hace de forma trimestral

15(tres por temporada) a las familias, mientras que a los entrenadores se les entregan (de

16un jugador individual o de su equipo de forma conjunta) cuando ellos lo deseen o

17cuando por parte del Departamento de psicología se observe una tendencia que se crea

18necesario estudiar mejor.

19 Formación de entrenadores.

20 La formación de los entrenadores se plantea como un objetivo fundamental de este

21programa. Con la utilización sistemática del PSS, esta formación se considera como

22continua, ya que la supervisión de las valoraciones es constante por parte del

23departamento de psicología, valorando la validez de sus respuestas en función del

24conjunto de los ítems, así como la discriminación entre unos ítems y otros. La

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 12

1formación de los entrenadores se fundamenta, además, en los siguientes puntos: (a)

2Formación desde el modelo psicoeducativo: una conferencia a principio de temporada a

3todos los entrenadores para explicar las líneas básicas del PSS, su utilidad y su

4finalidad. (b) Durante la temporada se lleva a cabo una charla formativa por trimestre,

5en forma de workshop, en las que se plantean, de forma individual y/o colectiva las

6dudas, cuestiones y temas que han ido surgiendo en relación a la información

7proporcionada por el PSS. (c) Las sesiones concluyen refrescando conocimientos

8psicológicos en relación a las distintas situaciones de entrenamiento y competición,

9siempre dando la posibilidad al debate entre ellos, fomentando el consenso, respetando

10la filosofía del club como premisa unificadora y como no, desde la teoría del

11aprendizaje. Los principales temas de la psicología del deporte que integran estas

12sesiones son: (a) Orientar hacia la tarea: Vacuna contra la desmotivación y el

13aprendizaje continuo como meta a lograr; (b) Entrenamiento de la atención y

14concentración; (c) Manipulación del contexto para fomentar el aprendizaje; (d) Pautas

15para el manejo emocional del propio entrenador y de sus jugadores en los partidos, y (e)

16 Dinámicas internas de los equipos y cómo gestionar los conflictos internos del

17equipo.

18 Cada entrenador recibe atención individual para llevar a cabo correctamente el

19seguimiento y resolver los problemas que pudieran surgir.

20 El PSS tiene continuidad on-line al estar incluido en el programa de Gestión

21deportiva del club (www.gesdep.net) lo que permite llevar a cabo la transferencia de la

22información recogida por lo entrenadores desde fuera del club, optimizando la

23adherencia a la utilización de la herramienta y facilitando su trabajo.

24 Observación de los entrenadores.

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 13

1 Complementariamente, y cubriendo también las necesidades de formación de los

2alumnos en prácticas, se llevan a cabo observaciones sistemáticas de los estilos

3instruccionales de los entrenadores, utilizando para ello el CBAS.

4 Después de analizar los datos recogidos mediante estas observaciones, se llevan a

5cabo sesiones de videofeedback con los entrenadores, tanto para llevar a cabo

6recomendaciones acerca de los estilos instruccionales como para refrescar

7conocimientos de psicología aplicada al entrenamiento deportivo en situaciones

8concretas, específicas y reales. Los puntos que se tratan en estas sesiones son (siguiendo

9el modelo TARGET de generación de climas de maestría orientados al esfuerzo y el

10aprendizaje, Epstein, 1988, 1989): (a) Manejo de refuerzos y castigos a la hora de

11impartir instrucciones; (b) Temporalización de las instrucciones; (c) Comunicación

12verbal y no verbal efectiva, y (d) Ritmos de trabajo individuales y grupales.

13 De las consideraciones realizadas por los entrenadores al Departamento de

14psicología y relacionadas con las observaciones hechas sobre los jugadores, se han

15desprendido dos actuaciones que, en cuanto a los aspectos educativos y de relación con

16los padres.

17 Módulo educativo: El Aula de estudio.

18 En el módulo educativo, el objetivo general se centra en la oportunidad de

19aprovechar un entorno tan reforzante por el jugador como el de la práctica del fútbol,

20para poder fomentar unos buenos hábitos de estudios desde las primeras etapas,

21incluyendo la atención al aprendizaje escolar y académico en el plan de formación

22integral de los jugadores.

23 Se creó un espacio dentro del mismo estadio del club, el Aula de estudio, preparado

24para la realización de las tareas escolares. La captación se inicia mediante una charla

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 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 14

1informativa a los jugadores que se va realiza a principio de temporada. Asimismo, se

2aprovechan los informes trimestrales remitidos a las familias, a los que se les adjunta

3una nota informativa sobre los servicios del Aula de estudio. Por último, si surgen

4dificultades escolares en algún jugador, se ofrece dicho servicio a la familia tanto para

5tratar de paliar el problema, como también para tratar de prevenir el abandono derivado

6de la imposibilidad de compaginar estudios con la práctica deportiva.

7 Durante todos estos años, se considera que este servicio ha tenido un impacto

8relevante en el Club. La media de usuarios ha sido de 50 por temporada. En la

9actualidad, y debido a la gran demanda, se han establecido filtros mediante criterios de

10necesidad por dificultades escolares, y priorizándolo en edades comprendidas entre 8 a

1112 años, al considerarlas como más sensibles a la consecución de los objetivos centrales

12del modelo educativo.

13 Las familias de los jugadores.

14 De forma complementaria al trabajo orientado directamente a los entrenadores, se

15plantea el objetivo de dar a conocer a los padres su papel y su tarea dentro del conjunto

16de la actividad deportiva. Asimismo, se busca proporcionar y dotar a los padres de gran

17cantidad de herramientas y de información para afrontar las diversas situaciones que se

18dan en el desarrollo de sus hijos en el club. Para ello se realizan un mínimo de tres

19charlas por temporada (impartidas por especialistas invitados, así como por el propio

20departamento de psicología del club), pidiendo opinión previamente a los padres para

21concretar la temática específica de cada una de ellas. Los temas centrales de las charlas

22han sido: el papel de los padres dentro de la actividad deportiva; cómo establecer

23buenos hábitos alimentarios y de higiene de sueño; cómo compatibilizar los estudios

24con la actividad deportiva de su hijo; cómo abordar los conflictos padres-hijo

2
1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 15

1adolescente; o cómo abordar la finalización del ciclo deportivo en el club.

2 Resultados

3 Este programa, con el apoyo de la directiva desde sus inicios, y que ha marcado con

4mucha claridad una filosofía de club, ha producido una serie de resultados de muy

5distinto orden, de entre los que se desean destacar los siguientes:

6 Tabla 1

7 Medias de puntuaciones en la última temporada (2012-2013) e histórica (2003-2013)

8 de los puntos del programa PSS (Rango: 0-3)

Puntos Número de Media Media

Contexto
PSS Registros 2012-13 2012-13 2003-13

Puntualidad Entrenamientos 4.679 2.26 2.07

Grado de interés Entrenamientos 4.676 2.20 2.07

Relación
Entrenamientos 4.664 2.21 2.07
compañeros

Cuidado material Entrenamientos 4.668 2.27 2.10

Hábitos de
Entrenamientos 4.654 2.29 2.10
higiene

Sacrificio para el
Partidos 4.509 2.15 2.09
equipo

Relación
Partidos 4.248 2.18 2.05
adversarios

2
 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 16

Sigue las
Partidos 4.465 2.14 2.04
indicaciones

Rendimiento
Partidos 4.476 2.06 2.05
competición

Anima a los
Partidos 4.467 2.02 2.00
compañeros

Nivel Táctico Global 4.071 2.10 2.07

Nivel Técnico Global 3.985 2.08 2.07

Nivel Físico Global 3.984 2.09 2.07

Integración en el
Global 4.089 2.10 2.07
equipo

2 Discusión

3Utilización del PSS

4 En la Tabla 1 se presentan las medias de la última temporada y la histórica desde que

5se inició la implantación del PSS (y todas las actuaciones complementarias a su uso).

6Las medias se sitúan en el punto medio del rango de respuestas (“3”, por encima de lo

7normal del equipo; ”2”, en la media del resto del equipo, y “1”, o “0”, aquellos que se

8encuentran por debajo de la media grupal). No se han hallado diferencias de medias ni

9intraequipos, ni interequipos significativas. Los hábitos de higiene y cuidado del

10material obtienen una media de 2.29, cercana la máximo posible. Por otro lado, las más

11bajas (2.00 y 2.04) se corresponden con los ánimos a los compañeros en el partido, y la

2
 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 17

1dificultad de seguir las indicaciones de los entrenadores durante los mismos.

2 Cabe tener en cuenta que el estilo de registros de los ítems está en diferenciar

3aquellos jugadores que destacan por alto o por bajo de la media del equipo, puntuando

4con un 3 a los jugadores que se diferencian a lo alto y en 0 o 1 si fuera el caso de los

5jugadores que destacan por debajo de la media de los jugadores del equipo. En este

6caso, la gran mayoría de los jugadores del equipo, es decir los que no destacan ni por

7alto ni por debajo, se les asigna a cada uno de los jugadores un 2 en el ítem.

8Tasa de continuidad de los jugadores en el equipo y evitación de abandono

9 La tasa de seguimiento de los jugadores del PSS, en sus etapas de formación y

10especialización ha sido superior al 90%. Al llegar a la fase de rendimiento, se deciden

11quienes pueden o no continuar dentro del número más reducido de equipos del club,

12mediante criterios deportivos a nivel técnico-tácticos de los coordinadores.

13 A los jugadores que no continúan, el club les ayuda a reubicarles en otros clubes

14cercanos, cooperando entre ellos. Para evitar que el momento sea lo menos traumático

15posible para un chico de 15 años, se mantienen informados regularmente a padres y

16jugadores de la filosofía y criterios del club. Así, se hace hincapié en que se trata de una

17consecuencia de las etapas evolutivas deportivas, y no de un fracaso personal.

18 Uno de los motivos de abandono más relevantes en estas edades, es debido a los

19problemas académicos del jugador. El aula de estudio ha sido una gran herramienta para

20disminuir de manera significativa dicha problemática, ingresando una media de 20

21jugadores nuevos cada temporada.

22Promoción de jugadores a equipos senior de rendimiento

23 En 2013, dos jugadores han fichado por equipos de primera división. En este

24momento (2013-2014) el primer equipo del C. E. Constància está jugando en segunda

2
 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 18

1división B, pero el equipo juvenil de último año aún no está en la división de honor

2nacional. Muchos de los jugadores de esta edad son pretendidos por equipos que sí

3están, siendo nueve los jugadores que -apoyados por el club- han utilizado este sistema

4de promoción.

5 Los jugadores que finalizan su etapa de juvenil en el club, realizan la pretemporada

6con el primer equipo, y los que no consiguen poder acceder a la primera plantilla son

7cedidos a otros clubes de tercera división de la isla de Mallorca para poder seguir con su

8formación y adaptación. De los 6 jugadores que acabaron el 2013, se han cedido a

9equipos de tercera división 5 jugadores y 1 a otro de la liga preferente. De los juveniles

10del 2012 que fueron cedidos, uno de ellos ha conseguido entrar en la plantilla del primer

11equipo del Constància, debido al buen año que hizo la temporada pasada en un equipo

12de tercera división de la isla, durante la cual fue considerado el mejor lateral de la

13tercera división balear.

14Aceptación del trabajo psicológico por parte de la directiva y de los entrenadores

15 Desde el estudio pionero en España de Olmedilla, García y Garcés de los Fayos

16(1998), se sabe que la aceptación del trabajo psicológico en el deporte no es general, ni

17se extiende a todas las facetas de la intervención. Pero la penetración de psicólogos del

18deporte cada vez mejor preparados, así como la difusión y comprensión del trabajo

19psicológico por parte de los demás profesionales del campo, está produciendo una más

20fácil integración y aceptación de estos profesionales. En el caso del C. E. Constància el

21programa se inició en 2003 con una oferta de servicios muy limitada, pero se ha ido

22desarrollando y creciendo en todos sus aspectos, existiendo formalmente en la

23actualidad un Departamento de Psicología que también forma regularmente a psicólogos

24y otros profesionales de la Actividad Física y el deporte de diversas universidades,

2
1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 19

1posibilitando su integración laboral más eficaz.

2 En este proceso han jugado un papel decisivo los entrenadores de las distintas

3categorías del club, colaborando de forma activa y participativa, al integrar este

4programa de evaluación e intervención en sus entrenamientos habituales de sus equipos.

5Finalmente, la consolidación del PSS no hubiera sido posible sin la toma en

6consideración del departamento de Psicología como una unidad más del club para

7ayudar al trabajo conjunto para la formación integral y positiva de los jóvenes

8jugadores.

2
 1PROGRAMA FORMACIÓN Y SEGUIMIENTO TTFP 20

1 Referencias

2 Buceta, J. M. (2004). Estrategias psicológicas para entrenadores de deportistas

3 jóvenes. Madrid: Dykinson.

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20 práctica deportiva de formación. Deporte.