GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES

“2014. Año de las Letras Argentinas”

Ministerio de Educación
Subsecretaría de Equidad Educativa
Dirección General de Estrategia para la Equidad
Gerencia Operativa de Inclusión Educativa

Leer, recomendar y viajar

siguiendo un autor

Lic. Patricia Fautario

DOCUMENTO DE CIRCULACIÓN INTERNA Nº 7 DE APOYO A

LA ENSEÑANZA EN EL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
EN LOS GRADOS DE NIVELACIÓN

PROYECTO GRADOS DE NIVELACIÓN

AÑO 2014
 Destinatarios: alumnos de los Grados de
Nivelación.
Frecuencia de trabajo mínima: dos veces
por semana.
Duración aproximada: entre cuatro y
seis semanas.
Modalidad organizativa: Proyecto.
Momentos de lectura: en clase, en biblio-
teca, domiciliaria.

Presentación de la propuesta
de trabajo
1

Se trata de un proyecto didáctico que articula propuestas de lectura

y escritura en torno a la obra de Hans Christian Andersen.

Se propone la lectura de:

• varios cuentos del autor elegido, lectura por parte del maestro y
por sí mismos

• biografías del autor, lectura por parte del maestro y por sí mismos

Se propone la escritura de:

• una síntesis biográfica del autor, por dictado al maestro, con toma
de apuntes por parejas o de manera individual.
• recomendaciones de los cuentos leídos, por dictado al maestro, por
parejas o de manera individual

Se propone la edición de:

• un folleto dirigido a alumnos de otros Grados de Nivelación de otras
escuelas que incluya tanto la síntesis biográfica como las recomen
daciones de los cuentos leídos.

1- Este proyecto de trabajo está inspirado en: Planificación de la enseñanza - PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE - Seguir la obra de un autor- Hans Christian Andersen - Propuesta para alumnos
de 3° Año- Material para el docente elaborado por el Equipo de Prácticas del lenguaje de la Provin-
cia de Buenos Aires, disponible en www.abc.gov.ar
1
 Algunos docentes han tenido oportunidad de transitar junto con sus
alumnos en años anteriores un proyecto similar en torno a la vida y la
obra de María Teresa Andruetto. “Escuchar leer, leer y escribir en torno a
una escritora premiada: María Teresa Andruetto”, seguramente encon-
trarán algunas semejanzas entre ambas propuestas de trabajo.
Ahora se propone la lectura de varios cuentos del autor. Ofrecemos
ejemplares en papel de “El traje del emperador” y otros cuentos en el CD
que, tanto los docentes como los niños, podrán leer en pantalla. Segu-
ramente encontrarán más títulos y otras versiones en la biblioteca de la es-
cuela. Es nuestra intención que los niños escuchen leer al maestro y que
puedan poner los ojos sobre las letras en su ejemplar para seguir la lec-
tura del maestro.
En cuanto al desarrollo del proyecto didáctico, en esta oportunidad,
optamos por ofrecer una posible distribución de 12 clases, solamente
orientativa. Cada docente podrá optar por realizarlas en un módulo o dos,
así como ampliar y recortar la propuesta en función de sus decisiones di-
dácticas.
A lo largo del proyecto encontrarán un menú de actividades que los
niños podrán realizar por sí mismos, en parejas, tríos o en pequeños gru-
pos, algunas para los que recién inician el proceso de alfabetización y otras
para los que ya lo están transitando desde hace algún tiempo. Será en-
tonces decisión de los maestros acompañar a los alumnos a lo largo del
desarrollo del mismo y encontrar el mejor modo de organizar la clase para
la realización de cada una de las propuestas.
Finalizado el proyecto se le entregará al Asistente Técnico del Pro-
yecto Grados de Nivelación la bolsa que además podrá incluir el folleto
que se ha producido y editado junto con los alumnos.
La presente bolsa viajera que reciben contiene:
- 8 ejemplares de “El traje del emperador” de la Colección del Pajarito Remen
dado de Editorial Colihue
- Copia de algunas biografías de Hans C. Andersen
- Copia del presente proyecto didáctico impreso.
- Un cd con una copia digitalizada de “El traje nuevo del emperador” y otros
cuen tos con prólogo de Mempo Giardinelli disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/eltrajenuevodele
mperador/index.html y una copia del presente proyecto en versión digital.
- También puede contener:
- Uno o varios folletos con biografías del autor y recomendaciones de algunas
de sus obras leídas, producidas por integrantes de otros Grados de Nivela
ción.
Finalizado el proyecto se le entregará al Asistente Técnico del Proyecto Grados
de Nivelación la bolsa que además podrá incluir el folleto que se ha producido
y editado junto con los alumnos.

2
 Cronograma de clases y síntesis de actividades

Número
Fecha
de clase Actividades posibles
El maestro presenta al autor y contextualiza su obra.
Clase 1 El maestro lee el cuento “El traje del emperador” y abre un espa-
cio de intercambio entre lectores.
El maestro relee el cuento y los niños siguen la lectura cada uno
con su ejemplar.
Los alumnos releen algunos pasajes del cuento por sí mismos.
Clase 2 Los alumnos escriben por dictado por si mismos frases caracterís-
ticas del cuento.
Los niños escriben comentarios respecto del cuento leído.
Los alumnos revisan junto con el docente los comentarios escritos
en la clase anterior.
Clase 3 Los alumnos realizan algunas propuestas de escritura y copia con
sentido con el libro en la mano.
Los alumnos escuchan leer y leen por sí mismos recomendacio-
nes.
El maestro lee otros cuentos del autor y abre un espacio de inter-
Clase 4 cambio entre lectores
Los alumnos escriben comentarios respecto de los cuentos leídos.
Los alumnos leen información biográfica del autor- Primera situa-
Clase 5 ción de lectura de biografías.
Los alumnos elaboran apuntes.
Los alumnos escuchan leer al docente de otras biografías del
Clase 6 autor Segunda situación de lectura de biografías.
Los alumnos revisan y completan los apuntes.
Clase 7 Producción colectiva de una nueva biografía para el folleto.

Los alumnos escuchan leer y leen por sí mismos otra versión de

Clase 8 “El traje nuevo del emperador” e intercambian entre lectores.
Clase 9 Los alumnos producen recomendaciones.
Los alumnos revisan las recomendaciones acompañados por el
Clase 10 maestro.
Los alumnos comparten diferentes folletos.
Clase 11 Edición del folleto.

Presentación del folleto.

Clase 12

3
 P r i m era c lase

El maestro presenta al autor y contextualiza su obra

Por ejemplo podrá decir: “Se trata de un escritor de cuentos clásicos

que conozco desde niño, que se ha leído en todo el mundo, que existen di-
ferentes versiones, etc.”. Podrá citar otros cuentos clásicos: “Caperucita
Roja, La bella durmiente, Cenicienta, etc.” y recordar algunas de sus ca-
racterísticas junto con sus alumnos.

Si han trabajado con la propuesta de “Escuchar leer, leer y escribir

en torno a una escritora premiada: María Teresa Andruetto” recordará que
el premio que ha recibido la autora argentina se entrega en honor a este
autor.

El maestro explicará que la versión que vamos a leer es de Gustavo

Roldán, que pertenece a la Colección Cuentos del Pajarito Remendado de
Ediciones Colihue, y recordarán junto con el grupo otros títulos que hayan
leído previamente de este autor, y/o esta colección y/o de esta editorial.

Elegirá junto con sus alumnos un lugar en el aula para armar una
cartelera en torno al autor, en la misma pueden estar las fichas de los li-
bros leídos, datos de la biografía del autor y4todas las propuestas que se
desarrollen a largo del proyecto. Se podrá anticipar junto con los alumnos
y listar los libros del autor que se van a leer a en este período, incluyendo
las diferentes versiones, es decir se sugiere el armado de una Agenda de
lectura específica de este autor.

El maestro lee el cuento “El traje del emperador” y abre un espa-

cio de intercambio entre lectores

La primera lectura del cuento la realizará el maestro, dado que si la

misma la ralizaran los alumnos de manera independiente, sería dificultosa.
En un momento posterior, cuando ya conozcan el cuento, podrán releerlos
por sí mismos tanto en la escuela como en sus casas.

Las intervenciones docentes durante la lectura y en el intercambio

posterior son la clave para profundizar las interpretaciones de los alumnos.
3- Este material fue elaborado por Ianina Gueler, Flavia Zuberman y Patricia Maddonni. En
la explicación de cada fascículo colaboraron sus autores. El material del anexo fue escrito
por Marcela Terry. Dirección de Educación Primaria, Trayectorias escolares, 2010.
4- Planificación de la enseñanza, Prácticas del lenguaje, Dirección General de Cultura y
Educación, Pcia de Buenos Aires.
4
 Algunas tienen un carácter general, se prevén en la lectura de cual-
quiera de los cuentos; las mismas podrían ser:

- leer los cuentos de principio a fin, sin sustituir palabras o frases;

- durante la lectura, variar el tono de voz para indicar cambios de
personaje, transmitir diferentes emociones y climas;
- después de la lectura, quedarse en silencio durante unos se
gundos para que todos puedan disfrutar del clima creado y para
facilitar la generación de comentarios espontáneos de los alum-
nos;
- preguntar acerca de los sentimientos que haya despertado la
historia, sobre algún fragmento y/o personaje en particular y
comunicar las propias impresiones como lector;
- escuchar los comentarios de los chicos, abrir a la opinión de los
demás, recuperar diferentes interpretaciones respecto de una
misma cuestión y devolverlas al grupo destacando que son
opciones diferentes y se plantean para profundizar el intercambio,
- releer para disfrutar de un pasaje que ha sido elegido como parti-
cularmente hermoso, divertido, romántico, triste, etc. o para
precisar la interpretación de un pasaje difícil o dirimir so
bre aquellas que reflejan diferencias de opinión.

Otras intervenciones específicas para este cuento podrían ser:

-El docente podrá reparar en el inicio del cuento, característico de los cuentos clá-
sicos: “Hace mucho tiempo” y podrán luego listar otros inicios posibles de cuen-
tos clásicos que se hayan compartido con el grupo: Por ejemplo: “En un lugar muy
lejano”, “Erase que se era”, etc.
-El docente podrá volver sobre la siguiente expresión que se reitera a lo largo del
cuento: “Cuando iba al teatro, no iba al teatro… Y cuando paseaba, no paseaba…”.
Se detendrá con los niños a analizar el sentido de estas expresiones. Podrá pre-
guntar: ¿si no iba al teatro a qué iba? O ¿si no paseaba para qué salía a pasear?
-Podrá detenerse en las expresiones que se reiteran a lo largo del cuento “los co-
mentarios corrían más rápido que comentarios que es más rápido que no sé qué“,
“Es invisible para los que son muy tontos y para los que son incapaces en su tra-
bajo, etc. además de reparar en su significado, posteriormente podrán localizar
los pasajes en donde aparecen las mismas.
-Podrá aclarar que “El sabio ministro” y “El gran chambelán” son miembros de
la corte del emperador
-Al finalizar el intercambio, se proponen escrituras que conserven comentarios
sobre lo leído y que servirán de insumo para la posterior producción de reco-
mendaciones.

5
S e g u n da clase

El maestro relee el cuento y los niños siguen la lectura cada uno con
su ejemplar

Los maestros repartirán los ejemplares del libro, uno para cada
alumno o uno cada dos, los niños podrán explorarlo y observar las imáge-
nes.
Mientras el maestro relee el cuento los niños seguirán la lectura del
docente cada uno con su ejemplar, luego podrán buscar las expresiones
que se reiteran. El maestro podrá preguntar, por ejemplo: ¿Dónde dice “Es
invisible para los que son muy tontos y para los que son incapaces en su
trabajo”? ¿Quién lo encontró?.

Los alumnos releen algunos pasajes del cuento por sí mismos

Los alumnos podrán leer “a dos voces” los fragmentos de diálogo, por
ejemplo: entre los tejedores y el emperador. Podrán ensayar, varias veces
y con distintos tonos de voz, la orden que da el emperador cuando dice:
¡Qué me hagan ese traje!

Los alumnos escriben por dictado al maestro o por si mismos frases

características del cuento

Los alumnos podrán dictar al maestro las frases que se reiteran en el

cuento y estas pueden quedar a la vista en el sector del aula que se ha de-
signado para el proyecto. También podrán escribir las frases que aparecen
reiteradamente en sus cuadernos y/o carpetas.

Los alumnos escriben comentarios respecto del cuento leído

En estas escrituras podrán especificar qué les gustó y qué no les

gustó del cuento, los sentimientos que les despertaron los personajes y la
historia. Las mismas constituirán un insumo para la posterior escritura de
recomendaciones.

6
 T er c e ra c lase

Los alumnos revisan junto con el docente los comentarios escritos

en la clase anterior

Junto con el docente los niños revisarán y podrán ampliar los co-
mentarios escritos en torno al cuento y los compartirán con sus compañe-
ros.

Los alumnos realizan algunas propuestas de escritura y copia con

sentido con el libro en la mano

Los niños buscarán en el libro, si es necesario con ayuda del docente,

expresiones que se reiteran. Por ejemplo: Fijate que en tu libro hay una ex-
presión que se repite: “Eso pensó pero dijo”, buscala y completá el si-
guiente cuadro.

¿Qué pensó? ¿Qué dijo?

El Sabio
Ministro

El Gran
Chambelán

El
Emperador

“Buscá en tu libro las expresiones que el Emperador y la comitiva dicen con

relación a la tela del traje del emperador y copialas en tu cuaderno y/o car-
peta”.

Los alumnos escuchan leer y leen por sí mismos recomendaciones

Así como en diferentes momentos del año escolar se han leído reco-
mendaciones escritas por otros alumnos, el docente, el bibliotecario o un
crítico, en esta oportunidad podrán leer o releer recomendaciones produci-
dos tanto por los compañeros u otros lectores.
Hay múltiples recomendaciones literarias disponibles en el sitio web
de Imaginaria http://www.imaginaria.com.ar/

7
C u a r t a clase

El maestro lee otros cuentos del autor y abre un espacio de inter-

cambio entre lectores

Los docentes podrán optar -entre otras- por las siguientes obras del
autor: “El ruiseñor”, “La princesa y el guisante” (disponibles en el CD), “El
patito feo”, “El firme soldadito de plomo”, etc.

Si se eligen relatos extensos como “La Sirenita” o “La reina de las nie-
ves”, el docente interrumpirá la lectura al final de un episodio para generar
el deseo de seguir escuchando y en las clases posteriores recuperará el hilo
argumental.

Los alumnos escriben comentarios respecto de los cuentos leídos

Se retoma la propuesta ofrecida en la Segunda Clase con “El traje

del Emperador”, ahora con los otros cuentos del autor.

La lectura de diversas obras del autor podrá alternarse en clases sub-

siguientes al tiempo que los alumnos trabajan también en la lectura y la
producción de biografías.

Las situaciones de lectura, intercambio y escritura de comentarios

propuestas para esta clase podrán replicarse la cantidad de veces que re-
sulte necesario, es deseable que se puedan compartir con los alumnos como
mínimo entre cuatro y cinco obras del autor.

Q u i n t a clase

Los alumnos leen información biográfica del autor- Primera situa-

ción de lectura de biografías

El docente les preguntará a los alumnos qué desean saber sobre la

vida del autor y escribirá en un afiche -que luego colocará en el sector de-
signado para el proyecto- una lista de temas o preguntas. También antici-
pará que probablemente encuentren respuestas a esas preguntas y
agregará otros temas a la lista, tales como viajes, su infancia, el éxito entre
los lectores, etc.

8
 Repartirá por parejas algunas biografías breves, textos accesibles a
los alumnos, para que los niños puedan leerlos por sí mismos y comentar
luego entre toda la clase la información recogida. El docente puede propo-
ner que lean en parejas con el fin de alentar intercambios entre los lecto-
res.

Durante la lectura los ayuda a comprender algunos pasajes que pue-

den resultar oscuros y a identificar con más facilidad los bloques de infor-
mación.

Cuando las parejas finalizan la lectura, se conversa acerca de qué

averiguaron sobre la vida del autor y se analiza en qué medida la biografía
leída dio respuesta a los interrogantes con que la afrontaron.

Los alumnos elaboran apuntes

Luego del intercambio, los alumnos producen apuntes sobre la base

de los datos relevados. Tales apuntes pueden ser elaborados de manera in-
dividual o por dictado entre los participantes de la pareja de lectura, con la
modalidad “uno escribe, el otro dicta”.

No se trata de que recuerden de memoria los datos relevantes para

luego apuntarlos, sino de que comiencen a comprender la importancia de
la escritura para retener y reelaborar la información recogida cuando se lee
para estudiar un tema. Es fundamental volver al texto todas las veces que
sea necesario para cerciorarse de que no se han olvidado o tergiversado
datos importantes.

S e x t a clase

Los alumnos escuchan leer al docente otras biografías del autor -

Segunda situación de lectura de biografías

Luego de esta primera lectura realizada en la clase anterior, se am-

plía la información a través de otras biografías más complejas. Son textos
valiosos por la información que contienen, pero menos accesibles para los
alumnos; se trata de fragmentos de biografías completas o de datos bio-
gráficos contenidos en una nota periodística, o una reseña u otra publica-
ción no dirigida originalmente a niños, por lo que el docente decide leer
para toda la clase.

9
 Estas nuevas fuentes biográficas sirven para ampliar y precisar la in-
formación ya recogida e incluyen algunos datos ya conocidos a partir de
lectura anterior y otros nuevos. Se trata, entonces, de que los alumnos re-
gistren solamente la nueva información que sirve para completar lo apren-
dido.

Cuando los alumnos escuchan leer, es el docente quien relee y destaca frag-
mentos que contienen información que no debe olvidarse y conversa con los
alumnos para decidir cuál es la información nueva que pueden registrar y
cuál pueden descartar por ser conocida o poco relevante. Durante este in-
tercambio puede remitirlos a los apuntes que elaboraron en la lectura an-
terior, si fuera necesario, para comparar la nueva información con la anterior
o para corroborar datos que los alumnos recuerden.

Los alumnos revisan y completan los apuntes

Luego de la lectura y el posterior intercambio, los alumnos revisan

sus apuntes y los completan con la nueva información ofrecida por el maes-
tro.

S é p t ima clase

Producción colectiva de una nueva biografía para el folleto

Como se elaborará un único folleto que luego podrá multiplicarse, los

alumnos producirán la biografía por dictado al docente.

Los apuntes elaborados luego de las situaciones de lectura por sí

mismo y a través del docente son insumos para la elaboración del texto.

Antes de comenzar a dictar, el docente les proponer la realización co-

lectiva de un plan de escritura que quedará a la vista de todos en el sector
del aula destinado al proyecto, hasta que se haya terminado de escribir la
biografía.

Entre todos decidirán qué información van a incluir, qué datos no pue-
den faltar en una biografía, cuáles pueden resultar interesantes para otro
lector y cómo se organizará esa información. Durante el dictado, los alum-
nos tendrán disponibles los apuntes.

10
 Durante la textualización, el docente podrá intervenir para:

- leer a la clase lo que ya está escrito y preguntar cómo seguir;

- someter a la discusión del grupo las propuestas de los alumnos;
- señalar problemas que puedan pasar desapercibidos para los
niños, por ejemplo: omisión de información importante, desorga-
nización de los datos, repetición innecesaria del nombre del bio-
grafiado, desconexión entre diferentes parte del texto, etc.;
- remitir al plan para ver lo que ya está escrito y lo que falta;
- proponer diferentes alternativas de solución frente a problemas
de escritura para que los alumnos elijan una;
- leer todo el texto una vez concluido para ver si quieren realizar
alguna modificación, supresión o agregado.

O c t av a clase

Los alumnos escuchan leer y leen por sí mismos otra versión de “El
traje nuevo del emperador” e intercambian entre lectores

Se propone la lectura de una segunda versión de “El traje nuevo del

emperador” disponible en el cd que ofrecemos y en el siguiente sitio web
http://servicios.abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/eltraje
nuevodelemperador/index.html.

Esta versión permite la lectura en pantalla, la cual puede realizarse a

través del uso del cañon o en las netbooks.

Se sugiere replicar las actividades ofrecidas en la Segunda Clase y

además armar un cuadro comparativo entre las dos versiones consignando
los aspectos que se mantienen igual, los que se modifican y consignar nue-
vas “formas de decir” propias de esta versión. El mismo podrá quedar a la
vista junto con todas las producciones del proyecto y los niños podrán ade-
más conservar notas o comentarios en sus netbooks.

Al igual que en clases anteriores es deseable que los niños escriban

sus comentarios e impresiones en torno a la nueva versión leída.

11
N o v e na c lase

Los alumnos producen recomendaciones

Antes de escribir, el docente remite a los alumnos a los comentarios

realizados con posterioridad a la lectura, en especial a aquellos aspectos
del cuento que más los hayan impactado y que se convertirán en los moti-
vos de la recomendación. Podrá sugerir que los niños busquen en sus car-
petas y cuadernos los comentarios que han escrito luego de la lectura e
intercambio de cada cuento y mostrará los comentarios que han sido es-
critos en el afiche de manera colectiva, etc.

Además, actualiza con los alumnos algunas características de las re-

comendaciones leídas, por ejemplo: todas incluyen los datos de la obra re-
comendada (sin esa información el lector potencial no podría encontrarla),
hacen referencia a algún aspecto destacable de la obra, es decir la reco-
miendan por la historia que cuenta, por el lenguaje que utiliza, por los per-
sonajes; si hacen referencia a la historia, cuentan una parte pero suelen
omitir el desenlace para despertar en el posible lector el interés por leerla;
algunas aluden a las ilustraciones cuando éstas son muy destacadas o jue-
gan un papel relevante en la construcción del relato… También suelen incluir
frases que apelan al lector, por ejemplo: “Te recomendamos leer este lindo
cuento, te vas a morir de miedo…” ,“No podés perderte la lectura de El Traje
nuevo del Emperador, vas a ver que te va gustar porque…..”

Estas características quedan apuntadas en un afiche a la vista de

todos.

Los alumnos saben quiénes son los destinatarios de sus recomenda-

ciones: a la hora de recomendar, las argumentaciones sobre una obra pue-
den variar si se dirigen a alumnos más pequeños que a alumnos mayores.
En esta situación los docentes podrán consultar con los Asistentes Técnicos
respecto de las características de los alumnos destinatarios.

La escritura de estas recomendaciones puede desarrollarse por dic-

tado al docente o por dictado entre niños (por ejemplo, se pueden formar
parejas de alumnos que acuerden recomendar un mismo cuento); también
puede haber escrituras individuales. Es recomendable que si los alumnos no
han escrito recomendaciones antes, la primera sea una producción colec-
tiva.

12
 Cualquiera sea la forma de organización elegida de la clase para es-
cribir, se realiza primero un plan de escritura: por un lado, si la producción
es colectiva o en parejas resulta imprescindible ponerse de acuerdo antes
de la textualización sobre los motivos por los cuales se recomienda ese
cuento; por otro lado, el plan sirve para guiar la textualización, llevar el
control de lo que ya se escribió y de lo que falta (aunque el plan puede cam-
biarse durante el proceso de escritura). Recordamos en este momento las
sugerencias ofrecidas en la Séptima Clase para la escritura colectiva de la
biografía del autor.

D e c i m a clase

Los alumnos revisan las recomendaciones acompañados por el

maestro

Como se trata de un producto que transciende las paredes del aula es

imprescindible que se realice una revisión tanto de los aspectos gramatica-
les como ortográficos.

Las mismas se pueden organizar en parejas -por ejemplo, cada pa-

reja revisa la propia y la de otra- o colectivamente, siempre acompañados
por el maestro.

Los alumnos comparten diferentes folletos

Es probable que los alumnos no estén familiarizados con este tipo de

producción, por lo cual es necesario que circulen en la clase diferentes cla-
ses de folletos para decidir cómo se puede organizar el propio: como un
tríptico, un desplegable de varias carillas, etc. Será necesario discutir con
ellos cuál es el mejor modo de presentar la información, en función de los
potenciales destinatarios y de los aspectos que colectivamente se decida
priorizar.

O n c e a va clase

Edición del folleto

Las decisiones de la edición tienen que ver con el color del papel, la
tipografía (tamaño, tipo y color de las letras), la distribución en el espacio
de los textos y las ilustraciones, la creación de algunos títulos que sirvan
para introducir los textos y capten la atención del lector y la evaluación por
13
parte de los niños de los diferentes efectos que pueden causar en los lec-
tores. Algunos títulos podrían ser: “Opinan los lectores”, “El Grado de Nive-
lación de la Escuela 19 del DE 19 recomienda…”, “Biografía de Andersen”,
“Para saber más del autor”, “¿Sabés quién fue Hans Christian Andersen?”,
“Los mejores cuentos de Anderesen son…..”, etc.

D o c e ava clase

Presentación de folleto

Cuando el folleto está editado, los alumnos pueden presentarlo en las

aulas de los otros cursos, previa preparación de lo que van a decir en esa
presentación.

La misma requerirá ensayos y organización en el grupo para ver quié-

nes presentan y explican cada parte del trabajo. Es deseable que pueda
participar el Asistente Técnico ya que será el responsable de entregar la
bolsa viajera que ahora incluirá también el folleto producido por el grupo.
Se recomienda fotocopiar el folleto para que pueda ser compartido también
por las familias y dejar una copia en la biblioteca de la escuela.

Algunas biografías de Hans C. Andersen

disponibles en la web

http://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Christian_Andersen

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/andersen.htm

http://literatura.itematika.com/biografia/e7/hans-christian-
andersen.html

http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/793/Han
s%20Christian%20Andersen

http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/b_andersen.ht
ml#

http://elblogdemara5.blogspot.com.ar/2011/10/resumen-breve-
biografia-de-hans.html

http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article6.html

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