Resolucion Viceministerial N°069-2015-MINEDU Lima, J 2 NOV 201 VISTOS, el Informe N° 00077-2015-MINEDU/VMGP-DIGESUTPA-DISERTPA, y el Informe N* 830-2015-MINEDU/SG-OGAJ; CONSIDERANDO: Que, mediante Resolucién Directoral_N° 0896-2006-ED se aproto el “Disefio Curricular Basico de la Educacién Superior Tecnolégica’, con cardcter experimental, y mediante Resolucién Ministerial N° 0237-2009-ED, se amplié la aplicacién del nuevo Disefio Curricular Basico de la Cducacién Superior Tecnolégica a todos los Institutos Superiores ‘Tecnolégicos Pablicos a nivel nacional a partir del afio 2010; asimismo, mediante Resolucion Directoral N° 2623-2009-ED, se aprobé la Directiva "Orientaciones para la incorporacion a la aplicacion del Nuevo Disefio Curricular Basico de la Educacién Superior Tecnolégica de {todos los Institutos Superiores Tecnolégicos Publicos a nivel nacional a partir del afio 2010"; Que, a través de la Resolucién Directoral N° 0686-2010-ED, se aprobé la Directiva !° 048-2010-DIGESUTP/DESTP, "Normas para la adecuacién de los planes de estudio de @/las carreras tecnolégicas de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Disefio Curricular Basico, en Instituto de Educacion Superior Tecnol6gico ¢ Instituto Superior de Educacion"; y, mediante Resolucién Directoral N° 0929-2011-ED, se aprobé la Directiva “Normas para la aplicacién del nuevo Disefio Curricular Basico de la Educacién Superior Tecnolégica, en Instituto de Educacion Superior Tecnoldgico, € Instituto Superior de Educacién autorizados; Que, mediante Resolucién Viceministerial N° 085-2003-ED, se aprueba el Catalogo Nacional de Titulos y Certificaciones, conformado por veinte (20) familias profesionales y ciento veinte (120) Titulos Profesionales, como referente para el disefio y elaboracion de los programas curriculares de los Institutos Superiores Tecnolégicos, Centros Educativos con Variante Técnica y Centros de Educacién Ocupacional. Asimismo, mediante Resolucién Directoral N° 0044-2004-ED, se aprueba la Referencia del Sistema Productivo y Médulos Educativos Asociados de los Titulos Profesionales del Catélogo Nacional de Titulos y Certificaciones; Que, os literales a) y b) det numeral 42.2 del articulo 42 del Reglamento de la Ley N° 29304, Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior, aprobado por Decreto Supremo N° 004-2010-ED, modificado por Decreto Supremo N° 010-2018-MINEDU, establecen que, para el caso de los Institutos de Educacién Superior Tecnologicos, se debe tener en cuenta que el Disefio Curricular Basico debe ser referente de formacién que responda a las necesidades, requerimientos, tendencias y desafios del mercado laboral vinoulado con una ‘ocupacién, por ello debe actualizarse permanentemente; y que la organizacién modular debe permitir la adquisicion de capacidades para acceder y desempefiarse eficientemente en uno ‘0 mas puestos de trabajo vinculados, faciitando de esta manera la entrada y salida de las personas en los procesos de formacién, permitiendo la insercién, reinsercién 0 movilidad en el émbito laboral;Que, a través del Oficio N° 1134-2015-MINEDU/VMGP-DIGESUTPA, el Director General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica y Artistice remite el Informe N° 00077-2015-MINEDUVMGP-DIGESUTPA-DISERTPA, mediante el cual la Direccién de Servicios de Educacién Técnica-Productiva y Superior Tecrolégica y Artistica sustenta la necesidad de aprobar la propuesta de Disefio Curricular Basico Nacional de la Educacién Superior Tecnoldgica; asi como, el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educacién Técnico Productiva y Superior Teonolégica, formuladas por la referida Direcci6n; Que, el Disefio Curricular Basico Nacional propuesto describe © enfoque pedagégico que debe considerar la Educacién Superior Tecnolégica; las competencias que deben prover los niveles de formacion, y la organizacién de los niveles formativos; y acompafia como Anexos la distribucién de la carga horaria del nivel formativo técnico, la distribucién de la carga horaria del nivel formativo profesional técnico y las orientaciones técnico pedagégicas para la aplicacién del Disefio Curricular Basico Nacional de la Educacién Superior Tecnol6gica; Que, el Catélogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educacién Técnico Productiva y Superior Tecnolégica es el instrumento que regula @ nivel nacional el ordenamiento de las carreras profesionales técnico-productivas _y superiores tecnologicas, que tienen reconocimiento oficial, las cuales responden a las demandas del sector productivo; Que, el articulo 154 de! Reglamento de Organizaci6n y Funciones del Ministerio de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, establece que la Direccion General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnologica y Artistica, es el érgano responsable de dirigir, coordinar, promover, efectuar el seguimiento y evaluar la politica, asi como proponer documentos normativos, en el ambito de su \competencia; la cual depende del Despacho Viceministerial de Gestion Pedagogica. De ‘acuerdo con el literal a) del articulo 155 del referido Reglamento, esta tiene entre sus funciones, la de proponer la politica, objetivos y documentos normativos de la educacién técnico-productiva y superior tecnolégica y artistic, articulando sus diversos niveles de certificacién y titulacion; De conformidad con lo dispuesto en el Decreto Ley N° 25762, Ley Orgénica del Ministerio de Educacién, modificado por la Ley N° 26510; la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacion Superior; el Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior, aprobado por Decreto Supremo N° 004-2010-ED, yResolucion Viceministerial N0 69-2015 - MINEDU Lima, 0 2 NOV 2015 sus modificatorias; y el Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio de Educacién, aprobado por Decreto Supremo N° 001-2015-MINED| SE RESUELVE: Articulo 1. Aprobar el Disefio Curricular Basico Nacional de ta Educacién ‘Superior Tecnolégica, el cual forma parte integrante de la presente resoluci6n. Articulo 2.- Aprobar el Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa, ol cual forma parte integrante de la presente resoluci6n. Articulo 3.- Dejar sin efecto todas aquellas normas que se opongan a la presente Resolucién. Registrese, comuniquese y publiquese. FLAVIOF. FIGALLO RWADENEYRA Viceministro de Gestion PadegegicaDISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA DIGESUTPA - MINEDU. a eR PARA TODO ree = PERU birsioies069-2015 -MINEDU ‘DISeATO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Jaime Saavedra Chanduvi Ministro de Educacién del Perit Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestién institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestion Pedagdgica Ursula Desilii Leén Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderén Rivera069-2015-MINEDU ON SUPERIOR TECNOLOGICA DISERO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCA Director de la Direccién General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica y Artistica DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA OMinisterio de Educacién del Pert Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perd. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccién de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso. Hecho el depésito legal en la Biblioteca Nacional del Pert N° XXXX-XXXXX Nombre/Razén social y domicilio del obligado (autor, editor/editorial, impresor/productor, entidad radiodifusora segtin corresponda). Numero de edicién y reimpresién/reproduccién (si lo hubiera). Razén social y domicilio del impresor/productor. Lugar, afio y mes de impresién/produccién,069-2015 -MINEDU DISEHO CURRICULAR BASICO NACIONAL, DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA PRESENTACION ENFOQUE PEDAGOGICO NIVELES DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA 3.4 Nivel técnico. 3.2 Nivel profesional técnico. ORGANIZACION CURRICULAR 4.4 Componentes curriculares. + Competencias especificas (técnicas). + Competencias para la empleabilidad ‘© Experiencias formativas en situacién real de trabajo. 4.2 Organizacién de la formacién. 4.3 Evaluacién. ANEXOS N° 4 Del Nivel Formativo Técnico: Distribucién de la Carga Horaria. N° 2 Del Nivel Formativo Profesional Técnico: Distribucién de la Carga Horara. N° 3 Orientaciones Técnico Pedagégicas para la Aplicacién del Disefio Curricular Basico Nacional de la Educacién Superior Tecnologica.069-2015 -MINEDU DISEHO CURRICULAR BASICO NACIONAL. DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA |. PRESENTACION La globalizacion de la economia y el desarrollo tecnolégico han modificado las caracteristicas del mercado laboral actual, haciéndolo mas dindmico y cambiante debido al flujo continuo de informacién, mercancias y personas a nivel mundial. Estos acontecimientos han hecho cada vez més difusas las barreras territoriales y profesionales, incrementando la necesidad de flexibilidad y aprendizaje continuo, asi como la disponibilidad a la movilidad territorial y/o funcional. En la primera mitad de! 2011, existian en el pais 8,2 millones de jévenes entre 15 y 29 afios, que representaban casi un tercio de la poblacién. Este grupo de jovenes nacié entre las décadas de 1980 y 1990, periodo de crisis social y econémica en el pais. Sin embargo, su ingreso al mercado laboral se ha producido en la primera década de este siglo, en la que el pais ha crecido en promedio a 6% anual, tasa mayor a la del crecimiento poblacional. Este crecimiento ha generado empleos, a los cuales han accedido aquellos con las calificaciones y competencias que demandan los sectores ‘econémicos en crecimiento. Sin embargo, no se han generado oportunidades de ‘empleo para todos los jévenes (Chacaltana, J y Ruiz, C)'. La relacién entre educacién y empleo es muy compleja; sin embargo, es innegable el vinculo que existe entre el nivel educativo logrado, la productividad y la calidad de empleo al que se puede acceder. La educacién tecnolégica en el Pert! tiene una baja valoracién en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcién descansa, por un lado, en la baja calidad de la educacién y en su desarticulacién con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo iocal, regional y nacional; y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacién y prejuicio. Por ello, considerando que el pais vive un proceso de descentralizacién y regionalizacién y que cuenta con enormes cantidades de recursos naturales y culturales, y ha tenido un crecimiento econémico sostenido, es necesaric que a través de la Educacién Técnica se formen jévenes y adultos que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, generen valor agregado, aprovechen la biodiversidad y los recursos culturales y paisajisticos, generen de diversos tipos de empresas y por consiguiente, puestos de trabajo. En estas dos tltimas décadas el Ministerio de Educacién con apoyo de la cooperacion internacional ha venido desarrollando una serie de acciones orientadas a mejorar la calidad y pertinencia de la educacién técnica productiva y educacién superior tecnolégica, no obstante los esfuerzos atin son insuficientes. EI Ministerio de Educacién viene desplegando esfuerzos para promover y prover una educacién técnica productiva y educacién superior tecnolégica de calidad, orientada por la demanda, que favorezca el acceso y la empleabilidad de los ciudadanos, la articulacién del sistema educativo en sus diferentes niveles, contribuyendo a la mejora + Chacaltana, J. y C. Ruiz (2012). ‘El empleo juvenil en ef Peri: Diagnéstico y Poliicas". En: Garavito, Cecilia and Mufioz, Ismael eds., Empleo y Proteccién Social, Departamento de Economia - Pontificia Universidad Catélica dol Per 2069-2015 -MINEDU DISEO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPESIOR TECNOLOGICA de la competitividad de! sector productivo del pais. En ese sentido, la reforma educativa que se viene impulsado se enmarca en cinco ejes estratégicos: Mejora de la calidad de los insumos y resultados de la educacién superior. Mejora de los sistemas de informacién de la educacién superior. Incremento del acceso de los ciudadanos a la educacién superior. Incremento de la participacién del sector privado en la educacién superior. Mejora de la gestién del ente rector y las autoridades regionales y locales. Tal como se aprecia, hoy el Pert reclama un Disefio Curricular Basico Nacional (DCBN) de la Educacién Superior Tecnolégica orientado a los requerimientos laborales, que sea flexible, dinamico y que permita la trayectoria educativa a fin de acceder a otros niveles de la educacién superior Con la finalidad de mejorar la calidad de la Educacién Superior Tecnolégica y acompafiar los procesos pedagégicos, presentamos el Diserio Curricular Basico Nacional de la Educacién Superior Tecnolégica, a fin de seguir promoviendo la mejora de la calidad y pertinencia educativa, la articulacién de la formacién profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidacién de aprendizajes 0 ‘competencias adquiridas en entornos laborales o mediante procesos formativos, dar respuesta rdpida y eficiente a las demandas del sector productive y del desarrollo local, regional y nacional; y atender las necesidades y expectativas de los estudiantes; por ello, es necesario unificar criterios y redefinir la organizacién de la entrega del servicio educativo, asegurando esténdares de desempefio definidos con la participacién del sector productivo, brindando flexibilidad a las instituciones para la organizacién y el desarrollo curricular, y estableciendo requisites claros que permitan a las persona construir una trayectoria formativa y laboral. Il, ENFOQUE PEDAGOGICO Los desafios actuales como la globalizacién, la sociedad de la informacién, ta innovacién cientifico-tecnolégica, el cambio climdtico, las migraciones y la urbanizacién, y la demografia han cuestionado los fundamentos de los sistemas formativos tradicionales, obligéndolos a reformarse y a redefinir sus objetivos, funciones e instrumentos de intervencién. Asimismo, han generado un gran impacto en el capital humano y las organizaciones, por lo que la relevancia del capital humano no es sélo coyuntural sino que responde a procesos de profunda transformacién de la sociedad, y surge asi la necesidad del constante reforzamiento y actualizacién de las capacidades individuales y organizacionales. Es importante reconocer que se ha puesto a la persona en el centro de los objetivos de la polltica educativa y de formacién. El aprendizaje dejé de ser una situacion: previamente definida para la persona y empieza a ser una actitud permanente del individu que se coloca en el centro del proceso. El desarrollo de las personas como ciudadanos y miembros activos de la sociedad es cada vez mas reconocido en las legistaciones y reformas educativas de muchos paises. Las innovaciones introducidas por varias instituciones de formacién en sus programas y estrategias pedagégicas estén colocando a los estudiantes o participantes como protagonistas de! aprendizaje, estan haciendo realidad la idea seguin la cual la formacién debe generar capacidades y competencias, y abandonar su papel tradicional de mera transmision de 3069-2015 -MINEDU DISE;i0 CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCAGIOW SUPERIOR TECNOLOGICA conocimientos. En esta linea, se asignan nuevas responsabilidades a los docentes como dinamizadores del proceso, que desafian las capacidades del participante y le colocan retos y problemas a resolver. Todo ello dejando atras el rol Unico de transmisor de conocimientos que tendia a prevalecer en muchas esferas de la formacién (CINTERFORIOIT). En este sentido, el enfoque pedagégico que enmarca a la Educacién Superior Tecnolégica, ademas de estar fundamentado en las demandas del secior productive teniendo como referente directo los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral, busca la adquisicién de aprendizajes que involucran el manejo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan un desempefio labcral eficiente y eficaz, es decir, una formacion integral, con énfasis en la préctica, dénde se desarrollen competencias especificas (técnicas), aquellas que las personas requieren para desempefiarse en uno 0 mas puestos de trabajo vinculados y_complementados con competencias para la empleabilidad, aquellas que permiten desempefiarse a lo largo de la vida en diferentes contextos laborales. Por ello, la Educacién Superior Tecnolégica debe considerar las siguicntes caracteristicas principales: + Orientada a los requerimientos laborales La Educacién Superior Tecnolégica debe responder a las necesidades, los requerimientos, actuales y futuros del mercado laboral vinculados con una ocupacién. + Dinamica La Educacién Superior Tecnol6gica requiere actualizarse permanentemente ya que debe responder a las necesidades, requerimientos, tendencias y desafios del mercado laboral. + Flexible y modular La organizacion curricular flexible y modular posibilita la adquisicién de capacidades para desempefiarse eficientemente en uno o més puestos de trabajo vinculados, facilitando la alternancia entre estudios y trabajo permitiendo la inserci6n, reinsercién o movilidad en el contexto laboral. * Aprendizaje permanente e integral Los diferentes niveles formativos de la Educacién Superior Tecnolégica, estimulan y apoyan las trayectorias formativas permitiendo a las personas acceder a niveles de formacién superiores, ademas de renovar, diversificar y consolidar su desarrollo profesional de manera permanente ¢ integral en diferentes contextos a lo largo de la vida. El entorno laboral plantea la necesidad de fortalecer y adquirir nuevas habilidades, actualizar los conocimientos y anticipar tendencias. lll, NIVELES FORMATIVOS DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA La Formacién en Educacién Superior Tecnolégica se imparte en dos niveles formativos:069-2015-MINEDU DISERO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPEROR TECNOLOGICA 3.1. Nivel técnico Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcién controlando sus propias tareas, desarrollando supervision sobre sus actividades, identificando problemas técnicos y ejecutando acciones correctivas especificas. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico 0 continuar con el nivel profesional técnico de la educacién superior tecnolégica, siempre que sea una carrera vinculada con una actividad eccnémica. 3.2 Nivel profesional técnico Provee al estudiante competencias que le permitan desempefiarse en un espacio laboral de manera eficaz en una determinada funcién, realizando procesos y procedimientos de trabajo predeterminado con autonomia limitada, supervisando sus actividades y tareas de personas a su cargo, considerando los recursos técnicos y materiales requeridos en la produccién de bienes o servicios. Un estudiante que egrese de este nivel puede insertarse al mercado laboral, profundizando sus conocimientos en el campo técnico o continuar su formacién en niveles superiores. IV, ORGANIZACION CURRICULAR La formacién basada en competencias y organizada curricularmente en médulos permite que las personas puedan avanzar progresivamente en la acumulacién de conocimientos y en la adquisicion de niveles de competencia cada vez més amplios. Esto implica que el docente debe ser un mediador de! proceso de aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que pongan al estudiante en una posicion critica, reflexiva, participativa, colaboraliva, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde tenga un papel protagénico, que reflexione, que analice como aprende, qué le falta, cmo es como persona y qué es capaz de hacer bien. Los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcién del aprendizaje que permita al estudiante el desafio de ser un protagonista activo de su proceso formativo, seleccione sus opciones, plantee los objetivos a los que orienta su desarrollo y procure los medios para hacerlo. En ese sentido, los planes de estudio de una carrera profesional de la Educacién Superior Tecnolégica deben responder al logro de un conjunto de competencias vinculadas en el mercado laboral con puestos de trabajo articulados, que a su vez den lugar a una ocupacién. Cabe indicar que una misma competencia puede ubicarse en una o més carreras profesionales vinculadas a una actividad econdmica y/o una familia productiva. Una carrera se organiza curricularmente por médulos, donde cada médulo esta compuesto por unidades didacticas que desarrollan competencias especificas (técnicas) propias de la carrera objeto de la formacién, competencias para la ‘empleabilidad que facilitan la insercién, creacién, permanencia y transito de un empleo hacia otro, y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, que complementan la formacién, Cada médulo es terminal y certificable.069~-2015-MINEDU DISEARO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCAGION SUPERIOR TECNOLOGIGA Cabe indicar que los planes de estudio, programacién curricular, y las actividades de aprendizaje serén responsabilidad de cada Instituto de Educacién Superior Tecnolégico, ya que se debe considerar ademds de la complejidad de las competencias, el grupo a quien va dirigido, el contexto local y nacional, el modelo educativo, entto otros. Los Institutos de Educacién Superior tecnolégica podran otorgar titulaciones de nivel técnico y titulaciones de nivel profesional técnico, 4.1 Componentes curriculares Atendiendo a la formacién integral de los estudiantes, los Institutos deben contemplar en sus planes de estudio médulos que integren competencias especificas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. + Competencias espocificas (técnicas) Conocimientos, habilidades y actitudes especificas vinculadas con una carrera, necesarias para que los estudiantes se adapten e inserten con facilidad para desempefiarse en una funcién especifica en un espacio laboral determinado. + Competencias para la empleabilidad Conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempefiarse a lo largo de la vida en diferentes contextos, estén vinculadas con caracteristicas personales y sociales de la persona. En el Ambito laboral facilitan la insercién, creacién, permanencia y transito de un empleo hacia otro obteniendo satisfaccién personal, econémica, social y profesional. Se relacionan con competencias vinculadas con expresar y comunicar, trabajar ‘en equipo, trabajar en situaciones cambiantes y retadoras, comprender e interactuar' en el medio en el que se desenvuelve, resolver problemas, direccionar la actitud al logro de objetivos superando las dificultades que se presenten, tomar decisiones, evaluar implicancias impactos de su accién, emprendimiento, manejo de las Tecnologias de la Informacién y la Comunicacion (en adelante, TIC), entre otras. Cabe indicar que se pueden incorporar competencias basicas segun necesidad y previa evaluacién de parte del instituto, a fin de asegurar un nivel homogéneoy que permita la adquisicién de las competencias especificas. El grado de complejidad y priorizacién de estas competencias esté directamente asociado al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral vinculado, es decir debera ser complementario a las competencias especificas (técnicas) del plan de estudios. + Experiencias formativas en situacién real de trabajo Se conciben como un conjunto de actividades que tienen como propdsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplien conocimientos, tabilidades y aclitudes en situaciones reales de trabajo, a fin de complementar las competencias especificas (técnicas) y de empleabilidad vinculadas con una carrera profesional.069-2015 -MINEDU DISERIO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPEROR TECNOLOGICA El Ambito donde se podré desarrollar dicha experiencia formativa puede comprender: © La empresa, desempefiéndose en actividades vinculadas con las capacidades a lograr en la carrera profesional; y © El centro de formacién a través de proyectos/actividades productivas? vinculadas con las capacidades a lograr en la carrera profesional. 4.2. Organizacién de la formacién * Con respecto al nivel formativo técnico, las carreras profesionales deben: © Tener una duracién de ochenta (80) eréditos? como minimo y como maximo un 10% de créditos adicionales (ver Anexo 1), © Tener una duracién de 1760 horas como minimo y como maximo el equivalente al 10% de créditos adicionales. © Desarrollar competencias especificas (técnicas) y competencias para la empleabilidad, cuya duracién depende del nivel de complejidad de las competencias, ademas de las caracteristicas de la carrera y de los estudiantes. El desarrollo de competencias especificas (técnicas) debe considerar como minimo 53 créditos y en competencias para la empleabilidad considerar como minimo 13 créditos, del total de toda la formaci6n. Se recomienda enfatizar la parte prdctica en el desarrollaco de ambas competencias. © _Desarrollar experiencias formativas en situacién real de trabajo, considerando como minimo 14 créditos del total de toda la formacién, y se deben distribuir a lo largo del itinerario formativo, en cade uno de los médulos formativos. La duracién de experiencias formativas en situacién real de trabajo en cada médulo formative dependera de la complejidad de las capacidades a lograr en el mismo, Las experiencias formativas debern ser evaluadas y calificadas por el centro de trabajo, quien deberé emitir una constancia contemplando el desemperio de actividades realizadas, periodo, horario, firma y sello del responsable de la evaluacién y la calificacion correspondiente, siendo trece (13) la nota minima aprobatoria. 2 Son actividades de produccién de bienes 0 servicios reales generedas y organizadas on cada Instituto y que ppermiten que los estudiantes puedan desemperiar tareas propias dal quehacer profesional vinculadas a las ‘Sampetencias a ser logradas en los médulos formativos. 8 El eréclto académico equivale a un minimo de diocisés (16) horas lectvas de teorla 0 el doble de horas de prdctca 7069-2015-MINEDU q DISEAIO CURRICULAR BASICO NACIONAL BE LA EDUCACIBN SUPERIOR TEGNOLOGICA * Con respecto al nivel _formativo profesional técnico, las carreras profesionales deben: © Tener una duracién de ciento veinte (120) eréditos* como minimo y como maximo un 10% de créditos adicionales (Ver Anexo 2). © Tener una duracién de 2,550 horas como minimo y como maximo el equivalente al 10% de créditos adicionales. © Desarrollar competencias especificas (técnicas) y competencias para la empleabilidad, cuya duracién depende del nivel de complejidad de los contenidos, ademas de las caracteristicas de la carrera y de los estudiantes. EI desarrollo de competencias especificas (técnicas) debe considerar como minimo ochenta y nueve (89) créditos y en competencias para la empleabilidad debe considerar como minimo diecinueve (19) créditos, del total de toda la formacién. Se recomienda enfatizar la parte practica en el desarrollado de ambas competencies. © Desarrollar experiencias formativas en situacién real de trabajo, considerando como minimo doce (12) créditos del total de toda la formacién, y se deben distribuir a lo largo del itinerario formativo, en cada uno de los médulos formativos, La duracién de experiencias formativas en situacién real de trabajo en cada médulo formative dependera de la complejidad de las capacidades a lograr en el mismo. Las experiencias formativas debern ser evaluadas y calificadas por el centro de trabajo, quien deberd emitir una constancia contemplando el desempefio de actividades realizadas, periodo, horario, firma y sello del responsable de la evaluacién y [2 calificacion correspondiente, siendo trece (13) la nota minima aprobatoria, 4.3. Evaluacion La evaluacién de los aprendizajes debe entenderse como parte del proceso de aprendizaje y que debe contribuir a mejorar el desempefio del estudiante, En este sentido, la evaluacién debe ser continua y basada en criterios ¢ indicadores que valoren el dominio de los saberes practicos como de conocimientos tedricos. Asimismo, debe incluir aspectos actitudinales propios del quehacer profesional. Para la evaluacién de los aprendizajes se tendré en cuenta las siguientes consideraciones: * La evaluacién es un proceso permanente de obtencién de informacién, andlisis y reflexion sistematica sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del «Pata estutios presenciales se define un crédito académico como equivalante a un minimo de decisis (16) horas lectivas de teora o el doble de horas de practic. (tuto: Loy universitar'a) 8069-2015 -MINEDU DISERO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPEIROR TECNOLAGICA docente y el estudiante, permite tomar decisiones sobre los ajustes a realizar sobre el proceso de aprendizaje, asi como en los elementos y procesos del curriculo. La evaluacién basada en competencias se centra en el logro de aprendizajes asociados a una unidad de competencia. A partir de éstos se establecen los indicadores de evaluacién que son evidencias observables y medibles, asimismo, sirven para orlentar la seleccién de las técnicas y el disefio de los instrumentos de evaluacién. EI sistema de calificacion emplearé una escala vigesimal y la nota minima aprobatoria de 13 para las unidades diddcticas y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, El instituto procederd a la evaluacién de los aprendizajes de acuerdo a su reglamento de evaluacién, el mismo que deberé estar a disposicién del Ministerio de Educacién y de las Direcciones Regionales de Educacién.069-2015 -MINEDU ANEXO 4 DEL NIVEL_FORMATIVO TECNICO Distribucién de carga horaria Créditos: 80 créditos como minimo Horas: 1 760 horas como minimo. Distribucién total COMPONENTES DEL CURRICULO | de laformacién | Créditos | Horas = en% actin 3) | Competencias Especificas (técnicas) 60% 53 1056 y Competencias para la Empleabilidad 15% 13 264 Experiencias formativas en situacién . real de trabajo (*) a uy au) Total 100% 80 1760 () El Total dé créditos correspondiente a las experiencias formativas en siluaciOn real de trabajo se \deberdn distribuir en cada uno de los médulos formativos a lo largo del itinerario formative.fx iW ANEXO 2 069-2015 -MINEDU DEL NIVEL FORMATIVO PROFESIONAL TECNICO Distribucién de carga horaria Créditos: 120 créditos como minimo. Horas: 2 550 horas como minimo. Distribucién’ total de la 5 COMPONENTES DEL CURRICULO formacion en | Cvédltos | Horas % ‘Competencias Especifioas (técnicas) 70% 89 1785 Competencias para la Empleabilidad 15% 19 383 Experiencias formativas en situacién real de . trabajo (*) 15% 12 383 Total 100% 120 | 2551 Ty El total de oréaitos correspondiente a las experioncias formativas en siluacién real de trabajo se doberdin distribuir en cada uno de los médulos formativos a lo largo del itinerario formativo.069-2015-MINEDU ANEXO 3 ORIENTACIONES TECNICO PEDAGOGICAS PARA LA APLICACION DEL DISENO CURRICULAR BASICO NACIONAL DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA . FINALIDAD Orientar los procesos y acciones que deben realizar los Institutos de Educacién ‘Superior Tecnolégicos (IEST) y la aplicacién del Disefio Curricular Basico Nacional (DCBN), desde el dia siguiente de la publicacién de la presente norma, . OBJETIVOS, * Orientar el desarrollo del Disefio Curricular Basico Nacional (DCBN) de la Educacién Superior Tecnolégica * Orientar los procesos de gestién, que se deben tener en cuenta para la aplicacién del DCBN de la Educacién Superior Tecnolégica, . BASES LEGALES * Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacion Superior * Decreto Supremo N° 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Esouelas de Educacién Superior * Decreto Supremo N° 003-2012-ED, que modifica el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior. * Decreto Supremo N° 010-2015-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior. * Decreto Supremo N° 013-2015-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N? 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior. * Decreto Supremo N° 001-2015-MINEDU, Reglamento de Organizacién y Funciones del Ministerio de Educacion }. ALCANCES: 4.1 Direccién de Servicios de Educacién Técnico-Productiva, Superior Tecnolégica y Attistica, (DISERTPA). 4.2 Direccién de Gestién de Instituciones de Educacién Técnico Productiva y Superior Tecnolégica y Artistica (DIGEST). 4.3 Direcciones Regionales de Educacién o las que hagan sus veces y Unidades de Gestion Educativa Local con delegacién de funciones (DRE /GRE y UGEL). 4.4 Institutos de Educacién Superior Tecnoldgicos (IEST), puiblicos y privados. 3. DISPOSICION GENERAL Las disposiciones de la presente contribuyen a orientar las acciones en los Procesos técnico pedagégicos (admisi6n, matricula, reingresos, traslados, convalidaciones, evaluacién, certificacion y titulacién, etc.) y aplicacién del Disefio069-2015 ~MINEDU Curricular Basico Nacional de la Educacién Superior Tecnolégica a nivel nacional, en los IEST piblicos y privados, de conformidad con la normatividad vigente. 6. DISPOSICIONES ESPECIFICAS 6.1 Del proceso de admision a) Los IEST que cuenten con la autorizacién respectiva para ofertar carreras en los diferentes niveles formativos, pueden convocar procesos de admisién considerando el numero de vacantes de acuerdo a su capacidad operativa, garantizando la provisin del servicio en condiciones de calidad (plan de estudios, disponibilidad de docentes, infraestructura, equipamiento y documentos de gestién institucional) en concordancia con las normas emitidas por el Ministerio de educacién, b) La convocatoria y los procedimientos para la admisién a los programas de estudios son responsabilidad de cada IEST. c) Los IEST deberén incorporar en su reglamento institucional el procedimiento de admisién d) Para acceder a estudios de educacién superior (nivel técnico o profesional técnico) se deberd haber concluido con la educacién basica. Asimismo, los IEST podrén incluir otros requisitos minimos vinculados a la carrera profesional 6.2 De la matricula a) Las personas que cumplan con los requisitos de acceso de acuerdo al nivel formativo vinculado con la carrera profesional, y cumplan con otros, requisitos establecidos por el IEST, se consideran aptas para matricularse. b) La matricula de los estudiantes se realizaré por unidades didacticas (UD). ©) Los estudiantes podrén matricularse en unidades didécticas de médulos formativos diferentes, siempre que hayan aprobado los aprendizajes previos exigidos segtin el plan de estudios. d) Lamatricula puede ser reservada hasta por el maximo de dos (2) afios. e) Los estudiantes luego de haber desarrollado unidades didacticas de uno 0 mas médulos, y dejaron de estudiar en un lapso de tiempo, podran reincorporarse de acuerdo a los procesos de convalidacién establecidos en las presentes orientaciones y los criterios académicos de cada lEST. 6.3 De los niveles formativos La Educacién Superior Tecnolégica se organiza en dos niveles formativos: a) Nivel técnico b) Nivel profesional técnico El nivel técnico desarrolla programas de estudio con una duracién de ochenta (80) créditos como minimo, equivalente a un minimo de 1760 horas y cémo méximo los IEST pueden considerar un 10% de créditos adicionales.069-2015.MINEDU La distribucién se desarrollard considerando los componentes curriculares de acuerdo al siguiente cuadro f Recomendacién para el desarrollo curricular Distibucion Formacion practic COMPONENTES DEL | total de la Formacion teérica~| (en taller, ‘CURRICULO formacién | Créditos | Horas ‘practic laboratrio, entra en% 60% ‘tros) 40% Créditos | Horas Competencias Eepecticas toca) 60% 53 | 1056 | 40 | 634 | 13° | 422 Competencias para la Cepecnnae 18% 13 | 264 3 | 106 Experiencias formativas en e dl situacion real de trabajo (*) | 75% “yp Total 100% | 80 | 1760 e (¢) ET(otal do crbaitos correspondiente a las expariencias formalivas en siuacion real de Wabsjo se deberan dsirbur fon cada uno de os médulos formalivo al largo dal iineraro formativ. - El nivel profesional técnico desarrolla programas de estudios con una duracién de ciento veinte (120) créditos' como minimo, equivalente a un minimo de 2550 horas y como maximo los IEST pueden considerar un 10% de créditos adicionales. La distribucién se desarrollard considerando los componentes curriculares de acuerdo al siguiente cuadro: Recomendacién para el desarrollo curricular Distrbucién Foxmacion pracica COMPONENTES DEL | totalde la | gy Formac tora | (en tale, CURRICULO formacién en | *édites | Horas préctica leboratoro, entre % 60% ‘otros 40% Gréditos | Horas | Gréditos | Horas Competencias Espectfioas cane 10% ao [i7es| 67 | tom | 22 | 714 Competencias para la " Denoaaean 15% 19 | 363 | 14 | 20 | 5 | 153 Experiencias formativas en ie Es situacién real de trabajo?) | 1% le ; Total 100% | 120 [asa|o (7) E! total do crédito correspondionte a las experioncias formativas en sitvacién real de trabajo se deberén distibur fn cada uno de los médilos formativos a lo largo del tnerario formativo * El crédito académico es una medida del tiempo que dedican fos estudiantes para lograr capacidades y competencias, permite convaldar y homologar estudos realizados con olas instuciones de educacién superior naconales y de otros paises,069-2015 -MINEDU 6.4 Programa de estudios Un programa de estudios de la Educacién Superior Tecnoldgica responde al logro de un conjunto de competencias vinculadas en el mercado laboral con puestos de trabajo articulados, que a su vez dan lugar a una ocupacion. 6.5 Del plan de estudios a) El plan de estudios es la organizacién del conjunto de médulos formativos correspondientes a un programa de estudios que, ordenados y secuenciados permiten alcanzar las capacidades previstas. El médulo formativo contempla tres (03) componentes: competencias especificas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias ‘ormativas en situaciones reales de trabajo, cada médulo es terminal y certificable. Las competencias son funciones del proceso productivo que pueden ser desempefiadas por un trabajador, da cuenta en la mayoria de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral. 1) Las competencias especificas deben organizarse en unidades didécticas, considerando la complejidad de los indicadores de logro minimos exigidos y los contenidos. 2) Las competencias para empleabilidad deben organizarse en unidades didacticas y complementar las competencias especificas 3) Las experiencias formativas en situacién real de trabajo, deberan desarrollarse en la empresa y on el IEST a través proyectos o actividades productivas? en ambos casos deberdn estar vinculadas con las competencias a lograr en la carrera, seguin lo indicado en el DCBN. b) Cabe indicar que. una misma competencia puede ubicarse en una o mas carreras profesionales siempre que sean de una misma famiia productiva ylo actividad econémica. ©) El plan de estudios sera responsabilidad del IEST, su organizacién debe corresponder a su modelo educative, y tendré como referente las competencias definidas en el programa de estudios, asi como los lineamientos curriculares establecidos en el DCBN. 4) Los IEST realizaran la supervisién y acompafiamiento a los estudiantes que desarrollan las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. ) Concluido el desarrollo de las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, el estudiante obtendré una constancia calificada y firmada por el centro de trabajo. f) EI Plan de estudios de acuerdo con la naturaleza de la carrera, puede considerar horas adicionales para talleres 0 actividades extra curriculares, a fin de afianzar la formacién especifica (técnica), estas horas no tienen valor en créditos. 2 Son adividades de production de bienes servicios reales generadas y organizadas en cada Instituto y que pemiten que los estudiantes puedan desemperier tareas propias del quehacer profesional vinculadas a las ‘ompetencias a ser logradas en los médulos formatves.069-2015 -MINEDU 6.6 De la metodologia a) El docente debe ser un mediador del proceso de aprendizaje, en tanto cree situaciones de aprendizaje que pongan al estudiante en una posicién critica, reflexiva, participativa, colaborativa, creativa, productiva y demuestre un comportamiento ético, donde tenga un papel protagénico, que reflexione, que analice cémo aprende, qué le falta, cémo es como persona y qué es capaz de hacer bien. b) Los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcién del aprendizaje que permita al estudiante asumir el desafio de ser Un protagonista activo de su proceso formativo, seleccionar sus opciones, plantearse los objetivos a los que orienta su desarrollo y procurar los medios para hacerlo 6.7 De la evaluacion a) La evaluacién debe entenderse como parte de! proceso de aprendizaje, debe ser continua y basada en criterios indicadores que valoren el dominio de los saberes practicos como de conocimientos tedricos. b) La evaluacién orienta la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar én el proceso de ensefianza y aprendizaje. ©) El sistema de calificacién emplearé una escala vigesimal y la nota minima aprobatoria para las unidades didacticas es 13. d) Se considera aprobado el médulo, siempre que se haya aprobado todas las unidades didacticas respectivas y la experiencia formativa en situaciones reales de trabajo, de acuerdo al plan de estudios. e) Los IEST deberén implementar mecanismos académicos que apoyen a los estudiantes a lograr los aprendizajes esperados en las unidades didédcticas. f) Los estudiantes podrén rendir evaluaciones de recuperacién a fin de lograr la aprobacién final de las unidades didacticas dentro del mismo periodo de estudios, considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los lineamientos establecidos en su reglamento institucional. La evaluacién de recuperacién serd registrada en un Acta de Evaluacién de Recuperacion g) La evaluacién extraordinaria se aplicaré cuando el estudiante se reincorpora a sus estudios y tenga pendiente entre una (01) o tres (03) asignaturas / unidades didacticas para culminar el plan de estudios con el que cursé sus estudios, siempre que no hayan transcurrido més de tres (03) afios. La evaluacién extraordinaria ser registrada en un Acta de Evaluacién Extraordinaria h) Las unidades didacticas correspondientes a un médulo que no hayan sido aprobadas al final del periodo de estudios deberén volverse a llevar. i) Se recomienda establecer en su Reglamento institucional la separacién del estudiante de la carrera cuando haya sido desaprobado tres (03) veces en una misma unidad didactica. j) Los IEST deberén contemplar en su Reglamento Institucional las inasistencias injustiicadas que debe ser de conocimiento del estudiante al momento de la matricula. k) Los IEST procederén a la evaluacién de los aprendizajes de acuerdo a su reglamento institucional en concordancia con lo mencionado anteriormente. Dicho reglamento deberd estar a disposicién del Ministerio de Educacion y de las Direcciones Regionales de Educacién o las que hagan sus veces.069-2015 -MINEDU 6.8 De los registros oficiales y los documentos de reporte obligatorio. a) Los IEST deberan tener como registros con formato oficial los siguientes: * El registro de matricula tiene como finalidad identificar a los estudiantes que estan realizando sus estudios en el IEST en cada periodo. Se debera consignar como minimo Ia informacién del formato en el Anexo 3A. * El registro de evaluacién_y notas garantiza la veracidad de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en cada unidad didactica al final de cada periodo de estudios. Se debera consignar como minimo la informacién del formato en el Anexo 3B. * El registro institucional de certificados_y titulos tiene como finalidad llevar el control de los certificados modulares y titulos emitidos por el IEST. Se debera consignar como minimo la informaci6n de los formatos de los Anexos 3C1 y 3C2. b) En tanto el Ministerio de Educacién apruebe el Sistema informatico de registros, los IEST deberan remitir en soporte digital (CD) a la Direccién Regional de Educacion o instancia que haga sus veces, los siguientes documentos: * Elreaistro de matricula, se remitira a los 30 dias de haber iniciado el perlodo académico (ver formato en Anexo 3A), + Elreaistro de acta de evaluacién, se remitira a los 30 dias de haber culminado el periodo académico, de acuerdo al formato adjunto (ver formato en Anexo 3D). + Elconsolidado de notas de cada estudiante, se remitiré a los 30 dias de haber culminado el plan de estudios, de acuerdo al formato adjunto. (ver formato en Anexo 3E) + Elreaistro de titulos se remitira cémo maximo tres veoes al afio al Ministerio de Educacién para solicitar la codificacion del titulo (ver formato en Anexo 3C2), asimismo, se deberé adjuntar la copia digital de los titulos emitidos. Una vez asignada la codificacién por el Ministerio de Educacién, los IEST deberan remitir a la DRE respectiva o instancia que haga sus veces, el registro correspondiente con el oficio de asignacién de los cédigos, a los 30, dias subsiguientes. 6.9 De las constancias y certificaciones Las constancias y certificados que se otorguen a los estudiantes son los siguientes: a) La coristancia de egresado, se emitiré de acuerdo a modelo cefinido por el IEST, siempre que el estudiante haya aprobado todas las unidades didécticas y experiencias formativas en situacién real de trabajo de los médulos formativos, de acuerdo al plan de estudios de la carrera profesional b) El certificado de estudios, se emitiré de acuerdo a modelo definido por el IEST, indicando las notas de las unidades didacticas desarrolladas hasta el momento de la solicitud. Se deberd consignar como minimo la informacién de acuerdo al formato de Anexo 3F.6.10 069-2015 -MINEDU ©) La certificacién modular es progresiva de manera tal que a la conclusién de determinado tramo de los estudios los estudiantes puedan obtener un certificado de los aprendizajes logrados, para faciitar su incorporacién al mercado laboral. 4) El certificado modular es el documento que acredita al estudiante el logro de la competencia correspondiente a un médulo formativo. Se emitira de acuerdo a un modelo Unico a nivel nacional; siempre que se haya concluido y aprobado la totalidad de unidades didécticas y experiencias formativas en situacién real de trabajo del médulo de acuerdo al plan de estudios de la carrera (ver formato en Anexo 3G). Los certificados modulares emitidos serén registrados en el EST. De Ia titulaci6n a) Los IEST deberan otorgar los titulos de nivel técnico y de nivel profesional técnico con valor oficial, de acuerdo a un modelo tinico nacional. b) La obtencién del titulo se realiza de acuerdo a exigencias académicas que cada IEST establezca en su reglamento institucional y considerando los siguientes requisitos minimos: ‘* El titulo de nivel técnico se otorga al estudiante que haya concluido y aprobado, la totalidad de los médulos que incluye las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, correspondiente a una carrera profesional. * El titulo de nivel profesional técnico se otorga al estudiante que haya concluido y aprobado, la totalidad de los médulos que incluye las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, correspondiente a una carrera profesional y sustente ante un jurado como minimo de dos personas, un proyecto vinculado con la formacion recibida, o un examen de suficiencia profesional con calificacién de aprobado, ademas de acreditar conocimiento de un idioma extranjero o lengua nativa. ©) El proyecto vinculado a la formacién recibida busca consolidar las capacidades de aplicacién practica en situaciones especificas de la carrera, Esta orientado a dar solucién técnica a una problematica del quehacer profesional de la carrera y a proponer alternativas ce mejora con la justificacién correspondiente, de acuerdo a las caracteristicas de cada carrera, 4) El examen de suficiencia busca que el estudiante evidencie sus conocimientos tedricos y practicos en una evaluacién escrita y demostrativa. El examen de suficiencia profesional debe presentar situaciones del quehacer profesional de la carrera e) La sustentacién del proyecto y la aplicacién del examen de suficiencia debera contar con un Acta de Titulacién. f) La acreditaci6n del idioma extranjero o lengua nativa, es a nivel basico, y debera ser emitido por una institucién especializada que avale dicho dominio; en las localidades donde no exista instituciones especializadas seré emitido por el IEST, a través de un proceso de evaluacién previamente establecido, y deberd ser elaborado por un profesional que acredite dominio del idioma o lengua nativa. Dicho proceso deberé incorporarse en el Reglamento institucional. g) Los IEST deberdn elaborar el expediente de titulacién y certificados de cada estudiante de acuerdo a los requisitos establecidos. Los Institutos6.11 069-2015-MINEDU emiten el Titulo, seguin formato Unico nacional, teniendo en cuenta las siguientes caracteristicas: a) formato Ad; b) papel de 180 gr; c) foto tamafio pasaporte; d) firma, pos firma y sello del Director General, Jefe de la Unidad Académica y Secretario Académico (ver formato en Anexo 3H). h) Los IEST deberdn realizar las acciones correspondientes para el registro del titulo de acuerdo a normativa emitida por el Ministerio de Educacién. El procedimiento académico de titulacién, en el marco de la presente norma, estard en vigencia a partir de la publicacién de la misma, para todos los casos. De los reingresos, traslados y convalidaciones a) Los IEST deberén convalidar los estudios de aquellos estudiantes que retoman sus estudios después de un lapso de tiempo y cuando hayan cambiado el plan de estudios inicial. b) Los IEST deberan convalidar los estudios realizados previamente, siempre que éstos cubran el 80% de aprendizajes y conteridos de cada una de las unidades diddcticas correspondientes a los planes de estudios vigentes. La convalidacién debera estar registrada en una resolucion administrativa de convalidacién emitida por el IEST consignando los datos del estudiante, las unidades diddcticas convaldadas y la justificacién correspondiente. ©) Los IEST deberén permitir que los estudiantes que retoman su formacién después de un lapso de tiempo contintien sus estudios con el plan de estudios inicial siempre que esté vigente. d) Los IEST deberan convalidar los estudios realizados en otros IEST siempre que los aprendizajes previos sean compatibles con el plan de estudios del Instituto receptor. e) Los IEST deberdn convalidar los certificados de competencias laborales emitidos por centros de cettificacién de competencias laborales debidamente autorizados. Se podrén convalidar las unidades didacticas asociadas a los desempefios indicados en las unidades de competencia de la certificacion y se deberd formular una ruta formativa que permita cursar las unidades didécticas faltantes. La incorporacién a la formacién de educacién superior se dara siempre que el estudiante cuente con educacién basica completa. f) Los procedimientos académicos para los reingresos, traslados y convalidaciones deben estar precisados en el reglamento institucional del IEST, considerando lo sefialado en los literales anteriores. 9) Aquellos casos que no se encuentren contemplados en las presentes orientaciones serdn resueltos por los Directores de cada IEST, mediante el dispositive correspondiente, de acuerdo a la normativa vigente, previa consulta ala DISERTPA, con la finalidad de garantizar el derecho de los estudiantes.a 069-2015 -MiINEDY 7. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS, 7.1 Documentos de Gestion a) En los IEST, se utiizarén los siguientes documentos de gestién, segun corresponda: * Proyecto Educativo institucional + Plan Anual de trabajo + Reglamento Institucional- deberén contemplar como minimo aspectos institucionales, administrativos y académicos. + Cuadro de asignacién de personal. + Plan de supervisién y monitoreo que comprenda acciones de gestion institucional y pedagégica Inventario de bienes y patrimonio de la institucién Plan de mantenimiento de infraestructura, equipamiento y mobiliario 7. 2 De los egresados a) Los IEST deberdn reportar al Ministerio de Educacién, 30 dias después de finalizado el periodo de estudios, informacion sobre sus egresados (ver formato en Anexo 3!) b) Los IEST deberan implementar un sistema de seguimiento de sus egresados, a fin de identificar los niveles de insercién, en términos de tiempo para la insercién, tiempo de insercién, niveles salariales, vinculacién de la carrera con la ocupacién que desempefia, entre otros. Dicho sistema debe ser actualizado anualmente, contando desde el afio siguiente que egresan. 7.3 De las actividades productivas a) Los proyectos productivos desarrollados en los IEST son considerados como espacios laborales, donde los estudiantes pueden desarrollar parte de las experiencias formativas en situacién real de trabajo, siempre que estén vinculados a las competencias técnicas del plan de estudios de la carrera, b) Los proyectos productivos deben organizarse en cada IEST, de acuerdo a la normatividad establecida por el Ministerio de Educacién. 7.4 Del uso de nuevas tecnologias de informacién y comunicacin a) Los IEST deberén adoptar las nuevas tecnologias de informacion y comunicacién como herramientas de apoyo a la gestién pedagégica, institucional y administrativa. b) Los IEST deberén contar con un sitio web institucional actuaizado, con el fin de brindar informacién académica a sus estudiantes y padres de familia, asi como, hacer conocer sus aportes y experiencias a la comunidad local, regional y nacional.069-2015 -MINEDU 8, DISPOSICIONES TRANSITORIAS 8.1 De la adecuacién de los planes de estudio a) b) °) ) Los IEST adecuaran sus planes de estudio de las carreras profesionales en un periodo maximo de 12 meses, después de aprobado el DCBN. Los IEST, una vez que hayan adecuado los planes de estudio de las carreras profesionales, deberan remitirlos en soporte digital (CD) al MINEDU, a los 30 dias de cumplido el plazo de adecuacién. Los planes de estudios adecuados estardn vigentes para los estudiantes que ingresan al IEST en el marco del presente DCBN La Oferta Formativa sefialada en el Catélogo Nacional de la Oferta Formativa, tiene como referente organizador las familias productivas y las actividades econémicas correspondientes. Cada actividad eccnémica tiene un conjunto de carreras profesionales afines, y cada una de ellas con sus correspondientes unidades de competencias e indicadores de logro minimos exigibles. (Anexo 3) Los IEST, adecuardn sus planes de estudio de las carreras profesionales, considerando lo siguiente: ‘« Identificar la familia productiva y actividad econémica vinculada con la carrera profesional ofertada por el IEST. « Adecuar la denominacién de la carrera profesional, considerandose ‘como una denominacién matriz, pudiéndose adicionar una menoién, de acuerdo a los propésitos formativos del IEST. * Considerar a las unidades de competencia correspondientes a la carrera profesional definidas en el Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa como las minimas exigibles. + En caso que las unidades de competencia de la carrera profesional desarrollada por el IEST, no se precisen en el Catélogo Nacional de la Oferia Formativa, el IEST deberd justificar la carrera, asegurando la correspondencia de las unidades de competencia con la actividad econémica vinculada y validéndolas con el sector productivo correspondiente. La incorporacién de las carreras en los diferentes niveles formativos de la educacion superior tecnolégica, en el Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa, serd progresiva, y serdn publicadas en la web del MINEDU, a fin de que los IEST inicien los procesos de adecuacién.eer 069-2015 -MINEDU ANEXO 3A, REGISTRO DE MATRICULA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Datos del Instituto Superior Tecnolégico JDRE-GRE- HNemere. rrera Resolucion de. fee. [Departamento ‘Autorizacion N° Prova ee Fae [Distrito Resoludén de PLES jLugar. Publico. Privado Revalidacion: |N°_ recs aa EST Pee Direccion del IEST Loss donde coreisonce el ago de navies] UNIDADES DIDACTICAS sodigo modular del IEST 9 a 3 6 APELLIDOS Y NOMBRES elelg oe (En orden afebeten) ed Non Bia): 8 3 i f eos tetstetslstr islets069-2015 -MINEDU .:> UNIDADES DIDACTICAS T z 5 3 : ce oo} BNI __APELLIDOS Y NOMBRES j 2\8 } {En orden atfatetico) aie : 8 : 2 g a et tepetals tel r tele in 19 20 at 2 27 28 29 30 34 32 33 35 37 38 39 40 Lugar y fecha: Director General “Jefe de Unidad Académica oe Secretaria Académico Selo, fm, post firma Sell ma, post ma Sella, rma, post firma NOTA: 1. Lainsotipeiin de los estudiantes se harden orden elfabético, culdando de anotar: 1° Apelido paterno, 2" Apelidomatemo y 3° Nombres ‘el matriculado, tal come figura en su ONI‘equoo0p top ew4 "33000, AWNYINES S¥OH ‘SOLID ‘ooWNgaVOY CaORad ‘NOIOWNINONSG ———— .NOnILWRRIOS OTNAON TWWNOISSIOWI VESEEVO NOIOWNTWAa 3d OULsIOgY —NGANIN- 102-690 Cee ‘ae OxaNY Se pURESOUN & (ota) omnes ap YIONBISISV 30 1O¥LNOD Toa ROSAAPELLIDOS Y NOMBRES . CCRITERIOS. DE EVALUACION 1 Evaluacion (Finn Oia Ata) teat 2 romeo | aac. | nota Final 2 faye [eyez le [fee [eps ]e le] fe [e[e fe [ele [eels = ]s]= [s/s [els [sale [els raond Lugar y fecha Firma del docenteoes A ews ‘cojwigpeoy pepiun e12p Far rer2u29 soon ones A ewig 24595 Asem) ead o81p99 ap sotuounod sojnanse soy ua seIsAaIE SouoRUes Se A rodz aN 42] EpIneIgEIS2 OUEIsOd Uo;eZyEDsy A pep|EJOA 3p Ido fe soins sovapepsan Uos equarpuOds1I09 eWUnfpe UOIPEIUEUINDOp e| A oeUIOS aNUAsALA (aU us seimpoyy opeaysi99 soup couse ope [2p reuornasuy s0InPOW 50] 9p uppemwouER. ap | eauenerop aiquon |-2p) oxanupen srquion | one wa fw ewes | —onsitosap 101. 9 ey>04 | —~T TG ‘ERURDOOY POPIUN 81 PST IOP SHAUN Terou95 JODOG [oP SOpIAY AFOIGION| UpDEpHIENDY ap owounaog| Teuoppransuy uppeznoine ap owouimoog co) rer Saag] ToRDNG| Ter PoW PDD] ‘iniASU OP UODeURTOURG| onv NGANIW- gl0z-690 sauvi AVIISILUAD IG OWLSIOIY $08 oxanyones A ews ones A eussig cowwapesy pepiun 8 ap aia sa429 Jopauin eypay Asem [2p seqwaunsad sojnogue soy ua 21 po? at Aa} e ua ep1vaigeise souarsod uoen|eosy k pepDesaA Ip O1G)DULAM fe SOV “sosapepuan uos ayvaypuods91109 eiunipe u9!2eqUauINDop eA CLeWIO} eU—seid [a Ue SOpEDIPUI SoReD So] and OLE ‘UPIAWEDISY Seay oursrew | owssreg coma 2p) owanuren aiquon | Ooms | cosas | wa |. ope warsns |p " een vpemes puedy | opuiedy ap pepuepow f DRERL UO ION FN fo Bea RTA] Ba|UIBpeDY PEPIUN 1 °P 5} FaP SIqWONT Teisu99 JONG [op FOpITRGY h =sqON| ‘wopepliensu ap. swowrooa] Tevopnansuy up)pezHoIne ap oweuiToog| eeurora] ‘oquswiewedag] OuAeIG] uoRDaiia| JeIMPOW CBIPTD| ‘Oamsuy op VODEURIOLEG| = ONY NGANIN- GlLoz-690 SOTNLIL 3G OULSIDIY zoe OXaNYTT) | 7 1 — SASS tle nee on comoorennags |88 meat sca" fom Ea lee Ha lad —— = 7 soomgavoy ow | 5 23 as = alee = oer woven] & |62 — -sousz0a00a1 sy ayanaon 09108 — To — —— aa © NGININ- $L02-690 ‘Volo70NDaL NoRNadns NOIOvONGa Nolownwaa 3a viov aq Ow1sIO3y069-2015 -MINEDU | ‘Stuns Re OF AON alele(olelr[el*|-[-[*«l:[* fossemvaciones: sruncion acaoticn TAOITEA PORUNDRDDBACTECRVanSCVOY NOOVRINS SNORE opeqaideop oy apnea 9.08 orem 103) ‘rama sa w524 ‘Orvava 30-Nau HOFoWTS | l {oargaeny van) mo low sszugnow a Soartaay ‘Qso1naon 607 36 NOVOyNONE ~via “Ros So gOS MERND09 “coegroxan Yonsars onus vologToNoaL YoMadns NoIovonGa ‘SVLON 3a OavanosNoD ae . NdaNIw- S}02-690069-2015-MINEDU DERONIAGION DE LOS MODULOS t f ges re An) IFTUAGON REAL OF TRABALO ee [e[*[@ [ee [e [a] a est fa069-2015 .~MINEDU LOGO DE LA INSTITUGION EDUCATIVA FOTO CERTIFICADO DE ESTUDIOS DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA El Instituto de Educacién Superior Tecnolégico: El que suscribe CERTIFICA Quer... ha cursado las Unidades Didacticas que se indican en la Carrera Siendo el resultado final de las evaluaciones el siguiente: UNIDADES DIDACTICAS creprros | —_NOTA FINAL. Namero| Letras Lugar y fecha, ‘rector Corer Tete de Unidad Readenica ~~] | ~—~“Sortaria Reade oh pst ima [Ste ne: gost a Sol a, pat na(0118s £ euay ysod ‘ewu3) OOINSGVOV Oldv.L34OIS a OLOd ‘AGSNIN- $102-690 (08 A puny ysod “ewty) voINaavoy way 30 343r seypay K 42609 (0119s A euy ysod “eusi4) WHAN3O HOLD34IG ‘soupes0 9p uo}oeanp eun vod re1uea e|e eyuerpuodsexi0) Donjeuni04 oInpoW jo e]UeWeLOIEJsHEs opeqoide JeqeY Jog © 0pe6:019 YVINGOW OGVSIsILYAD “AN OpepteAeY 9p UEPDIOSER — | DEOXINV | CN PP. "aN UDEzLOINY 9p UoFONIOSNUnidad de Competencia: EMPRESAS O INSTITUCIONES DONDE HA REALIZADO EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN SITUACION REAL DE TRABAJO RAZON SOCIAL DIRECCION TELEFONO Ne de Horas TOTAL Cédigo Registro IESTP Ne 069-2015-MINEDU<41S31 0nsi82y 081p99 ‘TEMINGD WOLITUA —~an NaaNIW 01351394 081p 95 sou jap sop ~ so] » ua opog. 1p} wos vazouoaad 2] a8 anb pand QTINLEL atuasoud [9 aprixo ag “OINVI YO wa (¥) OCVINLIL a — (vy) worry oLos > -SAGANIN- §102-690 ®P OTALLL 1? op}stafuoa vy Uplovonpy ap ossnuny 13 ‘OLNVND YOd NOIDVWN VT dd TAGIWON V NOIOVONGT Id ORAALSININ HEOXANY |La Direccin Regional de Educacién de ... validez al presente Titulo con cédigo MINEDU y registrado ante esta Direccién Regional. DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION Sello, firma, post firma 069-2015-MINEDUsei Appetz aN ho) 2 ua eppajgensa 10d vopeayeosy A peppesan 29 ojdpuld je ovens ‘sorapepsan uos uaypuodsa1s09 ewunipe upreWNaUINDOD eA a.euLy 2qU9594d fo UD sopeDypUl $OLeD $0] anb oseDap‘uaIqWeS sy comapeay 201290 vee yay Ae e12u99 1010910 euod ofipeo jap sayuaunsad sojnanse so vo sesinad souocues THRUST opesaida ap eypoa TOREGOTET S0InPOW 2p 1303. ‘er21Ne9 ©] 9p BIqUION, Teresa cowenunen op epos | __(W/s) vs sanquion ‘oursiew opuiady ‘oursieg opapdy Na N ‘SaaS ND ee SUG A 9p UPHDIPSTAT ‘SSRUSPSY TOSS STUN TEsDI05 TOSAG BP SOpHTUY A AIUON uppepuensy ap awweunaog| ao3ne ap owauinooq Cam) SETA | TEIRBOAT OP ‘SaRRRUTTap UpRURTOTEG| AGANIN ¢1 92-696 If OXANYANEXO 3) 069-2015 -MINEDU ORGANIZACION SECTORIAL 17 SECTORES, 34 FAMILIAS PRODUCTIVAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES ECONOMICAS SECTOR | FAMILIA PRODUCTIVA "ACTIVIDAD ECONOMICA TERCULTURA, Yaaiiasesropecuieny [AB per, cy cvs de eos cores SANADERIA —Hrorestales = > ee victura yentraccon de mader Pesca [pesca Pesca yacieuura EXPLOTACION DE MINAS Y CANTERAS Minera no metlica Estraccion de carbin de pledrayHgito Explotacién de otras minasy eanteras hidrocarburos vB Exracciin de petélea crude y gas natural Minera Metatea Extraccin de minerales metalferos actividades de servicios de apoyo para a explotacion de minas y canteras InoustRIAs MANUFACTURERAS. ndustiaalimentaria, bebidas abaco Eisboracién de productos almentcos Eiaboracén de bebidas Eiaboracén de productos de tabaco Industria text confecciény eet evra Fabricacin de productos textes Fabricacin de prendas da vest Fabrcacin de productos de every productos conexos industria dela madera y lmuebies produceién de madera y fabrieacién de productos de madero y coreho, except] muebls;fabriacion de articuls de pala y materiales trenables Fabrcaeion de mucbles industria del papel Fabricacin de papel y de productos de papel industria Gratca impresion reproduccién de grabaciones industria Petroquimics Fabricaton de coque y productos dela refinacin del pewraleo nustria Quimica Fabrieacion de sustanciasy productos quimicos Fabricacibn de productos de caucho y de plastica industria Farmacéutice Fabricacibn de productos farmackutcos,sustancias quimicss medicnalesy producto) botanicos de us farmacdutico industria de Productos Minerales no Metilicos Fabricacién de otros productos minrales no metaicos industria Sieriraka [Fabrieacion de metalescomunes industria etal Mecénica Fabeicacion de productos elaborados de metal, excenta maguinariay equipo Industria de Bienes de Capital Fabrieacion de productos de informatica, de electrinicay ee Spica Fabricacin de equipo elécrico fabrcacén de maquinaria y equiponcp. Fabrcacin de vehiculos automotores, remalquesy semiremolques Fabricacion de oto equipo de transporte nausea Dversas ras industias manufactoreras Reparacin einstalacin de manuinaray equipo ELECTRICIOAD, Gas AGUA Energia, Agua ySaneamiento [suminisro de elected, gas, vapor y are aconelcionad [captacién, tratamiento yastibucén de agua Jevacuacin de aguas residuales Recogie, tratamiento yeininacién de deshechos; recuperacién de materiales pctvidades de descontaminacién y otros servicios de gestién de deshechos CConstaucciON construccdn eingenieria Cl [Construcen de edcoe [obras de ingenieria cit [Actividades especahzadas de construccbn comencio [actividad Automotrie [Comercio af por mayor y al por menor y Yeparadion de vehvulos automotore | Imatocicetae Jcomercio mayorsta [Comercio al por mayor, excepto de vehicuos automotoresy motociletas Comercio Miners (eta Comercio al pr menor, excepto ede vehiculos automotors y matoccetas069 “RANSPORTEY ALMIACENAMIENTO FZOTSMINEDY |ransportes y Amnacenamiento| [Fransports por via terest ytansporte por tuberias Transports por via acutlea Fransporte por vi aérea JAimecenamientoy actividades de apoyo al ansporte [acvidades postales y de mensajeria comuicaciones PeINDES fe ctividades de alojamiento ALOIAMIENTOY | oteles y Restaurantes SERVICIOS DE oui etnias de servicio de comidasy bebidas [Actividades de eden Reividades de produccibn de palclas cnematogracas, videos y programas de] tetevisin,grbacén de sonido vedicién de musica informacion |recnologas de la nformaclén [actividades de programaciény transmisién |comunicationes Tics felecomunicaciones| Pcogramacién informatica, consultria de informatica y actividades conevas [actividades de servis de informacion sctvidades de servicios fnanceros, excepto las de segutosy fondos de pensiones ENTRETENIMIENTOY RECREATIVAS ACTMOAOES | neductin Peandera RET TOERTT Tondo de penn, plo pes We sqitdDd wc ay tan otters [hoes uae des cides eserves tances (AETTORDS—Teaeasnmattrs [adel Teadnes de araoecirs engenebreaysy as Wes bled suaesde needa acrAoes oar aches prfesnaes canny nas PROFONAES, ys aad tnressADGe eers mie heaMes de auleryarendanents actedes eed esgncln Tete: endear ecard pane faster srinarabvary ae apove de cnn S0aS RWS ve TERANTATON [Ry Gen IETERCN [Ri dmintracln plea y ess, planes de segura soca de oan cg tae de teae ae amana [SALUD HUMANAY PE] vicigg Sociales y de Salud ASISTENGIA SOCIAL [Actividades de asistencia social sin alojamiento leases estas aisiay de eneteniieto sewvonoes |. eins oe eau, ttrtrimtestoy [Atiades eben arcs ymuiesy rs anes cokes Recreacién [actividades de juego de azar yapuestas [actividades deportivas, de esparcimiento yrecreatvas (oTRAS ACTIVIDADES De SERVICIOS servicios personslesy de Mogares [actividades de asocacones eparacisn de ordenadoresy de efectos personales enseresdoméstios [otras actividades de servicios parsonales Actividades de los hogaces coma empleasores de personal doméstico [Rctwidades no diferencadas de los hogaves como productores de bianes y service para uso propioCatalogo Nacional de la Oferta Formativa dela Educacion Tecnico Productiva y Superior Tecnologica ABER069-2015-MINEDU Catdtogo Nacional de lo Oferto Formative de ta fiducacién Técnico-Productiva y Superior T Jaime Saavedra Chanduvi Ministro de Educacién del Perit Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestién Institucional Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestién Pedagdgica Ursula Desil Leén Chempén Secretaria General Miguel Abner Calderén Rivera Director de la Direccién General de Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecrolégica y Artistica CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA. ©Ministerio de Educacién del Perti Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Pert. Teléfono: (511) 615 5800 www minedu.gob.pe Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccién de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso. Hecho el depésito legal en la Biblioteca Nacional del Peri N° XXXX-KXXXK Nombre/Raz6n social y domiciio del obligado (autor, editor/editorial, impresor/productor, entidad radiodifusora segin corresponda). Nimero de edicién y reimpresién/reproduccién (si lo hubiera). Razén social y domicilio del impresor/productor. Lugar, ao y mes de impresién/produccién.069-2015 -MINEDU del in Técnico-Productiva y Superior INTRODUCCION 1. Antecedentes 1.1 _ Dela situacién de la Educacién Técnico-Productiva y Sup 1.2. De la organizacién de la oferta formativa Tecnolégica Ml. Del Catélogo Nacional de la Oferta Formativa 24 Definicion 2.2. Objetivo 23 Finalidad 24 Caracteristicas 2.8 Estructura 25.1 Codificacién de la Carrera Profesional 25.2 Denominacién de la Carrera Profesional 253 Nivel de formacién 25.4 Créditos 25.5 Horas de formacién 256 Vigencia 25.7 Unidades de competencia 25.8 Indicadores de logro 259 Certificacién/Titulacién otorgada 2.6 Para la busqueda de una carrera profesional 2.7 Para el disefio de los Planes de Estudios 2.8 Incorporacién y actualizacién de las carreras profesionales 2.9. Sobre la identificacién de las carreras profesionales Anexo: Organizacién de 17 sectores, 34 familias productivas y sus correspondientes actividades econémicas069-2015 -MINEDU saci Técilco-Pra or Teenokégicd Catéloge Nacional de te Oferta Formative de ta Ed INTRODUCCION La globalizacién, la répida sucesién de eventos en el émbito de la tecnologia, las nuevas tendencias de la organizacién del trabajo, el surgimiento de las nuevas demendas hacia los trabajadores, asi como la rapidez del cambio en los contenidos de las ocupaciones, han facilitado el nacimiento de una nueva concepcién de la formacién profesional centrada mas en ocupaciones, ampliamente definidas, que en puestos de trabajo, orientada hacia el desarrollo de competencias laborales, asi como hacia aspectos vinculados con el desarrollo tecnolégico y el complejo mundo de las relaciones laborales. En el Perd la articulacién entre la oferta educativa y la demanda del mercado laboral es bastante débil, pues a nivel general es escasa la correspondencia entre las competencias desarrolladas en las instituciones educativas y las competencias demandadas por empresas y empleadores (Laporta y Rodriguez, 2011). Asimismo la educacién técnica y tecnolégica en el Perd, tiene una baja valoracion en el sector productivo y poco prestigio social. Esta percepcién descansa por un lado, en la baja calidad de la educacién y en su desarticulacién con las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminacién y prejuicio. Por otra parte, los principales obstéculos que encuentran las empresas para contratar trabajadores estan relacionados a la insuficiencia de candidatos, competencias y habilidades inadecuadas, baja calidad de formacién, desconocimiento de dénde conseguir candidatos, entre otros. Estos problemas pueden rastrearse hasta el sistema educativo (GRADE, 2012). Siendo la Formacién Profesional Basada en Competencias, una herramienta articuladora entre la oferta formativa y la demanda laboral, puesto que desarrolla y/o fortalece conocimiento y habilidades de las personas considerando los requerimientos personales y empresariales, favoreciendo de esta manera la empleabilidad de los ciudadanos a lo largo de la vida y mejorando la competitividad del aparato productivo del pais. En ese sentido, la determinacién de fa oferta formativa de la Educacién Técnica Productiva y Superior Tecnolégica debe responder necesariamente a la demanda productiva, Por ello, debe enmarcarse en la organizacién de las actividades econémicas planteadas en el Catélogo Nacional de Perfiles Ocupacionales del Ministerio de Trabajo y Promocién del Empleo, el cual se actualiza en atencién a los distintos cambios del sector econémico-productivo. El objetivo de este documento es ordenar la oferta formativa estableciendo estandares minimos productivos que respondan a las demandas actuales y futuras del mercado laboral para que las instituciones determinen y organicen su propuesta formativa.069-2015 .MINEDU sductiva y Superior de ka Oferta Formative de ia Educa 1. Antecedentes 1.1De la situacién de la Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica La Educacién Técnico-Productiva y la Educacién Superior Tecnolégica y Artistica, asi como tun conjunto de programas de capacitacién especifica no integrados al mbito de la certificaci6n oficial, forma parte de la oferta de la formacién profesional en el Peri. La Educacién Técnico-Productiva segtin la Ley General de Educacién, Ley Nro. 28044, es una forma de educacién orientada a la adquisicién de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempefio de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinada a las personas que buscan una insercién o reinsercién en el mercado labora. La Educacién Superior Tecnolégica, forma parte de la segunda etapa del Sistema Educativo peruano que consolida la formacién integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacién e innovacién y forma profesionales en el mas alto nivel de especializacién y perfeccionamiento en todos los campos del saber, la cultura, la ciencia y la tecnologla a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del pats. De acuerdo al Censo Escolar 2014, se registré 742 Institutos de Educacién Superior Tecnolégica, a nivel nacional, entre piiblicos y privados, que albergaban a 361,400 estudiantes matriculados y @ 22850 docentes a nivel nacional. Mientras que a nivel de los Centros de Educacién Técnico Productivo (CETPRO) se registré 1,803 entre piblicos y privados, que albergaban a 244,694 estudiantes y 12,286 docentes a nivel nacional. Las carreras profesionales de Educacién Superior Tecnolégica que més se ofertan a nivel nacional en los Institutos de Educacién Superior Tecnolégica corresponden a Actividades Administrativas y Comercio (100,925), Salud (76,721), Computacién e Informatica (47,751), Contabilidad (44,882), e industrias y Produccién (38 863). Como se puede observar, la mayoria corresponde a actividades vinculadas a servicios. En el caso de la Educacién Técnico-Productiva la oferta educativa esti centrada en Industrias y Produccién (65,487), Computacién e Informatica (50,507), Administracién y Comercio (45,722), y Servicios (42,532). En este ultimo grupo, destacan las opciones relacionadas al Tratamiento de la Belleza y Peluqueria (42,504). Se puede notar que gran parte se vinculan a servicios. Esta tendencia, sin embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos. Por otra parte, las regiones que mayor numero de Institutos de Educacién Superior Tecnolégica concentran son Lima, Arequipa, Piura, La Libertad, Junin, Ancash, Lambayeque. Mientras que el mayor numero de poblacién estudiantil se concentra en las regiones de Lima, Arequipa, Junin, Piura, La Libertad y Cusco. Un grave problema que se evidencia en el ambito educativo, es la desarticulacién entre la Educacién Técnico Productiva y la Educacién Superior Tecnolégica, pues no obstante que existen enunciados normativos que promueven su articulacién, éstos no se han concretado en procedimientos hasta la fecha. Tal como est planteada y organizada la Educacién Técnico-Productiva dificulta su a ilacién con la Educacién Superior Tecnologica. Los 3069-2015 -MINEDU: - ictivo y Superi Catdilogo Nacional de la Oferta Formative de a Educacién Téenico-Pi egresados de esta forma educativa no tienen ain la posiblidad de que sus aprendizajes sean reconocidos y convalidados para acceder a la Educacién Superior Tecnolégica, afectando sus derechos de acceso a una educacién de mayor nivel o niveles de profesionalizacién y perfeccionamiento, generando con ello una exclusién en el ambito educativo y laboral Los Institutos Superiores Tecnolégicos tanto como los Centros de Educacién Técnico productive han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formacién que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnoldgicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptacién a las demandas cambiantes de los sectores productivos. Pero por otra parte, es importante reconocer que la excesiva normatividad ha contribuido a que esto suceda. 1.2 De la organizacién de la oferta formativa EI Ministerio de Educacién, mediante Resolucién Viceministerial N° 0085-2003-ED, del 22 de abril del 2003, aprobé el Catlogo Nacional de Titulos y Certificaciones, conformado por veinte (20) familias profesionales y ciento veinte (120) Titulos Profesionales, como referente para el disefio y elaboracién de los programas curriculares de los Institutos Superiores Tecnoldgicos, Centros Educativos con Variante Técnica y Centros de Educacién Ocupacional. Asimismo, mediante Resolucién Directoral N° 0044-2004-£D, del 28 de enero del 2014, se aprueban los componente denominados: Referencia del Sistema Productive y Médulos Educativos Asociados de los Titulos Profesionales del Catdlogo Nacional de Titulos y Certificaciones aprobado por Resolucién Viceministerial N° 0085-2003-ED, que se aplican en la programacién curricular de la Formacién Tecnolégica de los Institutos Superiores Tecnoldgicos, a Formacién Especifica de los Centros de Educacién Técnico-Productiva y; centros y programas educativos comprendidos en el nuevo sistema educativo que imparte la Formacién Profesional Técnica, conforme al Anexo N° 1 que se adjunta como parte integrante de la citada Resolucién, donde se detalla la relacién de familias y titulos que conforman el Catdlogo Nacional de Titulos y Certificaciones. Asi, el mencionado Catélogo organiza las carreras profesionales por familias, en: Administracién y Comercio; Actividades Agrarias; Actividades Maritimo Pesqueras; Artes Gréficas; Artesania y Manualidades; Computacién e Informatica; Comunicacién, Imagen y Sonido; Construccién; Cuero y calzado; Electricidad y Electronica; Estética Personal; Hosteleria y Turismo; Industrias Alimentarias; Mecdnica y Metales; Mecdnica y Motores; Mineria; Quimica; Salud; Servicios Sociales y Asistenciales y Textil y Confecciones. Esta organizacién no responde a los requerimientos y necesidades de los tiempos actuales, pues como se ha sefialado con anterioridad han ocurrido cambios en las actividades econémicas debido a la globalizacién, al desarrollo de la ciencia y tecnologfa, al impacto del cambio climético; las migraciones, la urbanizacién; y la demografia. Estos cambios han generado modificaciones en la estructura productiva y en los procesos de transformacién de productos y de servicios, dando lugar a nuevas lineas y formas de trabajo. Es as{ que los, perfiles profesionales como los médulos formativos asociados del Catalogo Nacional de Titulos y Certificaciones se encuentran desfasados y desarticulados de la derranda laboral y de los procesos de desarrollo econdmico productivo que requiere el pals.069-2015 -MINEDU aidiogo Nacior ty Formative de te Educacién Técnico-Produ Superior Techoldgica Por lo expuesto, el Ministerio de Educacién viene desarrollando esfuerzos con el propésito de mejorar la calidad y pertinencia educativa, la articulacién de la formacién profesional en todos sus niveles, el reconocimiento y la convalidacién de aprendizajes o competencias adquiridas en entornos laborales 0 mediante procesos formativos formales o informales, dar respuesta répida y eficiente a las demandas del sector productivo y del desarrollo local, regional y nacional; y atender las necesidades y expectativas de los estudiantes. Por ello, es necesario unificar criterios y redefinir el ordenamiento y la organizactén de la oferta formativa de la Educacién Técnico-Productiva y la Educacién Superior Tecnolégica, asegurando de este modo, estdndares de desempefio definidos con la participacién del sector productivo. En ese sentido, él MINEDU propone el nuevo Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa. Del Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa 2.4 Definicién Es un instrumento que regula a nivel nacional el ordenamiento de las carreras profesionales técnico-productivas y superiores tecnol6gicas, que tienen reconocimiento oficial, las cuales responden a las demandas del sector productivo, 2.2 Objetivo Ordenar y clasificar las carreras profesionales de diferentes niveles de formacién de la Educacién Técnico-Productiva y Superior Tecnolégica. 2.3 Finalidad El Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa tiene los siguientes fines: Estandarizar las carreras profesionales a nivel nacional. ‘© Articular la formacién profesional a los requerimientos del sector productivo. * Promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a los distintos destinatarios, de acuerdo con sus expectativas de progresién profesional y de desarrollo personal. ‘© Fomentar fa formacién a lo largo de la vida mediante la certificacién _progresiva permitiendo una trayectoria formativa y laboral. * Posibilitar el reconocimiento, la homologacién y convalidacién de les aprendizajes adquiridos en diferentes ambitos. 24° Caracteristicas © Dinémico Se actualiza en forma permanente, en atencién a los cambios y requerimientos que se generan en el sector productivo, ‘+ Orientado a las demandas del sector productive Parte del andlisis de los procesos desarrollados en un sector productivo determinado, identificando las competencias vinculadas, respondiendo asi a sus necesidades, requerimientos, tendencias y desafios.069~-2015-MINEDU: 2 lo Eau ‘o-Productiva y Superior Tecnolégica sn Tée Cottloga Nacional de ta Oferta Formative 2.5 Estructura La estructura del Catdlogo Nacional de la Oferta Formativa, responde a la organizacién de cada una de las carreras profesionales, describiendo el cédigo, la denominacién, el nivel de formacién, los créditos, las horas, las unidades de competencia y sus correspondientes indicadores de logro. Cabe indicar que las carreras profesionales han sido definidas de acuerdo a la organizacién sectorial planteada por el Ministerio de Trabajo en el Catélogo Nacional de Perfiles Ocupacionales', dénde se toma como referente el Clasificador Industrial Internacional Uniforme- CU Rev.4 (ver Anexo 1), 2.5.1 Codificacién de la carrera profesional La codificacién de las carreras profesionales considera un sistema de clasificacién de tipo alfanumérico, el cual presenta un orden jerarquico de 5 niveles de clasificacién integrados entre si, para lo cual se utiliza las siguientes categorias: + Sector Econémico (Letras A-S) - Familia Productiva (2 digitos?) ~ _ Divisién/actividad econémica (2 digitos) + Nivel de formacién (1 digito’) - Carrera profesional (3 digitos) ~ Sector Econémi Hace referencia a las actividades 0 conjunto de actividades econémico-productivas con caracteristicas homogéneas, que guardan unidad y se diferencian de otras agrupaciones econémicas que producen los bienes y servicios que posteriormente van al mercado. - Familia Productiva: ‘Agrupa las actividades econémicas que pertenecen a un misme sector o sub sector econémico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la afinidad de las actividades econémicas que desarrollan, las caracteristicas y el uso de los bienes producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnologia de produccién utilizada y representan las particularidades propias de la estructura productiva del pals. n/actividad econémica: fectamente ligada a la nocién de produccién, no hay produccién sin actividad, su anilisis permite la identificacién de los procesos productivos y funciones vinculados con ellos. A partir de este andlisis se definen les unidades de competencia, referente directo de las carreras profesionales. Nivel de formacién'*: Son los niveles formativos definidos para la Educacién Técnico Productiva y Educacién Superior Tecnoldgica. "cage ata pees Csr oo pede perl Mnare de Tri en selene FSS 2014Y FI. Erin mac: feel ono en en utr een 6069-2015 -MINEDU Oferta Formative de in Educacién Téciico-Productiva y Superior Tecnolégica Cotétogo Nacional de Dichos niveles responden a diferentes grados de complejidad vinculados con el desempefio en diferentes contextos laborales, que requieren los estudiantes, luego de pasar por un proceso formativo. Provee al estudlante competencias que le permitan desemperarse en un espacio labora de manera eficaz en ‘una determinada funcién, organizando, realzando supersando sus actividades ytareas de personas au argo. con. autonomia. y capacidad de decision, ansiderando los. recursos téenicos y materiales Grado en educacintercivio o nivel Fequetdos en la produccion de bienes 0 servicios. Un ee testudiante que egrese de este nivel puede inzertarse al ‘mercalo labora, profundizando sus conocimientos en el ‘ampo téenico 0 contiuar 9 continuar su formacén en niveessuperires Provee al estuante competencias que le permiten desemperiarse en un espacio laboral de manera eficaz J en una determinada funcion, realzando procesos y rocedimientos de trabajo. predeterminado con autonomis Kmitada, supervisando sus actividades. y 5 ‘areas de personas a su cargo, considerendo los recursos tenicas y materiales requeridor en le production de _—EducacKin tecaria de cielo corto bienes o servicios. Un estudiante que eprese de este vel puede Insertase al mereaéa labora, profundzando sus conoeimlentos en el campo técico o continua su ormacida en nveles superores Provee al estudante competencias que le permitan ‘desemperiarse en un espacio labora de manera eficaz en luna determinada funcién contolande. sus propias tareas, desarrolando supervision sobre sus actividades, “| identfeando problemas téeneos yejecutando aeciones 4 | corrects especticas Un estudante que egrese de este hvel puede insertarse al mercace iboral, profundzando _Eucackin postecundaria no terclarla Sus conocimientos en el campo técnio o continar con ‘el nivel profesional téenico de la educacién superior tecnolgica, siempre que sea una carrera vineulada con tuna actividad econdca Provee al estudante competencias que le permitan ‘desompeRatse en un espacio labora de manera eficaz en ‘una determinada funclén, reaizando operaciones predeterminadse © sence del procazo productive de bones o de servicio bajo supervision y de acuerdo 2 procedimientos establecdos, informando sobre. los problemas técnicos que se presenten y consultando educa deisia ake Sobre las acclones corectivas. Un estudante que egrese || de este nivel puede insertarse al mercado laboral 0 ‘ontinuar con el nivel técnico de educacién superior | tecnolégies, siempre que sea una carrera vinculada con tua actividad econéica {lifes ntemacionel Normatizade de Cuenca 2012. = Carrera profesional: Una carrera profesional comprende un conjunto de unidades de competencias afines, que conducen a una persona a la obtencién de un certificado/titulo que le permite desempefiarse en una profesién,069-2015 -MINEDU . Gatdlago Nacional de la Oferta Formative de la Educacién Téenico-Productiva y Superior Tecnoldgica Cada unidad de competencia esta acompafiada de un conjunto de indicadores de logros, los cuales permitirdn evaluar el logro de las competencias. Su notaci6n es numérica mediante tres (3) digitos y son correlativos en funcidn al nivel de formacién. Gestin Comercial de Productos y Servicios : (e008, sashes Penanare | Profesional J rareeo00. \ Amnsracn de Wezodos Banco y oop FAdminstracién do Operaciones Bancariat y \" v2764-3.002 | Financieras | ‘Asesoramiento Operative y Comercial de horse: on Productos 0 Noe Veamos un ejemplo de codificacién a continuacién: Cabe indicar que es el Ministerio de Educacién quien establece la codificaci carreras profesionales tomando en cuenta las categorias antes definidas. 2.5.2 Denominacién de la Carrera Profesional En el Catélogo Nacional de Oferta Formativa acompafian al cédigo, la descripcién de la denominacién carrera profesional, la cual se definié de acuerdo a los siguientes criterios: '* Que refleje la actividad principal del quehacer laboral de la carrera. '* Que sea promocionable (para ello se considerd el piblico objetivo a quien estaria dirigido: alumnos, padres, empresarios, entre otros). La denominacién de las carreras profesionales contempladas en el catdlogo, debe ser considera como esténdar para todas las instituciones educativas que desarrollen dicho programa de estudio, pudiendo asi precisar en la certificacién/titulacién la mencién correspondiente de acuerdo a su plan de estudios. 2.5.3. Nivel de formacién Se indica el nivel formativo al que pertenece la carrera profesional. Cada nivel fue descrito previamente.069-2015 -MINEDU clonal de lo Oferta Farmativa de Jo Educacién ¥ 2.5.4 Créditos El crédito académico es una medida del tiempo que dedican los estudiantes para lograr las competencias de acuerdo al nivel formativo, en los diferentes planes de estudio, en concordancia con el Disefio Curricular Basico Nacional. 2.5.5 Horas de formacién Hace referencia al ntimero minimo de horas que debe comprender el desarrollo de la carrera profesional y que guarda correspondencia con el numero de créditos. 2.5.6 Vigencia La vigencia de cada carrera dependerd de la dindmica de las actividades econémicas vinculadas. Se modificaré en los procesos de actualizacién descrito en el numeral 2.7. 2.5.7 Unidades de competencia Son funciones del proceso productive que pueden ser desempefiadas por un trabajador, da cuenta en la mayoria de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral. Dichas unidades responden a un nivel de competencia laboral. Por ello, el conjunto de unidades de competencia afines, es el referente directo para organizar las carreras profesionales, a fin de asegurar la correspondencia con las demandas de sector productivo, ademas de favorecer la trayectoria formativa y la trayectoria laboral, lo cual facilita la articulacién de las carreras profesionales de los diferentes niveles formativos. 2.5.8 _Indicadores de Logro Los indicadores de logro permiten medir la consecucién de las unidades de competencia. Cabe indicar que a cada unidad de competencia le corresponde un conjunto de indicadores de logro. Para la identificacién de los indicadores de logro se consideré los siguientes criterios: ‘© Que correspondan a una unidad de competencia. ‘© Que sean redactados como resultados de aprendizaje. © Que sean medibles. ‘© Que aseguraren la correspondencia directa con el nivel educativo de la carrera profesional 25.9 Certificacién/ Titulacién otorgada Es un reconocimiento académico de la culminacién satisfactoria de un programa de estudios de acuerdo al nivel formativo. Los requisitos y procedimientos se encuentran establecidos en el Diseiio Curricular Basico Nacional y sus orientaciones para la aplicacién.069-2015-MINEDU Catélogo Nocional de lo Oferta Formativa de fa Fducacién Téenico-Productiva y Superior Tecnolégica Estructura del catélogo: NTA 2.6 Para la busqueda de una carrera profesional La biisqueda de una carrera profesional en el Catdlogo Nacional es un bastante sencillo. En primer lugar, es importante conocer las categorias utilizadas para la codificacién de las carreras. Se puede realizar la busqueda de una carrera por sector econdmico, por familia productiva, por actividad econdmica, por denominacién de la carrera o por cédigo de carrera. Por ejemplo: La carrera profesional denominada “Administracién de Negocios Bancarios y Financieros”, es una carrera que corresponde al sector econémico “Actividades Financieras y Seguros” (K), a la familia _productiva “Intermediacién financiera” (27) y a la actividad econémica_(Divisién) “Actividades de servicios financieros, excepto las de seguros y fondos de pensiones” (64), de nivel formative 3 y tiene el cédigo “k2764-3-001". La busqueda de una carrera puede ser por: Denominacién de la carrera profesional: Cédigo de la carrera profesional: 10069-2015 -MINEDU lacionot de fe ¢ 2.7 Para el disefio de los Planes de Estudios El Catdlogo Nacional de Oferta Formativa es un instrumento clave para el disefio de los. Planes de Estudios que las instituciones deben elaborar. De conformidad con lo establecido en el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacién Superior, aprobado mediante Decreto Supremo N° 004-2010-ED, y modificado mediante Decreto Supremo N° 010-2015-MINEDU, los Planes de Estudios deben considerar los siguientes componentes: Competencias especificas (técnicas), competencias para la empleabilidad y experiencias formativas en situaciones reales de trabajo. De este modo, las unidades de competencias de las carreras profesionales indicadas en el Catélogo Nacional de la Oferta Formativa constituyen las competencias especificas (técnicas), que junto a las competencias para la empleabilidad y las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo conforman un médulo formativo. Un médulo formativo se organiza en unidades didécticas, considerando la complejidad de los contenidos e indicadares de logro minimos exigidos. Tiene cardcter terminal, son certificables y componen el plan de estudios de una determinada carrera profesional, conducentes a la obtencién de un certificado/titulo, asi como a la certificacién modular. Un médulo formativo debe incluir como minimo los datos de identificacién, tales como: - Denominacién de la carrera profesional = Denominacién del médulo + Nivel de formacién al que se vincula. + Créditos correspondientes al médulo. = Duracién en horas del médulo. ~ Cédigo de la unidad de competencia asociada al médulo. - Unidad de competencia: descripcién de la competencia a la que esté asociada el médulo. ‘Asi mismo, se debe considerar las especificaciones de la formacién, entre ellas las capacidades, indicadores de logro, contenidos de aprendizaje, y los requisitos basicos del contexto formativo. it069-2015-MINEDU . -- Catttogo Nacional de ka Oferta Formative de la Educacién Téenico-Productiva y Superior Tecnolégica Cabe resaltar que las unidades de competencias y sus respectivos indicadores de logro que conforman una carrera profesional, son los referentes directos para organizar un plan de estudios: Por lo general cada médulo formativo estd asociado a una unidad de competencias de la carrera profesional: 127 069-2015 -MINEDU Catdiago Nacional de ka Oferta Formative de fa Educach iva y Superior Tecnoldgicea 2.8 Incorporacién y actualizacién de las carreras profesionales La incorporacién o actualizacién de las carreras en los diferentes niveles formativos de la Educacién Técnico Productiva y Superior Tecnoldgica, en el Catalogo Nacional de la Oferta Formativa, sera progresiva, y serdn publicadas en la web de! MINEDU, a fin de que las entidades educativas lo tomen como referente para el desarrollo de sus planes de estudios. 2.9 Sobre la identificacién de las carreras profesionales La identificacién de las carreras profesionales se realiza en dos momentos: er momento: Con representantes del sector productivo. Se identifica determinado sector econémico, se analizan las familias productivas que lo componen y se prioriza las actividades econdmicas considerando su incidencia en el Producto Bruto Interno PBI y en empleo, ademas de las demandas educctivas. Por cada actividad econémica identificada se definen, analizan y cesagregan los procesos principales, hasta llegar a la identificacién de las unidades de competencia con su correspondiente nivel de competencia laboral. Las unidades de competencia son funciones del proceso productive que pueden ser desempefiadas por un trabajador, da cuenta en la mayorla de los casos, de un puesto de trabajo en el mercado laboral, son el referente directo de las carreras profesionales. Este andlisis es revisado por representantes del sector productive que no hayan participado en el proceso de elaboracién a fin de validarlo. 2do momento: Con representantes del sector educativo. Se inicia analizando las unidades de competencia definidas por el sector productivo, identificando su afinidad en cuanto a desempefio, considerando el nivel de responsabilidad, autonomia y conocimiento. A partir de ello, se identifican aquellas unidades de competencia que pueden formar parte de una carrera profesional, lo cual a su vez debe tener correspondencia directa con el nivel educativo a alcanzar. Cabe indicar que una misma unidad de competencia puede ubicarse en una o mas carreras profesionales vinculadas con la actividad econémica y/o la familia productiva. Esta organizacién de la oferta formativa permite que las personas puedan seguir una trayectoria formativa progresiva, debido a que las unidades competencias estén asociadas a un puesto de trabajo en el mercado laboral, permitiéndole entradas y salidas entre el mundo educativo y laboral. Asimismo, esta organizacién hace posible un trénsito entre carreras profesionales de diferentes niveles de formacién correspondientes a una familia productiva o afines. FE069-2015-MINEDU ucacidn Técnico-Productiva y Superior Feenoligica Cattilogo Nacional de to Oferta Formative de la Ee Algunas de las unidades de competencia identificadas no se han asociado a carreas profesionales, debido a su nivel de complejidad o especializacién, sin embargo, pueden servir de referente a las entidades educativas para desarrollar cursos de extension, capacitacién, actualizacién o especializacién. 14ago Nackonal de rmativo de lo Ea 069-2015 -MINEDU roductiva y Superior Tecnolégica ANEXO: ORGANIZACION: 17 SECTORES, 34 FAMILIAS PRODUCTIVAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES ECONOMICAS | conse | ys oro 9 “pivisién Joesciweaon, uhh "ie, Be fone 01 — ees, era cay aa Sen cma a | SaRowome fcc 2 sean yeurersen eo maoe z mi fase 0 ersyesiome ; een as ani TIE oes rece {08 [eploiacin de ras minas y ceteras_ TZ] | emoncenceumey | gar fertaesy oa | os eset pein bg aT CATERAS “a7 [Esracciin de minerles metaleros : 22 psa tten oe Eno oH STRUTS T 7 lessensmi panes amie 6 co fats mentor a bss Taner. 2 [Bests psa oa es TS eer ise 7 cor aaa | a frceotorse anes [Cefeecion yo 75 [Fatricacien de productos do curr yproaacios cones Frcs cocoa acm ice Cano 7 ee fies soa omar ete Ti frsssincs nse = aps —| 1 — ares ty Sp RT = oa Temes eon Se posse i Either progines [to eect cscs pan rin pT na Teate odnca [Slit tdessaoe 2 . sm 22 [Foticacin oe croduclos de caucho y de listoo_ fase oo robe tac car OES ts] © | reurmemunernans | cre Lraataramsctc| 21 ims occ Jeo meena cuss oe reduce sn de tras productos minerals no metcos « ew |tasoroais | oy Irmenin ce ” = TS rasresaeaaes [0 tose ome : ee Fascach ope onic Om SORE * 18 Iain % _|naaineris yewioo pane nO FRIES Or TTT Lc eave oes co (27 ain OIE. ® ow fame 22 [estes megs oto Se [aescines at alone RTT Kenrensnce arses oe a * C16 [rasta Onasas 33 Reparaione stale ds manners y aap, acne scree oe jo So 25 eapusn ronnieb cop ss sous 31 evewctn das dae wo ee al i [mata Se [eM TS ETS i leer »| + coum ea [Patent 42 lows domme ca eee 3 iudades especielzedss de omst x car ferences [as etn yO zl o conc car emecoumenn [a eet on TT TAT > [erecorioma | —,, — [Cone apr na, oxenoe es aNRUE ISPEETT we (Rela) Imotocitetas, 7a [eri po a STS noe [ssp va sess 2 | [meron vemcenneno| as (osooney | 5) frases aoe [rss sheain ao REE 5 Posner ports yest a | FmeaeeRomeTET] — vzynamnrna eile 6 ots SERVICIOS OF COMMS = ies Ea jidedes de servicio de comes y Petes, 15,069-2015-MINEDU -. Oferta Formative de la Educaciéin Pécnico-Productiva y Superior Tecnols ‘atdlogo Nacional de fo Of aR [Programaciin informal — eoTa Tomy cmos nACERSY hematin a} Kk SERS (r VFnarcea feonares lemotieis bcos inmabiias |u| semmossmnoums | Vara ce oT Pts rcs rc en cee bein Pts alec cia apna hess meine yaar Pleo domes Petr as i le yas Det eng Petite ccna pout aay cs dees yoni coms tvs eo esisin Dt eee a ein y ope tua snr do pd tray as cis dost emp [Administraciin pic y defers planes de seguided social de ain tia Esta Peiviin mana Pts cst inten ties cis, teens erin Pct eich, ach yma yar GO eaaes eg Deters. dx aces Det esr Rescind oder eto ovo yon aris vas nie inom pmo Petes eles eqs onc empire nso [cts roan ln as no woo bins soir wos | Fuenter Elaborado por w1PE-OGFPCL, 2018 2 |a| 2 lel & | & [a = nies FeSO sercos Presto ayow CeMTEASYTEOHEAS We epreses [eeionecony estonia at? Tse Fo [ersotarea ‘PLID HOA DEASETENR Sec Sosa ye ala ramarenee | qf v wa | 0 | smsracourdeuca on lous, ra [Erevonioy ecrezcn scrunsoesmsncis oF 3) RJ eceremerovnecaeats | = folelsla| © |e fels} = }o|~}ofs|asla sence Pesos | ee Hoses a | 5 lomsacmonesoeseroos| so a] s [ale jels 16