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ESCUELA DE POST GRADO

ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGIA Y

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

III MODULO

PROFESOR IGNACIO PEREZ DIAZ

ALUMNA FANNY REMIGIA MANCCO


RIVAS

ALUMNA FANNY REMIGIA MANCCO RIVAS


2013

FORO 2
DISGRAFIA ,DISCALCULIA Y DISLEXIA

MEDIDAs DE PREVENCION PARA PADRES


Y PROFESORES
Es recomendable y básico el aprestamiento correcto ya que este conjunto
de actividades prepararatorias para dotar a los educandos de experiencias
y estímulos que facilita la maduración de sus funciones para los futuros
aprendizajes y la, preparación para el medio social en el que se
desenvuelven .El aprestamiento se desarrolla en forma sistemática ,
gradual y progresiva con el educando quien al vivenciarla pone en
manifiesto las potencialidades y experiencias que trae consigo , con lo que
puede formar y transformar sus procesos y características bío
psicosociales , y así estará preparado para todo tipo de aprendizaje futuro
que le permitirá integrarse al mundo y realizarse como persona.

Aplicar el proceso metodológico en el desarrollo cognitivo porque


concentra las habilidades entre las situaciones y objetos y la capacidad de
solucionar problemas en el educando es también característica del
aprestamiento .

El trabajo del aprestamiento en el nivel Inicial se acentúa en el


reconocimiento de los sentidos y las funciones que tienen como parte del
desarrollo del pensamiento .

La aplicación de la metodología del juego y el trabajo cuya finalidad es la


transformación de una acción o reacción espontánea propia del niño y la
niña en un acto verdadero y espontáneo de aprendizaje significativo que
coadyuva a la prevención de problemas de aprendizaje..

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II PREVENCION DE LA DISGRAFIA

Consideramos como actividades de prevención de la disgrafía-

 Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla


 No acercar mucho la cabeza a la hoja
 Acercar la silla a la mesa
 Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
 No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán

torcidos

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 No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este

baila y el niño no controla la escritura

 Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se

escribe y los dedos se fatigan

 Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3

cm de la hoja

 Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente


el

papel hacia la izquierda

 Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel

Ligeramente. (fluidez, inclinación, orientación, etc.)

 Se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención,


confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales ante hacia
la derecha
 Realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado
con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con
plastilina y rellenado o coloreado de modelos
 El docente tomará en cuenta conceptos tales como: presión,
frenado, fluidez, etc
 La ejercitación consiste en la caligrafía
 Las actividades que se pueden realizar son: Unión de letras y
palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con
cuadrículas.

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PREVENCIÓN DE LA
DISCALCULIA

Consideramos para la prevención de la discalculia las siguientes actividades.

 Se utiliza materiales concretos como la plastilina , el ábaco, entre


otros , ejercitando a su uso didáctico en donde el educando
comprende porque hace las cosas.
 Aplicar las técnicas específicas que sean eficaces en lograr la
comprensión del lenguaje matemático.
 Aprestar a los niños y niñas desde que son bebés para su futura
comprensión las Matemáticas.
 Trabajar con el educando que requiere apoyo en las Matemáticas
en forma individual y con un especialista y también realizar clases
de nivelación y refuerzo.

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 La actividad matemática debe ser recreativa y atractiva para que
el educando predisponga el razonamiento en primer término , por
agrado o por curiosidad .
 Aplicar la meta cognición constante .
 Se debe tomar en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje .
 Orientar al educando a que realice pequeñas exposiciones de
acuerdo a las características y su nivel académico, solucionando
conflictos de manera autónoma y significativa.
 El educando no debe sentir miedo a las Matemáticas.
 La implentación en la clase debe ser gradual.

DESARROLLAR LA ADQUISICIóN DE
DESTREZAS EN EL EMPLEO DE
RELACIONES CUANTITATIVAS.

Realizar ejercicios donde se requieran procesos de razonamiento.

 Resolver ejerccios para consolidar los símbolos numéricos y sus


relaciones .
 Resolución d problemas.
 Utilizar una aproximación multisensorial ya que cando hay
dificultades en el área de matemáticas también las hay para
entender los procedimientos y las reglas desde el código verbal, ya
que resultan ser demasiadas abstractas.
 Facilitar a los educandos las estrategias que facilita el cálculo
mental y el razonamiento.
 Desarrollar la atención y la memoria .
 Resolver problemas de la vida cotidiana.

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 El educando al presentar la dificultad con las matemáticas debe re
comenzar la enseñanza con principios de cantidad, orden, tamaño,
espacio y distancia.
 Desarrollar habilidades en el niño o niña para utilizar instrumentos
tecnológicos como calculadoras o el ordenador.
 Practicar ejercicicios de seriación .
 Repetir el hecho matemático.
 Aplicar exámenes en forma personalizada.
 El estudiante merece buen trato .

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PREVENCION DE LA DISLEXIA}

Realizar Actividades Verbales para desarrollar la conciencia fonológica,


2. Realizar juegos tradicionales de lenguaje oral , ya que éstos también
ayudan a desarrollar la conciencia de los sonidos.
3. Otros prerrequisitos son también importantes (atención, memoria,
vocabulario). Eso significa que el niño debe estar abierto a experiencias
variadas y sobre todo debe contar con la mediación de un adulto que vaya
ayudándole a madurar esos aspectos.
4. Confiar en los profesionales de la educación y seguir sus orientaciones y
propuestas de colaboración, de modo que tanto la familia como la escuela
vayan en la misma dirección.
5. No todos los niños llevan el mismo ritmo, lo importante es que cada uno
alcance sus objetivos de acuerdo a la madurez que vaya adquiriendo. No se
debe perder la paciencia ni Atosigar al niño.
6. Propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito,
asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación de libros,
audición de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el
adulto lee el cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el
niño otro, etc.).
7. Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué
hora empieza un programa de TV, consultando los catálogos de juguetes,
viendo la fecha de su cumpleaños en un calendario, leyendo una receta de
cocina, escribiéndole notas para que haga recados, leyendo las notas que
le entregan en el colegio, etc.
8. El niño comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a los
más próximos. Si ve leer habitualmente a los mayores, si se le estimula para
que presten atención a los escritos, pronto comenzarán las preguntas:
“¿qué pone ahí?”, “¿qué letra es esa”?. En este momento se puede decir
que el aprendizaje de la lectura ha comenzado.

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9. Proporcionarles libros. En los libros para los más pequeños predominan
la ilustración y los elementos gráficos. Mediante los dibujos, los niños
reconocen objetos, personas, animales… Algunos libros incluyen textos
mínimos: palabras, frases sencillas, pequeños diálogos, repeticiones,
palabras y frases sonoras. El sonido de las palabras puede ser un aliciente
para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraños, divertidos,
cacofónicos… A estas edades gusta la repetición de sonidos, de palabras, de
ideas … Les gustan las historias de ficción o temas de la vida, pero siempre
con predominio absoluto de la imagen. Los animales son uno de sus temas
favoritos. Las historias deben ser sencillas y fáciles de predecir.

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ACTIVIDAD II
ESTRATEGIAS EN UN PROGRAMA DE
TRATAMIENTO PARA CORREGIR LA
DISGRAFIA

El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que


podrán ser creadas por el docente al tener registro de los errores que
comete el niño o la niña . Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta
aparte de la del trabajo en aula , para facilitar la inclusión de nuevos
ejercicios y la corrección minuciosa .
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y
manual y la adquisición del esquema corporal , rehabilitar la percepción y
atención gráfica , estimular la coordinación visomotriz , mejorando el
proceso óculo motor , educar y corregir la ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la escritura rectilíneos y ondulados así como
tener en cuenta conceptos tales como presión, frenado, fluidez, etc.
Mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la
escritura, es , decir, de cada una de las letras, mejorar la fluidez escritura,
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo y cuidar la posición
del papel.

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EL TRATAMIENTO DE LA DISGRAFIA ABARCA LAS
DIFERENTES AREAS .

1| PSICOMOTRICIDAD GLOBAL PSICOMOTRICIDAD


FINA.
 La ejercitación psicomotora implica explicar al niño cuales son las
posiciones adecuadas.
 Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
 No acercarse mucho la cabeza a la hoja.
 Acercar la silla a la mesa.
 No mover el papel continuamente , porque los renglones, saldrán
torcidos.
 No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz ,si no este
baila y el no controla la escritura.
 Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz , no se ve lo que
se escribe y los dedos se fatigan.
 Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a
3 cm. De la hoja.
 Si el niño o niña escribe con la mano derecha , puede inclinar
ligeramente el papel hacia la izquierda.

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 Si el niño o niña escribe con la mano izquierda, puede inclinar el
papel ligeramente hacia la drecha.

2 PERCEPCION
Las dificultades perceptivas espaciales, temporales, viso perceptivas,
atencionales, etc. Son causantes de muchos errores de escritura fluidez,
inclinación orientación , etc. , se deberá trabajar la orientación rítmico
temporal, atención , confusión figura fondo reproducción de modelo
visuales.

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3 VISOMOTRICIDAD
La coordinación viso motriz es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso motriz es mejorar los
procesos óculo motrices que facilitarán el acto de escritura. Para la
recuperación viso motriz se pueden realizar las siguientes actividades .
perforado con punzón , recortado con tijeras ,rasgado con los dedos,
ensartado, modelado, con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

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4 GRAFOMOTRICIDAD.
La reeducación grafo motora tiene por finalidad educar y corregir la
ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura,
los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos
básicos de las letras rectilíneos, ondulados así como tener en cuenta
conceptos tales como presión , frenado, fluidez .etc.

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LOS EJERCCIOS PUEDEN SER
Movimientos rectilíneos, movimientos, de bucles y ondas , movimientos
curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado , completar
simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.

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5 GRAFO ESCRITURA
Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una
de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del
alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.

6 PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR
La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los
errores . Las actividades que se pueden realizar son la unión de letras y
palabras , inclinación de letras y renglones trabajar con cuadrículas luego
realizar cualquier ejercicio de rehabilitación con psicomotor . Se debe
disponer de 10 minutos para la relajación .

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ESTRATEGIA DE RELAJACION
Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace espacio
y luego a mayor velocidad . También se puede hacer con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar , índice .
Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con
los ojos cerrados.
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretaos, contando hasta diez
y luego abrirlos.

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