Ministerio de Educación

Institución Educativa Parroquial PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2018

“Santa María del Rosario” ÁREA: COMUNICACIÓN
GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
1.2. Directora : Hna. María Isabel Mercado Chávez
1.3. Docente : Carmen Buiza Navarro – Pedro Gutiérrez Zuñiga
1.4. Nombre del Aula : Santo Domingo Savio – Santo Tomas de Aquino
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

La Programación Curricular Anual para el quinto grado del nivel primaria en el área de Comunicación, tiene por finalidad que los estudiantes
desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, así como representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.

Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan
actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.

III. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. X
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
X
sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
X
físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
X
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
X
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
X
de
7. vida y cuidando la naturaleza. X
8. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
X
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
X
comunicación y aprendizaje.
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
X
resultados.
12. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. X

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimest Bimest Bimest Bimest
TRANSVERSALES
re re re re
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
 Conciencia de
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS  Libertad y pares y adultos.
x x x x
responsabilidad  • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
x
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ENFOQUE
enseñanza a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas x x x x
INCLUSIVO O
vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. x x x x
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
x x
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
x x x x
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Diálogo intercultural  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el x x x x
tratamiento de los desafíos comunes.
 Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. x x x x
  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en x x x x
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
IGUALDAD DE
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
 Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para x x x x
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
planetaria y equidad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
intergeneracional el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. x
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE x x x x
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
 Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
x x x x
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
x x x x
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE x x x x
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
x x x x
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
x x x x
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
x x x x
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA  Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
personal que se proponen a nivel personal y colectivo.
x x x x
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
III IV
DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO) I Bimestre II Bimestre
Bimestre Bimestre
 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una
actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de
un CD-ROM.
 Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
X X X X
desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, Tablet,
teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo
que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar
la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan X X X X
lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo
y los cambios que realizó.

VI. PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL VALORES
 Falta de puntualidad e inadecuada  Orden y Puntualidad  Paz y Sinceridad
presentación de algunos estudiantes. (I Unid)  Responsabilidad  Identidad
 Falta de compromiso de los padres de familia  Respeto  Justicia
y escasa comunicación en la familia. (III Unid)  Tolerancia  Solidaridad
 Inadecuada práctica de valores cívico-  Asertividad  Compromiso
religiosos. (IV y V)  Libertad
 Falta de responsabilidad de algunos  Servicio
estudiantes en el cumplimiento de sus labores
académicas. (VI y VII)
 Uso inadecuado de las redes sociales y video
juegos en la casa. (VIII)
 Falta de responsabilidad con el cuidado del
medio ambiente (II)
 VII. APRENDIZAJES ESPERADOS SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hecho y conclusiones a partir de información explicita,
NIVEL DE LA e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
COMPETENCIA AL FIN e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así
DE CICLO V como de vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
(ESTÁNDAR) textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS

 El lenguaje verbal y no verbal  Recupera información explicita de textos orales que escucha seleccionado datos
 Obtiene información  La narración oral específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en
del texto oral  La descripción oral textos que incluyen expresiones con sentido figurado y vocabulario que incluye
 La declamación sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 La exposición
 La mesa redonda
 Infiere e interpreta  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de
 El comentario oral
información del texto los complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
 el juego de roles
conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y
el contexto sociocultural en que se desenvuelve.

 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y

 Adecua, organiza y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o
desarrolla las ideas mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas a través de
de forma coherente algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
y cohesionada algunos términos propios de los campos del saber.

 Utiliza recursos no
verbales y para  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no
verbales de forma verbales y para verbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
estratégicas personas y personajes, así como figuras retoricas considerando algunas
características del tipo textual y genero discursivo.

 Interactúa  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
estratégicamente Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar
con distintos y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según
interlocutores el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la
la forma, contenido y coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
contexto del texto verbales, no verbales y para verbales de acuerdo al propósito comunicativo

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
NIVEL DE LA que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el texto
COMPETENCIA AL considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
FIN DE CICLO V partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del leguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector
(ESTÁNDAR) a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS

 Obtiene información  El texto narrativo  Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes
del texto escrito  Los sinónimos del texto. Selecciona datos específicos e integra información explicita cuando se encuentra en
 Los antónimos distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con
 La prosa y el verso vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 El texto informativo
 Infiere e interpreta  Las ideas principales y  Dice de que tratara el texto a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones
información del secundarias de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; así mismo,
texto  Los géneros literarios contrasta la información del texto que lee.
 Reflexiona y evalúa  El texto expositivo
la forma, contenido y  Los conectores lógicos
contexto del texto.
 El género narrativo: estructura y
elementos
 El texto narrativo: mito
 Los referentes
 El narrador  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
 El texto argumentativo necesidades, intereses y preferencias y la relación con otros textos cuando los comparte con
 Los homónimos otros y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
 Las palabras polisémicas textuales.
 La rima
 El cuento
 La inferencia
 El género lirico: figuras literarias
 El texto descriptivo
 Las analogías
 El género dramático: especies
  La entrevista
 Raíces griegas y latinas
 El género dramático: elementos
 Uso de la cc y ct
 Oraciones incompletas
 Series

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LEGUA MATERNA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa
NIVEL DE LA y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un torno a un tema y las
COMPETENCIA AL estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes, emplea
FIN DE CICLO V vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a
(ESTÁNDAR) su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Adecua el texto a la  Los elementos de la  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual,
situación comunicación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
comunicativa  Las reglas generales de destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria
 Organiza y desarrolla tildación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma  La novela infantil jerarquiza para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece una relación entre ideas
coherente y  El sustantivo como causa – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores.
cohesionada  Los pronombres Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
personales y enclíticos campos del saber
 Utiliza convenciones  Diptongo, triptongo y hiato  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
del lenguaje escrito  El texto infomativo-cientifico algunos recursos textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retoricas para
de forma pertinente  El adjetivo caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos o versos libres
 El punto con el fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa  La coma  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a las situación comunicativa,
la forma, el  El texto expositivo si existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre ideas o si el
contenido y contexto  El artículo uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También evalúa la utilidad de los
del texto escrito  Los determinantes recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Los paréntesis
 Las comillas
 El mito
 El verbo y la conjugación
 Los dos puntos y puntos
suspensivos
 El adverbio
 La preposición
  La ortografía dudosa
 El cuento
 el sujeto y la estructura
 uso de g y j
 Las descripciones de un
personaje
 el predicado y su núcleo
 uso de ll y y
 la entrevista
 Uso de la v-b
 Término excluido
 La infografía

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos
Se comunica oralmente en su lengua tipos de textos
tipos de textos en
materna en su lengua
su lengua materna
materna

contenido y el contexto del texto oral

Adecua, organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información de texto escrito

paraverbales de forma estratégica.
Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

contenido y el contexto del texto.

: Reflexiona y evalúa la forma, el

: Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con

contenido y el contexto del texto

forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el

Utiliza recursos no verbales y

Adecua el texto a la situación

escrito de forma pertinente

forma coherente y cohesionada

DURACIÓN

distintos interlocutores.
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
/SESIONES

comunicativa:
operaciones:
texto Oral.

texto.
Unidad 1  El texto narrativo Tarjetas de roles
Tipo de Unidad: Unidad específica según el tipo de los
 Sinónimos
elementos de la
5 semanas  Antónimos
Título comunicación
…sesiones  La prosa y el
Nos organizamos responsablemente X X X X X X X X X X X X X
8 de marzo al verso
respetando nuestros acuerdos 6 de abril  Los elementos Construyendo
de la nuestra biblioteca
Situación Significativa: comunicación escolar en el aula
Los estudiantes de 5to grado de  Las reglas
generales de Creando cuentos y
Educación primaria de la
tildación fabulas
Institución Educativa de Acción  La novela infantil
Conjunta “Santa María del  El lenguaje
Rosario”, del distrito de Villa María verbal y no
del Triunfo, evidencian la falta de verbal
puntualidad e inadecuada
presentación; lo cual afecta su
aprendizaje integral, debido a la
falta de responsabilidad y control
en casa. ¿Cómo podemos
propiciar la responsabilidad en
nuestros estudiantes? Ante esta
dificultad, los estudiantes
elaboran sus normas de
convivencia y un compromiso
personal que permita la mejora de
su autoestima. ¿Cómo influye en el
estudiante la práctica de la
puntualidad en su desarrollo
personal?
Unidad 2  El texto
Tipo de Unidad: Unidad Específica informativo
 Ideas principales
Título y secundarias
Nos comprometemos
responsablemente a cuidar y  Los géneros
mejorar nuestro medio ambiente literarios
 El sustantivo
Los estudiantes de 5to grado de Exposiciones con la
 Los pronombres ayuda del
Educación primaria de la personales y multimedia
Institución Educativa de Acción enclíticos
5 semanas/
Conjunta “Santa María del …. sesiones X X X X X X X X X X X
Álbum de textos
Rosario”, del distrito de Villa María  Diptongo, argumentativos
9 de abril al
triptongo y hiato
del Triunfo, evidencian falta de 11 de mayo
Trípticos sobre
responsabilidad en el cuidado del  El texto géneros literarios
medio ambiente; lo cual afecta la informativo -
salud personal , y la de su científico
comunidad , debido a la falta de  La narración oral
una cultura ecológica. ¿Cómo
podemos concientizar a nuestros  Uso de la v-b
estudiantes a cuidar nuestro
medio ambiente? Ante esta
problemática, los estudiantes
realizan campañas de limpieza,
reciclaje y sembrado de áreas
verdes. ¿En qué nos beneficia el
cuidado ambiental de nuestra
comunidad?
Unidad 3  Texto
Tipo de Unidad: Unidad Específica
expositivo
Título  Conectores
lógicos
propiciando la comunicación asertiva  El género
en mi entorno familiar narrativo:  Elaboración
estructura y de un
Situación Significativa:
Los estudiantes de 5to grado de elementos esquema de
Educación primaria de la  El adjetivo mi vida
Institución Educativa de Acción  El punto
Conjunta “Santa María del  La coma  Elaboración
Rosario”, del distrito de Villa María  El texto de rotafolios
del Triunfo, evidencian una escasa expositivo de adjetivos
comunicación familiar, traducida  La sobre la
en el poco compromiso de los 5 semanas/ Descripción naturaleza
….. sesiones oral
padres; lo cual afecta su X X X X
14 de mayo al
aprendizaje integral, debido a la 15 de junio
presencia de hogares  Díptico sobre
disfuncionales, el uso inadecuado la
de la tecnología y la prioridad que responsabilid
dan al trabajo, antes que a sus ad y el
hijos. ¿Cómo podemos propiciar la cuidado de
comunicación entre padres e nuestro
hijos? Ante esta dificultad, los cuerpo
estudiantes producen diversos
textos que permitan el diálogo con
sus progenitores y propicien lazos
afectivos en beneficio de la
integración familiar. ¿Cómo
influye la comunicación asertiva
entre padres e hijos?
Unidad 4
5 semanas/  Texto  Línea de
Tipo de Unidad: Unidad Específica
…… sesiones X narrativo: tiempo de la
X X X X X X
18 de junio al X Mito historia del
Título
20 de julio
Perú
 Difundimos con orgullo las  Los  Elaboración
costumbres de nuestra patria y su referentes de un
religiosidad "  El narrador periódico
 El articulo  Organizador
Situación Significativa:
 Los visual sobre
Los estudiantes de 5to grado de determinante las
Educación primaria de la s costumbres
Institución Educativa de Acción  Los de nuestro
Conjunta “Santa María del paréntesis país según
Rosario”, del distrito de Villa María  Las comillas regiones
del Triunfo, evidencian una  El mito  Participan
inadecuada práctica de valores  La en un recital
cívico-religiosos lo cual afecta su declamación poético
aprendizaje integral, debido a la  Término
falta de identidad nacional y la excluido
religión que profesan. ¿Cómo
podemos fomentar la participación
activa de los estudiantes en las
actividades cívico religiosas de
nuestra Institución? Ante esta
situación, lo estudiantes crean
organizadores visuales que
difundan nuestro Patrimonio
natural, cultural y religioso. ¿Qué
beneficios conlleva la práctica de
estos valores?

Unidad 5  Texto
Tipo de Unidad: Unidad Específica
argumentativ
Título o  Elaboración
Valoramos nuestro acervo cultural y  Homónimos de folletos
religioso  Palabras  Elaboración
polisémicas de un álbum
Situación Significativa: 5 semanas/  La rima de la historia
Los estudiantes de 5to grado de …. sesiones
 El verbo y su de los Santos
23 de julio
Educación primaria de la X X X conjugación  Elaboración
al 07 de
Institución Educativa de Acción setiembre  Los dos de paneles
Conjunta “Santa María del X X X X
X X X X puntos y los  Elaboración
Rosario”, del distrito de Villa María puntos de una
del Triunfo, evidencian una suspensivos infografía
inadecuada práctica de valores  La exposición
cívico-religiosos lo cual afecta su  La infografía
aprendizaje integral, debido a la
falta de identidad nacional y la
X
religión que profesan. ¿Cómo
podemos fomentar la participación
activa de los estudiantes en las
actividades cívico religiosas de
nuestra Institución? Ante esta
situación, lo estudiantes crean
organizadores visuales que
difundan nuestro Patrimonio
natural, cultural y religioso. ¿Qué
beneficios conlleva la práctica de
estos valores?
Unidad 6
Tipo de Unidad: Unidad Específica  El cuento
Título  La inferencia
Conocemos diversas técnicas de  El género lírico:
estudio para mejorar nuestro figuras literarias.
rendimiento académico  El adverbio
 Las preposiciones
Situación Significativa:  La ortografía
Los estudiantes de 5to grado de dudosa  Elaboración
Educación primaria de la  El cuento de un
Institución Educativa de Acción  La mesa redonda cuentacuento
Conjunta “Santa María del  Uso de la cc y ct s
Rosario”, del distrito de Villa María  Oraciones  Creación y
del Triunfo, evidencian la falta de incompletas declamación
4 semanas/
responsabilidad en el ……. sesiones de poesía
X
cumplimiento de sus labores 31 de Agosto X X X X X X X X X X  Elaboración
X
académicas, lo cual afecta su al 05 de
octubre
de acrósticos
aprendizaje integral, debido a una  Elaboración
deficiente organización en el de un
desarrollo de sus actividades periódico
escolares y por el poco interés de mural
los padres de familia en apoyarlos.
Ante esta situación, los
estudiantes aprenderán a
organizar y planificar su tiempo,
contando con la motivación y
participación oportuna de los
padres de familia que servirán para
la mejora de dichas deficiencias.
Por lo tanto surgen las siguientes
interrogantes:
¿Qué conocemos sobre
organización y planificación del
tiempo? ¿Qué técnicas de estudio
conocemos? ¿Cómo lograremos
organizar nuestro tiempo? , ¿Qué
actividades priorizaremos para
organizar nuestro tiempo? Por ello
los estudiantes elaboran un
organizador de tiempo, que
permitirá una adecuada práctica
de las diferentes técnicas de
estudio. ¿Por qué es importante
organizar nuestro tiempo?
Unidad 7
Tipo de Unidad: Unidad Específica

Título: Aplicamoslas técnicas de

estudio para reforzar nuestro
aprendizaje  Debate
 Texto sobre los
descriptivo derechos
Situación
significativa:  Analogías del niño
Los estudiantes de 5to grado de 5 semanas/  El género  Elaboració
Educación primaria de la …. sesiones dramático: n de
09 de Octubre especies organizad
Institución Educativa de Acción al 07 de
Conjunta “Santa María del  El sujeto y su ores
Noviembre
Rosario”, del distrito de Villa María estructura visuales
del Triunfo, evidencian la falta de X X X X
X
X X X X X X  Uso de la g y sobre
X j derechos y
responsabilidad en el
cumplimiento de sus labores  La deberes
académicas, lo cual afecta su descripción del niño
aprendizaje integral, debido a una de un  Rota folio
deficiente organización en el personaje de los
desarrollo de sus actividades  El comentario derechos
escolares y por el poco interés de oral del niño
los padres de familia en apoyarlos.  Series  Cuadros
Ante esta situación, los estadísticos
estudiantes aprenderán a
organizar y planificar su tiempo,
contando con la motivación y
participación oportuna de los
padres de familia que servirán para
la mejora de dichas deficiencias.
Por lo tanto surgen las siguientes
interrogantes:

¿Qué conocemos sobre

organización y planificación del
tiempo? ¿Qué técnicas de estudio
conocemos? ¿Cómo lograremos
organizar nuestro tiempo? , ¿Qué
actividades priorizaremos para
organizar nuestro tiempo? Por ello
los estudiantes elaboran un
organizador de tiempo, que
permitirá una adecuada práctica
de las diferentes técnicas de
estudio. ¿Por qué es importante
organizar nuestro tiempo?
Unidad 8  La entrevista
Tipo de Unidad: Unidad Específica
 Las raíces griegas
y latinas
Título  El género
promovemos el uso responsable de dramático:
las tecnologías de la información elementos
Situación Significativa:
 El predicado y su
Los estudiantes de 5to grado de núcleo.
 La estructura del  Elaboración
Educación primaria de la de mapa
Institución Educativa de Acción predicado
mental
Conjunta “Santa María del  Uso de la LL y la y
5 semanas/  Elaboración
Rosario”, del distrito de Villa María  El juego de roles
9 sesiones
X X X X X X X X de una
del Triunfo, utilizan 9 de octubre al entrevista
inadecuadamente las redes 7 de diciembre
 Realización
sociales y no controlan el tiempo de informe
para los videojuegos en su hogar; escrito.
lo cual afecta sus capacidades
cognitivas y emocionales, debido
a que los padres intentan llenar el
vacío afectivo, facilitándoles
diversos productos tecnológicos
de la cultura de consumismo que
nos rodea. ¿Cómo podemos
orientar el buen uso de la
tecnología en nuestros
 estudiantes? Ante este problema,
los estudiantes crean diapositivas,
folletos, dípticos, entrevistas, etc.,
utilizando las TICS como
herramientas que propicien la
investigación. ¿Cuáles son los
aspectos positivos y negativos de
las TICS?
40 semanas
Total, de semanas y veces que se trabaja ……. 8 8 8 8 5 5 5 5 5 5 5 5
cada capacidad sesiones

IV. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 07 de Marzo 14 de Mayo 23 de Julio 09 de Octubre

TERMINO 11 de Mayo 20 de Julio 05 de Octubre 14 de Diciembre

JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 10 11 10

Nº TOTAL DE DIAS 47 47 45 50

Nº TOTAL DE HORAS 376 376 360 400

VACACIONES DE MEDIO AÑO Vacaciones 30 de Julio al 10 de Agosto
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 20 de Diciembre

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN  Mapas Semánticos
EXPERTOS GRUPOS
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas
 Mapas Mentales
 Inductivo  Taller de investigación  Mapas Conceptuales
 Panel  Debate Dirigido
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos  Uve heurística
 Línea de tiempo
 Diálogo
 Discusión controversial
 Infografía

5.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  teodolitos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado por los
 Radio grabadoras  Revistas docentes y alumnos
 Afiches

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
DE PROCESO O FORMATIVA  Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

VII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS

 Edit. NORMA EN COMUNICACIÓN
 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL 2017

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Janet Suybate Valdiviezo Hna. María I. Mercado Chávez
Coordinadora Directora

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Pedro Gutiérrez Zúñiga Carmen Buiza Navarro