2 Nivel Transicion Profesor PDF

Educación
Parvularia
Guía Didáctica
de la Educadora
Segundo Nivel
de Transición
Claudia Reyes Rasse
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
Educación
Parvularia
Segundo Nivel de Transición
Guía Didáctica de la Educadora
Claudia Reyes Rasse

Educadora de Párvulos y
Profesora Básica Primer Ciclo
Universidad Mayor
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Verónica Jiménez Dotte
Lorena Freire Rivera
Asistente de Edición
Javier Araya Urquiza
César Cabello Salazar
Dirección de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Sergio Pérez Jara
Ilustraciones
Álvaro Carrasco Saa
Archivo editorial
Fotografías
Rafael Medina
Archivo editorial
Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Claudia Reyes Rasse
Educadora de Párvulos y
Profesora Básica Primer Ciclo
Universidad Mayor
Educación Parvularia. Segundo Nivel de Transición. Guía Didáctica de la Educadora.

Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.101 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2011.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: ventasnorma@carvajal.cl
ISBN: 978-956-300-255-3
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Índice
Propuesta didáctica ..................................................................................................................................................................... 4
• Introducción ........................................................................................................................................................................... 4
• Referentes teóricos .............................................................................................................................................................. 5
Estructura del Texto del Párvulo ........................................................................................................................................... 6
Páginas iniciales del Texto del Párvulo .............................................................................................................................. 9
• Para la familia ..................................................................................................................................................................... 10
Estructura de la Guía Didáctica de la Educadora ........................................................................................................ 17
Evaluación auténtica .................................................................................................................................................................. 19
Formación Personal y Social 21

Organización de Aprendizajes Esperados ...................................................................................................................... 22
Láminas de apoyo ...................................................................................................................................................................... 24
• Autonomía ........................................................................................................................................................................... 24
• Identidad .............................................................................................................................................................................. 26
• Convivencia ......................................................................................................................................................................... 28
Orientaciones didácticas ........................................................................................................................................................ 30
Material de apoyo ..................................................................................................................................................................... 90
Comunicación 107
Organización de Aprendizajes Esperados .................................................................................................................... 108
Láminas de apoyo .................................................................................................................................................................... 110
• Lenguaje Verbal .............................................................................................................................................................. 110
• Lenguajes Artísticos ....................................................................................................................................................... 112
Orientaciones didácticas ...................................................................................................................................................... 114
Material de apoyo ................................................................................................................................................................... 153
Relación con el Medio Natural y Cultural 167

Organización de Aprendizajes Esperados .................................................................................................................... 168
Láminas de apoyo .................................................................................................................................................................... 170
• Seres Vivos y su Entorno .............................................................................................................................................. 170
• Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes ..................................................... 172
• Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación ............................................................................................. 174
Orientaciones didácticas ...................................................................................................................................................... 176
Material de apoyo ................................................................................................................................................................... 225
Páginas Recortables del Texto del Párvulo 243

Material Fotocopiable 251
Notas y apuntes 285
Glosario 287
Bibliografía 293
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 3

Propuesta didáctica
Introducción
El Texto de Educación Parvularia para Segundo Nivel de Transición es una propuesta pedagó-
gica que favorece el logro de los Aprendizajes Esperados, correspondientes a niños y niñas
cuyas edades fluctúan entre los 5 y 6 años. Es un Texto basado en un enfoque de aprendizaje
lúdico y contextualizado, cuyas actividades se han organizado de acuerdo con los Ámbitos de
Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP): Formación
Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio Natural y Cultural. La educadora
puede decidir cuándo llevar a cabo cada actividad, dependiendo de la realidad del grupo y de
sus planificaciones.
Las actividades que se platean en el Texto consideran al niño y a la niña como protagonistas
de sus aprendizajes, resaltando el rol activo que deben tener dentro de cada experiencia. Para
que se produzca un aprendizaje significativo, los párvulos deben sentir el deseo de aprender
y conectarse emocionalmente con lo que realizan, encontrando el sentido de las actividades
mediante el goce de descubrir, dialogar, resolver, crear y sentir. Es por ello que las experien-
cias de aprendizaje se plantean como un desafío, presentando una necesaria dificultad que
los incentive a descubrir, en forma autónoma y colaborativa, y construir nuevos aprendizajes
mediante el trabajo individual, grupal y colaborativo, en diversos contextos (escolar, familiar y
comunitario).
En este sentido, cobra importancia la presencia de los principios pedagógicos descritos en las
BCEP, en los que se reconocen las condiciones deseables en una situación educativa: que cada
niño y niña se sienta pleno e integrado en el proceso de aprender (principio de bienestar); que
sea protagonista e impulsor de su aprendizaje (principio de actividad); que sea considerado
y respetado como un ser único, con sus propias necesidades, intereses y ritmos (principio de
singularidad); que sea reforzado en sus capacidades para asumir nuevos desafíos y contribuir
con quienes lo rodean (principio de potenciación); que interactúe de manera significativa con
niños y adultos, vinculándose afectiva y socialmente a través del aprendizaje (principio de re-
lación); que aprenda de manera integral (principio de unidad); que sus propias experiencias e
intereses sean el punto de partida para dotar de sentido a las situaciones educativas (principio
de significado); y, que aprenda de manera lúdica, imaginando, disfrutando y creando libre-
mente (principio de juego).
Las educadoras que empleen el Texto con sus niños y niñas, se encontrarán con actividades
lúdicas que presentan aprendizajes como desafíos cognitivos en forma de juego. En estas acti-
vidades, los párvulos son considerados como seres únicos, con sus propios intereses, necesida-
des y ritmos, que se desenvuelven en un contexto natural, social y cultural dado. Consecuente
con ello, las situaciones de aprendizaje planteadas toman en cuenta su realidad e intereses y
persiguen hacerlos sentir plenos e integrados, fomentando la interacción y relación con otros,
según lo propician los principios pedagógicos descritos. El rol de la educadora será el de me-
diadora y actuará como facilitadora de los aprendizajes de los párvulos, a través del trabajo
con el Texto. Para ello, cuentan con las orientaciones que provee esta Guía de la Educadora.
4 Guía Didáctica de la Educadora

Referentes teóricos
La Guía de la Educadora se basa en los postulados de Piaget, Vigostky, Ausubel, Winnicott y la Neurociencia.
Por ello, le proponemos situaciones de aprendizaje que parten de la exploración corporal, la manipulación con
material concreto, preguntas para reconocer los conocimientos previos, la contextualización de las láminas y el
uso de recursos motivadores.
Aprendizaje Situaciones de aprendizaje
PIAGET
• Los niños y las niñas construyen su aprendizaje • Utilice material concreto y permita la manipulación, explora-
activamente. ción y descubrimiento de este.
• El aprendizaje es un proceso. • Realice preguntas para orientar y guiar los procesos de sus
• Nivel Inicial: etapa de las operaciones concretas. niños y niñas.
VIGOSTKY
• El aprendizaje se da en un contexto social. • Relacione los aprendizajes con el medio sociocultural de sus
• Las actividades deben ser vivenciadas y compar- niños y niñas. Procure la pertinencia a la realidad.
tidas con otros. • Desarrolle experiencias que promuevan la interacción y so-
• El lenguaje cumple una función comunicativa. cialización entre compañeros y compañeras.
• Proponga actividades en las que sus niños y niñas utilicen el
lenguaje (oral y/o escrito) con la finalidad de enviar un mensaje.
AUSUBEL
• Aprendizaje significativo: la información nueva • Desarrolle sesiones que partan de los conocimientos previos
se relaciona con los conceptos ya existentes. o temas de interés de sus niños y niñas.
• La motivación es fundamental para favorecer el • Promueva la participación a partir de motivaciones y preguntas
aprendizaje. sencillas.
WINNICOTT
• Jugar es la forma natural de aprender, compro- • Proponga juegos corporales que favorezcan el desarrollo del
mete el cuerpo e implica una acción en el mundo esquema corporal y la socialización.
exterior. • Desarrolle experiencias en la que sus niños y niñas tengan la
• El juego simbólico ejerce también una acción en oportunidad de jugar a ser personajes de su entorno, fantásti-
el mundo interior. cos, etc.
NEUROCIENCIA
• La plasticidad cerebral es la capacidad de minimi- • Provea de todas las experiencias necesarias que permitan a
zar las lesiones a través de cambios estructurales sus niños y niñas poner en juego todas sus capacidades.
y funcionales. Los primeros años de vida son los • Estimule sus sentidos, combinando recursos novedosos y ac-
que presentan mayor posibilidad de que esto tividades que estimulen el pensamiento visual y espacial, así
ocurra. como la fantasía, la creatividad y la imaginación.

Estructura del Texto del Párvulo
Ámbitos de aprendizaje 76
Lenguaje Verbal
9 ¿Puedes adivinar quién

es?
El Texto se organiza en torno a los Autonom

ía
os rom
peca bezas 112
Armam
Ámbitos de Aprendizajes propuestos Natura
les o ar
Seres
Vivos
y su Entorn
o
en las BCEP: Formación Personal y tif icia

les
Social, Comunicación y Relación con

el Medio Natural y Cultural. Cada
Ámbito de Aprendizaje está dividido
en sus respectivos núcleos y se ha- Observa y escucha
arena
cen visibles a través de los mismos

las pistas que te dará agua
la educadora. Luego,
colorea el marco del
retrato del personaj vidrio
e misterioso. s
as y
las piez
colores con que se han representado

ortando ¿Cómo
zas rec
pecabe lo hice?
ta los rom correspondan.
Comple de mader
olas don a
pegánd ladrill
os
en las BCEP.
Color
les ¿Cómo ea la
los recortab de ori esc metal
Encuentra na 161. lo hice? gen nat ena. Luego,
en la pági artific ural y encie
iales.
Justific marca con rra los
mater
a tu sel una iales
ección X los
.
¿Cómo
lo hic
e?
Páginas de actividades
Cada situación de aprendizaje se organiza de acuerdo con la siguiente estructura:
Autonom
ía
Espacio para imágenes o traba- ¡Estamos

aburrido
19
s!
jo del párvulo: en este espacio
los niños y las niñas realizarán Título de la actividad: permite
la actividad propuesta para al niño y a la niña identificarse
cada situación de aprendizaje, con la actividad que realizarán,
a través de acciones que impli- brindándoles pistas para reco-
quen: dibujar, colorear, punzar, nocer el aprendizaje que desa-
recortar, pegar, unir, marcar, rrollarán.
plegar, entre otras.
Seleccion
a un obj
inventa eto de la
un juego ima
el juego. con él. Dib gen superior e
uja cóm
o te ima
ginas
¿Cómo
lo hice?
Orientación: indicación sencilla

y directa para identificar con
Pictogramas: junto a las instrucciones, se encuentran los rapidez la actividad a trabajar.
pictogramas, que ayudarán al niño o a la niña a identifi- Debe ser leída en voz alta por
car la acción que debe realizar para desarrollar la actividad la educadora.
propuesta.
Trabajar
Escuchar
con lápices
Comentar o Recortar
cantar
Observar Pegar
Trabajar con
las manos

16
Autonom
Busco al ía
imentos
sanos
Autoevaluación: se ha destinado un espacio para que cada niño y niña

evalúe su desempeño en la actividad propuesta. De esta forma, desa-
rrollará un espíritu crítico que le permitirá valorar sus logros.
La autoevaluación consiste en pintar los círculos que componen el
cuerpo de una cuncuna, de acuerdo con la valoración que cada niño o
niña haga de sus logros, empleando para ello los siguientes criterios: Me compro
meto a com
er
• Si el niño o la niña considera que a través de su desempeño ha Observa

y píntal
la imagen
,
as del mis encuentra las mit
logrado el propósito de la actividad, marcará y coloreará los tres que son

nombre
mo color.
saludables.
ade
Luego, ma s de cada aliment
del aliment En el recuadro infe rca con una X los
o que com
erás par
rior, esc
ribe el
o
círculos.
a crecer
¿Cómo saludable.
lo hice?
• Si considera que no logró cumplir totalmente el propósito, o solo

parte de este, marcará y coloreará dos círculos.
• Si considera que no logró cumplir con el propósito, marcará y colo-
reará solo uno de los círculos.
¡Atención, ¡Ánimo, ¡Muy bien,

debo reforzar! puedo mejorar! lo he logrado!
161
Recorta
bles
ina 9
Páginas con material recortable
ad de la pág
la activid
les para
Recor tab
En esta sección, los niños y las niñas encontrarán imágenes que

les permitirán completar las actividades del texto. Están debida-
mente señalizadas con el número de la página en que se deben
emplear.
ina 25
ad de la pág
la activid
les para
Recor tab

Evaluación
Evaluaciones Nombre:
Evalua
ción de
AE para
el Ámbi
69
Fecha de
aplicació
n 1:
to
Niveles de Fecha de
Al finalizar cada Ámbito de Aprendizaje, se incluye una eva-

o: logr aplicació
• Lo logró n 2:
: existen evide
contenidos
, conductas ncias del logro del
• Puede o condicione apren
mejorar: s que expre dizaje, a través del
aún puede no evidencia sa el indica cumplimien
la conducta dor. to por parte
luación sumativa que está diseñada para aplicarse en dos

mejorar. en su totali del niño y
• Debe dad. Si bien de la niña,
reforzar: cump de los
no existen le lo que expre
evidencias sa el indica
del logro del dor, existe
aprendizaje n aspectos
L = Lo logró , por lo tanto que
NÚCLEO M = Pued , no se cump
E INDICAD e mejorar le con lo expre
momentos del año:

ORES DE R = Debe sado en el
Autonom EVALUA reforzar indicador.
ía CIÓ N
Motricidad
y vida saluda
Coordina sus ble
habilidades NIVELES
Coordina sus motoras al
realizar recorte DE LOGRO
Realiza movim
habilidades
motoras al s rectos. L M R
Realiza movim
ientos coordin realizar
ados al saltar. recortes curvos. Período 1 L M R
• Al finalizar el primer semestre, en el caso de las escuelas que

Se desplaza
ientos coordin Período 2
combinando ados al trepar.
Se desplaza posturas como
combinando correr.
Nombra alguno posturas como
agacharse.
Disfruta con s beneficios de la activida
las d física.
Reconoce accioneactividades físicas.
Practica accione s en las que ejercita
están organizadas en forma semestral. En el caso de aquellas

sus
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza.
movimientos.
Reconoce accione s en las que ejercita
sus habilidades
Utiliza implem s en las que ejercita
entos sencillo sus habilidades de resistencia.
Distingue el s cortopunzante de flexibilidad.
lado derech s para constru
Ubica gráfica o del
mente el lado izquierdo de su cuerpo ir figuras de
escuelas que cuentan con un plan trimestral, la evaluación

Ubica gráfica derecho. . volantines.
mente el lado
Reconoce, con izquier
ayuda de imágen do.
Reconoce caracte es, los alimen
Reconoce que rísticas que deben tos que
un tener los entorn se deben consumir para
Identifica accione ambiente saludable o saludables. estar saluda
bles.
s que contribuye
Reconoce situacio ofrecen peligro a la salud de
también puede aplicarse al terminar cada trimestre.

nes que ofrecen a su integrid las personas.
Iniciativa y peligro en su ad física.
confianza vida diaria.
Propone juegos
Propone la para llevarlo
forma en que s a cabo.
Expresa sus se
ideas con seguridorganizan los juegos.
Describe o
dibuja su forma ad frente a otros.
Propone ideas de
para resolve colaborar en el hogar.
• Al finalizar el año escolar. En esta instancia se podrá realizar

Propone formas r juego.
Argumenta de llevar a cabo
sus sus ideas.
Defiende su ideas.
punto
Describe condici de vista.
Participa activamones que le proporcionan
ente en la configu bienestar
Anticipa
acciones ración de ambien al interior de su escuela
un paralelo entre ambos períodos de evaluación y establecer

Organiza ejecutar tes agradables. y sala de clases.
actividad.
Reconoce
Opina sobre
Reconoce
Establece
108
Se compromete
las comparaciones respectivas de cada resultado.

Es constante
Evalua
ción de Evaluación
Nombre: AE para
el Ámbi
to
Esta evaluación es de sencillo registro para las educadoras y de
Fecha de
aplicació
n 1:
Niveles de Fecha de
logro: aplicació
n 2:
•
fácil acceso para las familias, permitiendo la comprensión por

Lo logró:
exist
de los conte en evidencias del logro
nidos, cond
• Puede uctas o cond del aprendizaje, a
mejo iciones que través del
aspectos que rar: no evidencia la expresa el
indicador.
cumplimie
nto por parte
aún puede conducta del niño y
• Debe mejorar. en su total de la niña,
parte de ellas, ya que para su elaboración se han tomado en

reforzar: idad. Si bien
el indicador. no existen cumple lo
evidencias que expre
del logro del sa el indic
aprendizaj ador, exist
e, por lo tanto en
L = Lo logró , no se cump
M = Pued le con lo expre
e mejorar
cuenta ambos agentes partícipes en la educación de los niños y

NÚCLEO R = Debe sado en
E INDICAD reforzar
ORES DE
EVALUA
Lenguaje CIÓN
Verb al
Lenguaje
oral NIVELES
las niñas. En este sentido, es importante que las familias conoz-

Mantiene DE LOGRO
una actitu L M
Identifica perso d atenta y R L M
receptiva. Período 1 R
najes de relato
Señala el signifi s escuchado Período 2
cado de palab s.
Emplea palab ras nuevas.
ras nuevas
can los Mapas de Progreso, para comprender qué se espera de

Comenta en en sus conve
forma oral rsaciones.
Escucha atent el contenido
amente una de una notici
Demuestra narración. a.
su comprensió
Escucha accio n respecto
nes que se de una narra
los párvulos, interpretar de mejor manera sus logros y apoyar

Ejecuta accio le solicitan. ción escuc
hada.
nes que se
Nombra palab le solicitan,
ras que riman encontrand
o la solución
Utiliza argum en sus sonid a un probl
entos en sus os finales. ema.
Se comunica conversacio
nes.
aquellos aspectos en los que presenten mayores dificultades.

con divers
Narra situac as personas,
iones de forma adecuando
clara y comp su lenguaje
Emplea frases a la situac
completas rensible. ión comunicati
Narra un cuent y verbos conju va.
o breve. gados corre
Narra un cuent ctamente.
Además, la evaluación permite retroalimentar el trabajo en

o en forma
Expresa sus comprensib
ideas utiliza le.
Expresa sus ndo frases
ideas utiliza afirmativas.
ideas utiliza negativas.
interr
la escuela y en el hogar, a través de las sugerencias que la

ideas utiliza ogativas.
Reconoce ndo frases
sonidos inicia exclamativ
les de las palab as.
Asocia palab
ras que tienen ras.
Reconoce el mismo sonid
palabras de o inicial.
Emplea palab otra lengu
Evaa.luación
educadora registre al final de cada tabla. A su vez, las familias

ras de otras
culturas en
sus conversacio
nes y juego
s.
Evalua
ción de 157
AE para
también podrán realizar observaciones acerca del proceso de
Nombre:
el Ámbi
Fecha de
aplicació to
n 1:
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Niveles de Fecha de
logro: aplicació
• Lo logró
n 2:
: existen evide
contenidos
, conductas ncias del logro del
• Puede o condicione apren
mejorar: s que expre dizaje, a través del
aún puede no evidencia sa el indica cumplimien
mejorar. la conducta dor. to por parte
Este material puede ser fotocopiado para facilitar su registro y

• Debe en su totali del niño y
reforzar: dad. Si bien de la niña,
no existen cumple lo de los
evidencias que expresa
del logro del el indicador,
aprendizaje existen aspec
L = Lo logró , por lo tanto tos que
NÚCLEO M = Pued , no se cump
E INDICAD e mejorar le con lo expre
posterior envío al hogar o puede trabajarse directamente sobre

EVALUA reforzar indicador.
Seres Vivo CIÓ N
s y su Ento
Relaciona las rno
características NIVELES
Identifica las de los animal
es con su hábitat DE LOGRO
características L M R
el Texto, lo que es recomendable para que las familias puedan

de los recurso .
Reconoce la s naturales L M R
diferencia entre y los elabora Período
Reconoce caracte recursos materia dos por el hombr 1
rísticas geográ les naturales e y su aplicac Período 2
ficas y paisaje y artificiales. ión en la vida
Identifica alguna s del lugar diaria.
s propiedades en que vive.
Valora la import del agua.
ancia de cuidar
observar directamente el trabajo en el que se ha basado la

Identifica las el agua.
etapas del ciclo
Identifica las de vida de
necesidades un anfibio.
Secuencia los vitales básicas
cambios en de un anfibio.
Identifica al el ciclo de vida de
Sol como fuente un anfibio.
evaluación de cada uno de los indicadores.

Reconoce al de energía
Sol como fuente lumínica por
medio de experim
Identifica las de energía entos.
estaciones calórica por
del año. medio de experim
Identifica los entos.
cambios que
Describe alguno se producen
durante las
s beneficios estaciones
Toma los resgua que tiene para del año.
rdos necesa su salud el
rios al explora contacto con
Identifica el r los elemen la naturaleza.
estado del tos de su entorn
agua líquido o.
Identifica el .
estado del
agua sólido.
Identifica el
estado del
agua gaseos
Identifica accione o.
s que contrib
Identifica accione uyen a preserv
s que no contrib ar un ambien
te saludable.
Señala los benefi uyen a preserv
cios que reporta ar un ambien
el ser cuidad te saludable.
Explica el porqué osos del medio
de un hecho ambiente.
Identifica fenóme a partir de
la observación.
nos natural
Representa es.
fenómenos
naturales a
Argumenta través de un
sus ideas acerca dibujo.
Registra sus de los cambio
observacione s de un fenóme
s al realiza no natural.
Identifica alterna r el experim
tivas para resolve ento de la fuerza
Relaciona diferen r sus problem que ejerce un
as imán sobre
tes momen objetos de diversa
tos del día s características
con la intensi
dad de la energía .
lumínica del
Sol.

Páginas iniciales del Texto del Párvulo
¡Bienvenido a tu texto!
Escribe tu nombre:
Dibújate:
¡Ahora te invitamos a vivir

una gran aventura!

Para la familia 2
Para la
familia
El rol de las familias en la educación de sus hijos es fundamental, pues es en el seno de El rol de las
Evaluación
tes vínculos
famil
primeros signi ias en la educación
ficado
, Ministerio
afect
s y aprendizaj de sus
es.
,
desarrollando ivos y, a través de 2005) se señala que
hijos es fund
amen
de Educación En las Bases Curricular tal, pues es en el seno
es para la
Educación de ellas donde se cons
ellas donde se construyen los primeros significados y aprendizajes. En las Bases Curricula-
ella, el niño en la famil Parvularia
los primeros
aprendizaj y la niña ia “se (Unidad de truyen los
En Chile, las
políticas educ es y realizando incorporan las paut establecen los prime Currículum
y
cooperativ ativas cons sus primeras as y hábit ros y más
madres y apod
as entre la
escuela y ideran que contribuciones os de su grupo socia importan-
la los apren como integ ly
lia y escue erados que familia, por
lo que se
dizajes mejo
ran rantes activ cultural,
la, y que posib tienen por objetivo han determina en la medida que os”.
gene se
res para la Educación Parvularia (Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Edu-

madres y establecen
apoderado iliten el fomento y el rar “con do políticas
relaciones
Unidad de s, constituye desarrollo diciones que favorezcan para la participación
Currículum ndo comu de una parti una relación de padres,
y Evaluación nidad cipac
Los logros , Ministerio es educativas“ (Base ión amplia, diversa armoniosa
de aprend de Educación s Curricular y organizad de fami-
, 2005). es para la a de padres,
La participac izaje en el Educación
ión de la famil Segundo Parvularia.
mental. Por Nivel de
cación, 2005) se señala que en la familia “se establecen los primeros y más importantes
ello, es impo ia en el acompaña Transición
logros están rtante cono mien
descritos en cer los logro to y control del proce
Educación
, en conjunto los Mapas de Prog s de aprendizaje que so educativo de sus
explicitan reso del Apre se hijos e hijas
y describen con la Junta Nacional ndizaje que espera alcancen los es funda-
lando cuále de de han sido desa niños y
s son las habilmanera progresiva los Jardines Infantiles y rrollados por las niñas. Estos
niño y niña, aprendizaj la
teniendo en idades, conocimientos es necesario Fundación Integra. Los
vínculos afectivos y, a través de ella, el niño y la niña incorporan las pautas y hábitos
el Ministerio
A continuac cuenta los y actitudes s para una Mapas de de
diferentes form Progreso
ión, se expo
nen los logro procesos y que se consideran fund ación plena e integ
s de apren ritmos de amentales ral, seña-
Ámbito dizaje espe aprendizaj de alcanzar
Formació rados para e. por todo
n Persona el Segundo
Núcleo Auto l y Social Nivel de Trans
de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus

nomía ición.
Motricidad
Corre con fl Núcl eo Identida
uidez, varian d
desplazamie do la veloci Reconocim
nto dad, la Núcleo Conv
al desplazarse para evitar obstáculos. dirección y el tipo de de iento y apre
cio ivencia
Mantiene el sí mismo
Realiza activid por circuitos demarcado equilibrio Interacció
primeras contribuciones como integrantes activos”.

s y planos Reconoce sus n social
y control dinámades corporales que inclinados. característic Se relaciona
requieren dades person as y cuali- con confianza
Practica ejercic ico sostenido durante coordinació
n y sus prefer ales, sus conocimient sonas fuera con otras per-
ios que neces un período os compa de su entorn
vimientos de itan rapidez y fuerza de tiemp encias en variados o familiar,
manip
y ajuste a límite ulación que requie
o.
. Ejecuta mo- tos. Expresa sus opinio ámbi- conve ñía de adultos cercan en
ren control manifi nes e ideas rsaciones y os, inician
motores con s espac iales. muscu esta disposición y guntas. Partici respon diendo a sus do
precisión, seguriEfectúa diferentes trabaj lar fino tar nuevas para pre-
presión sobre dad en los os grafo- tareas o situac enfren- juego, respet pa en grupos de trabaj
el papel. trazos, ajusta seguri iones ando norma oy
ndo la tivamedad y confianza. Aprec con las acciones
En Chile, las políticas educativas consideran que los aprendizajes mejoran en la medida
Cuidado s y
de sí mism nte su géner ia posi- relacio comprometi cumpliendo
Realiza en o o. nes de confi das. Establece
forma Reconocim nentes con anza cercan
bucal, de vestim autónoma sus práctic de
iento y expr
esión algunos niños as y perma-
enta y de alimen as de higien senti mientos Formación y/o niñas.
cia de estas tación, y compr e corporal valórica
saludables y
para su salud.
Conoce y lleva ende la impor y Expresa sus emoci Manifiesta
normas básica a cabo alguna tantos ones y sentim empatía frente
de manera ien- neces
que se establecen relaciones cooperativas entre la escuela y la familia, por lo que se han
situaciones s
y objetos que de autocuidado. Identifi s prácticas contextos regulada, en idades a situaciones
Independ son riesgosos ca diferentes o situaciones. algunos cia la impor que vivencian sus pares. o
encia para su seguri Reconoce tancia que Apre-
dad. algunos valore tiene la prácti
Manifiesta iniciat s. Acepta y ca de
iva para propo acuerda sencil
sugiriendo las
formas de organ ner diversas activid
problemas izarlos y llevarl ades y juegos
simples que os a cabo. ,
adecuados se le presen
determinado políticas para la participación de padres, madres y apoderados que tienen

y tomando tan, Resue lve
decisiones que buscando los
medios
le permitan
solucio
Ámbito narlos.
3
Comunic
ación
Núcleo Leng
uaje Verb
al
por objetivo generar “condiciones que favorezcan una relación armoniosa de familia
Comunica
ción oral Núcleo Leng
Comprende uaje s Artísticos
mensajes simple
preguntas y s
algunos conce que involucran diversos Expresión
creativa
ciones cotidia ptos abstra tipos de
nas. ctos en Se expresa
formales: opina Participa en conversacio distintas situa- ción corporalme
nte a través
y escuela, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participación amplia, diversa

nes de
y dando explic ndo, preguntando, descri espontáneas o duce coreografías sencillas, de la reprod
aciones en biendo, relata y recrea algun bailes y drama ucción y recrea-
estructuras torno a temas ndo simple as frases de tizaciones. Repro
oracionales de su interé canciones y
adecuadas completas
y conjugacione s. Usa la letra, siguie
s. Entona cancio
nes sencillas, patrones rítmic -
con los tiemp recordando os
cativas. Se os, s verbales ndo
expresa oralm personas e intenciones dad. Experimenta el pulso y alternando con seguridad
utilizando un ente en forma comuni- posibilidade intens
vocabulario clara y compr teriale s de expresión idad y veloci-
ensible, algun s y recursos de expres
y organizada de padres, madres y apoderados, constituyendo comunidades educativas“

tos e interlo adecuado y con
cutores. pertinente a as nociones ión plástico-visu distintos ma-
los contex- de organizació al, incorporand
Iniciación produccione n espac o
a la lectu s diferentes altern ial y recreando
Disfruta la audici ra presenta en ativas gráfi en sus
plano y volum cas y pictór
ón de una variedad de su entorno en la icas.
y sencillos,
manif de textos que son recon figura humana y los eleme Re-
tenido. Realiz estando interés por conoc literarios breves Apreciaci ocibles por
otros. ntos
(Bases Curriculares para la Educación Parvularia. Unidad de Currículum y Evaluación, Mi-

a algunas sencil er detalles del ón estética
rectamente las predicciones con- Disfru
relacio ta diferentes
el adulto. Explor nadas con situaciones e inferencias
di- o escén produccione
a libros y otros de un texto icas, expres s artísticas
guir el orden textos impre leído por ando sus opinio visuales,
hacia abajo.
básico de la
lectura: izquie sos intentando se-
ciendo algun
as relaciones. nes, preguntand musicales
Manifiesta rda a derech biendo y compa Argumenta o y estable-
textos escrito interés por a y arriba rando con un sus preferencias
s, conocer algun recon ocer diversos teriales y recurs vocabulario , descri-
nisterio de Educación, 2005).

contenido a tipos de os básico, algun
partir os de sus propó
sitos y prede artísticos locale expresivos que se encue os ma-
familiares. Recon de su formato. Identi cir el s, tradicionale ntran
fica algunas s y contemporá en repertorios
por la misma oce que algunas palab palabras neos.
cantidad de ras están confo
inician con sílabas y disting rmadas
la misma sílaba ue aquellas
. que se
Iniciación
a la escri
Manifiesta tura
interé
ples y por conoc s por representar gráfi
er cómo se camen
Los logros de aprendizaje en el Segundo Nivel de Transición

en distintos escriben y ubican te mensajes sim-
tipos
palabras familia de textos. Realiza dibujo ciertas palabras
res, en forma s, signos, letras
comunicar algo espontánea y
por escrito. , con la intenc
zos, algunas Reproduce
letras y palabr diferentes tipos ión de
convenciona as, respetando de tra-
les básicas ciertas caract
de la escritu
secuencia, organ
ización y distan ra, tales como: erísticas
cia. dirección,
La participación de la familia en el acompañamiento y control del proceso educativo de 4
sus hijos e hijas es fundamental. Por ello, es importante conocer los logros de apren- Ámbito
dizaje que se espera alcancen los niños y las niñas. Estos logros están descritos en los
Relación
con el Med
io Natural
Núcleo Sere y Cultural
y su Ento s Vivos Núcleo Grup
rno os Humanos
sus Form ,
as de Vida y
Acontecim
Mapas de Progreso del Aprendizaje que han sido desarrollados por el Ministerio de
Descubrim Núcleo Rela
iento del ientos Rele ciones Lógi
mundo natu vantes y Cuantifi co-Matem
ral Conocimie cación áticas
Manifiesta nto del ento
curiosidad Reconoce su rno socia
formación por l Razo
sobre las posibl ampliar in- tumbr nacion namiento
cambios o es causas es, roles, acont alidad, algunas cos- lógico-ma
efecto de ecimientos Realiza difere temático
nas interaccione s provocados en algu- significativos y repres y lugares ntes compa
Educación, en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la Fundación Inte-

entativos de varían en sus raciones entre
en la natura s sencillas que ocurre pia cultura
y de otras. su pro- lor, atribu tos de: tamañ elementos que
leza y por
característic conocer algun n miembro de difere Se identifica uso,
como eleme grosor, peso, capacidad o, longitud, forma, co-
as del Unive as la impor ntes grupo ntos para
solar. Realiz rso s. Recon considerand contener. Clasifi
a comparacion y del sistema y organ tancia de algunas institu oce secuencias o tres atribu
tos a la vez. ca
elementos es de algun izaciones de ciones ño de objetos Ordena
de la os prend la comunidad. o capacidad. que varían
sus propiedades naturaleza, en torno e el en su longit
a moracionessignificado de algunas Com- ples, de secue Establece relaciones tempo ud, tama-
servando, regist . Explora su entorno
gra. Los Mapas de Progreso explicitan y describen de manera progresiva los aprendizajes
de la histor conme- y ncia, rales sim-
rando media ob- ia ordenar suceso frecuencia y duración,
grafismos,
experi nte sencillos mundo. Establece compa del país y del les s cotidianos. para describir
guiada, compa mentando en forma entre objetos tecno raciones sencil de izquie Utiliza
rando y dando lógicos que las po. Repro rda y derecha en relació nociones espacia-
los resultados. misma funció cumplen la duce patron n a su propio
cuenta de n y se intere eleme es que cuer-
sus diferentes sa ntos. Recon combinan al
Describe caract posibilidade por conocer cuatro oce el meno
s de uso. figuras geom nombre y algunos atribu s tres
sicas y ciclos erísticas, necesidades étricas y tres
cuerpos geom tos de
necesarios para una formación plena e integral, señalando cuáles son las habilidades,
vitales simple bá- Cuantificació
vivos. Realiz s de los seres n étricos.
a
entre planta sencillas comparacion Utiliza divers
os cuantificador
s, animales es de objetos: es al compa
fenómenos y los efecto “más rar cantidades
natura
Reconoce algun les de diversos lugare
s de plea los núme que”, “menos que”,
s. ros para identi “igual que”.
formaciones as propiedades cantidades ficar, orden Em-
del agua, la y trans- y contar uno ar, representar
reconociend a
conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de alcanzar por todo niño

preservar el
medio ambie
importancia
de o que la últimauno, al menos hasta el
algunas accion nte y que designa la cantid “palabra-nú 20,
es de cuidad lleva a cabo meros para ad total de mero”
objetos. Utiliza es la
o. indica
mentos. Resue r el orden o posición los nú-
lve problemas de algunos
simples con de adició ele-
proce n
numérico cercan dimientos concretos y sustracción
y en un ámbit
y niña, teniendo en cuenta los diferentes procesos y ritmos de aprendizaje.

o al 10. o
La comu
nicació
del len n y el de
guaje sarrollo
oral y esc
A continuación, se exponen los logros de aprendizaje esperados para el Segundo Nivel

El proceso
cesidades,
de comunicac
ión se cons rito
senti truye al relac
el dibujo, los mientos, ideas y pens ionarnos con
movimientos amientos,
El lenguaje corporales lo que pued los demás y nos perm
verba e ponerse
con diferentes l es fundamental o cualquier
expre sión en práctica ite manifestar nues
en a través del tros
de Transición.
artística.
hacerles pregu personas. La conversac el desarrollo de niños lenguaje oral, deseos, ne-
ntas, escuc ión y la lectu y niñas, pues la escritura,
poemas y harlos con les permite
canc atención y ra les ayudan a mejo
lario y desa iones, entre otros. Con acercarlos rar su lengu comunicarse en distin
rrollarán la a manifesta aje. Por ello, tos
imaginación, la lectura, además, ciones litera es important medios y
la concentra fortalecerán rias, a travé e hablarles,
ción y el gusto sus vínculos afect s de la lectu
por la litera ivos, increment ra de cuentos,
tura. arán su voca
bu-
Ámbito Formación Personal y Social
Núcleo Autonomía Núcleo Identidad Núcleo Convivencia

Motricidad Reconocimiento y aprecio Interacción social
Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el de sí mismo Se relaciona con confianza con otras per-
tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el Reconoce sus características y cuali- sonas fuera de su entorno familiar, en
equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos dades personales, sus conocimientos compañía de adultos cercanos, iniciando
inclinados. Realiza actividades corporales que requieren co- y sus preferencias en variados ámbi- conversaciones y respondiendo a sus pre-
ordinación y control dinámico sostenido durante un período tos. Expresa sus opiniones e ideas y guntas. Participa en grupos de trabajo y
de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. manifiesta disposición para enfren- juego, respetando normas y cumpliendo
Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control tar nuevas tareas o situaciones con las acciones comprometidas. Establece
muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes seguridad y confianza. Aprecia posi- relaciones de confianza cercanas y perma-
trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos, tivamente su género. nentes con algunos niños y/o niñas.
ajustando la presión sobre el papel.

Ámbito Formación Personal y Social
Núcleo Autonomía Núcleo Identidad Núcleo Convivencia

Cuidado de sí mismo Reconocimiento y expresión Formación valórica
Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y de sentimientos Manifiesta empatía frente a situaciones o
bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la impor- Expresa sus emociones y sentimien- necesidades que vivencian sus pares. Apre-
tancia de estas para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas tos de manera regulada, en algunos cia la importancia que tiene la práctica de
prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identi- contextos o situaciones. Reconoce algunos valores. Acepta y acuerda sencillas
fica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su las emociones y sentimientos de los normas en conjunto para una sana convi-
seguridad. otros empatizando con ellos. Emplea vencia, reconociendo su importancia. Res-
Independencia algunos recursos de tipo personal peta las singularidades de sus compañeros
para provocar emociones positivas y compañeras, aceptando expresiones de
Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y
en los otros. Acepta postergar al- la diversidad: lingüísticas, étnicas, perso-
juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo.
guna actividad que quiere realizar, nales. Manifiesta disposición para resolver
Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando
cuando el adulto le explica las razo- por sí mismo conflictos en forma pacífica,
los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan
nes para ello. intentando o sugiriendo alternativas.
solucionarlos.
Ámbito Comunicación
Núcleo Lenguaje Verbal Núcleo Lenguajes Artísticos
Comunicación oral Expresión creativa

Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos Se expresa corporalmente a través de la reproducción y re-
conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversacio- creación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones.
nes espontáneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones
dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oraciona- rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con
les completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e seguridad la letra, siguiendo el pulso y alternando intensi-
intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, dad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con
utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual,
incorporando algunas nociones de organización espacial y re-
Iniciación a la lectura
creando en sus producciones diferentes alternativas gráficas y
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, ma- pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y
nifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.
predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto
leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden Apreciación estética
básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales
por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y esta-
y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familia- bleciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias,
res. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de describiendo y comparando con un vocabulario básico, algu-
sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. nos materiales y recursos expresivos que se encuentran en
repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.
Iniciación a la escritura
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer
cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza di-
bujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de
comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y
palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura,
tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo Grupos Humanos,

Núcleo Seres Vivos Núcleo Relaciones Lógico-Matemáticas
sus Formas de Vida y
y su Entorno y Cuantificación
Acontecimientos Relevantes
Descubrimiento del Conocimiento del entorno social Razonamiento lógico-matemático
mundo natural Reconoce su nacionalidad, algunas cos- Realiza diferentes comparaciones entre elementos que
Manifiesta curiosidad por ampliar in- tumbres, roles, acontecimientos y lugares varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, co-
formación sobre las posibles causas de significativos y representativos de su pro- lor, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica
cambios o efectos provocados en algu- pia cultura y de otras. Se identifica como elementos considerando tres atributos a la vez. Ordena
nas interacciones sencillas que ocurren miembro de diferentes grupos. Reconoce secuencias de objetos que varían en su longitud, tama-
en la naturaleza y por conocer algunas la importancia de algunas instituciones ño o capacidad. Establece relaciones temporales sim-
características del Universo y del sistema y organizaciones de la comunidad. Com- ples, de secuencia, frecuencia y duración, para describir
solar. Realiza comparaciones de algunos prende el significado de algunas conme- y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espacia-
elementos de la naturaleza, en torno a moraciones de la historia del país y del les de izquierda y derecha en relación a su propio cuer-
sus propiedades. Explora su entorno ob- mundo. Establece comparaciones sencillas po. Reproduce patrones que combinan al menos tres
servando, registrando mediante sencillos entre objetos tecnológicos que cumplen la elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de
grafismos, experimentando en forma misma función y se interesa por conocer cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
guiada, comparando y dando cuenta de sus diferentes posibilidades de uso. Cuantificación
los resultados.
Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades
Describe características, necesidades bá- de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Em-
sicas y ciclos vitales simples de los seres plea los números para identificar, ordenar, representar
vivos. Realiza sencillas comparaciones cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20,
entre plantas, animales y los efectos de reconociendo que la última “palabra-número” es la
fenómenos naturales de diversos lugares. que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los nú-
Reconoce algunas propiedades y trans- meros para indicar el orden o posición de algunos ele-
formaciones del agua, la importancia de mentos. Resuelve problemas de adición y sustracción
preservar el medio ambiente y lleva a cabo simples con procedimientos concretos y en un ámbito
algunas acciones de cuidado. numérico cercano al 10.
La comunicación y el desarrollo del lenguaje oral y escrito

El proceso de comunicación se construye al relacionarnos con los demás y nos permite manifestar nuestros deseos, ne-
cesidades, sentimientos, ideas y pensamientos, lo que puede ponerse en práctica a través del lenguaje oral, la escritura,
el dibujo, los movimientos corporales o cualquier expresión artística.
El lenguaje verbal es fundamental en el desarrollo de niños y niñas, pues les permite comunicarse en distintos medios y
con diferentes personas. La conversación y la lectura les ayudan a mejorar su lenguaje. Por ello, es importante hablarles,
hacerles preguntas, escucharlos con atención y acercarlos a manifestaciones literarias, a través de la lectura de cuentos,
poemas y canciones, entre otros. Con la lectura, además, fortalecerán sus vínculos afectivos, incrementarán su vocabula-
rio y desarrollarán la imaginación, la concentración y el gusto por la literatura.

Actividades sugeridas para niños y niñas de 5 años
A continuación se detallan estrategias que les permitirán a las familias estimular al niño o 5
la niña para favorecer el desarrollo de su lenguaje. Actividade

A continua
desarrollo
de su leng
s sug
ción se deta
eridas pa
llan estrategia
uaje.
ra niños
s que les perm
y niñas de
itirán a las 5 años
familias estim
Estrategias ular al niño
para esti o la niña para
• Dele confi mular el favorecer el
leng uaje
Estrategias para estimular el lenguaje oral

anza al habl oral
• Pronuncie ar y señálele
bien las pala que las pala
• Convérsel bras y emp bras le perm
e acerca de lee un leng iten expresar
• Incentívelo sus experiencias uaje adecuado cariñ o.
a y emocione cuando el
su atención; adquirir nuevos conc s. niño o la niña
por ejemplo: epto lo escuche.
• Dígale
trabalenguas ¿cómo es s a través de la desc
esa fruta que ripci
o busque junto te comes? ón de elementos de
con él o con ¿Cuál es su su
nombre? entorno que llamen
• Dele confianza al hablar y señálele que las palabras le permiten expresar cariño.
ella adivinanz
Estrategias as. Motívelo
o motívela
para esti para que las
• Escriba mular el aprenda.
frente al niño lenguaje
• Realice o la niña y escrito
“cam coméntele
o signos que inatas de lectura”, la importanc
ia de la escri
es decir
• Pronuncie bien las palabras y emplee un lenguaje adecuado cuando el niño o la

se utilicen
• Lleven
libros en la comunid , caminatas en las tura en la
vida diari
que el niño
la espera máso revistas cuando deba ad (señales de tráns o la niña pued a.
entre tenida. n salir o teng ito, letre ros o afiches a observar
• Enséñele an que espe ). palabras
sobr
una repisa e el cuidado de los rar por muc
ho tiempo,
en donde libros y dest para hacer
niña lo escuche.
estén los texto ínele el viaje o
s al alcance a estos un espacio
del niño o adecuado.
de la niña. Puede elab
Para mot orar en fami
ivar el goz lia
• Consiga o por la lect
libro ura
cortos o con s y revistas según la
tiempo, esco poco texto y muchasedad y las experienc
• Convérsele acerca de sus experiencias y emociones.

ja algunos ilustr ias
• Pregúnte más extensos aciones. A medidadel niño o la niña. Al
le si desea . que pueda com
sugiera el que lean un mantener ienzo pueden ser libro
tema que la concentra
• Lea en le interesa cuento u otro texto ción por máss
voz alta, con leer. literario y
• Prepare entonación, bríndele la
el ambiente juegue a camb oportunidad
de que lo
• Incentívelo a adquirir nuevos conceptos a través de la descripción de elementos

lugar cóm para iar las voce escoja o
odo, con buen que puedan leer s de los pers
a iluminaci tranq onajes y a
ón, en lo posibuilos. Apague el telev dramatiza
r la lectura.
le con luz isor,
natural. Cuid si está encendido,
Para mot e que no sean y busque un
ivar la escr interrumpidos.
itura
de su entorno que llamen su atención; por ejemplo: ¿cómo es esa fruta que te
• Pídale
ayuda
o mensaje para escribir algún
o con algu letrero, carta
• Cuente nas letras,
con materiales si ya pued o mensaje, ya sea con
• Invítelo que el niño e hacerlo. un dibujo
a escribir (aunq o la niña pued que represent
e el elemento
comes? ¿Cuál es su nombre?

ue sus texto
• Propónga
le escribir s no sean legib a utilizar para la escri
• Realicen su nombre les) cuentos, tura y dele
carteles con y apellido historietas, tiempo para
su nombre y la fecha recetas u otros que lo haga
y otros dato en sus dibu textos, segú .
s para coloc jos, carta n sus intere
ar en su pieza s u otras expresiones ses.
o en sus objet que realice.
os personales
• Dígale trabalenguas o busque junto con él o con ella adivinanzas. Motívelo o

.
motívela para que las aprenda.
Estrategias para estimular el lenguaje escrito

• Escriba frente al niño o la niña y coméntele la importancia de la escritura en la vida diaria.
• Realice “caminatas de lectura”, es decir, caminatas en las que el niño o la niña pueda observar palabras o
signos que se utilicen en la comunidad (señales de tránsito, letreros o afiches).
• Lleven libros o revistas cuando deban salir o tengan que esperar por mucho tiempo, para hacer el viaje o
la espera más entretenida.
• Enséñele sobre el cuidado de los libros y destínele a estos un espacio adecuado. Puede elaborar en familia
una repisa en donde estén los textos al alcance del niño o de la niña.
Para motivar el gozo por la lectura

• Consiga libros y revistas según la edad y las experiencias del niño o la niña. Al comienzo pueden ser libros
cortos o con poco texto y muchas ilustraciones. A medida que pueda mantener la concentración por más
tiempo, escoja algunos más extensos.
• Pregúntele si desea que lean un cuento u otro texto literario y bríndele la oportunidad de que lo escoja o
sugiera el tema que le interesa leer.
• Lea en voz alta, con entonación, juegue a cambiar las voces de los personajes y a dramatizar la lectura.
• Prepare el ambiente para que puedan leer tranquilos. Apague el televisor, si está encendido, y busque un
lugar cómodo, con buena iluminación, en lo posible con luz natural. Cuide que no sean interrumpidos.
Para motivar la escritura

• Pídale ayuda para escribir algún letrero, carta o mensaje, ya sea con un dibujo que represente el elemento
o mensaje o con algunas letras, si ya puede hacerlo.
• Cuente con materiales que el niño o la niña pueda utilizar para la escritura y dele tiempo para que lo haga.
• Invítelo a escribir (aunque sus textos no sean legibles) cuentos, historietas, recetas u otros textos, según sus intereses.
• Propóngale escribir su nombre y apellido y la fecha en sus dibujos, cartas u otras expresiones que realice.
• Realicen carteles con su nombre y otros datos para colocar en su pieza o en sus objetos personales.

Conoce tu texto
Tu texto se divide en tres Ámbitos de Aprendizaje:
Comunicación
Autonomía Seres Vivos y su Entorno
9 111
Armamos rompecabezas
animales que
72
Lenguaje Verbal
pega los recortables de los

Los animales y su entorno
lo hice?
¿Cómo
Patito Feo” y explica por qué
Encierra con una cuerda los
creas que habitan en este lugar.

¿Personajes del cuento?
Describe el paisaje. Luego,

lo hice?
¿Cómo
personajes que aparecen en

los otros no pertenecen al cuento.
Encuentra los recortables

en la página 165.
Completa los rompecabezas
recortando las piezas y
pegándolas donde correspondan.

en la página 161. ¿Cómo
lo hice?
el cuento “El
Formación Personal Relación con el Medio

y Social Natural y Cultural
Páginas con actividades Tu educadora leerá el título de

16 la actividad.
Los pictogramas Busco ali
mentos
sanos
Autonomí
a
te darán señales
acerca de lo que En cada página encontrarás
tienes que hacer. imágenes y el espacio
necesario para que trabajes.
Colorea el cuerpo
Me comprom
eto a com
er
Observa
la
y píntalas imagen, encuentr
de la cuncuna para Las orientaciones te guiarán

del mism a las
que son
saludabl o color. Lueg mitades de cada
nombre es. o, mar alimento
del alimento En el recuadro infer ca con una X los
que com ior, escr
erás para ibe
¿Cómo crecer salu el
dable.
evaluar tu trabajo. en lo que debes hacer.

lo hice?
Páginas con imágenes recortables Páginas para evaluaciones

Cada vez que tu Recortables
Recor tables
para la activi
dad de la págin
161
Tu educadora Evaluaci
ón
educadora te indique, evaluará tus

a 9
Evalu
Nombre: ación
de AE
Fecha para
de aplic
ación el Ám 69
Niveles
1:
bit o
logro: de
• Lo Fecha
logró de aplic
conten : existen evidencia
debes ir a la sección aprendizajes durante

idos, conduc ación
• Puede s del logro d 2:
tas o condici
mejor ones q el aprendizaj
aún pu ar: no ue exp e, a través d
ede mejorar. evidencia la resa el indic
• Debe condu el cum
reforz cta en su tot ador. plimiento po
ar: no existe alidad. Si bie r parte
n evidencias n cumple lo del niño y
del logro de que ex de la niña, d
NÚCLEO L = Lo l apren presa el indi e los
E INDI logró dizaje, por lo cador, existen
CADORES M = Puede tanto, no se
Auton mejor aspectos qu
omía DE EVAL ar R cumple con e
Motrici UACIÓN = Debe lo expresado
dad y vida
el año escolar, acá

reforz
de Recortables, donde
Coordin ar en el indica
a sus ha saludable dor.
Coordin bilidade
a sus ha s motora
Realiza bilidade s al real
movimie s motora izar reco
Realiza ntos coo s al real rtes rect NIVELES
movimie rdinados izar reco os.
Se despl ntos coo al salta
r.
rtes curv
os. L DE LOG
Se despl
aza com
binando
rdinados
al trepa M R RO
aza com postura r. Períod L M
Nombra binando
postura
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correr. o1 R
algunos s como Períod
Disfruta benefic agachar o2
con las ios de la se.
Reconoc actividad activida
e accion es física d física.
Practica es en las s.
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e accion que ejer habilida
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movimie uerza.
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Recor tables Ubica gr
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dad de la págin Reconoc
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a 25 Reconoc
Reconoc
e caract
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es, los a
e que un que deb limentos
Identific ambien en tener que se
a accion te salud los ento deben c
Reconoc es que o able con rno salu onsumir
e situaci frecen p tribuye a dables. para es
ones qu eligro a la salud tar salud
Iniciativ ables.
a y confian e ofrecen peligro su integridad fís de las personas.
Propone za en su v ica.
juegos ida diari
por ámbito de
Propone para llev
para completar tu
la form arlos a c a.
Expresa a en que abo.
sus idea se orga
Describe s con se nizan lo
o dibuja guridad s juegos
Propone su form frente a .
ideas p a de col otros.
Propone ara reso aborar e
formas lver jueg n el hog
Argume de llevar o. ar.
nta sus a cabo
Defiende ideas. sus idea
su punt s.
Describe o de vist
condicio a.
Participa nes que
activam le propo
Anticipa ente en rcionan
sus acc la config bienesta
Organiz iones pa uración r al inter
a sus ac ra ejecu de ambi ior de su
Reconoc ciones p tar una entes ag escuela
e alguna ara mejo actividad radables y sala d
aprendizaje.
rar la re . . e clases.
actividad.
Opina so s norma alización
bre la im s que de de la ac
Reconoc portanci be acata tividad.
e la imp a de res r.
Establec ortancia petar las
e relacio de prac normas
Se comp nes entr ticar háb .
romete a e actos itos de h
Es const realizar y consec igiene p
ante en accione uencias. ersonal.
la realiz s a favo
ación de r de su s
tareas y alud.
activida
des.

7
Pictogramas
Escuchar
Comentar o cantar
Observar
Trabajar con las manos
Trabajar con lápices
Recortar
Pegar
Autoevaluación
¡Atención, ¡Ánimo, ¡Muy bien,

debo reforzar! puedo mejorar! lo he logrado!

Índice
Formación Personal y Social 9

Autonomía.......................................................................................................9
Identidad.........................................................................................................31
Convivencia .................................................................................................. 46
Evaluación ..................................................................................................... 69
Comunicación 72
Lenguaje Verbal ..........................................................................................72
Lenguajes Artísticos ................................................................................ 94
Evaluación ...................................................................................................108
Relación con el Medio Natural y Cultural 111

Seres Vivos y su EntornoEntorno......................................................................111
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes ............................................................. 128
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación .................. 141
Evaluación ................................................................................................... 157
Recortables 161
Formación Personal y Social ............................................................. 161
Comunicación...........................................................................................163
Relación con el Medio Natural y Cultural ...................................165

Estructura de la Guía Didáctica de la Educadora
Orientaciones didácticas por Ámbito de Aprendizaje Relació
n con
el Med
y Cult io Nat
Orientac ural ural
iones did
áct icas pa
ra la ed
ucadora
Comunicación
Esta Guía entrega orientaciones para el Orientaciones didáctic
as para la educadora
trabajo con el Texto del Párvulo. Además, onal y So

cial
ión Pers
pretende contribuir al fortalecimiento del Formac
Orientacio
nes didáct
icas par
a la edu
cadora
rol de la educadora, aportando a la cons-

trucción y potenciación de aprendizajes
esperados, con el fin de que se conviertan
en mediadoras efectivas.
Educación
Parvularia:
Segundo
Nivel de
Transición
167
Educación Parvularia:
Segundo Nivel de Transición
107
ción
21
Nivel de Transi
Segundo
Parvularia:
Educación
Página
Aprendizajes esperados
Actividad
Indicador de Evaluación
ndizajes Esper ados signos. Enviemos una
Organización de Apre
Aprendizaje Esperado escribiendo símbolos y 90
en la Produce textos invitación
y números) para iniciarse
símbolos y signos (palabras formales
A través de una tabla, se organizan los núcleos

Página
Actividad Representar gráficamente que le son significativos, respetando los aspectos
Indicador de Evaluación producción de textos simples y distancia. escritos Muchas cosas la
dirección, secuencia, organización tipos Sugiere buscar
información en textos interesantes en
91
básicos de la escritura: con textos de diferentes de su interés.
Aprendizaje Esperado escrito a través del contacto etiquetas, entre otros. para investigar temáticas enciclopedia
Interesarse en el lenguaje
noticias, anuncios comerciales,
Comunicación
Lenguaje Verbal como: cuentos, letreros, en Así termina la 92

¿Personajes del 73 Infi ere el contenido del texto apoyándose historia
una actitud atenta y receptiva. algunos aspectos clave algunas características del mismo.
de los Ámbitos: Formación Personal y Social;

Lenguaje oral gestuales Mantiene cuento?
de distintos textos, considerando
a los mensajes verbales, Identifica personajes de
relatos escuchados. Interpretar la información , tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
y receptiva en relación
Mantener una actitud atenta como formato, diagramación aspectos básicos La carta 93
interlocutores. Aprendo nuevas 74 palabras respetando los
y corporales de diferentes cado de palabras nuevas. que cumplen con Escribeescritura.
y signi- Señala el signifi en sus conversaciones.
palabras ca de palabras y textos simplesdiagramaciones. de la
los fonemas (sonidos) Emplea palabras nuevas Iniciarse en la representació
n gráfi
esto diferentes
nte su vocabulario, explorando su interés, utilizando para
Expandir progresivame que son parte de sus experiencias. con la distintos propósitos de
ficados de nuevas palabras forma oral el contenido de ¡Atención 75
en Represento una
Motricidad, Identidad y Convivencia; de Comu-

Comenta noticia! 94
anécdotas, chistes, juegos una noticia.
Comunicación
s una marioneta.
en conversaciones, narraciones, estructuras oracionales Lenguajes Artístico pintura, Modela creativamente marioneta
Expresarse en forma oral o su vocabulario y utilizando a través de diferentes
manifestaciones artísticas:
colectivos y otros, incrementand comunicativas. Cuentan que una Expresarse creativamente danza, música, poesía, cuentos e imágenes
proyectadas.
una narración. 76 Yo puedo crear 95
que enriquezcan sus competencias de narraciones y Escucha atentamente de una lagartija modelado, gráfica, teatro, características de obras
artísticas.
atenta respecto de algún Reconoce
infantil mediante la audición Demuestra su comprensión los aspectos estéticos por obras artísticas.
Disfrutar de obras de literatura su imaginación y conocimiento narración escuchada. y fantasía, diferenciando Señala sus preferencias
sus competencias lingüísticas, adivinar Expresar su imaginación enriquecer la actividad creativa. Somos gimnastas
poemas para ampliar
nicación, Lenguaje Verbal y Lenguajes Artísticos;

¿Puedes
del mundo. Escucha acciones que
se le solicitan.
quién es? 77 elemento inspirador, para Realiza movimientos de
gimnasia, controlando
en distintas situaciones, que se le solicitan, encon- en sus movimientos
y propósitos de los mensajes mediante una Ejecuta acciones a un problema. expresivas de su cuerpo, incorporando el equilibrio. 96
Comprender los contenidoscomunicativa de diversos interlocutores, Ampliar las posibilidades gimnasia, controlando
trando la solución control. Realiza movimientos de
identificando la intención riman en sus sonidos Rima
en las
78 equilibrio, dirección, velocidad, la dirección.
y receptiva. palabras que controlando
escucha atenta habladas) Nombra palabras
Realiza movimientos
de bailes,
(sonidos de las palabras sonidos finales.
la conciencia fonológica
Iniciar progresivamente y asociación de palabras que tengan los mismos la velocidad.
de Relación con el Medio Natural y Cultural: Se-

una obra
mediante la producción en sus sonidos finales (rimas). s. Argumentando mis le surgen al Aprecio 97
argumentos en sus conversacione 79 los sentimientos que de arte
iniciales (aliteraciones)
y y tacto, le Expresa
contextos y con interlocutores Utiliza diversas personas, adecuando ideas
que mediante la observación, audición observar una pintura.
propósitos, en diferentes y escuchando Se comunica con situación comunicativa. Expresar las distintas impresiones ¡Creando al ritmo
Comunicarse con distintos en sus conversaciones, respetando turnos su lenguaje a la de distintas épocas y lugares. 98
diversos usando argumentos com- Tu primer día de genera obras artísticas Crea secuencias de baile. de la música!
de forma clara y a partir de las sensaciones a través de movi-
atentamente. y estruc- Narra situaciones clases 80 con o sin implementos Representa sus sentimientos
patrones gramaticales Crear secuencias de movimientos
res Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus

y comprensible, empleando prensible. mientos corporales.
Expresarse en forma clara según su lengua materna. Emplea frases completas
y verbos conjugados que le genera la música. vivenciando ¿Quién
canta más
turas oracionales adecuados una breve canción popular 99
correctamente. puedo diferentes ritmos, velocidades, Interpreta rápido-lento, complemen- rápido?
Yo también 81 instrumentos musicales, distintas velocidades:
dra- Narra un cuento
breve. narrar Expresar, utilizando distintos melódicas y timbres. tándola con movimientos
corporales.
chistes, guiones, adivinanzas, comprensible. intensidades, secuencias Una gran obra
propios cuentos, poemas, Narra un cuento en forma de creaciones en las que 100
Producir oralmente sus tales Se expresa a través plástica
personal y colectiva. afirmativas. Yo puedo incorporando elementos técnicas plásticas.
Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes

matizaciones, en forma Expresa sus ideas utilizando frases comunicarme de expresión plástica, una superficie y en espacios mezcla diversas
mediante una actitud atenta frases negativas. Combinar diferentes técnicas y textura en el espacio,
sobre
comunicativas de las personas, Expresa sus ideas utilizando 82 como: línea, forma, color sus proyectos creativos. Con mi imaginación
Distinguir las intenciones expresiones, funciones y significados del lenguaje. Expresa sus ideas utilizando
frases inte-
a partir de imagen agregando los elementos creo 101
con volumen, Completar
y receptiva para reconocer el todo a partir de algunos que faltan con un lápiz.
rrogativas.
frases excla- canciones o cuentos completando
Expresa sus ideas utilizando Recrear imágenes, rimas, le presentan. Con témpera
se creativa, generando
mativas. elementos o partes que Utiliza técnicas, en forma también puedo
102
y Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantifica-

palabras. Buscando
sílabas experimentación de
sonidos iniciales de las 83 creativas a través del manejo y perfeccionándose obras originales. crear
avanzando Reconoce el mismo sonido
iguales Innovar en sus posibilidades instrumentos y procedimientos,
las palabras habladas, Asocia palabras que tienen Creando una
las sílabas que conforman diversas técnicas, materiales,
Diferenciar el sonido de fonológica. inicial. progresivame nte en el uso de ellos. Crea secuencialme nte pasos de baile. coreografía
103
distintos
en el desarrollo de la conciencia El nombre de propios patrones, con
palabras de otra lengua. nuestros juegos 84 la plástica y el baile sus para construir
contextua- Reconoce culturas en sus Crear mediante la música,a los demás los criterios de orden utilizados
básicas de otras lenguas, Emplea palabras de otras Creo mis propios
algunas palabras y frases elementos y comunicando 104
ción; estableciendo una relación entre el apren-

intereses.
Comprender y expresar interés para niños y niñas. conversaciones y juegos. la secuencia de ellos. cuentos a partir de sus
en costumbres y prácticas que son de a partir de temas o situaciones Inventa cuentos
lizadas canciones, danzas y chistes
Tantos tipos de Inventar poemas, cuentos, técnicas
y a la escritura 85 que él o ella proponen. plásticas para generar un Mis 105
iniciación a la lectura informar, Reconoce
texto de tipo informativo. textos que explorar técnicas Desarrolla técnicas creativas
Lenguaje escrito:
oportunidades tales como: integren y combinen distintas línea, proyecto creativo.
escritos pueden ofrecer s y secuencias en que se
Descubrir que los textos fantasía y brindar nuevos conocimientos. a escribir Inventar procedimiento apliquen elementos básicos de expresión: movimiento,
Jugando 86 se ¡La arquitectura de
dizaje esperado, el indicador de evaluación, la

la para representar ideas. artísticas, en las cuales acuerdo a proyectos de su interés. 106
entretener, enriquecer mediante la fantasía.
aproxi- Produce símbolos color, forma, espacio, de absurdo y Recrea situaciones mi hogar!
ellos, como una primera Produce signos para representar
ideas. el
gráficos y secuencias de mediante el humor,
Producir sus propios signosn escrita de palabras. Tiendas de mi Recrear situaciones, ideas,
hechos y sentimientos, o
mación a la representació Reconoce ideas a partir de palabras escritas. entorno 87
la fantasía. una ambientación propia para un ¡Ambientand sala!
107
musicales, íconos y otros el Propone nuestra
grafismos, números, notas elementos y organizando proyecto grupal.
Comprender que las palabras, es pueden representar los pensamientos
, experiencias, es, utilizando diversos
la vocal Crear sus propias ambientacion y sus juegos. líneas, formas ¡Disfruto
del arte!
símbolos y signos convencional
actividad propuesta y el número respectivo de la

te repre- Marcando espacio según sus proyectos Señala en las obras plásticas
ideas e invenciones de
las personas. Asocia vocales a su correspondien inicial 88 básicos de las formas 108
escritos en contextos con significados, asocian- sentación gráfica. distinguiendo y apreciando elementos melodías, y colores.
de signos escritas), te repre- Disfrutar obras artísticas línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, las obras plásticas,
Iniciarse en la interpretación con sus correspondien
tes grafemas (las palabras Asocia fonemas a su correspondien Manifiesta agrado por a ellas.
do los fonemas (sonidos) de los fónicos. gráfica. de expresión: color, forma, le permitan desarrollar su sensibilidad
estética.
refiriéndose positivamente
sentación timbres, entre otros, que
avanzando en el aprendizaje Un camino con una
mixtos a partir de un punto 89
extensión Produce trazossiguiendo la dirección izquierda cinta 109
mixtos de distintos tamaños,
página en la que esta se encuentra.

trazos: curvos, rectos y de referencia, de Transición
Reproducir diferentes es básicas de la escritura. : Segundo Nivel
las características convencional a derecha. Educación Parvularia
y dirección, respetando
la Educadora
108 Guía Didáctica de
Set de láminas de apoyo

Corresponden a ocho láminas, cuyo objetivo es potenciar
aprendizajes correspondientes a cada uno de los núcleos y
ejes de aprendizajes propuestos en las BCEP.
Su propósito es ser una herramienta educativa que permita
a niños y niñas movilizar experiencias previas y reforzar
aquellas que se adquieran durante el proceso de aprendi-
zaje. Es por ello que, para cada lámina, se explicitan algu-
nas preguntas movilizadoras y de metacognición, además
de incentivar al grupo a proponer otras experiencias que
podrian complementar las actividades para este núcleo.
Aunque estas láminas están diseñadas para emplearse en
un núcleo determinado, también se han dispuesto sugeren-
cias de conectividad con otros núcleos del mismo ámbito
o de ámbitos distintos.

Orientacione
Situación de
s didácticas
Páginas con orientaciones didácticas

¿Personajes
aprendizaje
del cuento?
Inicio
72
• Nárre a los
niños
“El Patito Feo” y a las niñas el cuento
(ver “Herramienta Lenguaje
cas”). Luego, s lúdi- Verbal
pregúnteles
llama el cuento : ¿cómo se
?
el patito? ¿Cómo¿Qué pasó cuando nació
dos los animale trataban al patito to-
ión
s
¿Ustedes creen de la granja? ¿Por qué?
Patito Feo”
Encierra
que
alguien que creemo se debe tratar mal a
Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicacio-
Comunicac
hizo el Patito Feo? s feo? ¿Por qué? ¿Qué
¿En qué animal ¿Qué sucedió despué
s?
era feo? ¿Por se convirtió? ¿Entonces
con una cuerda

y explica
qué? ¿Alguna
tratado como vez te han
al Patito Feo?
nes y orientaciones para el trabajo con los contenidos, recursos y activida-

• Proponga ¿Qué hiciste?
a los
cuento con ayudapárvulos dramatizar el
¿Personaj
males de la granja de máscaras de ani-
por qué los

lo hice?
¿Cómo
les el cuento y de patitos
mientras ellos . Reláte-
los person
Desarrollo lo actúan.
des propuestas para los niños y las niñas.

• Muestre la
activida
ven en la imagen d y pregunte: ¿qué
otros no perten
granja? ¿Todos ? ¿Quiénes están en la
ajes que aparec
es del cue
del cuento? ¿Quién los personajes
son
cuento? ¿Por es no aparecen los
qué? en el
los otros person ¿De qué cuentos son
ajes? ¿Qué cosas
En cada página, se explicitan tres momentos para la situación de aprendi-

en su cuento? hacián
¿Te
personajes? ¿Por gusta alguno de estos
ecen al cuento
qué?
en en el cuento
• Proponga
al grupo encerra
r a todos los
nto?
personajes que
aparecen en el
Cierre cuento.
zaje propuesta en el Texto (inicio, desarrollo y cierre). Asimismo, aparecen

• Metacognici
ón:
.
eran los person ¿cómo supiste cuáles
ajes
conocías sus caracte del cuento? ¿Cómo
“El
rísticas?
Suger encias de adapt
Esta actividad ación
el ámbito, el núcleo, el eje de aprendizaje, el aprendizaje esperado y el

no requiere de
sin embargo, adaptaciones,
puede
y niñas que cometa encontrarse con niños
tuvieron atentos n errores, porque no es-
tura. Para estos mientras se realizó la lec-
casos sería importa
les pregunte qué
aprendizaje esperado específico, junto con un análisis del aprendizaje y los

nte que
vuelva a repetir escucharon y, tal vez, que Núcleo: Lengua
el relato. Es importa je Verbal.
recuerde que nte que
la Categoría: Lengua
zaje es que los intención de este aprendi- je oral.
niños y las niñas Aprendizaje
y hagan inferen respondan Esperado: manten
que se les realice.cias sobre las preguntas mensajes verbale er una actitud
indicadores sugeridos para la evaluación.

Por ello, s, gestuales y atenta y recepti
pacio de confi genere un es- corporales de
anza en que Aprendizaje
Esperado Espec diferentes interloc va en relación a los
opinar. Si uno todos identificando utores.
de ellos no respon puedan situacio ífico:
nes y personajes. escuchar atentamente el
anticiparse a de, podría Análisis de relato de un
las
letas con dibujos respuestas y realizar palas
AEE: a través
del trabajo
cuento,
niñas sean capace
posibles respue en las que estuvieran las partir de una s de comprender con este aprendizaje, se espera
stas, y que sean escuch aquellos mensaj que los niños
mos quienes la ellos mis- a atenta y receptiva. es transmitidos y
escojan para
Además, se hace referencia al material anexo de cada núcleo en el que

contestar. Indicadores de forma oral,
Indicador de de evaluación: a
adaptación • Mantiene
Busca alterna una actitud atenta
tivas a las pregun • Identifica y receptiva.
le realizan. tas que se personajes de
relatos escuch
ados.
Material de
se presentan actividades complementarias para trabajar dentro del aula o

apoyo, página
153.
114 Guía Didáct
ica de la Educad
ora
con las familias en el hogar.
to del Párvu
lo
Páginas Recortables del Texto del Párvulo
tables del Tex
Páginas Recor para la educ
adora
s didácticas
Orientacione
Con el fin de que la educadora pueda apreciar en

sus reales dimensiones el material recortable que se
presenta al final del Texto para el Párvulo, este se
reproduce en su integridad.
Material Fo
tocopiable
Orientacio
Páginas con material fotocopiable

nes didáctic
as para la
educadora
Para reforzar algunos aprendizajes, se ofrecen lámi-

Educación Parvular
ia: Segundo
Nivel de Transició
n 243
nas con actividades fotocopiables que la educadora
puede usar en el aula.
Notas y apuntes
Páginas para notas y apuntes
Al final de la Guía, la educadora dispone de cuatro Educación
Parvularia:
páginas libres que puede utilizar para tomar notas

Segundo Nivel
de Transición
251
o registrar apuntes relacionados tanto con la plani-

ficación de las actividades como con el desempeño
de los párvulos o las acciones de reforzamiento que
es necesario realizar.
Glosario
Autonomía
Ambiente
salud
sociales, cultur able: el medio ambie
ales y econó nte es el conjun
favorable y
seguro es aquel micas con las que intera to de condiciones
aire limpio, que cuenta ctúan los seres físicas, biológ
alimen con las condic humanos. Un icas,
biente sin violen tos bien elaborados, iones sanita ambiente
cia. educación, rias
vivienda y recrea mínimas: agua potab
Autocuidad ción. Es tambi le,
o:
evitar la enfermconjunto de acciones que én un am-
través de las edad o recupe las personas
cuales se promu rarse de ella. Pueden realizan para cuidar y promo
se tratan síntom even condu ser tanto práctic ver su salud,
del autocuidadoas, como acciones empre ctas positivas de salud, as de person
Glosario y Bibliografía
son: formar ndidas por grupo se previenen as y familias a
en riesgo o conductas en s enfermedade
enferma. población sana más amplios. Objetivos sy
Coordinació y modificar importantes
n motriz: se conductas en
acción de los refiere a la población
285 músculos con capacidad del
n el propósito cuerpo
ia: Segundo
Nivel de Transició Coordinació
n de realizar determ para integrar armón
Educación Parvular grandes grupo motriz gruesa: consid inados movim
ientos.
icamente la
s musculares era el progre
saltar. del cuerpo: sivo control
ponerse de y adecuado
pie, caminar, movimiento
Coordinació correr, subir de los
n motriz fina: y bajar escale
de realizar movim se refiere al ras,
ientos especí uso
ficos y precis de los músculos más peque
Como una forma de ayudarle a trabajar algunos

Educación os. ños con el propó
ambiental:
conceptos con es un proces sito
o que se lleva
prender y apreciel objeto de desarrollar a cabo para
habilidades
educación ambiear las interrelaciones y actividades reconocer valores y clarific
existentes entre necesarias que ar
conducta sobre ntal incluye también el homb permi tan
conceptos clave, esta Guía ofrece también un Glo-

los problemas la toma re, su cultur com-
Entramado que se relacio de decisiones y la formu a y su entorn
o. La
: es el conjun nan con la calida lación de un
sí, como un to d ambiental. código de
tejido de telar. de láminas o tiras de
papel, cartón
Equilibrio: o género que
se refiere a se cruzan entre
utilizando o la capacidad
sario de términos organizados por núcleos y una

resistiendo de adoptar,
la fuerza de ajustar y mante
Esquema corpo gravedad. ner una posici
de este. Un ral: es la toma ón corporal,
buen de concie
de nuestro cuerpodesarrollo del esque ncia o representación menta
, como medio ma corporal l del cuerpo
además nuestr de comunicación permite que y de las partes
a imagen y regulemos la
con nosotros
Bibliografía que podrá consultar para profundizar

conocimient posición y el
Estilos de vida: mismos y el
o corporal. medio. Consid uso
dos por la intera modos de vivir basad era,
cción de las os en patrones de
y las condic característic comportamie
iones de vida
socioeconóm as personales de cada nto que están
determina-
Flexibilidad icas y ambie individuo, su
: se refiere ntales. integración
a un tipo de social
algún tema en particular.

elongación
de habilid
dad de juegos los músculos. En los prime ad corporal, que tiene
desplazamie motrices que involucran ros años de vida, se promucomo propósito centra
ntos. la coordinació eve a través l, la
Guirnaldas n de diversas de una varie-
de papel: son posturas, movim
se elabora uniend un tipo de caden ientos y
o sus punta as
ciones para
ambientar los s con pegam que se realizan con tiras
ento. En gener de
espacios. al, se utiliza papel. Cada eslabón,
n en evento
s o celebra-
Educación
Parvularia:
Segundo Nivel
de Transición
287

Evaluación auténtica
La evaluación auténtica se concibe como una instancia destinada a mejorar los aprendizajes de
los niños y las niñas. Se centra no solo en el reconocimiento de las necesidades y debilidades,
sino que también pone su foco de atención en las fortalezas de los párvulos, para que a partir
de estas se puedan potenciar nuevos aprendizajes. Favorece la equidad educativa, al permitir
que todos los niños y las niñas aprendan. Pretende ser un proceso colaborativo, en el que
participen educadoras y familias, así como también los párvulos, siendo capaces de reconocer
sus propios aprendizajes.1
Dentro de la evaluación auténtica, se pueden distinguir las siguientes tendencias:
Evaluación de desarrollo: el énfasis es poner en evidencia cómo progresan los niños y las ni-
ñas en la construcción de sus aprendizajes para tomar decisiones que permitan la construcción
de otros. Utiliza mapas de progreso, los que aplicados a Educación Parvularia son definidos
como: “un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que busca complementar las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción progresiva de
aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.
Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currículo, es un material que contri-
buye a su implementación, promoviendo la observación de los logros de aprendizajes que se
deberían alcanzar en determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia”.2
Evaluación de desempeño: esta tendencia se comenzó a utilizar en el área de las ciencias; se
evaluaba a los estudiantes a través de la resolución de un problema. Aplicada a la educación,
el estudiante debe demostrar, a través de su desempeño, su nivel de aprendizaje, por lo que se
requiere de rúbricas descriptoras, entendiéndose estas como pautas que ofrecen una descrip-
ción del desempeño en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor
consistencia a las evaluaciones.
En el Texto del Párvulo se aborda un enfoque de evaluación auténtica, para lo cual se han
propuesto algunos indicadores que las educadoras podrían considerar para la construcción
de algunas rúbricas. Estas les permitirán evaluar el desempeño de los niños y las niñas, enfa-
tizando en el proceso de construcción de los aprendizajes y reconociendo el nivel de logro en
que se encuentran. De esta manera, podrán tomar las decisiones más pertinentes para que
efectivamente todos los niños y las niñas progresen en la construcción de estos, asegurando,
de esta forma, una educación equitativa.
Notas
1 Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrés
Bello, 2000.
2 Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educación Parvularia. En: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/
mapas-de-progreso/educacion-parvularia/

Como ejemplo, se presenta a continuación una rúbrica para evaluar un aprendizaje del núcleo
de lenguaje escrito propuesto en el Texto:
Aprendizaje esperado: interesarse en el lenguaje escrito, a través del contacto con textos de
diferentes tipos, como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Muestra algún interés por Muestra interés por algu- Muestra un constante in-
textos escritos, hojeándolos nos tipos de textos escritos, terés por variados tipos de
o deteniéndose a observar- acercándose espontánea- textos escritos, sugirien-
los cuando el adulto inten- mente y preguntando por do la utilización de estos,
ciona el contacto con ellos. el contenido de estos. preguntando acerca del
significado de estos o soli-
citando que le lean.
La evaluación es un proceso permanente en el desarrollo curricular y por medio de sus

modalidades diagnóstica, formativa y sumativa, se obtiene información que se analiza,
valora y utiliza para tomar las mejores decisiones educativas para retroalimentar y mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Etapas de la evaluación
• Fase 1. Medición
Para la recolección de la información es necesario que la educadora observe a los niños y las
niñas mientras realizan la experiencia de aprendizaje, complementando su observación con
registros. También podría recoger información de las producciones de los propios niños y niñas.
• Fase 2. Comparación y Análisis

Organizar la información y contrastarla con los referentes definidos en los niveles de la rúbrica
y/o compararla con los niveles de aprendizajes anteriores.
• Fase 3. Valoración
Emitir un juicio, teniendo en cuenta el nivel de desempeño alcanzado por los niños y las niñas
y/o el progreso alcanzado, considerando la evaluación anterior.
• Fase 4. Toma de decisiones

Luego de la emisión de juicio, deberá tomar decisiones que permitan que todos los niños y las
niñas progresen en la construcción de sus aprendizajes. Estas podrían implicar replantear las
experiencias propuestas, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y las ni-
ñas, determinar nuevos aprendizajes y la selección de nuevos recursos o formas de mediación.

Formación Personal y Social
Orientaciones didácticas para la educadora

Organización de Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado Indicador de Evaluación Actividad Página
Autonomía
Motricidad y vida saludable
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos. Armamos
y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos. rompecabezas 9
construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades Realiza movimientos coordinados al saltar. El director de
motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando Realiza movimientos coordinados al trepar. orquesta
diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. 10
Se desplaza combinando posturas como correr.
Se desplaza combinando posturas como agacharse.
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus Nombra algunos beneficios de la actividad física. Me ejercito y lo
destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. disfruto 11
Disfruta con las actividades físicas.
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de Diseñando mi
y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios volantines. volantín 12
para su uso adecuado y seguro.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades Practica acciones en las que ejercita sus movimientos. Me muevo y me
de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza. ejercito
grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. 14
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad.
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. ¿Por aquí? ¿Por
lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser Ubica gráficamente el lado derecho. allá? 15
crecientemente competente en su actuar. Ubica gráficamente el lado izquierdo.
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo Reconoce, con ayuda de imágenes, los alimentos que se deben consumir Busco alimentos
conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. para estar saludables. sanos 16
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando Identifica elementos que contaminan el medio ambiente. ¿Cómo debe
conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. Comenta características que deben tener los ambientes saludables. ser un ambiente 17
saludable?
Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad física. ¡Nos sentimos
seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. seguros! 18
Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.
Iniciativa y confianza
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de Propone juegos para llevarlos a cabo. ¡Estamos
acuerdo a sus intereses e ideas. aburridos! 19
Propone la forma en que se organizan los juegos.
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus Expresa sus ideas con seguridad frente a otros. Soy un gran
campos de conocimiento, relaciones y acciones. periodista 20
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a Participa, de acuerdo a sus posibilidades, en las labores del hogar. Así puedo
cabo proyectos en los que las aplica. colaborar en casa 21
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan Propone ideas para resolver juego. ¡Qué buena idea
llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. tuve! 22
Propone formas de llevar a cabo sus ideas.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y Argumenta sus ideas. Yo respeto y no te
llevar a cabo sus proyectos. discrimino 23
Defiende su punto de vista.
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su Ayudaré con el
bienestar y especial agrado. escuela y sala de clases. orden de mi sala 24
Participa activamente en la configuración de ambientes agradables. de clases
Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad. ¡Qué rico!
iniciativas e intereses personales y colectivos. 25
Organiza sus acciones para mejorar la realización de la actividad.
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y Reconoce algunas normas que debe acatar. Trato bien a mis
las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente la autorregulación Opina sobre la importancia de respetar las normas. amigos y amigas 26
de sus acciones.
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal. Aprendo hábitos
cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. jugando 27
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus Establece relaciones entre actos y consecuencias. Soy responsable de
acciones y las consecuencias de ellas en las personas o el medio. mis actos 28
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros Se compromete a realizar acciones a favor de su salud. ¡Me comprometo a
y a su medio. cuidar mi salud! 29
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando medios adecuados que le Es constante en la realización de tareas y actividades. Creo mi jardín
permitan los proyectos que inicia. 30
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de Reconoce sus características corporales. Así soy yo
diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. 31
Expresa sus características corporales mediante un dibujo.
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, Identifica sus habilidades personales. Lo que mejor hago
capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. es… 32
Representa sus habilidades personales.
Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones Describe sus emociones en situaciones cotidianas. Yo identifico
vivenciales y en imágenes y narraciones. emociones 33
Identifica sus emociones en situaciones ficticias.
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características Reconoce sus características corporales. ¿Soy un niño o una
corporales. niña? 34
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, Nombra características propias del género femenino y masculino en Hombres y mujeres
ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes diferentes culturas. de distintos lugares 35
contextos culturales. Explica aspectos positivos de su género.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertu- Establece relaciones afectivas empleando el buen humor. El mundo del buen
ra a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. humor 36
Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.

Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identifican- Reconoce acciones que realiza. ¿Cómo preparé la
do los logros alcanzados. receta? 37
Valora los resultados en una tarea grupal.
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo Identifica sus derechos mediante imágenes. Todos tenemos
38

debe tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. Representa sus deberes mediante un dibujo. derechos
Manifestar su singularidad
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, Comunica gráficamente sus preferencias. Mis preferencias
juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades 39
afectivas y cognitivas.
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e Define acciones que realizará para llevar a cabo un proyecto de Me organizo para
interés, expresando sus motivos. su interés. investigar 40
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, Identifica hábitos de higiene personal y reconoce la importancia Cuido mis modales
orden de su vestuario, entre otros. de practicarlos. al comer 41
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. Relata sus sueños. Lo que sueño hacer
42
Expresa sus sueños a través del dibujo.
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros Identifica sus gustos y preferencias. ¡Las cosas que
niños y adultos, mediante distintas formas de representación. prefiero! 43
Compara sus gustos y preferencias con la de otros niños y niñas.
Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, Reconoce sus fortalezas. Mis fortalezas
ideas, decisiones y fortalezas. 44
Representa sus fortalezas mediante el dibujo.
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede Contribuyo con el
ambiente. aportar a otros. medio ambiente 45
Convivencia
Participación y colaboración
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando Comparte actividades. Somos grandes
con ellos. pintores 46
Comparte materiales.
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles Participa en juegos colectivos, respetando normas. Juego con
en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el Valora la importancia de seguir instrucciones. instrucciones 47
funcionamiento del grupo.
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen Crea juegos a partir de un proyecto colectivo. Creo un juego
de un proyecto colectivo. 48
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar Opina al planificar experiencias personales y grupales. Realicemos nuestro
la colaboración y relación con los otros. Establece espontáneamente relaciones sociales con niños y niñas mural 49
que no conoce.
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes Se integra en actividades grupales. Somos ramas de
grupos de juego y trabajo. un árbol 50
Contribuye con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus Realiza un presente para un compañero o compañera de su elección. Te regalo mi collar
conocimientos, sus afectos, sus expresiones. 51
Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de Interactúa con una persona del entorno educacional. Mi noticia
comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. 52
Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Pertenencia y diversidad
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y Describe sus actividades familiares. Mi gran paseo
grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. familiar 53
Compara sus actividades familiares con las de otras familias.
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, Conoce y contribuye en prácticas culturales de su familia y comunidad. Las tradiciones de
asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos mi familia 54
y entretenciones cotidianas.
Comprender el sentido que tienen para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, Demuestra respeto al escuchar un relato de otra cultura. Escucho una
algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. leyenda 55
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas Modela con plasticina una comida típica de una región del país. Comidas típicas
y expresiones artísticas. de Chile 56
Apreciar la diversidad de las personas, en un marco de respeto por sus singularidades per- Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales. Niños y escuelas
sonales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. diversos 57
Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo. ¿Qué herramientas
importante para la vida de todos. usan? 59
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comuni- ¡Viva la diversidad!
culturas tanto del país como de otros lugares del mundo conociendo algunas expresiones dades del país. 60
verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. Reconoce costumbres de otras culturas del país.
Valores y normas
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifi can Identifican situaciones que postergan la satisfacción de sus Ayudo y
la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones deseos. comprendo a mi
del medio. compañero 61
Responden en forma adecuada considerando la necesidades de
los demás.
solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colecti- Realiza una actividad con ayuda de un compañero. Con tu ayuda,
vas, juegos y situaciones desafi antes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. puedo hacerlo 62
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con los otros Dibuja situaciones cotidianas de resolución pacífica de conflictos. Convivamos
niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. pacíficamente 63
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo Menciona derechos que tiene al comprar un producto. Todo tiene garantía
el sentido de algunas de ellas. 65
Menciona responsabilidades al adquirir un producto.
Iniciarse en prácticas democráticas señalando opiniones, respetando las de los demás y contribu- Opina sobre proyectos en común. Escojo el mejor
yendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. rincón 66
Valora las opiniones divergentes.
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la Identifica la importancia de ser solidario. ¿Somos o no
vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. solidarios? 67
Comenta la importancia de ser solidarios con los demás.
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo. ¿Opinamos con
pares en diferentes situaciones. respeto? 68
Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.

Láminas de apoyo
Autonomía

Orientaciones metodológicas Ámbito: Formación Personal y Social.

Núcleo: Autonomía.
Inicio A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas
podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el nú-
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia en
cleo de Autonomía, desarrollando un espíritu crítico que
torno a la lámina, procurando que cada uno pueda observarla.
les permita identificar aquellas situaciones en las que pude
Sugiérales realizar algunos movimientos que aparecen en ella.
valerse por sí mismo y adecuarse en los distintos planos de
• Incentívelos a describir la lámina. Para ello puede emplear su actuar, pensar y sentir.
las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en la lámina?
Para el trabajo con la lámina, se han incluido una serie de
¿Qué estarán haciendo? ¿Sabes en qué lugar están? ¿Cono-
preguntas, cuyas respuestas incentivan el reconocimiento
ces un lugar como este?
de su cuerpo, sus características personales y familiares. El
Desarrollo trabajo de esta lámina, asociado al desarrollo de las ac-
• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus tividades del texto, les guiará a descubrir cómo pueden
descripciones y comentar sus primeras impresiones respecto actuar conforme a sus posibilidades y limitaciones, siendo
de la lámina, invítelos a describir situaciones que en ella consciente además de su forma de influir y actuar sobre
se presentan, para fomentar la reflexión y así potenciar los el medio, para desarrollar un estilo de vida saludable y de
aprendizajes esperados que podrán lograr en este núcleo. A bienestar integral.
continuación se agrega una serie de preguntas que puede
utilizar. Estas se han dispuesto en torno a los dos categorías
de aprendizaje en que se ha dividido el núcleo. Usted podrá
determinar cuál de ellas utilizar dependiendo de la actividad
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
del texto que realizará.
• Motricidad y vida saludable: ¿qué movimientos realizan • El director de orquesta, página 10.
estos niños y niñas? ¿Has realizado movimientos como es- • Me muevo y ejercito, página 12.
tos? ¿Cuáles te resultan más simples y más difíciles? ¿Por • Diseñando mi volantín, página 13.
qué? ¿Qué partes de su cuerpo están empleando? ¿Quiénes • ¿Por aquí? ¿Por allá?, página 15.
están ubicados al costado izquierdo de la malla? ¿De qué • Busco alimentos sanos, página 16.
color son los uniformes del equipo de la derecha? ¿Crees • ¡Nos sentimos seguros!, página 18.
que la actividad física es buena para la salud? ¿Por qué? • Soy un gran periodista, página 20.
¿Identificas una situación desfavorable para la seguridad de • ¡Qué buena idea tuve!, página 22.
los niños y las niñas de la lámina? ¿Cómo podrías evitar • Aprendo hábitos jugando, página 27.
esta situación?
Conexión con actividades de otros núcleos:
• Iniciativa y confianza: ¿qué actividades crees que realizan? Identidad
¿Qué otras actividades podrías realizar en ese lugar? ¿Qué ha- • Las cosas que prefiero, página 43.
rán los niños y las niñas después de jugar? ¿Cuáles serán las
reglas del juego? ¿Es importante respetarlas? ¿Cuáles de las Convivencia
• Niños y escuelas diversos, página 57.
actividades que realizan los niños y las niñas puedes realizar y
cuáles no? ¿De qué modo podrías lograrlas? Lenguaje Verbal
• ¿Puedes adivinar quién es?, página 76.
Cierre
• Tu primer día de clases, página 79.
• Una vez que haya realizado el trabajo con la lámina, comén-
teles qué se espera potenciar a través de las actividades de Relaciones Lógico-Matemáticas y
este núcleo e invítelos a proponer una serie de experiencias Cuantificación
que les gustaría llevar a cabo, además de sugerir cosas que • Ubicando a los jugadores, página 145.
quieran aprender. Anote la lluvia de ideas y considérela en

su planificación, para que les sea significativa.

Identidad

Orientaciones metodológicas

Ámbito: Formación Personal y Social.
Núcleo: Identidad.
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferen- podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el nú-
cia en torno a la lámina, procurando que cada uno pueda cleo de Identidad, desarrollando un espíritu crítico que
observarla. Incentívelos a describir la imagen. Para ello les permita reconocer y potenciar progresivamente en sí
puede emplear las siguientes preguntas: ¿qué observas en la mismos dos procesos interdependientes: la identidad y la
lámina? ¿Has visitado un lugar como este? ¿Reconoces las autoestima positiva.
actividades que realizan estas personas? El trabajo con esta lámina, asociado al desarrollo de las acti-
Desarrollo vidades del texto, permitirá que el niño y la niña identifiquen
• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus sus atributos personales y la valorización de estos.
descripciones y comentar sus primeras impresiones respec-
to de la lámina, invítelos a describir situaciones que en
ella se presentan, fomentando la reflexión y potenciando
los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
núcleo. A continuación, se agrega una serie de preguntas
que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a las • Yo identifico emociones, página 33.
dos categorías de aprendizaje en que se ha dividido el nú- • ¿Soy un niño o una niña?, página 34.
cleo. Usted podrá determinar cuál de ellas utilizar, depen- • ¿Cómo preparé la receta?, página 37.
diendo de la actividad del texto que realizará. • ¡Las cosas que prefiero!, página 43.
• Reconocerse y apreciarse: ¿son distintas las actividades Conexión con actividades de otros núcleos:
que realizan hombres y mujeres? ¿Por qué? ¿qué emoción Autonomía
crees que manifiesta cada una de las personas que apare- • ¡Nos sentimos seguros!, página 18.
cen en la lámina? ¿Por qué creen que se sienten así? ¿Qué Convivencia
le sucederá al niño que está llorando? ¿Qué le dirías para • Mi gran paseo familiar, página 53.
calmarlo? ¿Qué sienten los niños y las niñas al jugar en una • Niños y escuelas diversos, página 57.
playa? ¿Qué sentimientos te provoca el verano? ¿Cómo te
• ¿Qué herramientas usan?, página 59.
sentirías en un lugar como este?
• Convivamos pacíficamente, página 63.
• Manifestar su singularidad: ¿cuál de estas actividades • ¿Somos o no solidarios?, página 67.
prefieres realizar? ¿Cómo son los rasgos de los niños y las ni-
ñas? ¿Te pareces a alguno de ellos? ¿En qué te diferencias? Lenguaje Verbal
• ¡Atención con la noticia!, página 74.
Observa las rodillas del niño que está de pie, ¿qué harías
para solucionarlo? Lenguajes Artísticos
• Creando una coreografía, página 102.
Cierre
• Al finalizar, puede invitar a los niños y las niñas a pro- Seres Vivos y su Entorno
poner una serie de actividades que quisieran realizar en • Protejamos el ambiente, página 121.
este núcleo y pedirles que sugieran otras experiencias que Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
quieran aprender. Anote la lluvia de ideas, y considére- Acontecimientos Relevantes
la en su planificación para que le sea significativa a los • Qué pasa en el consultorio, página 129.
párvulos. Realice una conversación con los niños y las • Recordando el 21 de mayo, página 131.
niñas en la que ellos puedan comentar sus experiencias Relaciones Lógico-Matemáticas y
acerca de la playa, si la han visitado o quisieran hacerlo. Cuantificación
• Números en mi entorno, página 149.

Convivencia

Orientaciones metodológicas

Ámbito: Formación Personal y Social.
Núcleo: Convivencia.
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo
en torno a la lámina, procurando que cada uno pueda ob- de Convivencia, desarrollando un espíritu crítico que les
servarla. Incentívelos a describir la imagen. Para ello pue- permita identificar aquellas situaciones en las que normal-
de emplear las siguientes preguntas: ¿quiénes aparecen en mente se desenvuelve dentro de su núcleo familiar y de la
la lámina? ¿Qué están haciendo? ¿Conoces un lugar como comunidad a la que pertenece. Es por ello que se sugieren
este? ¿Cómo es? preguntas que permitirán a los niños y las niñas ir recono-
ciendo y cuestionándose sobre su forma de relacionarse y
Desarrollo
de convivir en sociedad. El trabajo con esta lámina, asocia-
• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus
do al desarrollo de las actividades del texto, permitirá que
descripciones y comentar sus primeras impresiones respec-
el niño y la niña establezcan relaciones interpersonales
to de la lámina, invítelos a describir situaciones que en
basadas en el respeto a las personas, a las distintas comu-
ella se presentan, para fomentar la reflexión y así potenciar
nidades y a las normas y valores establecidos en sociedad.
los aprendizajes esperados que se pretende lograr en este
núcleo. A continuación, se agrega una serie de preguntas
que puede utilizar. Estas se han dispuesto en torno a las
tres categorías de aprendizaje en que se ha dividido el nú-
cleo. Usted podrá determinar cuál de ellas utilizar, depen-
diendo de la actividad del texto que realizará. Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
• Participación y colaboración: ¿crees que el niño conocía • Mi gran paseo familiar, página 53.
a la señora a la que está ayudando a cruzar la calle? ¿Tú • Niños y escuelas diversos, página 57.
hablarías con personas o niños que recién has conocido? • ¿Qué herramientas usan?, página 59.
¿Por qué? ¿En qué casos? ¿Recuerdas tus primeros días de • Convivamos pacíficamente, página 63.
clases? ¿Con qué compañero o compañera hablaste prime- • ¿Somos o no solidarios?, página 67.
ro? ¿Por qué?
• Pertenencia y diversidad: ¿conoces un lugar de tu entor- Autonomía
no similar a este? ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias? • Busco alimentos sanos, página 16.
¿Las actividades que realizan las personas de la imagen se • ¡Nos sentimos seguros!, página 18.
parecen a las que has observado en tu comunidad? ¿Por
qué? ¿Qué cultura distinta a la tuya puedes ver representada Identidad
• Trato bien a mis amigos y amigas, página 26.
en la lámina? ¿Conoces características de ella? ¿Qué otras
culturas de nuestro país conoces? ¿Y tú a que cultura perte- Lenguaje Verbal
neces? ¿Cómo son las costumbres de tu comunidad? • Tu primer día de clases, página 79.
• Valores y normas: ¿qué sucede con el tránsito? ¿Cómo • Yo también puedo narrar, página 80.
se encuentran los conductores?¿Crees que son necesarias Lenguajes Artísticos

las normas en la calle? ¿Por qué? ¿De qué manera están • Aprecio una obra de arte, página 96.
resolviendo sus diferencias? ¿Qué harías tú si fueras uno de
Seres Vivos y su Entorno
esos conductores? ¿Qué están haciendo los niños y la niña?
• Así cambió la rana Susi, página 115.
¿Qué valores puedes ver reflejado en sus comportamientos?
¿Has ayudado a cruzar la calle a una persona anciana o dis- Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
capacitada? Si no lo has hecho, ¿lo harías? ¿Por qué? Acontecimientos Relevantes
• ¿Cómo celebramos el 18?, página 128.
Cierre
Relaciones Lógico-Matemáticas y
• Al finalizar, puede invitar a los niños y las niñas a propo- Cuantificación
ner una serie de actividades que les gustaría realizar en • ¿Cuántos animales hay?, página 148.
este núcleo, y sugerir cosas que quieran aprender. Anote
la lluvia de ideas y considérelas en su planificación, para
que les sean significativas. Como actividad de cierre puede
llevarlos a dar un paseo por las calles cercanas al estable-
cimiento e invitarlos a describir lo que ven en ellas.

Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje
Armamos rompecabezas Autonomía 9
Inicio
• Incentive a los niños y las niñas a rea-
lizar la actividad, preguntándoles si han Armamos rompecabezas

utilizado tijeras alguna vez: ¿cómo son
los movimientos que realizan con ellas?
¿Para qué les sirve utilizarlas? ¿Qué tipos
de cortes realizaron?
• Pida a los niños y las niñas que traigan
de sus casas una figura grande de revista
donde se muestre la cara de una perso-
na. Indíqueles que la peguen sobre una
cartulina y que la recorten en seis partes.
Forme grupos y mezcle las piezas de los
rompecabezas de los integrantes. Aní-
melos para que cada uno encuentre sus
piezas y arme su propio rompecabezas.
Desarrollo
• Motive a los niños y las niñas a observar
con atención las ilustraciones y a descri-
birlas. Pregúnteles: ¿qué ven? ¿Cómo
son las imágenes? ¿En qué se diferen-
cian? ¿En cuántas partes está dividida
cada imagen?
• Pida al grupo que recorte de la sección
Recortables las piezas que faltan para
completar las imágenes. Indíqueles que
lo hagan siguiendo las líneas punteadas.
• Oriente a los niños y las niñas a armar
y pegar los rompecabezas, pegando las Completa los rompecabezas recortando las piezas y
piezas faltantes en la página. pegándolas donde correspondan.
Cierre Encuentra los recortables

• Metacognición: ¿te gustó trabajar con en la página 161. ¿Cómo
lo hice?
las tijeras? ¿Qué movimiento te costó más
realizar? ¿Qué hiciste para encontrar las
piezas de cada rompecabezas?
• Organice a los niños y niñas en grupos
pequeños y entrégueles figuras de re-
vistas o periódicos para que las recorten, Núcleo: Autonomía.
realizando los movimientos que necesiten Categoría: Motricidad y vida saludable.
reforzar. Por último, felicite a los párvulos Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades
por sus logros al utilizar tijeras. sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo
Sugerencias de adaptación a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representacio-
Si durante la actividad encuentra a un niño nes y de recreación.
o una niña que no puede realizar recortes Aprendizaje Esperado Específico: coordinar con mayor precisión y control tónico
diagonales o curvos, incentívelo para que sus habilidades sicomotoras finas, de acuerdo a sus intereses de construcción.
solo realice movimientos rectos. Corrija los Análisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
movimientos de su mano, perfeccionando logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no
la forma en que toma las tijeras. tienen amplitud, y que requieren de precisión y coordinación, como los que se realizan
Indicador de adaptación con los músculos pequeños de la mano.
Recorta líneas rectas empleando tijeras. Indicadores de evaluación:
• Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos.
• Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos.
Material de apoyo, página 90.

10 Autonomía
El director de orquesta
Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a “El di-

rector de orquesta”. Reúnalos en el patio
y escoja a uno del grupo para que sea el
director de orquesta, quien se encargará
“El director de orquesta”.
Dibújate realizando el movimiento que más te gustó hacer en el juego
de realizar un movimiento empleando una

consigna. Por ejemplo: cuando el director
de orquesta sube la mano, los demás co-
rren; cuando la baja, los demás se paran.
Aliente al grupo a permanecer atento a
las órdenes y a ser creativos al proponer
El director de orquesta
sus tareas de movimiento.
• Solicite al grupo que comenten la ac-
tividad. Pregúnteles, por ejemplo:
lo hice?
¿Cómo
¿cómo te sentiste? ¿Fue fácil cumplir

con las consignas? ¿Qué partes del cuer-
po empleaste? ¿Cuál fue el movimiento
más difícil de llevar a cabo? Anímelos
a expresar con sus propias palabras el
movimiento que realizaron.
Desarrollo
• Presente la actividad de la página e in-
vite a los niños y las niñas a dibujarse a
sí mismos realizando el movimiento de la
Este soy yo
consigna que más le gustó cumplir du-

rante el juego.
• Pregunte a los párvulos qué partes del
cuerpo dibujaron. Recuerde que si un
niño o niña omite partes del cuerpo al dibu-
jar, debe hacerle preguntas que lo orienten
y ayuden a tomar conciencia del dibujo que
ha realizado. Evite indicarle qué partes le
faltan dibujar o cómo debe hacerlo.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te sentiste al
ser director de la orquesta? ¿Te resulta-
ron fáciles de realizar los movimientos?
¿Cuáles fueron los más difíciles? ¿Cómo
Núcleo: Autonomía. podrías mejorar tus movimientos?
Categoría: Motricidad y vida saludable. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, Si durante el juego uno de los niños o las
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos niñas no efectúa los movimientos, o se
y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e imple- equivoca al realizarlos, incentívelo para
mentos, apreciando sus progresos. que se una de igual manera al resto de sus
Aprendizaje Esperado Específico: adquirir un mayor dominio de sus capacidades compañeros y compañeras. Puede también
corporales, desarrollando control dinámico en movimientos y desplazamientos. alentarlo, ayudándolo usted mismo con sus
Análisis de AEE: se espera que los niños y las niñas logren desarrollar las habilidades propios movimientos.
motrices gruesas que consideran el progresivo control y adecuado movimiento de los Indicador de adaptación
grandes músculos del cuerpo que se encuentran en los brazos, piernas, torso y que per-
Realiza movimientos al saltar, correr, trepar
miten ponerse de pie, caminar, reptar, correr, saltar, subir y bajar escaleras.
y agacharse.
Indicadores de evaluación:
• Realiza movimientos coordinados al saltar.
• Realiza movimientos coordinados al trepar.
• Se desplaza combinando posturas como correr.
• Se desplaza combinando posturas como agacharse. Material de apoyo, página 90.

Me ejercito y lo disfruto Autonomía 11
Inicio
• Comente con los niños y las niñas acer-
ca de las actividades físicas que realizan Me ejercito y lo disfruto

a diario en la escuela o con su familia (ju-
gar a la pelota, saltar la cuerda, etc). Pí-
dales que las describan y que nombren
en qué lugares las realizan (en los juegos
de la escuela, en el patio de la escuela,
en la plaza, etc.) haciendo hincapié en
los beneficios que tiene para la salud.
• Invítelos a dramatizar mediante mímica
algunas de estas actividades.
Desarrollo
• Presente al grupo la página de trabajo
del texto. Incentive a los niños y las ni-
ñas a observar la imagen. Pregúnteles
si han realizado actividades similares a
las que aparecen en ella. Puede utilizar
preguntas tales como: ¿Qué actividades
físicas están realizando estos niños y ni-
ñas? ¿Han realizado ustedes una activi-
dad similar? ¿Cómo lo hicieron?
• Pídales que marquen con una cruz las
actividades que aparecen en la lámina y
que les gustaría realizar. Luego, en el re-
cuadro dibujarán qué implementos de su
sala podrían utilizar para realizar estas
actividades.
Cierre Dibújate en el recuadro utilizando alguno de estos
implementos y explica por qué lo seleccionaste.
• Metacognición: ¿qué actividades qui-
sieras realizar? ¿Por qué? ¿Con qué im-
plementos de nuestra sala podríamos ¿Cómo
realizarla? lo hice?
• Invite a los niños y a las niñas a organi-

zar, con los implementos que tengan en
la sala, algunos circuitos en donde pue-
dan ejercitar su cuerpo junto al resto de
sus compañeros y compañeras. Núcleo: Autonomía.
Sugerencias de adaptación Categoría: Motricidad y vida saludable.
Si durante la actividad algunos niños o ni- Aprendizaje Esperado: disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad
ñas tienen dificultad para nombrar los be- física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
neficios de la actividad física, usted puede Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la actividad física como fuente de re-
eliminar por el momento el indicador de creación, ejercitando sus destrezas corporales con aparatos y obstáculos.
evaluación correspondiente y realizar la Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
actividad más adelante y solo evaluar el in- niñas disfruten y aprecien la actividad física como una fuente de recreación, a través
dicador referido a la entretención y disfrute de la experimentación y el ejercicio de sus destrezas corporales, utilizando aparatos y
de las actividades físicas. obstáculos.
Indicador de adaptación Indicadores de evaluación:
No requiere • Nombra algunos beneficios de la actividad física.
• Disfruta con las actividades físicas.

12 Autonomía
Me muevo y me ejercito
Inicio
• Presente a los niños y las niñas diferen-

Me muevo y ejercito tes implementos (cuerda, aros, pelota,
una caja de madera, un túnel de género).
Invítelos a formar pequeños grupos, y
a cada uno permítales escoger el imple-
mento que utilizarán. Indíqueles que
lo exploren y que determinen qué movi-
mientos se pueden realizar con él. Dé un
tiempo de 10 minutos para ello.
Desarrollo
• Indique a los niños y a las niñas que
recuerden qué movimientos pudieron
efectuar con cada implemento. Pre-
gúnteles: ¿qué implemento utilizaron?
¿Qué partes del cuerpo pudieron mover?
¿Pueden mostrar algunos de los movi-
mientos?
• Luego, indique al grupo que deberán
observar en la página los movimientos
de cada niño y niña. Pídales que los
relacionen con algunos implementos que
allí aparecen y unirlos con una línea.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo puedo utilizar
este implemento? Para hacer mejor este
movimiento, ¿qué podemos hacer? ¿Por
Observa el movimiento y une a cada niño y niña qué hubo movimientos que me costó rea-
con el implemento que está utilizando. Colorea al lizar? ¿Qué otras actividades puedo llevar
que esté realizando el movimiento que más te costó. a cabo para mejorar mis movimientos?
Sugerencias de adaptación
¿Cómo Si durante la actividad observa que algunos
lo hice?
niños o niñas no participan, o que les cues-
ta mucho trabajo efectuar los movimientos,
aliéntelos a realizarlos. Puede usted mismo
tomar sus manos, jugar con él o ella y darle
seguridad al ejecutarlos.
Indicador de adaptación
Categoría: Motricidad y vida saludable.
No requiere de indicadores adaptados, ya
Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitan-
que la idea de este aprendizaje es que vaya
do sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
adquiriendo las cualidades de resistencia,
pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
flexibilidad y fuerza paulatinamente.
Aprendizaje Esperado Específico: coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza,
resistencia, con algunos implementos.
Análisis de AEE: se espera que los párvulos perfeccionen sus habilidades motoras
gruesas, sincronizando los músculos necesarios para una determinada acción, emplean-
do habilidades como la flexibilidad, que le permitirá la elongación y la resistencia, com-
plemento de la fuerza, que les ayudará a llevar a cabo un trabajo físico por un determi-
nado tiempo y con una recuperación rápida.
• Practica acciones en las que ejercita sus movimientos.
• Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza.
• Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia.
• Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad. Material de apoyo, página 90.

Diseñando mi volantín Autonomía 13
Inicio
• Antes de realizar la actividad, deberá pre-
parar el material para todos los niños y las
Punza los volantines por el borde y despréndelos. Luego, pega papel

niñas del nivel. Busque unos punzones y
papel celofán de diferentes colores. Una
vez que los tenga listos, muestre un pun-
zón al grupo y pregunte si lo ha utilizado
anteriormente: ¿cómo lo han utilizado?
¿Saben el nombre? ¿Qué precauciones
debemos tener al emplearlo? Indíqueles
que abran la página del texto.
Diseñando mi volantín
Desarrollo
• Invítelos a describir la lámina por turnos.
Luego, pregúnteles: ¿qué personas ves?
¿Qué hacen? ¿Cómo están vestidas? ¿Al-
guna vez has elevado un volantín?
• Proponga a los párvulos punzar y des-
glosar los volantines por el borde. Luego,
celofán de colores por atrás.

pídales pegar detrás papeles de colores.
lo hice?
¿Cómo
Cierre
• Metacognición: ¿cómo desglosaste el
volantín? ¿Cómo te resultó la actividad?
¿Por qué? ¿Tomaste los resguardos ne-
cesarios?
• Invite a los párvulos a reflexionar sobre
la importancia de seguir la instrucciones
y tomar los resguardos para el uso ade-
cuado y seguro del punzón.
A aquellos niños y niñas que presenten di-
ficultades al desglosar, puede entregarles
un elemento más pequeño para realizarlo,
como, por ejemplo, una aguja o un mon-
dadientes.
Manipula herramientas o elementos que le
sirven para punzar. Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos pun-
zantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo,
tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Aprendizaje Esperado Específico: coordinar con control tónico algunas destrezas
utilizando un instrumento punzante.
Análisis de AEE: se espera que los niños y las niñas adquieran habilidades sicomoto-
ras finas, que les permitan controlar los movimientos que realizan con sus manos para
manipular y emplear instrumentos de carpintería y jardinería, tomando las precauciones
necesarias para su seguridad y la del medio que exploran.
Indicador de evaluación:
• Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de volantines.

Autonomía 15
¿Por aquí? ¿Por allá?
Inicio
• Cante con los párvulos una canción. Acom-

¿Por aquí? ¿Por allá? páñelos con indicaciones de movimientos
corporales hacia la izquierda y la derecha.
• Ayude a los niños y las niñas a descu-
brir su preferencia lateral. Invítelos a
realizar actividades con ambos lados del
cuerpo: peinarse, enroscar, recortar, mo-
delar, patear, mirar por un tubo, dibujar,
etc. Luego, pídales que comenten con
qué lado lo hacen mejor.
Desarrollo
• Muestre al grupo la página. Mencione
que el niño y la niña que aparecen en la
imagen visitarán dos lugares de Chile: el
Morro de Arica y la Isla de Pascua. Pre-
gúnteles por estos lugares.
• Haga que los niños y las niñas identifi-
quen en sí mismos la mano derecha y la
izquierda. A continuación, pídales que
las coloquen sobre la página y reconozcan
al niño y la niña que está a su derecha e
izquierda. Solicíteles que marquen con
verde el camino que debe seguir el niño
que está a su derecha y con rojo el que
está a su lado izquierdo.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconoces lo
Marca con verde el camino que debe seguir el niño
que está a tu derecha y, con rojo, el que está a tu lado
que está a tu derecha y a tu izquierda?
izquierdo. ¿Qué mano usas más? ¿Con cuál de los
pies pateas mejor?
¿Cómo
• Reflexione con los niños y las niñas acerca
lo hice? de lo hábiles que podemos ser con uno de
los lados de nuestro cuerpo. Pregúnteles:
¿con cuál mano pintas mejor? ¿Puedes re-
conocer la mano más hábil de tu compañe-
ro o compañera? ¿Qué sientes cuando te
piden que utilices tu mano menos hábil?
Categoría: Motricidad y vida saludable. Sugerencias de adaptación
Es posible que durante la actividad aún
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y características
existan niños o niñas que no comprendan
de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
su lateralidad. En esos casos, es recomenda-
de modo de ser crecientemente competente en su actuar.
ble que les determine signos en cada lado
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer las características de su cuerpo para del cuerpo; por ejemplo, buscar si tienen un
definir su lateralidad y así ser competente en su actuar. lunar en el lado izquierdo o derecho. Explí-
Análisis de AEE: se espera que el niño y la niña vayan reconociendo las características queles que cada vez que duden recuerden
de su cuerpo e identifiquen a través de ellas las funciones que cumplen como medio esa señal. O bien, pregúnteles con qué mano
de comunicación con uno mismo y con el medio, y así construir su esquema corporal o escriben o toman el teléfono y, de ese modo,
imagen mental de su cuerpo. ayúdelos a definir su lateralidad.
Indicadores de evaluación: Indicador de adaptación
• Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. Identifica la predominancia de una parte
• Ubica gráficamente el lado derecho. del cuerpo para realizar actividades.
• Ubica gráficamente el lado izquierdo.

Busco alimentos sanos 16 Autonomía
Inicio
• Invite a los párvulos a recitar “A la hora
de comer” (ver “Herramientas lúdicas”). Busco alimentos sanos

Luego, pregúnteles: ¿qué hacen a la
hora de comer? ¿Qué alimentos comen?
¿Qué alimentos les agradan y cuáles no?
¿Por qué es importante alimentarse?
• Presente imágenes de niños y niñas
obesos o muy delgados. Pregúnteles:
¿por qué están enfermos? ¿Qué les falta
comer? ¿Qué necesitas para crecer sano
y fuerte? Propicie la reflexión sobre la
importancia de saber alimentarse.
Desarrollo
• Describa con ellos los alimentos que
aparecen en la página y pregúnteles:
¿qué frutas reconoces? ¿Cómo están?
¿Qué verduras distingues? ¿Cuáles has
probado? ¿Cuáles comes más? ¿Por qué?
¿Qué golosinas comes habitualmente?
• Pida al grupo que encuentren las mi-
tades de cada alimento y anímelos a
pintarlas del mismo color. Propicie el
reconocimiento de los alimentos saluda- Me comprometo a comer
bles y de los llamados “chatarra”. Luego,
invítelos a marcar con una cruz los ali-
mentos “chatarra” y a escribir, dentro de
sus posibilidades, el alimento saludable
Observa la imagen, encuentra las mitades de cada alimento
que se comprometen a comer. y píntalas del mismo color. Luego, marca con una X los
Cierre que son saludables. En el recuadro inferior, escribe el
• Metacognición: ¿por qué es importan- nombre del alimento que comerás para crecer saludable.
te comer en forma saludable? ¿Cómo
lo hice?
• Elabore con ellos una cartilla sobre los
hábitos alimenticios que deben practicar:
comer alimentos naturales, tomar mucha
agua, apagar el televisor a la hora de co-
mer, etc.
No requiere sugerencias de adaptación, Categoría: Motricidad y vida saludable.
pues el niño o la niña solo coloreará y Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios
marcará con una cruz; sin embargo, puede para su salud, adquiriendo conciencia de las características que estos deben tener para
encontrarse con que aún no argumenten el ser consumidos.
porqué de su elección. Para ellos es sugeri- Aprendizaje Esperado Específico: distinguir alimentos que aportan beneficio a su
ble guiarlos a través de preguntas. salud para adquirir conciencia de las características que deben poseer para su consumo.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: se espera que los niños y las niñas del nivel argumenten la forma en
Identifica alimentos saludables a través de que algunas situaciones y acciones contribuyen en la salud y promueven el desarrollo
imágenes. de ambientes saludables.
• Reconoce, con ayuda de imágenes, los alimentos que se deben consumir para estar
saludables.

Autonomía 17
Un ambiente saludable
Inicio
• Converse con el grupo acerca del am-

Un ambiente saludable biente donde viven (casa, entorno, es-
cuela), en relación con la calidad del aire,
del agua, la cantidad de ruido, de ve-
getación, etcétera. Pregúnteles: ¿con-
sideran que el ambiente donde viven
contribuye a llevar una vida saludable?
¿Por qué?
• Incentívelos a reflexionar acerca de la
forma en que se afecta la salud de las
personas cuando los ambientes no son
saludables; por ejemplo: bronquitis (con-
taminación del aire), diarrea (contamina-
ción del agua), sordera (contaminación
acústica).
Desarrollo
• Invite a los niños y las niñas a observar
las imágenes del texto. Pídales que, de
acuerdo con lo conversado, las comen-
ten y señalen cuál les parece que mues-
tra un ambiente saludable y cuál no. En
este último caso, pregúnteles acerca de
cuáles elementos no contribuyen a man-
tener un ambiente saludable. Puede pre-
guntarles: ¿por qué es necesario que
el entorno esté libre de basura? ¿Qué
consecuencia puede tener esta situación
Observa las imágenes y marca con una X el para la salud de las personas? ¿Qué se
ambiente saludable. Comenta con el grupo por puede hacer para que un ambiente que
qué lo elegiste.
no es saludable lo sea?
Cierre
¿Cómo
lo hice? • Metacognición:¿qué caracteriza a un
ambiente saludable? ¿Qué beneficios
tiene para la salud de las personas?
¿Cómo podemos contribuir a mantener
un ambiente saludable?
Núcleo: Autonomía. • Organice con el grupo un recorrido por
Categoría: Motricidad y vida saludable. la escuela y los alrededores. Pídales
que observen el entorno e identifiquen
Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes situaciones que vayan en contra de la
saludables, tomando consciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. preservación de un ambiente saludable.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las características de los ambientes Pregúnteles cómo podría afectar a la
saludables para tomar conciencia de cómo estos contribuyen a su salud. salud de las personas si estas situaciones
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán no se corrigen.
reconocer qué es un ambiente saludable y cuáles son sus características. Sugerencias de adaptación
Indicadores de evaluación: La actividad no debería presentar proble-
• Reconoce características que deben tener los entorno saludables. mas, por lo que no requiere de adaptación.
• Reconoce que un ambiente saludable contribuye a la salud de las personas. Indicador de adaptación
No requiere.

¡Nos sentimos seguros! 18 Autonomía
Inicio
• Juegue con los párvulos a “Verdadero o
falso” (ver “Herramientas lúdicas”). ¡Nos sentimos seguros!

• Muestre las imágenes de la página y
solicíteles que las describan. Pregun-
te: ¿qué sucede en la primera escena?
¿Por qué no se debe hablar con extra-
ños? ¿Y en la segunda? ¿Qué nos puede
pasar si nos alejamos de nuestros padres
cuando caminamos por la calle?
• Pídales que recorten imágenes de dia-
rios o revistas en las que se vean situa-
ciones de peligro para los niños y las ni-
ñas de su edad. Invítelos a comentarlas Los niños y las niñas
Los niños y las niñas
caminan junto a sus
en clase. hablan con extraños.
padres en la calle.
Desarrollo
• Presente la página y pídales que anti-
cipen el mensaje escrito que está deba-
jo de cada escena. Luego, léales cada
oración y anímelos a compararla con
la predicción que hicieron y a reconocer
qué tan cerca estuvieron del texto.
• Explique al grupo que si la afirmación
es verdadera, deberán escribir V; y si es
falsa, colocar una F. Enséñeles a hacer
Los niños y las niñas
el trazo de las letras V y F; primero en el Solo los adultos enchufan
cruzan la calle con ayuda
los artefactos eléctricos.
aire, luego, sobre sémola y finalmente en de un adulto.
la pizarra con tiza o plumón.
Lee la afirmación y escribe en el V si es
Cierre verdadera o F si es falsa.
• Metacognición: ¿cómo reconociste qué
oraciones eran verdaderas? ¿Puede evitar
situaciones de peligro? ¿Cómo lo harías? ¿Cómo
lo hice?
Durante la actividad puede encontrarse
con niños y niñas que no saben escribir V
o F. A ellos podría cambiarles la indicación
y pedirles que realicen una carita feliz o Núcleo: Autonomía.
triste en cada situación. En el caso de que
no comprendan las oraciones, pídales sim- Categoría: Motricidad y vida saludable.
plemente que marquen el contorno de las Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar
situaciones en que se sentirían seguros. contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para evitarlas.
Indicador de adaptación Aprendizaje Esperado Específico: identificar situaciones de peligro que pueden
atentar contra su bienestar y seguridad.
Identifica situaciones en las que se siente
seguro. Análisis de AEE: se espera que los niños y las niñas puedan identificar y ser conscien-
tes de los riesgos que se generan frente a algunos objetos o situaciones, y la forma en
que estos pueden afectar el bienestar y seguridad de sí mismos. El logro de este aprendi-
zaje, además, fomentará que los niños y las niñas puedan buscar y proponer alternativas
para evitar o enfrentar estos riesgos.
• Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad física.
• Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.

Autonomía 19
¡Estamos aburridos!
Inicio
• Desafíe a los párvulos a participar de

¡Estamos aburridos! un juego tradicional (Simón manda, el
corre corre, etc.). Antes de iniciar el jue-
go, pregúnteles si lo conocen, cómo se
juega, cuantos participantes pueden ju-
gar, etc. No olvide que es muy importan-
te que los niños y niñas comprendan que
todos los juegos tienen una organización
especial que permite llevarlos a cabo.
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a observar
y comentar la imagen. Para incentivar el
diálogo. Haga preguntas como: ¿quiénes
aparecen en la ilustración? ¿Qué creen
que están realizando? ¿Qué implementos
están utilizando? ¿Para qué les servirán
esos implementos? Luego, pida realizar
la actividad, indicando que deben encerrar
en un círculo un elemento que les guste y
con él proponer un juego que dibujarán
en el texto.
• Brinde espacio para que cada niño y niña
pueda opinar y sugerir ideas, de modo que
todos participen. Al proponer sus juegos,
es importante que los párvulos describan
también sus reglas u organización. Para
que las expliciten, puede preguntarles:
Selecciona un objeto de la imagen superior e ¿cómo se juega tu juego?
inventa un juego con él. Dibuja cómo te imaginas
el juego. Cierre
• Metacognición: ¿qué juegos de los
¿Cómo
propuestos por tus compañeros te gus-
lo hice? tó? ¿Cuál juego propusiste tú? ¿Podrías
ponerle un nombre? ¿Cómo se jugará tu
juego?
• Invite al grupo a escoger algunos de los
juegos propuestos y a realizarlos. La idea
Núcleo: Autonomía. es que todos los juegos se realicen, por lo
Categoría: Iniciativa y confianza. que es recomendable extender esta activi-
dad por el tiempo que sea necesario.
Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organi-
zarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado Específico: proponer y organizar juegos, de acuerdo con los Para algunos niños y niñas puede resultar
intereses propios. difícil describir la organización de su juego.
En estos casos, solo evalúe que proponga
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y las niñas serán ca- un juego.
paces de proponer juegos y actividad de acuerdo a sus intereses y realizar las acciones
necesarias para organizarlos. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: Propone juegos según sus intereses.
• Propone juegos para llevarlos a cabo.
• Propone la forma en que se organizan los juegos.

Soy un gran periodista 20 Autonomía
Inicio
• Narre alguna noticia referida a un
acontecimiento de su comunidad que Soy un gran periodista

haya escuchado o leído recientemente.
Invite a que se expresen libremente y
mencionen lo que saben de esa noticia.
Pregúnteles: ¿saben quiénes comuni-
Lunes 6 de junio Diario El Educador E 48
Título de la noticia
can las noticias? Converse con el grupo
sobre los medios de comunicación y las
personas que se encargan de informar
sobre las noticias. Mencióneles que
¿Qué pasó? ¿Dónde sucedió?
son periodistas o reporteros y que nos
mantienen informados. Invítelos a ju-
gar a ser periodistas.
• Realice el juego “Los periodistas” (ver
“Herramientas lúdicas”), incentive al
grupo a indagar acerca de alguna noticia
importante para ellos dentro de su escuela.
Desarrollo Dibuja tu noticia
• Muestre a los párvulos la página del

texto y motívelos a escribir y dibujar la
noticia que investigaron en la actividad
anterior. Pida que la expongan frente al
grupo y pregúnteles: ¿cuál es el título
de tu noticia? ¿Qué pasó? ¿Dónde pasó?
Promueva la escritura espontánea y
respete su nivel de escritura. Pida que
le cuenten lo que escribieron y anote,
debajo de cada escrito, lo que el niño o Escribe y dibuja lo que sabes de tu noticia.
la niña le dicta. Respete exactamente lo Luego, exponla al resto del curso.
que le digan.
• Incentívelos a que dibujen lo más des-
¿Cómo
tacado de la noticia. lo hice?
Cierre
• Metacognición: ¿qué noticia investi-
gaste? ¿Entrevistaste a otros? ¿Cómo te
sentiste al entrevistar a otros niños y ni-
ñas de tu escuela? ¿Cómo te sentiste al Núcleo: Autonomía.
presentar la noticia al resto de tu grupo? Categoría: Iniciativa y confianza.
¿Por qué?
Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias
Sugerencias de adaptación nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones.
Si el niño o la niña es tímido o tiene di- Aprendizaje Esperado Específico: manifestar iniciativa y confianza ante diferentes
ficultades para expresarse frente a los de- situaciones y experiencias nuevas, para resolver problemas simples que se le presentan.
más, invite a un adulto cercano para que lo
acompañe o pídale que escoja a uno de sus Análisis de AEE: el logro de este aprendizaje permitirá a los niños y las niñas tener
compañeros o compañeras de curso con la confianza suficiente para enfrentarse a experiencias y situaciones nuevas, mostrando
quien se sienta en confianza y permítale iniciativa en la realización de acciones, en la toma de decisiones y en la resolución de
realizar la actividad en pareja. problemas.
• Expresa sus ideas con seguridad frente a otros.
Expresa sus ideas frente al grupo con la co-
laboración de otra persona.

Autonomía 21
Así puedo colaborar en casa
Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a conversar

Así puedo colaborar en casa acerca de las tareas que cumplen en sus
casas, tanto ellos, como sus padres, her-
manos etc. Muéstreles láminas en que
aparezcan miembros de la familia reali-
zando algunas labores del hogar. Es muy
importante que los párvulos comprendan
que hombres y mujeres pueden desempe-
ñar tareas del hogar sin tener que ser nece-
sariamente el padre o la madre (podría ser
el tío, abuelo, amigo o visita). Permítales
comentar estas imágenes y señalar cual o
cuales de esas actividades ellos realizan o
creen que podrían realizar en sus hogares.
• Permítales reflexionar sobre aquellas que
no pueden realizar y el por qué, por ejem-
plo planchar, cocinar, etc.
Desarrollo
• Describa la actividad del texto con el
grupo. Pregunte: ¿qué ven? ¿Qué hace
el papá? ¿Qué hace la mamá? ¿Qué
hace la niña?
• Pídales que nombren las tareas de la
casa en las que ellos y ellas pueden co-
laborar de acuerdo a sus necesidades,
seleccionen una y la dibujen.
• Pídales que explíquen lo que han dibu-
Dibuja una actividad que puedas realizar para colaborar jado y por qué creen que pueden realizar
en las labores de tu casa. esa tarea.
Cierre
¿Cómo
• Metacognición: ¿qué has dibujado en
lo hice? el libro? ¿Por qué? ¿Qué otras activida-
des podrías realizar para colaborar en tu
hogar? ¿Por qué? ¿Qué actividades no
puedes realizar tú?
• Pida a los párvulos que en una hoja aparte
Núcleo: Autonomía. realicen un cuadro, en el que clasifiquen
las actividades que ellos pueden realizar
Categoría: Iniciativa y confianza.
en el hogar y las que no. Pueden hacerlo
Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferen- mediante revistas, fotografías o dibujos.
tes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas de sus capacidades para reali-
Si en la realización de la actividad algún niño
zar diferentes acciones, representándolas gráficamente.
o niña presenta dificultades para identificar
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas sean que acciones puede realizar para colaborar
capaces de identificar las acciones que puede realizar de acuerdo a sus capacidades. en el hogar, usted puede ayudarlo entregán-
Indicador de evaluación: dole una lista de actividades factibles de rea-
• Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar. lizar y que ellos seleccionen una y la dibujen.
De un listado, selecciona acciones que pue-
de realizar de acuerdo a sus capacidades y
las representa mediante dibujos.

¡Qué buena idea tuve! 22 Autonomía
Inicio
• Organice con los niños y las niñas una
campaña para recolectar objetos en desu- ¡Qué buena idea tuve!

so que les sirvan. Luego, pídales que los
lleven al aula para darles otra utilidad.
Desarrollo
• Anime al grupo a observar las ilustracio-
nes y pregúnteles: ¿conoces esos ele-
mentos? ¿Cómo los usas? ¿Sabías que
se les puede dar otro uso?
• Indique a los niños y las niñas que tra-
cen una línea para unir los objetos con
el nuevo uso que se les ha dado al reuti-
lizarlos. Señáleles que deben darle un
nuevo uso al elemento que han traído.
• Pregunte: ¿qué otras cosas podrías re-
ciclar? ¿De qué manera lo harías? ¿Qué
harías con los objetos reciclados?
Cierre
• Metacognición: ¿qué elemento cons-
truiste? ¿Cómo se te ocurrió elaborarlo?
¿Cuáles fueron los pasos que seguiste?
Si alguno de los niños o las niñas no sabe
qué realizar con el elemento que ha traí-
do, pídale que le pregunte al resto de sus
compañeros o compañeras de curso qué
Pega trozos de tallarines para unir los objetos
nuevos usos le podría dar y cómo lo podría
que se reciclaron. Luego, dibuja tu objeto y el
transformar. Luego, sugiérale que escoja nuevo uso que le diste.
entre alguna de esas alternativas y que la
desarrolle.
¿Cómo
Indicador de adaptación lo hice?
Propone ideas y formas de llevarlas a cabo
con ayuda de su grupo de pares.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situa-
ciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
Aprendizaje Esperado Específico: proponer ideas para resolver problemas que se le
presentan para llevar a cabo sus propuestas.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán ser capaces
de hacer propuestas para llevar a cabo algunas actividades o resolver situaciones sim-
ples que se les presenten.
• Propone ideas para resolver juego.
• Propone formas de llevar a cabo sus ideas.

Autonomía 23
Yo respeto y no te discrimino
Inicio
• Plantee a los niños y niñas estos dos tér-

Debate con tus compañeros y compañeras acerca de la discriminación y
minos: Discriminación y respeto. Realice
una lluvia de ideas con lo que los niños
el respeto hacia los otros. Luego, pinta la imagen como tú quieras.

saben o piensan que significan estas pa-
labras. Reúna sus ideas y elabore un con-
cepto para cada término.
• Pídales que conversen acerca de sus expe-
Todos tenemos derecho a ser incluidos.

riencias, si alguna vez se han sentido discri-

minados o si han discriminado a alguien.
Desarrollo
• Invítelos a observar la lámina del texto y
a describir a los niños y niñas que allí apa-
recen. Organice con ellos un debate en
torno al mensaje que aparece en la lámi-
na. Para encausar el debate plantee algu-
nas interrogantes como: ¿por qué crees tú
que es importante que nos quieran? ¿Por
qué estarán todos de la mano? ¿Si yo me
burlo de alguno de esos niños por sus ca-
lo hice?
¿Cómo
racterísticas físicas lo estoy respetando?
Asegúrese que todos tengan la oportu-
nidad de opinar y argumentar sus ideas.
• Al finalizar el debate invítelos a colorear
la lámina como ellos quieran.
Cierre
• Metacognición: ¿han cambiado tus
ideas sobre la discriminación después
del debate? ¿Te parece importante que
cada niño y niña haya dado a conocer u
opinión? ¿Por qué?
Argumentar ideas puede resultar difícil para
algunos niños y niñas. Puede ser que ante
sus preguntas respondan con un “por que
sí” o “por que no”. Usted debe guiarlos en
estos casos para enriquecer sus respuestas.
Categoría: Iniciativa y confianza. Indicador de adaptación
Argumenta y sostiene sus ideas, con el apo-
Aprendizaje Esperado: manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas
yo de un adulto.
en aportes. de otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar seguridad para argumentar y sostener
sus ideas.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se espera que los niños y niñas sean
capaces de exponer sus ideas, argumentarlas y sostenerlas con seguridad.
• Argumenta sus ideas.
• Defiende su punto de vista.

Ayudaré con el orden de mi 24 Autonomía
sala de clases
Inicio
• Realice un recorrido por los diferentes

ambientes de la escuela, para que los
Ayudaré con el orden de mi sala de clases

niños y niñas observen y describan cómo
está su escuela. Invítelos a identificar
qué zonas están limpias y cuáles sucias.
gustaría trabajar.
consideras que está más desordenada. Pinta la sala en la que te
Observa las imágenes de la sala de clases. Marca con una X la que
• Converse con el grupo sobre lo obser-
vado durante el recorrido y pídales su
opinión. Solicíteles que propongan so-
luciones a los problemas vistos. Por ejem-
plo elaborar carteles para colocar en los
depósitos de basura, poner mensajes que
motiven a cuidar las áreas verdes, etc. lo hice?
• Reflexione con los niños y niñas sobre ¿Cómo
la importancia de mantener los ambien-
tes limpios y ordenados y explíqueles
que un lugar con esas características es
un ambiente que no trae enfermedades y
motiva a trabajar en él.
Desarrollo
• Pida al grupo que observe y describa las
imágenes. Pregúnteles en cuál de las
dos les gustaría trabajar y por qué.
• Invítelos a colorear la sala de clases
donde les gustaría trabajar. Luego, pida
que expliquen al grupo su respuesta.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante cuidar
los espacios que frecuentamos? ¿Qué
sucede si no lo hacemos?
• Elabore con los niños y las niñas un
cuadro de responsabilidades. Pida que
planteen acciones para mantener el or-
den y aseo del salón. Divida el cuadro
en dos columnas, en la primera escriba
las tareas a las cuales se comprometen
con un dibujo que la represente. En la Núcleo: Autonomía.
otra columna escriba el nombre de los Categoría: Iniciativa y confianza.
niños y las niñas responsables. Promue- Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situa-
va el cambio periódico de las responsa- ciones que le producen bienestar y especial agrado.
bilidades para que todos participen. Aprendizaje Esperado Específico: participar de manera activa en la configuración
Sugerencias de adaptación de ambientes que le producen agrado.
Para algunos niños y niñas puede resultar Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y niñas
difícil expresarse frente al resto del grupo sean participen en la configuración de ambientes agradables, cómodos y seguros.
al nombrar y describir condiciones que le Indicadores de evaluación:
proporcionan bienestar. Si esto sucede solo
• Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala
evalúe a través del segundo indicador.
de clases.
Indicador de adaptación • Participa activamente en la configuración de ambientes agradables.
Participa activamente en la configuración
de ambientes agradables.

Autonomía 25
¡Qué rico!
Inicio
• Solicite a los párvulos con anticipación:

plátanos, palos de brocheta, leche con-
densada, cuchillos de plástico y platos
Recorta y pega la secuencia que seguirás para elaborar las brochetas de

desechables.
• Invite a los niños y a las niñas a prepa-
rar una receta de cocina utilizando los
ingredientes y materiales que han traí-
do. Es muy importante que los párvulos
comprendan la importancia de anticipar-
lo hice?
se ante sus acciones, para así mejorar la
¿Cómo
realización del proyecto. Desafíe a los
párvulos a pensar cómo pueden organizar
sus acciones para llevar a buen fin la bro-
cheta de plátano.
Brocheta de plátano
¡Qué rico!
• Permita que ellos y ellas propongan los

pasos a seguir para prepararlas.
Desarrollo
• Explique al grupo que antes de realizar
la preparación organizarán los pasos a
seguir en la página de trabajo del texto.
• Entrégueles los recortables e indíque-
les que deben pegarlos en orden, siguien-
do la secuencia de preparación y guiándo-
se por los números que aparecen debajo

de cada recuadro. Una vez finalizada la
en la página 161.
actividad del texto, invite a los párvulos

a realizar la preparación de las brochetas.
plátano.
Cierre
• Metacognición: ¿te gustaron las bro-
chetas? ¿Cómo las preparaste? ¿Te sir-
vió organizar los pasos con anterioridad?
¿Por qué?
• Permita que los párvulos propongan ac-
tividades a realizar, por ejemplo, elaborar
un juguete. Invítelos a enunciar verbal-
mente los pasos a seguir para la elabora-
Núcleo: Autonomía. ción y dibújelos en un papel grande. Pos-
Categoría: Iniciativa y confianza. teriormente pueden reunir los materiales
Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejo- necesarios y llevar a cabo la actividad.
rar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado Específico: anticipar y organizar sus acciones para mejorar la Si algún niño o niña presenta dificultades
realización de un proyecto individual. para ordenar la secuencia, permítale reali-
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y niñas zar la actividad en pareja.
sean capaces de anticipar y organizar sus acciones secuenciando el desarrollo de las Indicador de adaptación
mismas.
Ordena la secuencia de acciones necesarias
Indicadores de evaluación: para ejecutar una actividad, con ayuda de
• Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad. sus pares.
• Organiza sus acciones para mejorar la realización de la actividad.

Trato bien a mis amigos y 26 Autonomía
amigas
Inicio
• Converse con los niños y las niñas sobre

la importancia de las normas que tiene
que acatar dentro de la sala de clases.
Para ello pregunte: ¿pueden hacer lo
enojona!
Ana
¡Hola,
que quieran en la sala de clases? ¿Qué
Trato bien a mis amigos y amigas

cosas pueden hacer? ¿Qué cosas no pue-
mejorar tu trato hacia otros niños y niñas.

compañeros y compañeras. Luego, comenta qué debes hacer para
Colorea la escena en que los niños y las niñas tratan bien a sus
den hacer? ¿Qué sucedería si no se cum-
plieran las normas en la sala de clases?
Pep e
• Indíqueles que una norma que hay en
la sala de clases es llamarse por su nom-
bre y que todos y todas deben cumplirla,
pues cada uno merece ser respetado. lo hice?
¿Cómo
Desarrollo
• Pida a los estudiantes que describan las
Marta
¿ordenamos
situaciones que observan en los recuadros.
juntos?
Marta,
Léales lo que dicen los globos del texto.
• Converse con ellos sobre lo que pien-
san sobre la situación. Pregúnteles, por
René
ejemplo: ¿qué sienten cuando los llaman
sin usar tu nombre? ¿Por qué? ¿Cuál es
la manera correcta de llamar a tus com-
pañeros y compañeras? ¿Qué harías si
escuchas a alguien poniendo apodos a
los demás?
Juan
• Solicite a los párvulos que coloreen las
escenas donde se respetan entre compa-
¿quieres una
ñeros y compañeras.
Gordito,
galleta?
Cierre
Paula
• Metacognición: ¿qué aprendiste lue-

go de leer las imágenes? ¿Qué puedes
hacer para que respeten tu nombre?
¿Cómo debes comportante frente a los
demás? ¿Es importante acatar las nor-
mas dentro de la sala?
• Finalmente, en conjunto con los párvulos
elaboren un listado de normas que de- Núcleo: Autonomía.
ben acatar dentro de la sala de clases. Categoría: Iniciativa y confianza.
Sugerencias de adaptación Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento en función de las nece-
La actividad no requiere ser adaptada, sidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente
pues los niños y las niñas solo deberán una autorregulación de sus acciones.
colorear la imagen en donde se respeta el Aprendizaje Esperado Específico: adaptar su comportamiento en función de las
derecho a tener un nombre. Sin embargo, normas para lograr una autorregulación de sus acciones.
algunos de ellos no argumentarán por qué Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas iden-
han escogido esa imagen. En esos casos tifiquen la importancia de las normas de funcionamiento grupal en la convivencia diaria
puede acercarse cuando estén solos y vol- y cómo las deben adaptar a su comportamiento.
verles a preguntar. Indicadores de evaluación:
Indicador de adaptación • Reconoce algunas normas que debe acatar.
No requiere. • Opina sobre la importancia de respetar las normas.

Autonomía 27
Aprendo hábitos jugando
Inicio
• Narre al grupo el cuento “El chanchito

participar en el juego. Juega con tus compañeros hasta llegar a la meta.
Benito” (ver “Herramientas lúdicas”). Al
relata en qué momento del día
hacer los niños y las niñas para

• Si caes en un casillero celeste,
• El juego termina cuando todos

tantos casilleros como puntos
• Si caes en un casillero verde,
se puede realizar esa acción.
mantener su higiene y salud.

finalizar el relato, pregúnteles: ¿cómo
explica lo que tienen que

era el chanchito Benito? ¿Con qué le
• Lanza el dado y avanza
hayan llegado a la meta.
Luego, observa y encierra en un círculo el hábito de higiene que

Modela con plasticina tu ficha y escucha las instrucciones para
gustaba jugar? ¿Qué hacía después de
jugar? ¿Por qué crees que su mamá le
indique el dado.
decía que era bueno estar limpio? ¿Pien-

Instrucciones
sas igual que la mamá de Benito? ¿Por

qué? ¿Qué pasa si no nos bañamos o
Aprendo hábitos jugando
aseamos diariamente?
• Juegue con el grupo a dramatizar situa-
ciones cotidianas en las que se practican
hábitos de higiene: al levantarse, antes y
después de almorzar, después de usar el
baño, etc.
• Pida a los párvulos que reflexionen sobre
aquellos hábitos que todavía les cuesta
realizar.
Desarrollo
lo hice?
¿Cómo
• Proponga crear sus fichas modelándo-
las con plasticina. Léales las instruc-
deseas mejorar.
ciones y resuelva sus dudas antes de

empezar el juego. Pídales que formen
parejas y lancen el dado por turnos para
ver quién empieza.
Cierre
• Metacognición: ¿fue importante co-
nocer las reglas con anticipación? ¿Qué
aprendiste con el juego? ¿Cuál es el há-
bito que debes mejorar? ¿Por qué?
• Pida a los párvulos que encierren el há-
bito de higiene que deben mejorar.
Durante la actividad, puede encontrarse con
niños y niñas que no comentan lo que se se-
Núcleo: Autonomía. ñala en cada casillero, por ser más tímidos.
En esos casos, es recomendable que los sien-
Categoría: Iniciativa y confianza. te a jugar con sus amigos cercanos o con los
Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia y responsabilidad en que se sientan más seguros. La actividad es
relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del sencilla y podrán participar de ella.
medio ambiente.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar responsabilidad en relación al cuida- No requiere.
do de su cuerpo y de sí mismo.
Análisis de AEE: se espera que los niños y las niñas manifiesten iniciativa y autonomía
en la preocupación por cuidar, proteger y conservar su cuerpo a través de acciones que
se relacionan con su alimentación, vestuario e higiene.
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal.

Soy responsable de mis actos 28 Autonomía
Inicio
• Converse con los niños y niñas sobre la
importancia de ser responsable de sus

actos. Para ello pregunte: ¿toda acción
tiene una consecuencia? ¿Qué acciones
círculos de acciones con consecuencias negativas.

consecuencias positivas. Luego, dibuja una carita triste en cada uno de los
Dibuja una carita feliz en cada círculo que acompañe las acciones que traigan
peligrosas has realizado? ¿Cuáles fueron
sus consecuencias? Muestreles imá-
genes de personas realizando distintas
Soy responsable de mis actos

acciones con sus respectivas consecuen-
cias. Anime a los párvulos a inferir ac-
ciones y consecuencias.
Desarrollo
• Pida a los párvulos que describan la pá-
lo hice?
¿Cómo
gina. Pregunte ¿qué estan haciendo los
niños y niñas? ¿Qué sucedería si realizan
algunas de las acciones que aparecen en
la página? ¿Tenemos que hacernos res-
ponsables de nuestros actos? ¿Por qué?
• Mencione que la escena de la página es
una situación que ocurrió con otro curso
y que cada acción tuvo una consecuen-
cia, por ello cada niño y niña tiene que
ser responsable de los actos que realiza.
• Pregunte ¿cómo cree que se sintió cada
niño y niña en cada uno de las acciones?
¿Qué le dirías a cada uno de ellos?
• Incentive a los párvulos a que dibujen
una carita feliz o triste en cada círculo.
Cierre
• Metacognición: ¿has experimentado
alguna situación parecida? ¿Cómo te has
comportado? ¿Eres responsable de tus
actos?
• Invite a los niños y niñas a dramatizar ac-
ciones con sus respectivas consecuencias
y si el caso lo amerita, comentar la forma
correcta de realizar dichas acciones. Por
último, entre todos y todas elaboren un
compromiso sobre la responsabilidad de Categoría: Iniciativa y confianza.
sus actos en la sala de clases. Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
Sugerencias de adaptación relaciones entre su acciones y las consecuencias de ellos en las personas o en el medio.
Si durante la actividad algunos niños y niñas Aprendizaje Esperado Específico: establece relaciones entre sus acciones y las con-
tienen dificultades para establecer las conse- secuencias de ellas.
cuencias de sus actos, proponga usted alter- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y niñas
nativas acerca de lo que puede suceder. Por sean capaces de identificar que sus actos tienen consecuencias, desarrollando así de
ejemplo, si el niño juega con el martillo, ¿qué forma gradual la responsabilidad.
crees que podría sucederle? ¿Podría pegarse Indicador de evaluación:
en un dedo? ¿Podría fabricar un juguete?
• Establece relaciones entre actos y consecuencias.
Establece relaciones entre actos y conse-
cuencias, con apoyo de un adulto.

Autonomía 29 ¡Me comprometo a cuidar
mi salud!
Inicio

¡Me comprometo a cuidar mi salud! • Converse con los niños y las niñas sobre
sus experiencias en el cuidado de su sa-
lud. Pregunte: ¿qué acciones han rea-
lizado? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál les
gustaría hacer?
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a obser-
var la página del texto, incentivándolos
a comentar acerca de las acciones que
realizan los personajes de la ilustración.
Pregunte a los párvulos qué acciones
podrían ser positivas para el cuidado de
su salud y cuáles acciones podrían ser
inadecuadas para sí mismo(a).
• Invítelos a pensar en una acción que
ellos realizan y que contribuye al cuidado
de su salud. Pídales que expresen las
razones de la contribución y que se las
cuenten a sus compañeros y finalmente,
que dibujen dicha acción en el texto.
Cierre
• Metacognición: ¿qué acciones realizas
para cuidar tu salud? ¿Qué acciones son
negativas para tu salud? ¿Qué acción te
comprometiste a realizar? ¿Por qué? ¿Po-
drás cumplir tu compromiso?
Comprométete a realizar una acción para cuidar
tu salud. Luego, dibújala en el recuadro. • Proponga a los párvulos establecer un
compromiso para realizar una actividad
dentro de la sala o la escuela. Por ejemplo,
¿Cómo comprometerse a mantener la limpieza de
lo hice? la sala y el orden de los materiales. Rea-
lice una tabla de doble entrada donde se
registrará el compromiso y el responsable.
Haga en conjunto con los niños y las ni-
ñas una lista de las acciones y permita que
Núcleo: Autonomía. ellos elijan una de esas acciones. Después
Categoría: Iniciativa y confianza. de un periodo de tiempo, revise junto al
grupo la tabla de compromisos, para ver
Aprendizaje Esperado: asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración
qué es lo que se ha cumplido y que no.
a sí mismos, a los otros y a su medio.
Aprendizaje Esperado Específico: asumir compromisos en relación al cuidado de Sugerencias de adaptación
su salud. En esta actividad los niños y las niñas pue-
den presentar dificultades para seleccionar
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
y verbalizar un compromiso relacionado con
capaces de asumir compromisos y esforzarse por cumplirlos.
el cuidado de la salud. Si esto sucede, puede
Indicador de evaluación: proporcionarle una lista de acciones que pue-
• Se compromete a realizar acciones a favor de su salud. de realizar y ellos o ellas seleccionarán una.
Esto no afectará lo que se espera evaluar.
No requiere.

Creo mi jardín 30 Autonomía
Inicio
• Pregunte a los párvulos qué es lo que
han visto en los jardines. Dé el espacio Creo mi jardín

para que se expresen y nombren todo lo
que recuerdan, incluso las experiencias
que han vivido en el lugar.
• Realice con los niños la siguiente activi-
dad. Despejen la sala de clases. Si cuenta
con los medios, ponga música suave, on-
dulante. Pídales que escuchen la músi-
ca, si la hay, y que se imaginen que son
flores y árboles en un jardín. Cuénteles
que está corriendo viento y que las plan-
tas y árboles del jardín se mueven con él.
Participe usted también de la actividad,
moviéndose de diversas maneras, para
inspirar a los niños y niñas que lo necesi-
ten.
Desarrollo
• Lleve revistas y diarios o pídales a ellos
el día anterior que las lleven a la sala de
clases. Invítelos a hojearlas y que bus-
quen imágenes de árboles, flores, arbus-
tos, pasto, etc., que las recorten y armen
un jardín pegando las imágenes en la
página.
• Procure que lleven la actividad hasta el
final y que si no encuentran imágenes las
Busca en diarios y revistas imágenes de
pueden armar recortando de las hojas y
árboles y flores. Recórtalas y pégalas
formando flores y árboles. Lo importante para crear tu jardín.
es que no abandonen la actividad y la
concluyan.
¿Cómo
Cierre lo hice?
• Metacognición: ¿qué te pareció la ac-
tividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más
te costó de la actividad? ¿Qué fue lo que
mas te gustó?
• Pida a los niños y las niñas que pasen al Núcleo: Autonomía.
frente del curso y muestren a su compa-
ñero el trabajo realizado. Categoría : Iniciativa y confianza.
Aprendizaje esperado: perseverar en la realización de sus actividades, buscando
medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Esta actividad no debería presentar mayor
dificultad para los niños y niñas, pero se Aprendizaje esperado específico: perseverar en la realización de sus actividades,
puede dar el caso de que alguno no en- buscando medios para finalizar sus tareas.
cuentre las imágenes y esto le cree frus- Análisis de AEE: a través de esta actividad, se espera que los niños y las niñas desa-
tración. En ese caso, ayúdelo a formar los rrollen la perseverancia para terminar aquellas tareas en las que se involucran o que les
elementos del jardín recortando las hojas son propuestas.
de los diarios y revistas. Indicador de evaluación:
Indicador de adaptación • Es constante en la realización de tareas y actividades.
Es constante en la tarea y la concluye.

Identidad 31
Así soy yo
Inicio
• Converse con los niños y niñas sobre

Así soy yo cómo son y cómo les gustaría ser. Pre-
gunte: ¿cuáles son sus características
físicas? ¿Hay algo en ustedes que les
gustaría cambiar? ¿Por qué?
Desarrollo
• Señale a los párvulos a elaborar un dibu-
jo donde se describan. Una vez finalizado
su dibujo pregunte: ¿cómo se ven? ¿Qué
es lo que más les gusta de su cuerpo? ¿Se
aceptan?
• Relate que algunos niños y niñas mo-
lestan a las personas sólo porque se ven
diferentes a los demás. Motive con inte-
rrogantes: ¿cómo se sentirá una persona
cuando la molestan porque es diferente?
¿Qué consecuencias puede traer para esa
persona el ser molestada?
• Señale la importancia de la aceptación
y autorrespeto de las características cor-
porales.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante acep-
tarse? ¿Qué debes hacer para aceptar-
te? ¿Cómo debe ser mi comportamiento
frente a una persona distinta?
Dibújate con las características que más te • Invite a los niños y niñas a que expongan
agradan de tu cuerpo. Luego, comenta lo que te sus dibujos y los expliquen, en un clima
diferencia de tus compañeros y compañeras.
de respeto hacia la diversidad.
¿Cómo
lo hice? Invite a los niños a observarse frente a un es-
pejo, identificando, a través de la expresión
que ven en sus rostros, la emoción que es-
tán experimentando. Para que identifiquen
de estas emociones, puede realizarles las
Núcleo: Identidad. siguientes preguntas: ¿cómo te ves? ¿Qué
estás sintiendo? ¿Por qué te sientes así?
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la aceptación de sus características corporales, Indicador de adaptación
expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su Reconoce sus características corporales mi-
imagen corporal. rándose a un espejo.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente sus características corpo-
rales y representarlas mediante un dibujo.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y niñas
comprendan que el fortalecimiento de su identidad se ve favorecido por la aceptación y
autorrespeto de las características personales.
• Reconoce sus características corporales.
• Expresa sus características corporales mediante un dibujo.

Lo que mejor hago es… 32 Identidad
Inicio
• Converse con los niños y las niñas so-
bre el significado de la palabra habilidad. Lo que mejor hago es...

Luego, mencione cuál es la suya y cómo
la descubrió.
¡Goooool!
• Enséñeles la canción el “Rap de las ha-
bilidades” (ver “Herramientas lúdicas”).
Acompañe la letra con movimientos del
cuerpo.
Desarrollo
• Pida a los niños y las niñas que observen
las escenas y describan para qué activi- Soy bueno en...
dad son hábiles. Favorezca el diálogo
con preguntas como: ¿cómo te sientes
cuando haces alguna actividad en la que
sabes que eres hábil? ¿Te gusta que los
demás lo reconozcan? ¿Compartes tus
habilidades con los demás? ¿Cuál es la
habilidad de tu mejor amigo o amiga?
• Invítelos a dibujar en el recuadro algu-
na actividad para la cual tengan mayor
habilidad.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante reco-
nocer nuestras habilidades? ¿Por qué?
¿Fue fácil descubrirlas? ¿Cómo logramos
saberlas? ¿Quiénes nos ayudaron?
Dibuja o recorta y pega en el recuadro una imagen
Sugerencias de adaptación de una actividad para la que tengas habilidades.
Si por alguna razón, durante la actividad, se Comenta con tu grupo respecto de cuáles son las
encuentra con un niño o una niña que no cosas que mejor haces.
nombra una actividad en la que es hábil,
¿Cómo
ni tampoco la representa, puede modificar lo hice?
esta experiencia y pedirle que recorte de
una revista actividades para las que son
hábiles y que, en vez de dibujar, pegue el
recorte en el cuadro.
Indicador de adaptación Núcleo: Identidad.
Identifica sus habilidades personales me- Categoría: Reconocerse y apreciarse.
diante la observación de imágenes.
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: co-
nocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus
actividades diarias.
Aprendizaje Esperado Específico: identifica sus fortalezas y cualidades personales.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas sean
capaces de reconocer en sí mismos sus habilidades, características, destrezas físicas,
conocimientos y preferencias, como una forma de construir una autoestima positiva,
siendo capaces de hacer uso de ella en diferentes situaciones.
• Identifica sus habilidades personales.
• Representa sus habilidades personales.

Identidad 33
Yo identifico emociones
Inicio
• Invite a algunos niños y niñas a repre-

sentar una emoción. Para ello, muéstre-
Comenta las escenas con un compañero o compañera. Luego,

observa y dibuja, utilizando una carita, las emociones que tú
les imágenes de rostros con las emo-
ciones que deben dramatizar. Luego, los
demás las adivinarán. Pregunte: ¿algu-
na vez han sentido tristeza? ¿Por qué se
sintieron así? ¿Cómo saben que alguien
está triste? ¿Qué gesto muestra en el
consideres le corresponden a cada niño o niña.

rostro? Realice las mismas preguntas
Yo identifico emociones
con cada emoción.

Desarrollo
• Muestre la página al grupo. Pregunte:
¿qué sucede con el niño y la niña del pri-
mer recuadro? ¿Cómo se sienten? ¿Por
qué? ¿Cómo te sentirías en su lugar?
Enuncie preguntas semejantes para las
otras escenas.
• Proponga al grupo pegar los recorta-
bles de las emociones en los recuadros
lo hice?
¿Cómo
pequeños según las expresiones que ob-
serven en cada situación.
Cierre
• Metacognición: ¿qué emociones has
conocido hoy? ¿Alguna vez las has senti-
do? ¿Cuándo?
Si durante la actividad observa a uno de los
niños o las niñas que no coloca los recor-
tables de las emociones en la página del
texto, pídales a ellos mismos que dibujen
una cara que represente la emoción que ex-
perimenta cada niño o niña en las láminas
de cada recuadro.
Reconoce emociones a través de imágenes.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en sí mismo y en los
demás, en situaciones vivenciales y en imágenes y narraciones.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar emociones en los demás, en diferentes
situaciones vivenciales y en imágenes.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de identificar en sí mismos y en los demás emociones que se ex-
perimentan. Es muy importante que los párvulos comprendan que el sentimiento surge
como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea conciente de su estado
anímico. Se entenderá por emoción la alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable
o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.
• Describe sus emociones en situaciones cotidianas.
• Identifica sus emociones en situaciones ficticias.

¿Soy un niño o una niña? 34 Identidad
Inicio
• Juegue con los párvulos a “La pinta del
cuerpo” (ver “Herramientas lúdicas”). ¿Soy un niño o una niña?

• Oriente al grupo al reconocimiento de
las partes del cuerpo empleadas durante
el juego: mano, hombro, codo, pie, etc.
Desarrollo
• Comente al grupo que el niño y la niña
de la lámina son hermanos y que para
mantenerse limpios y saludables se bañan
diariamente. Pregunte: ¿les gusta bañar-
se? ¿A qué hora suelen hacerlo? ¿Utilizan
alguna esponja u objeto para lavarse?
• Pida que nombren las partes del cuerpo y
encuentren las diferencias entre ellos.
• Lea las indicaciones de la página y pre-
gúnteles: ¿cuál es la niña? ¿Cuál es el
niño? ¿Quien se parece a ti?
• Anímelos a que se identifiquen con uno
de los dos niños.
Cierre
• Metacognición: ¿fue fácil reconocer
a quién te pareces? ¿Cómo lo supiste?
¿Creen que esas características nos limita
para hacer algunas actividades? ¿Por qué?
Durante la actividad puede encontrarse con Marca con un plumón la persona con la cual te
niños y niñas que no nombren las partes identificas. Luego, recorta las imágenes de la ropa
del cuerpo, tal vez porque anteriormente de los niños y pégalas sobre ellos a tu agrado.
no se los han señalado, porque les han
dado otros nombres o simplemente les en la página 163. ¿Cómo
avergüenza el tema. Es por ello que resulta lo hice?
relevante que usted genere un ambiente de
naturalidad en donde los conceptos se des-
criban correctamente.
Reconoce su identidad sexual, señalando el Núcleo: Identidad.
nombre de las partes del cuerpo. Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través
de sus características corporales.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente su identidad sexual y su
género, a través del reconocimiento de sus características corporales y de las actividades
que realizan.
Análisis de AEE: apreciar positivamente su identidad sexual, a través del reconoci-
miento de sus características corporales.

Identidad 35
Hombres y mujeres de
distintos lugares
Inicio

• Invite a los alumnos y alumnas a con-
tar que tipo de actividades realizan los
Observa las imágenes. Comenta con tus compañeros y, luego, dibuja las
hombre y mujeres que conforman su
Hombres y mujeres de distintos lugares
núcleo familiar. Realice las siguientes

preguntas: ¿Los hombres y mujeres rea-
lizan las mismas cosas? ¿hay cosas que
pueden hacer solo hombres o solo muje-
actividades que realizan hombres y mujeres en tu comunidad.

res? ¿Qué actividad les gustaría realizar
a ustedes cuando sean grandes? ¿Las
actividades que realizan los hombres y
mujeres serán las mismas en otros luga-
res del mundo o en otras culturas?
Desarrollo
• Invite a los niños y niñas a observar las
imágenes y que comenten que hacen
los hombre y mujeres de las imágenes.
Pregúnteles si pertenecen a la misma
cultura.
lo hice?
¿Cómo
• Solicíteles escoger una de las imágenes
y comentar los roles que están desempe-
ñando.
• Luego, invítelos a que dibujen lo que
hacen los hombres y mujeres del lugar en
que habitan.
Cierre
• Metacognición: ¿te costó diferenciar
los roles que cumplen los hombres y mu-
jeres de las imágenes?
• Invítelos a jugar a ser grandes y a re-
presentar el rol que les gustaría desem-
peñar al crecer.
Durante la actividad, puede encontrar ni-
ños o niñas que no sepan identificar los
Núcleo: Identidad. roles de hombres y mujeres, puesto que en
el hogar es difícil realizar esta distinción.
Categoría : Reconocerse y apreciarse.
Puede nombrar ejemplos de las cosas que
Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su género y respetar el otro en situa- son capaz de hacer tanto hombres como
ciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas mujeres indistintamente y las que no. Por
y masculinas en diferentes contextos culturales. ejemplo puede citar profesiones u otro tipo
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente su género comprendien- de actividades.
do los roles que desempeñan hombres y mujeres en diferentes contextos culturales. Indicador de adaptación
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se espera que niños y niñas puedan re- Reconoce características de ambos géne-
conocer los roles que como hombre o mujer pueden asumir en la sociedad, refiriéndose ros.
con respeto a cada uno de ellos.
• Nombra características propias del género femenino y masculino en diferentes cul-
turas.
• Explica aspectos positivos de su género.

El mundo del buen humor 36 Identidad
Inicio
• Lea y comente con el grupo el poema
“Había una vez” (ver “Herramientas lú-

dicas”) y pídales que identifiquen las
situaciones graciosas que hay en él.
comenta con tus compañeros tus razones para encontrarla graciosa.

En el recuadro, dibuja un objeto o persona que te parezca graciosa. Luego,
Desarrollo
• Invite a los niños y las niñas a obser-
var la escena de la página. Pregunte:
¿qué ves? ¿Qué lugar es? ¿Qué están
El mundo del buen humor

haciendo los niños y las niñas? ¿Cómo
lo estarán pasando? ¿Has ido a algún lu-
gar parecido? ¿Hay algo que te parezca
gracioso? ¿Qué puede ser?
lo hice?
¿Cómo
• Comente que en esta escena se ha re-
tratado un día en el parque. El dibujante
ha representado algunas acciones de
manera divertida: ¿puedes reconocerlas?
• Pida a los niños y a las niñas que identi-
fiquen y encierren las situaciones cómicas
de la página, comentando la razón por la
que consideran que son graciosas.
• Anímelos a crear otro personaje para
hacer reír al resto de sus compañeros y
compañeras.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste cuáles
son las situaciones graciosas? ¿Tienes
buen humor? ¿Crees que es importante
desarrollarlo? ¿Por qué?
• Invítelos a presentar la creación de su
personaje al resto del grupo.
Si durante la actividad observa a un niño
o una niña que no participa reconociendo
ninguna de las situaciones graciosas que
se presentan, acérquese y consúltele: ¿qué
te pasaría si tuvieras una tortuga y esta se Núcleo: Identidad.
pusiera los zapatos de fútbol de tu papá? Categoría: Reconocerse y apreciarse.
¿Por qué? Así, haga que se ponga en cada
situación e identifique todas aquellas que Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen
les parecen graciosas, reconociendo el por- humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia
qué de ellas. y bienestar general.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar con seguridad y confianza, recursos de
Indicador de Adaptación tipo personal como el buen humor, para el bienestar personal.
Reconoce situaciones cómicas que se le
presentan y las comenta.
niñas sean capaces de identificar en sí mismos y en los demás las emociones que se
experimentan, dependiendo de los contextos en que se encuentren.
• Establece relaciones afectivas empleando el buen humor.
• Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.

Identidad 37
¿Cómo preparé la receta?
Inicio
• Previamente a realizar la actividad, soli-

¿Cómo preparé la receta? cite a los niños y las niñas traer desde su
hogar los ingredientes que se necesitan
Huevos rellenos para realizar la receta “Huevos rellenos”.
Pregúnteles qué actividad creen que
realizarán y si identifican el tipo de texto
Ingredientes que aparece en la página. Comente al
grupo el nombre de la receta e invítelos
3 Huevos duros 3 cucharadas de yo g u r t
a organizarse en grupos de 6 integrantes
yogurt natural para realizarla.
1 ramita
Desarrollo
Sal s al
• Cuando ya se hayan organizado, indi-
de cilantro
que que deberán escoger cuál de los pa-
sos de la preparación realizará cada uno.
Preparación Lean en grupo la receta, y luego dé el
s al
tiempo que requiera para que lo realicen.
Puede intervenir cuando observe que los
1. Cortar. 4. Agregar. niños y las niñas lo requieran. Al finalizar,
solicíteles que ordenen sus mesas y de-
jen los huevos rellenos en una bandeja,
para que presenten al resto lo realizado.
2. Colocar. 5. Rellenar. Pida que se reúnan en un semicírculo y
comenten lo realizado.
Cierre
3. Aplastar. 6. Decorar.
• Metacognición: ¿qué acciones realizó
cada integrante del grupo? ¿Cómo les
resultó la receta? ¿Creen que cada acción
Lee y prepara la receta con ayuda de tu
fue importante dentro del grupo? ¿Por
educadora. Luego, marca la acción que
realizaste y comenta: ¿cómo lo hiciste? qué? ¿Cuál fue la acción más difícil de
realizar y por qué? ¿Algún integrante del
grupo no realizó la acción como debía?
¿Cómo
lo hice?
¿Qué sucedió con la receta entonces?
• Pida a los párvulos que con un plumón,
en la página del texto, marquen el con-
torno de la acción que realizaron dentro
del grupo.
Núcleo: Identidad. Sugerencias de adaptación
Categoría: Reconocerse y apreciarse. Si durante la actividad uno de los niños o
Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compro- niñas no realiza la acción que se determinó
misos asumidos e identificando los logros alcanzados. dentro del grupo, ayúdele o solicítele a un
compañero o compañera que lo ayude y le
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar los resultados alcanzados en sus traba- recuerde la acción a realizar; la idea es que
jos colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfacción. puedan participar con una acción.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca que los niños y las niñas tengan
la capacidad de evaluar el resultado de sus trabajos y juegos, siendo capaces de recono- Indicador de adaptación
cer los resultados positivos de los mismos. Reconoce acciones que realiza.
• Reconoce acciones que realiza.
• Valora los resultados en una tarea grupal.

Todos tenemos derechos 38 Identidad
Inicio
• Muéstrele a los párvulos un afiche so-
bre los Derechos del Niño. Explíqueles Todos tenemos derechos

que los derechos son atributos reales o
ideales que toda persona posee sola- Mis derechos Mis deberes
mente por el hecho de existir.
• Dramatice con ellos algunas situacio-
nes presentadas en el afiche. Al final de
la actividad, reflexione con el grupo so-
bre sus responsabilidades con respecto a
cada derecho.
Tener una familia que Esforzarme por
Desarrollo me cuide y me quiera. aprender.
• Pida que describan las imágenes y anti-
cipen el contenido de las oraciones que ¡Susana!
hay debajo de cada una. Luego, léalas y
coméntelas.
• Solicite al grupo que relacione cada
derecho con el compromiso que le co-
Recibir educación. Llamar a los demás
rresponde. Luego, pídales que dibujen por su nombre.
el compromiso que falta.
Mi nombre
• Recuérdeles que, así como tenemos es “Marta”.
derechos, también tenemos compromi-
sos que asumir con responsabilidad y
entusiasmo.
Cierre
Tener un nombre. Obedecer y respetar
• Metacognición: ¿qué aprendiste sobre a mis padres.
los Derechos del Niño? ¿Cómo lo hicis-
te? ¿Por qué fue importante aprender Traza líneas punteadas para unir cada derecho con el
sobre los derechos? Invite a los párvu- deber que le corresponde. Luego, dibuja en el recuadro
vacío tu compromiso a aprender en la escuela.
los a elaborar un mural colectivo, donde
ellos dibujen cómo entienden los dere-
chos de niños y niñas y lo presenten a la ¿Cómo
lo hice?
comunidad educativa.
Si durante la actividad se encuentra con un
niño o una niña que no identifica el derecho
ni lo relaciona con la responsabilidad, pídale Núcleo: Identidad.
que se acerque al afiche de los derechos y,
usted mismo, vaya incentivándolo para que Categoría: Reconocerse y apreciarse.
los identifique y los compare con los que Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un niño o una niña que, al
aparecen en la página del texto. Si aún no igual que otros niños del mundo, deben tener oportunidades para acceder a los Dere-
reconoce sus responsabilidades, vuelva a chos del Niño.
realizar la actividad más adelante; por ahora Aprendizaje Esperado Específico: identificarse como un niño o una niña, que tiene
solo pídale que reconozca sus derechos. la oportunidad de acceder a los Derechos del Niño.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas expre-
Identifica sus derechos como niño o niña sen requerimientos en diferentes contextos y situaciones, que se vinculan con algunos
en imágenes. derechos considerados en la declaración de los Derechos del Niño.
• Identifica sus derechos mediante imágenes.
• Representa sus deberes mediante un dibujo.

Identidad 39
Mis preferencias
Inicio
• Proporcione a los niños y a las niñas

Mis preferencias una hoja de papel, revistas, tijeras y pe-
gamento. Invítelos a hojear las revistas y
Mi programa favorito recortar las cosas que observen y que son
Mi juguete favorito
de televisión de su agrado (alimentos, ropa, animales,
etc.) Indíqueles que deben pegar sus
recortes en la hoja de papel. Cuando ha-
yan finalizado la actividad anterior, pida
a cada niño o niña que muestre su tra-
bajo, y que nombre una de las cosas que
pegó en la hoja y explique por qué.
• Permita que comparen sus trabajos
y que tomen conciencia que cada uno,
niño o niña, tiene preferencias distintas.
Desarrollo
Mi color favorito Mi comida favorita • Comente a los niños y a las niñas que
en la página del texto dibujaran algunas
cosas que son de su preferencia. Usted
deberá ir indicando, de acuerdo al color
del borde, lo que deben dibujar.
Cierre
• Metacognición: ¿cuáles son tus pre-
ferencias? ¿Te gustó dibujarlas? ¿Crees
que otros compañeros y compañeras
tengan las mismas preferencias que tú?
¿Por qué?
• Juegue con los niños y las niñas a agru-
Dibuja en cada recuadro tus preferencias. parse según sus preferencias. Por ejemplo,
pueden agruparse según su color favorito
y establecer comparaciones como: ¿cuál
¿Cómo es el color que le gusta a la mayoría del
lo hice? grupo? ¿Y el que menos les gusta? Jue-
gue con el grupo a “Adivina lo que me
gusta” (ver “Herramientas lúdicas”).
Todos los niños y las niñas tienen clara sus
Núcleo: Identidad. preferencias de juguetes, programas de te-
Categoría: Manifestar su singularidad. levisión y comida, por lo tanto no será difícil
Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situacio- para ellos identificarlas. La dificultad puede
nes, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés presentarse al dibujar, ya que algunos ni-
de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. ños y niñas argumentarán que no pueden o
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar sus preferencias por actividades, jue- no saben hacerlo. Anímelos a dibujar como
gos y temáticas que le producen mayor agrado de acuerdo a sus necesidades afectivas ellos puedan, y dígales que si lo intentan la
y cognitivas. próxima vez podrán hacerlo mejor. Si aún
así no quieren dibujar, permita que expre-
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que niños y niñas sen de manera verbal sus preferencias.
reconozcan que manifiestan preferencias por algunas actividades, juegos y temáticas ,
de acuerdo a sus intereses. Indicador de adaptación
Indicador de evaluación: Comunica verbalmente sus preferencias.
• Comunica gráficamente sus preferencias.

Me organizo para investigar 40 Identidad
Inicio
• Pregunte a los niños y a las niñas qué
entienden por investigar. Es importante Me organizo para investigar

que guíe a los párvulos en sus reflexiones
para que logren comprender la idea que EDAD
PARA DETERMINAR LA
PARAEDAD
DETERMINAR LA SE
DE UN ÁRBOL
DE UN UN
ÁRBOL SE
REALIZA ANÁLISIS DE EL ÁRBOL TIENE
investigar requiere de un número impor- REALIZA UN ANÁLISIS
LOS ANILLOS DE
DEL TRONCO.
LOS ANILLOS DEL TRONCO.
UN ANILLO EN SU
TRONCO POR CADA
AÑO DE VIDA.
tante de pasos que les permite descubrir
ME GUSTARÍA SABER
algo, de ahí la importancia de la organi- CUÁNTOS AÑOS
TIENE ESTE ÁRBOL
zación. Desafíelos a formular pregun- ME GUSTARÍA SABER

CUÁNTOS AÑOS
TIENE ESTE ÁRBOL
tas sobre lo que les gustaría descubrir,

qué nombren algunos pasos que deben
seguir para lograrlo y cómo deberían or- ¿POR QUÉ NO INVESTIGAMOS
EL ÁRBOL TIENE
UN ANILLO EN SU
ganizarse para llevar a cabo su proyecto. EL PROCESO PARA CALCULAR

LA EDAD DE UN ÁRBOL Y SE LO
EXPONEMOS AL CURSO?
TRONCO POR CADA
AÑO DE VIDA.
Desarrollo ¿POR QUÉ NO INVESTIGAMOS
• Invite a los niños y a las niñas a observar EL PROCESO PARA CALCULAR

EXPONEMOS AL CURSO?
la página del texto y permítales comen-

tar lo que observan. Lea lo que sucede en
ambas escenas y plantee las siguientes
preguntas: ¿qué opinas de la investi- ¿POR QUÉ NO INVESTIGAMOS
EL PROCESO PARA CALCULAR
gación que hicieron el niño y la niña? EXPONEMOS AL CURSO?
¿Cómo investigaron? ¿Dónde obtuvieron

la información?¿Sobre qué te gustaría
investigar a ti? ¿Qué harías para llevar a
cabo tu proyecto de investigación?
• Organice grupos, de acuerdo a sus pre-
ferencias y señáleles que cada grupo
debe determinar un tema que quisieran
investigar y dibujar los pasos a seguir
para llevar a cabo el proyecto. Observa y comenta las escenas. Luego,
dibuja los pasos que debes seguir para
Cierre llevar a cabo tu proyecto.
• Metacognición: ¿qué tema han selec-
cionado con tu grupo? ¿Por qué? ¿Qué
¿Cómo
etapas tendrá este proyecto? ¿Cuándo lo lo hice?
realizarán?
• Invite a los párvulos a llevar a cabo los
proyectos de investigación. En los grupos,
cada uno de los niños y las niñas debe
participar de la organización del proyecto Núcleo: Identidad.
y cumplir un rol determinado.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le pro-
En la realización de esta actividad, puede ducen especial agrado e interés, expresando sus motivos.
encontrarse con niños y niñas a los que les
resulte difícil determinar las etapas para Aprendizaje Esperado Específico: organizar acciones para llevar a cabo un proyecto
realizar el proyecto. Si esto sucede, puede de interés, expresando sus motivos.
ser apoyado por el resto del grupo. Si el Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
problema se presenta en el grupo comple- niñas sean capaces de determinar y organizar las acciones necesarias para llevar a cabo
to, usted podrá ayudarlos a definir las eta- un proyecto.
pas necesarias para concretar el proyecto. Indicador de evaluación:
Indicador de adaptación • Define acciones que realizará para llevar a cabo un proyecto de su interés.
Define acciones que realizará para llevar a
cabo un proyecto de su interés, apoyado
por un adulto (o por sus pares).

Identidad 41 Cuido mis modales al comer
Inicio
• Converse con sus párvulos acerca de

cómo se imagina que comían los caver-
nícolas, formule preguntas orientadas a
destacar la falta de hábitos y modales al
alimentarse.
Observa las imágenes, conversa con tus compañeros y

compañeras y marca con una X la imagen donde crees
• Comente que actualmente las personas
tenemos formas de comportarnos en la
mesa para que todos nos sintamos a
gusto.
Cuido mi salud al comer
• De el espacio para que hablen y cuenten

las normas que se ocupan en su casa.
Desarrollo
• Propóngales un juego de mímica, don-
de representen a personas que comen
que los niños cuidan su salud.

sin ningún hábito ni norma. Invite a que
comenten qué les parece adecuado y qué
no.
• Luego, invite al grupo a realizar la acti-
lo hice?
¿Cómo
vidad del texto, siguiendo las instruccio-
nes y haciendo énfasis en la comparación
entre las dos imágenes: como se sientan
los niños a la mesa, qué comen, si lo ha-
leche
cen solos o acompañados, etc.

Cierre
• Invite al grupo a preparar una convi-
vencia donde cada uno aplique modales
adecuados en la alimentación.
• Metacognición: pregunte a los párvu-
los respecto de qué pasa si no cuidamos
nuestros modales y hábitos al alimentar-
nos, si es importante preocuparnos de
nuestra presentación y comportamiento
personal.
• Invite a realizar un acuerdo respecto de
modales y normas a la hora de ingerir ali-
mentos que mantengan el bienestar del
Núcleo: Identidad
grupo.
Categoría : Manifestar su singularidad.
Aprendizaje esperado: preocuparse de su presentación personal en aspectos especí-
ficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. No requiere.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar interés y preocupación por su presen- Indicador de adaptación
tación personal. No requiere.
Análisis de AEE: a través del trabajo de este aprendizaje, se espera que el niño y la
niña sea capaz de manifestar sus características, mostrando interés y preocupación por
su higiene y presentación personal.
• Identifica hábitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos.

Lo que sueño hacer 42 Identidad
Inicio
• Prepare un panel iconográfico con imá-
genes de hombres y mujeres realizando

diferentes labores. Luego, converse sobre
las imágenes presentadas en el panel.
Pida a los niños y las niñas que los lean.
Luego, converse sobre los oficios y pro-
fesiones presentadas en el panel. Aníme-
cuando seas grande.

seas adulto. Luego, dibuja en el recuadro vacío lo que te gustaría hacer
Comenta con tu compañero o compañera sobre tus sueños cuando
los a describir cómo esas personas apor-
tan al mundo a través del desempeño de
sus oficios y profesiones.
Desarrollo
Lo que sueño hacer

• Indique al grupo que describan las imá-
genes. Hágale a cada uno preguntas
como: ¿qué están haciendo? ¿Se ven
contentos o tristes? ¿Reconoces algu-
nos de esos lugares? Cuénteles que las
personas que aparecen en las imágenes
están haciendo lo que soñaron cuando
niños y niñas.
• Invítelos a cerrar los ojos y, a través de
la imaginación, pídales que sueñen lo
que les gustaría hacer cuando grandes.
Cuando abran los ojos, solicite que di-
bujen lo que imaginaron. Luego, invíte-
los a contarle al resto del grupo.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo descubriste lo
que te gustaría hacer cuando grande?
¿Qué otra cosa te gustaría hacer? ¿Te
gustó la experiencia?
Si durante la actividad observa a un niño
o una niña que no expresa sus sueños a
través del dibujo, puede cambiarle la acti-
vidad y pedirle que dibuje cómo le gustaría
que fuera su casa, auto o vida cuando sea
grande. Lo relevante es que pueda expresar Núcleo: Identidad.
alguno de sus sueños. Categoría: Manifestar su singularidad.
Indicadores de adaptación Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a través de la exteriorización de
No requiere. sus sueños, fantasías y emociones.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar su mundo interno a través de la exterio-
rización de sus sueños.
niñas sean capaces de manifestar sus sueños y emociones en una situación en la que se
les pide proyectarse en una actividad laboral futura, como personas adultas.
• Relata sus sueños.
• Expresa sus sueños a través del dibujo.

Identidad 43
¡Las cosas que prefiero!
Inicio
• Juegue con los párvulos a “Un regalo

especial” (ver “Herramientas lúdicas”).
• Dialogue con el grupo sobre el reconoci-
Recorta de una revista las figuras de tu juguete, tu fruta, tu ropa y tu

miento y aprecio de los gustos y preferen-
animal favoritos y pégalos en la primera fila. Luego, pregunta a tu

cias de cada persona. Pregunte: ¿qué te
gustaría recibir de regalo? ¿Por qué? ¿A
todos les gustan los mismos regalos? ¿Por
qué crees que sucede esto? Pregunte
qué sienten cuando a un amigo o amiga
compañero o compañera sus preferencias y dibújalas.

¡Las cosas que prefiero!
le gusta lo mismo que a ellos.

Desarrollo
• Propicie la expresión de sus gustos y
preferencias. Formule preguntas como:
¿cuáles son sus frutas preferidas? ¿Les
gustan los animales? ¿Cuál es su animal
favorito? ¿Por qué?
• Facilite revistas para que busquen y
recorten su juguete, fruta, ropa y animal
lo hice?
favoritos. Indique que observen la pági-
¿Cómo
na de trabajo y recuérdeles cómo se lee
una tabla de doble entrada. Pida al gru-
po que la completen según corresponda,
escribiendo su nombre y pegando su pre-
ferencia en la columna y fila indicada.
compañera se llama
• Anímelos a preguntar a uno de sus

Mi compañero o
compañeros o compañeras sobre sus

Yo me llamo
preferencias y a que las registren me-

diante dibujos en la siguiente fila.
Cierre
• Metacognición: ¿fue importante co-
nocer sobre nuestros gustos y prefe-
rencias? ¿Por qué? ¿Qué te sirvió para
descubrirlos?
Núcleo: Identidad. niño o una niña que no recorta sus prefe-
rencias o que no puede escoger entre varias,
Categoría: Manifestar su singularidad. pídale simplemente que dibuje las preferen-
Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar características de sí mismo comunes y cias de cada una de ellas en la tabla. También
diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de represen- puede preguntarles al resto de los compañe-
tación. ros y compañeras si han observado cuáles
Aprendizaje Esperado Específico: expresar y comunicar características de sí mismo son las preferencias de cada uno de ellos o
comunes y diferentes en relación a otros niños, mediante una representación gráfica. ellas, e invítelos a completar su trabajo.
Análisis de AEE: a través del logro de estos aprendizajes, los niños y las niñas podrán Indicador de adaptación
discriminar el conjunto de características que le permitirán reconocer o describir su cuer- Reconoce sus gustos y preferencias con
po y forma de ser, valorando positivamente aquellos atributos personales que reconoce ayuda de otros.
como facilitadores de aportes para sí mismo y para los demás; atributos que además los
diferencian de otros.
• Identifica sus gustos y preferencias.
• Compara sus gustos y preferencias con la de otros niños y niñas.

Mis fortalezas 44 Identidad
Inicio
• Pregunte al grupo si sabe lo que son
las parábolas. Escuche sus respuestas y Mis fortalezas

explíqueles que las parábolas son his-
torias muy sencillas que contienen una
enseñanza.
• Narre al grupo la “Parábola de los ta-
lentos” (Mateo 25,14-30). Para ello, inví-
telos a sentarse con usted formando un
círculo. Cree un ambiente acogedor para
que los niños se sientan en confianza y
libres de expresarse.
• Explíqueles que, en esa época, el talen-
to correspondía a muchas monedas de
oro y que en esta parábola Jesús com-
para los talentos las fortalezas que cada
uno tiene. Invite a los niños y a las niñas
a dar algunos ejemplos de sus fortalezas
como: cantar, ser buen amigo, lavarse los
dientes muy bien, pintar, etc.
• Coménteles que Jesús nos pide, por
medio de esta parábola, que compar-
tamos nuestros talentos o habilidades.
Finalmente dramatice con el grupo la
parábola.
Desarrollo
• Invítelos a trabajar en la actividad del
texto y a dibujar en el recuadro una de
sus fortalezas. Dibuja en el recuadro una de tus fortalezas.
Cierre
• Metacognición: ¿fue fácil o difícil des-
cubrir cuál o cuáles son tus fortalezas? ¿Cómo
lo hice?
¿Cómo lo lograste?
• Pida a los niños y a las niñas que salgan
al frente a mostrar su dibujo y a explicar
cuál es su fortaleza y cómo lo comparten
con los demás.
Núcleo: Identidad.
• Juegue con los niños y las niñas a “Las
cosas buenas de mis compañeros y com- Categoría: Manifestar su singularidad.
pañeras” (ver “Herramientas lúdicas”). Aprendizaje Esperado: representarse a sí mismo destacando sus características per-
sonales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
Para algunos niños y niñas puede resultar Aprendizaje Esperado Específico: representarse a si mismo destacando sus fortalezas.
difícil mencionar sus fortalezas. Es impor- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
tante que usted los ayude a descubrirla o capaces de representarse destacando sus principales fortalezas: conocimiento, capaci-
puede solicitarle al resto del grupo que di- dades y actitudes.
gan cosas positivas acerca de él o ella, y así Indicadores de evaluación:
encontrar una fortaleza que pueda dibujar. • Reconoce sus fortalezas.
Indicador de adaptación • Representa sus fortalezas mediante un dibujo.
Reconoce y representa sus fortalezas me-
diante el dibujo.

Identidad 45
Contribuyo con el medio
ambiente
Inicio

• Inicie la actividad realizando una diná-
mica de parejas. Pida que uno de los
Observa las imágenes y pinta la que muestre cuidado por el medio

integrantes represente alguna situación
en que necesite la ayuda de un amigo,
Contribuyo con el medio ambiente
por ejemplo, una caída, algo que se les

perdió y que necesitan ayuda para en-
contrarlo, etc. Luego, converse con ellos
que significa aportar a los demás, y si
esta ayuda también se puede extender
hacia el cuidado del medio ambiente, ya
que al contribuir a cuidarlo también es-
tamos cuidándonos nosotros mismos y a
los demás.
Desarrollo
• Invítelos a observar ambas imágenes y
que las describan. Realice las siguientes
preguntas: ¿Qué piensas de la actitud
del niño que tira basura a la calle?, ¿de-
lo hice?
¿Cómo
muestra cariño hacia los demás y hacia
el medio ambiente? ¿Qué aporte están
haciendo los niños que están plantando
un árbol? ¿Hay preocupación hacia los
demás en su acción? ¿Por qué?
ambiente.
• Luego invítelos a pintar la imagen don-

de se exprese cariños hacia los demás y
al medio ambiente.
Cierre
• Metacognición: ¿de qué manera creen
que podemos demostrar cariño a nues-
tras familias y compañeros? ¿Cuidar el
medio ambiente es una forma de demos-
trar cariño?
• Como actividad de cierre proponga a
sus alumnos plantar semillas de flores en
algún lugar de la escuela y preocuparse
Núcleo: Identidad. de regarlas y cuidarlas, esto como una
Categoría: Manifestar su singularidad. manera de demostrar cariño hacia sus
Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de con- compañeros y compañeras y hacia el me-
tribuir a los demás y a su medio ambiente. dio ambiente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las formas personales en que pueden Sugerencias de adaptación
aportar a los demás, reconociendo la importancia de emplearlas. No requiere.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las Indicador de adaptación
niñas sean capaces de identificar en si mismos y en los demás las emociones que se No requiere.
experimentan, dependiendo de los contextos en que se encuentren, y autorregularlas.
• Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede aportar a otros.

Somos artistas 46 Convivencia
Inicio
• Muestre a los niños y a las niñas la pin-
Somos artistas
tura de un retrato, pregúnteles: ¿cono-

ces esta pintura? ¿Qué te parece? ¿Te
gustaría hacer un retrato de un compa-
ñero o compañera? ¿A quién pintarías?
¿Por qué?
Desarrollo
• Indique a los niños y a las niñas que
formen parejas para realizar la actividad.
Una vez que ya se hayan organizado,
señáleles que hoy serán pintores y que
al igual que Leonardo Da Vinci pintó La
Mona Lisa, deberán realizar un retrato de
un compañero o compañera y, a su vez,
serán retratados por su pareja de trabajo.
• Proporcióneles materiales para pintar
(témperas, acuarelas, lápices de distintos
tipos, etc.)
Cierre Fuente: Mona Lisa, de Leonardo da
Vinci. www.louvre.fra
• Metacognición: ¿qué les pareció la acti-
vidad? ¿Les gustó ser pintores? ¿Por qué?
¿Qué les pareció compartir la actividad
con su compañero o compañera?
• Luego de terminados los retratos, pida
que organicen entre todos una exposi-
ción con sus obras y que elijan la mejor
lograda a través de una votación.
Realiza un retrato de tu compañero o compañera.
Sugerencias de adaptación Cuéntale al grupo qué te pareció la actividad.
En el desarrollo de esta actividad puede
encontrarse con niños y niñas que no se
sentirán capaces de pintar un retrato de su ¿Cómo
compañero o compañera y, probablemente, lo hice?
dirán que no saben o no pueden. En estos

casos. Usted, puede ir dando algunas pistas
para que ellos dibujen. Por ejemplo, indí-
queles que pueden comenzar dibujando la
cabeza. Lo importante es que refuerce el tra- Núcleo: Convivencia.
bajo de la pareja, invitándolos a que elijan la Categoría: Participación y colaboración.
técnica que más les acomode y que posen
Aprendizaje Esperado: compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginan-
de una manera que les quede cómoda.
do, construyendo y aventurando con ellos.
Indicador de adaptación Aprendizaje Esperado Específico: compartir con otros niños y niñas a través de
No requiere. actividades colectivas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y niñas
sean capaces de compartir ideas, observaciones e intereses en un proyecto común.
• Comparte con otros niños y niñas a través de una actividad colectiva.

Convivencia 47
Juego con instrucciones
Inicio
• Juegue con el grupo a “Los dados

mágicos” (ver “Herramientas lúdicas”).
FINAL
Anímelos a participar apoyando al gru-
po que juega.
Escucha las instrucciones del juego. Juega con tus compañeros.

Avanza
al final
• Trace en el patio un camino semejante
al de la página. Consiga dibujos de in-
sectos y elabore un dado gigante con
1 turno
Pierde
puntos del 1 al 6. Invítelos a agruparse
de a cinco y elegir a un representante. Ex-
Juego con instrucciones
plíqueles que el niño o la niña que los
elementos
Retrocede
Nombra 4
naturales
hoja seca
hasta la
Trae 1
represente avanzará por el camino. Uno
abeja
Camino de la naturaleza
del equipo lanzará el dado y todos los de-

más realizarán la tarea que pide el lugar
al que llegó. Indique que si llegan a un
insecto deberán decir qué insecto es y,
además, dramatizarlo. Asimismo, de llegar
2 espacios
tus amigos
Retrocede
ronda con
Haz una
a una tarea, deberán realizar lo indicado.

Pregúnteles por las normas e instruccio-
nes, según vaya desarrollándose el juego.
lo hice?
¿Cómo
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la página y pre-
gunte: ¿qué ven en la página? ¿Ustedes
Nombra 1
Avanza 2
espacios
insecto
saben cómo jugar este juego? ¿Cuáles son

las indicaciones a seguir? Propóngales
5 insectos
determinar las reglas del juego.

Nombra
• Invite a los párvulos a recortar el dado,

que se indica en los
avanza la cantidad
• Nombra el insecto
o realiza la tarea
armarlo y pegarlo. Pídales que se agru-

• Lanza el dado y
de espacios que
Instrucciones:
pen de a tres e inicien el juego con sus

dados. Pueden usar botones o porotos
casilleros.
indique.
como fichas.
Inicio
Cierre
• Metacognición: ¿habrías podido jugar
si no supieras las instrucciones del jue-
go? ¿Por qué? ¿Cómo se organizaron?
Núcleo: Convivencia. niños o niñas que no participan, ya que no si-
Categoría: Participación y colaboración. guen normas y el resto del grupo los excluye,
o porque desean jugar solos. Es por ello que
Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a un propósito común, debe estar atento a los juegos de cada gru-
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en po para poder intervenir y recordarles que es
forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. una actividad grupal, en el que existen ciertas
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia de organizarse en torno normas que deben respetarse. También pue-
a un propósito común y crear normas grupales en un juego colectivo, asumiendo dife- den aparecer casos de niños y niñas que son
rentes roles. más tímidos, para ellos puede proponer otras
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca potenciar en los niños y las actividades dentro de cada grupo, como, por
niñas el trabajo colaborativo dentro de un grupo de juego para llevar a cabo un objetivo ejemplo, entregar los dados a cada partici-
común, respetando las normas de convivencia necesarias y ejecutando las acciones o pante o velar porque las normas se cumplan.
tareas en las que se ha comprometido. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: Participa en juegos colectivos, de acuerdo
• Participa en juegos colectivos, respetando normas. con sus posibilidades.
• Valora la importancia de seguir instrucciones.

Creo un juego 48 Convivencia
Inicio
• Invite a los niños y niñas a jugar en el
patio del establecimiento. Pídales pro-

poner juegos grupales y que expongan
las reglas. Luego, solicite que elijan uno
y lo lleven a cabo. Luego de realizar el
juego, pregúnteles: ¿les gustó el jue-
go? ¿Se habría podido jugar sin reglas?
las imágenes de la página.

Junto a tus compañeros identifica el juego que se pueda jugar usando
Desarrollo
• Invite a que se junten en parejas y ob-
serven las imágenes. Luego, que inven-
ten que juego se puede crear con estas
imágenes y que creen reglas para ello.
Creo un juego
lo hice?
¿Cómo
• Luego que establezcan las reglas del jue-
go, invítelos a jugarlo.
Cierre
• Metacognición: ¿Fue difícil inventar
un juego con las imágenes? ¿Las reglas
que inventaron, les sirvieron para jugar el
juego? ¿Fue entretenido?
El juego consiste en comparar ambas imá-
genes y descubrir las diferencias. Los pár-
vulos deberían ser capaces de establecer
reglas tales como. Puede encontrarse con
parejas que no acierten a descubrir el juego
e inventar reglas, como por ejemplo el que
descubre más diferencias gana, o el que
descubre menos realiza una penitencia. Us-
ted oriéntelos al respecto.
Se integra en la pareja de trabajo y aporta
ideas.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de nece-
sidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.
Aprendizaje Esperado Específico: crear juegos a través de un proyecto colectivo.
Análisis de AEE: los niños y las niñas crearán juegos en forma cooperativa, con reglas
concensuadas, como respuesta a los intereses del grupo. El logro de este aprendizaje
les permitirá descubrir la importancia de participar y aportar en actividades colectivas.
• Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.

Convivencia 49
Realicemos nuestro mural
Inicio
• Con anterioridad, coordine una reunión

con la profesora de NB1, para que en
conjunto ambos niveles realicen un di-
Dibuja y pinta el mural que realizaron y al compañero o la compañera de

bujo o mural para colocar en la escuela,
promoviendo una sana convivencia en-
tre los niños y las niñas que asisten a él.
Determinen cuáles serán los objetivos
de la actividad y de qué forma podrían
juntar a ambos grupos, para establecer

las actividades y materiales que deberán
realizar y conseguir cada uno.
Desarrollo
Primero Básico con quien más te gustó compartir.

• Invite a los niños y las niñas de ambos
niveles a sacar sus materiales y a reali-
zar el mural. Puede sugerirles que traba-
jen en parejas o con los compañeros y
compañeras del otro curso. Dé el tiem-
po necesario y el espacio que necesiten
para ello. Observe cómo se relacionan
lo hice?
¿Cómo
e intervenga cuando sea necesario. Si
a algunos se les acaban los materiales,
o terminan su actividad, incentívelos
para que ayuden a otros.
Cierre
• Cuando finalicen el mural, pídales que
se sienten en frente, en semicírculo, y lo
observen. Luego, solicite que regresen a
la sala y que comenten la actividad.
• Metacognición: ¿fue fácil de reali-
zar? ¿Cómo nos quedó el mural? ¿Qué
les pareció trabajar con el otro curso?
¿Cómo eran los niños y las niñas?
¿Compartimos con ellos durante la ac-
tividad? ¿Qué otras actividades podría-
mos realizar en conjunto?
• Luego, invítelos a observar la página
Núcleo: Convivencia. del texto e indíqueles que en ella di-
Categoría: Participación y colaboración. bujen el mural que realizaron, y al niño o
la niña del otro curso con quien más les
Aprendizaje Esperado: ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situa- gustó compartir.
ciones, para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar sus prácticas de convivencia social, en
situaciones de trabajo colaborativo con niños y niñas de otros niveles escolares. Si durante la actividad observa que algunos
niños o niñas no participan con otros, por
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, los niños y las niñas serán ser más tímidos, puede sugerirle al resto
capaces de ampliar sus prácticas de convivencia social, al participar de un tipo de ex- que los inviten a trabajar con ellos.
periencia colaborativa que posibilita la interrelación con compañeros y compañeras de
otros niveles. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: Participa en actividades con niños y niñas
desconocidos cuando estos se lo solicitan.
• Participa en la planificación de experiencias grupales.
• Establece relaciones sociales que niños y niñas que no conoce.

Somos ramas de un árbol 50 Convivencia
Inicio
• Invite a los párvulos a jugar el juego “La
serpiente”. Despeje la sala y pida que Somos ramas de un árbol

formen una fila tomados de la mano. In-
díqueles que el primer niño o niña será
la cabeza de la serpiente y que el resto
tiene que seguir el recorrido de la cabe-
za, Este avanzara por la sala haciendo
curvas, doblando, agachándose, ponién-
dose de rodillas, agachándose. Explí-
queles que no deben soltarse y deben
estar coordinados entre todos para no
romper el cuerpo de la serpiente.
• Luego del juego, pregúnteles lo si-
guiente, ¿cómo se sintieron siendo parte
del cuerpo de la serpiente? ¿Fue diverti-
do formar parte de un grupo y participar
junto a tus compañeros y compañeras?
Desarrollo
• Invítelos a desarrollar la actividad del
texto. Pida que se junten en grupo de
cuatro compañeros y compañeras. Indí-
queles que pinten la cara de un com-
pañero y luego roten el texto para que
cada integrante haga lo mismo, hasta
que todos completen sus árboles con los
dibujos de sus compañeros. Lo importan-
tes es que ellos no se dibujen así mismos Forma un grupo con 3 compañeros. Dibuja la cara
y que completen las ramas de sus árboles de uno de ellos en una rama. Pásense el libro hasta
con los dibujos de sus cuatro compañe- que todos tengan sus árboles con las caras de sus
ros. compañeros.
Cierre
¿Cómo
• Metacognición: ¿te gustó realizar una lo hice?
actividad con tus compañeros y compa-
ñeras? ¿te sentiste parte de un grupo al
realizarla?
No requiere. Núcleo: Convivencia.
Indicador de adaptación Categoría: Participación y colaboración.
No requiere. Aprendizaje esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros,
integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.
Aprendizaje esperado específico: descubrir y apreciar su capacidad para participar
en actividades grupales.
Análisis de AEE: A través del logro de este aprendizaje los párvulos podrán apreciar el
valor de integrase en distintas actividades grupales.
• Se integra en actividades grupales.

Convivencia
TÉMPERA TÉMPERA TÉMPERA
51
Te regalo mi collar
Inicio
• Pregunte a los niños y las niñas si tienen

Te regalo mi collar algún amigo o amiga especial entre sus
compañeros, y si en su compañía se sien-
Materiales: ten mejor. Dé el espacio para que expre-

sen también sus nociones de la amistad.
• Explique que las personas al trabajar
juntas o compartir tareas necesitan co-
nocerse y sentir confianza por sus com-

pañeros. Puede dar ejemplos de trabajo
en equipo asociados al deporte, o a re-
Fideos Tempera Pincel Hilo ferentes que puedan asimilar y que per-
tenezcan a su entorno (personajes ani-
mados, el mismo grupo de educadoras,
Procedimiento: etcétera.)
Desarrollo
1 2 3
• Disponga los materiales para el desa-
rrollo de la actividad del texto y muestre
a los párvulos las imágenes de la página
para que vayan reconociendo los mate-
riales y los pasos del procedimiento. Dí-
gales que van a hacer un regalo para su
amigo o amiga especial.
T É MTPÉEM
RPAETRÉAM P E R A
T É MTPÉEM
RPAETRÉAM P E R A
• Procure que lleven la actividad hasta el

T É MTPÉEM
RPAETRÉAM P E R A
final, y que no se desalienten en los pa-

sos que puedan presentarles dificultades.
Cierre
Junta los materiales y realiza un collar de fideos • Una vez terminados los collares, prepa-
observando las instrucciones. Luego, regala tu collar a re la reunión de los niños y niñas con sus
un compañero o compañera de tu escuela junto con un amigos, para un tiempo de recreo, o bien,
abrazo. en un espacio fuera del aula. Cuide que
¿Cómo se dé un ambiente propicio para compar-
lo hice? tir y expresar los afectos.
• Metacognición: ¿qué te pareció la acti-
vidad? ¿Te gustó hacer un regalo? ¿Qué
fue lo que más te costó? ¿Qué fue lo que
más te gustó?
Núcleo: Convivencia
Categoría: Participación y colaboración. Esta actividad no debería presentar mayor
Aprendizaje esperado: contribuye con los demás, aportando a personas o grupos de dificultad para los niños y niñas, pero se
ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. podría dar el caso de que algún párvulo
Aprendizaje esperado específico: aporta con su compañía y amistad a otras perso- no tenga claro el destinatario del regalo,
nas, demostrando su afecto. o sienta indecisión al momento de pensar
Análisis de AEE: a través de esta actividad, se espera que los niños y las niñas refuer- en un amigo especial en el ámbito de la
cen su pertenencia a un grupo, y tengan conciencia de su participación y aporte en el escuela o dentro de su mismo grupo. En
establecimiento de relaciones de amistad y compañerismo. este caso se recomienda ayudarlo a elegir
a algún compañero o compañera cercano.
• Realiza un presente para un compañero o compañera de su elección. Indicador de adaptación
Expresa sus afectos en su entorno cercano.
• Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.

Mi noticia 52 Convivencia
Inicio
• Muestre a los párvulos algún diario y
cuénteles que las noticias son aconte- Mi noticia

cimientos que suceden en un lugar y un
tiempo determinado, y que resultan de in-
terés para un grupo de personas; por ejem-
plo, para todos quienes vivimos en Chile,
o bien, más específicamente, para todos
quienes asistimos a esta escuela o jardín.
• Guíelos, principalmente, a la observa-
ción del material gráfico que acompaña
los textos noticiosos, explicándoles que
las imágenes cumplen el papel funda-
mental de ilustrar el hecho sucedido.
Desarrollo
• Proponga a los párvulos buscar libre-
mente en su escuela algún aconteci-
miento a partir del cual puedan hacer un
dibujo y mostrarlo a otras personas como
noticia ocurrida en su establecimiento.
• Acompáñelos en su recorrido por los
distintos espacios de la escuela, donde
pueden encontrar a las personas que allí
trabajan. Inste a los niños y niñas a que
se dirijan a otras personas; por ejemplo,
a los manipuladores y manipuladoras de
alimentos, a los encargados de aseo y or-
nato, entre otros, para hacerles preguntas Forma un grupo junto a 3 compañeros y compañeras.
que puedan dar una noticia que ilustrar. Con ellos recorre la escuela y busca una noticia.
• De vuelta a la sala, invítelos a realizar Luego, dibújala. Muéstrala al grupo y cuenten
sus dibujos de las noticias que hayan por qué la eligieron.
encontrado. Al terminar, ayúdelos a en- ¿Cómo
contrar un título apropiado y publíquelos lo hice?
en el diario mural.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la ac-
tividad? ¿Por qué? ¿Te costó compren-
der de qué se trata una noticia? ¿Fue Núcleo: Convivencia
fácil o difícil encontrar una? Categoría: Participación y colaboración.
Sugerencias de adaptación Aprendizaje esperado: relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprove-
Para algunos niños y niñas puede resultar chando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos,
difícil dibujar una noticia propuesta por cuentos y otros.
ellos. En este caso, sugiérales algún ele- Aprendizaje esperado específico: se relaciona con otros niños y adultos del esta-
mento que puedan observar y destacar del blecimiento a través del dibujo de una noticia.
espacio físico o del entorno del estableci- Análisis de AEE: a través de esta actividad se espera que los párvulos interactúen con
miento, pues, una imagen que resalte algo el espacio social de su entorno educacional y dibujen sus experiencias recogidas.
generalmente desapercibido también pue-
de valer como noticia para este actividad. Indicadores de evaluación:
• Interactúa con una persona del entorno educacional.
• Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Realiza un dibujo pertinente como aconte-
cimiento o historia.

Convivencia 53
Mi gran paseo familiar
Inicio
• Recite al grupo el poema “Familia de

gatos” (ver “Herramientas lúdicas”).
Luego, invite al grupo a comentarlo.
Describe las escenas. Luego, dibuja una actividad que acostumbras

• Haga con ellos un listado de actividades
recreativas que compartan con su familia.
• Invite a cada niño y niña a describir las
actividades y pasatiempos que comparte
con su familia.
Desarrollo
Mi gran paseo familiar
• Describa con el grupo las escenas. Pre-

gúnteles: ¿qué hace cada familia? ¿Dón-
de están? ¿En qué se diferencian las activi-
dades que realiza cada una de ellas? ¿En
qué se parecen? ¿Cómo pasas el tiempo
libre con tu familia? ¿Qué actividades de
las imágenes practicas con tu familia?
• Invite a los párvulos a observar imáge-
nes donde puedan apreciar la diversidad
lo hice?
¿Cómo
de familias existentes. Estimúlelos para
que asocien las diferencias que observa-
realizar en familia.
ron con el lugar geográfico que habitan

dichas personas.
• Pida a los párvulos que dibujen lo que
más les gusta hacer con su familia y, lue-
go, invítelos a comparar su trabajo con
el de un compañero o compañera.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconociste lo
que más te gusta hacer con tu familia?
¿En qué se diferencia y se parece a lo de
tu compañero o compañera?
niño o una niña que no señala una activi-
dad recreativa que lleve a cabo en familia,
Núcleo: Convivencia. puede nombrarle una lista de actividades
Categoría: Pertenencia y diversidad. y pedirle que entre ellas vaya identificando
cuáles son las que realiza. En el caso de
Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que no quiera dibujarla, puede adaptarlo
que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribu- con recortes, buscando en revistas la acti-
ción a su vida. vidad que le gustaría representar.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas prácticas de convivencia social
en el ámbito familiar y comunitario. Indicador de adaptación
Identifica actividades que realiza en familia
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca que los niños y las niñas
y las describe.
puedan reconocer prácticas de convivencia social de su entorno más cercano: barrio,
escuela, grupo de amigos, entre otros.
• Describe sus actividades familiares.
• Compara sus actividades familiares con las de otras familias.

Las tradiciones de mi 54 Convivencia
familia
Inicio
• Converse, junto a los niños, sobre qué

fechas especiales hay en sus familias
y comunidades, invitándolos a relatar
cómo las celebran.
• Pregúntele a los niños y a los niñas si
de las tradiciones que haya en tu familia.

con un plumón la que más te gustaría hacer y dibuja en el recuadro una
sobre las actividades que realizan las diferentes familias. Luego, marca
Observa las imágenes y conversa con tus compañeros y compañeras
conocen el término “tradición”. Si no lo
Las tradiciones de mi familia

conocen, explíqueles que se trata de las
costumbres que perduran en el tiempo,
convirtiéndose en fechas o situaciones
para recordar. Propóngales ejemplos
que ellos puedan asociar con su vida co-
tidiana como navidad o año nuevo. lo hice?
¿Cómo
Desarrollo
• Invítelos a observar las imágenes del
costado derecho. Pídales que identifi-
quen cada acción de las familias que apa-
recen ilustradas. Pregúnteles cuales les
parecen más divertidos de realizar, justifi-
cando sus elecciones.
• Pídales que marquen con un plumón la
actividad que más les gustó y luego haga
que dibujen en el cuadro de la página una
de las acciones tradicionales de su familia.
Cierre
• Metacognición: ¿fue difícil identificar
una tradición? ¿Cuál es tu tradición fa-
miliar preferida? ¿Por qué? ¿Hay alguna
tradición que te gustaría adoptar?
• Incentive a los párvulos a crear sus pro-
pias tradiciones dentro del grupo, ayudán-
doles a mantener y respetar la decisión que
tomen en el grupo.
Esta actividad puede presentar problemas
para los niños y niñas más tímidos. En ese Núcleo: Convivencia.
caso, sugiérales a ellos hablar de tradicio-
Categoría: Pertenencia y diversidad.
nes populares en las que sean parte, como
las fiestas patrias. Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas cul-
turales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en
Indicador de adaptación prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
No requiere.
Aprendizaje Esperado Específico: contribuir en prácticas culturales de su familia y
comunidad, acorde a sus posibilidades.
Análisis de AEE: a través de esta actividad, el niño o la niña aprenderá a identificar
patrones culturales que se mantienen en el tiempo en los que es parte.
• Conoce y contribuye en prácticas culturales de su familia y comunidad.

Convivencia 55
Escucho una leyenda
chilena
Inicio

Escucho una leyenda chilena • Pregunte a los párvulos si saben lo que
es una leyenda. Permita que expresen
sus ideas antes de entregarle alguna in-
formación. Explíqueles que una leyen-
da es una narración, donde se cuentan
hechos o acontecimientos que pueden o
no haber sucedido, y que en la antigüe-
dad, fueron transmitidas en forma oral.
• Invítelos a nombrar leyendas que co-
nozcan y a relatarlas a sus compañeros
y compañeras.
Desarrollo
• Invítelos a trabajar en el Texto y comén-
teles que escucharán una leyenda que-
chua. Cuénteles que el pueblo quechua
desciende de los inca. Que vivió y viven en
el altiplano, en zonas que ahora pertene-
cen a Perú y a la zona norte de Chile.
• Lea la leyenda “El Sol y el Viento” (ver
“Herramientas lúdicas”) y, luego, pro-
póngales realizar la actividad que apa-
rece en la página del Texto.
Cierre
• Metacognición: ¿quiénes aparecen en
la leyenda? ¿Te gustó la historia? ¿Por
qué? ¿Por qué reina el Sol? ¿Por qué el
Dibuja lo que más te gustó de la leyenda que escuchaste. Viento vaga desnudo por los caminos?
¿Has escuchado alguna leyenda en tu
localidad? ¿Cuál? ¿Se relacionan con
¿Cómo esta? ¿Por qué?
lo hice?
• Proponga a los párvulos trabajar en gru-
pos de tres o cuatro. Invítelos a que reali-
cen una investigación sobre leyendas de la
zona del país a la que pertenecen y que es-
cojan una para realizar una dramatización
Núcleo: Convivencia. frente a sus compañeros y compañeras.
Categoría: Pertenencia y diversidad. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado: comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y Algunos niños y niñas son inquietos y man-
comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, tienen la atención por periodos más cortos,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. es probable que estos niños no estén tran-
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la importancia que tiene para sí mismo quilos mientras escuchan el relato. En estos
conocer historias y ritos de su cultura. casos, puede realizar preguntas mientras
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y niñas lee para ir captando su atención.
sean capaces de reconocer distintas creencias y manifestar respeto hacia ellas. Indicador de adaptación
Indicador de evaluación: Comprende un relato de otra cultura.
• Demuestra respeto al escuchar un relato de su cultura.

Comidas típicas de Chile 56 Convivencia
Inicio
• Pida con anticipación a los niños y las
niñas que indaguen sobre la procedencia

de sus padres. Pregunte: ¿dónde nacie-
ron? ¿Fue en la ciudad o en el campo?
¿Cómo era el paisaje? ¿Nacieron cerca
del mar o de un río? Invítelos a expo-
nerlo en clase.
• Con ayuda de un títere, saque de una
caja de sorpresas fotos y otros objetos
Comidas típicas de Chile

una comida típica de uno de los lugares elegidos y pégala en el plato.
de Chile que conoces o te gustaría conocer. Modela con plasticina
Repasa con un escripto los marcos de las imágenes de los lugares
representativos de distintas regiones
del país, por ejemplo: artesanías de
crin, jarros de greda, corona pascuense,
conchas de mar, objetos de cobre, entre lo hice?
otros. Anímelos a manipularlos y reco- ¿Cómo
ja sus conocimientos previos.
Desarrollo
• Describa las imágenes de la página con
ayuda de los niños y las niñas. Luego, in-
vítelos a reconocer los lugares que se
presentan en las fotos y pregúnteles si
alguno de ellos se parece al lugar donde
viven.
• Pida al grupo que encierren las imáge-
nes que pertenecen a lugares que cono-
cen o que les gustaría visitar. Luego, aní-
melos a modelar una comida típica de
uno de los lugares elegidos y a pegarlo
en el plato de la ilustración.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconociste los
lugares de tu país? ¿Crees que podrías
recordarlos? ¿Conoces las costumbres y
prácticas de la gente de esas localidades?
Durante la actividad, puede encontrarse
con niños o niñas que no realizan lo pro-
puesto, ya que desconocen los lugares que Núcleo: Convivencia.
se representan. Por ello, sería interesante Categoría: Pertenencia y diversidad.
que pueda tener a la mano un mapa, o una Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura
carpeta en la que encuentren imágenes de chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas.
cada una de las regiones de nuestro país, Aprendizaje Esperado Específico: incorporar elementos significativos de la cultura
para que los niños y las niñas las reconoz- chilena en expresiones artísticas.
can. Asimismo, puede incluir en esas imá-
genes comidas típicas de cada localidad, Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas valorarán los símbo-
para que aquellos que no las conozcan los nacionales, artesanía y comidas típicas, vestimentas, canciones y danzas que repre-
puedan observarlas y escoger aquella que sentan la cultura de nuestro país y serán capaces de distinguirlas y compararlas.
deseen modelar. Indicador de evaluación:
Indicador de adaptación • Modela con plasticina una comida típica de una región del país.
Identifica monumentos y comidas típicas
de su país.

Convivencia 57
Niños y escuelas diversos
Inicio
• Narre a los niños y las niñas brevemente

Niños y escuelas diversos la historia de la creación de la escuela a
la que pertenecen.
• Invítelos a representar la historia na-
rrada. Facilíteles disfraces para que la
representen.
Desarrollo
• Lleve al grupo a observar la fachada de
su escuela. Pida que la describan y ex-
presen lo que les agrada. Pregúnteles:
¿cómo se llama tu escuela? ¿Cómo es la
insignia o escudo? ¿En qué calle queda?
• Ayúdelos a leer el nombre de su escuela
y apóyelos para que lo pronuncien bien.
Si tuviera algún símbolo representativo,
explique su significado.
• Muestre al grupo fotos o ilustraciones
de escuelas de diferentes regiones de
Chile y solicíteles que las describan y
establezcan las semejanzas y diferencias
en relación con su escuela.
• Describa con ellos las instituciones edu-
cativas que se presentan en la página.
Incentívelos para que describan las ca-
racterísticas de cada uno de los niños y las
niñas que allí aparecen. Pregunte: ¿a qué
Observa las imágenes y responde: ¿cómo cultura pertenecen? ¿Conoces a un niño o
es cada escuela? ¿Cómo son sus estudiantes? una niña así? ¿Cómo te relacionas con él o
Punza la foto que más se parece a tu escuela. ella? Luego, pídales que puncen la institu-
ción educativa que se parece a la suya.
¿Cómo Cierre
lo hice?
• Metacognición: ¿qué actividades te
sirvieron para conocer más sobre tu es-
cuela? ¿Son todas las escuelas impor-
tantes? ¿Por qué crees que las escuelas
son diferentes?
Si se encuentra con un niño o una niña que
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respe- no realiza la actividad, al no describir las
to, por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. características en que se diferencia cada
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la diversidad en las personas y sus una de las escuelas y los niños y las niñas
formas de vida, en un marco de respeto. de cada imagen, pídales que se describan
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y a sí mismos y que comparen esas caracte-
las niñas identifiquen y respeten las diferencias o semejanzas que comparten con las rísticas con las de quienes aparecen en las
demás personas, manifestando también interés por conocer otras formas de vida, para imágenes. Puede ayudarles con fotografías
así distinguir los aportes de sus costumbres, y establecer comparaciones con las de su que tenga de ellos o con un espejo.
propia cultura. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: Señala características propias y las compa-
• Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales. ra con las de otros niños y niñas.
• Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.

¿Qué herramientas usan? Convivencia 59
Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a in-
ventar adivinanzas para distintos oficios

y profesiones.
poniendo la letra que correponda en cada recuadro. Comenta con tu

Nombra a cada trabajador e identifica las herramientas que utiliza,
d
• Organice con ellos una sesión de tra-
bajo con un artista plástico para que les
grupo la importancia que tiene su trabajo para la comunidad.

cuente de qué trata su oficio y les enseñe
cómo realiza su tarea y qué herramien-
tas usa. De igual modo, coordine una
¿Qué herramientas usan?

reunión con un veterinario, peluquero o
carpintero. Es importante que los niños y
las niñas puedan concluir la importancia
c
de estos trabajos.
Desarrollo
• Pida al grupo que describa y comente
las imágenes de la página. Formúleles
preguntas como: ¿qué trabajadores ves?
¿Qué labor realizan? ¿Qué herramientas
b
reconoces?
• Indique al grupo que identifique las
lo hice?
¿Cómo
herramientas que utiliza cada trabajador,
poniendo la letra correspondiente en
cada cuadrado.
Cierre
• Metacognición: ¿qué actividades te
a
ayudaron a conocer sobre las tareas que

realizan los trabajadores?
La actividad no requiere de adaptación,
puesto que los niños y las niñas conocen
las herramientas que allí se presentan.
No requiere.
Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender y comentar la importancia del traba-
jo de las personas para la comunidad.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las ni-
ñas conozcan y describan el trabajo que realiza cada persona dentro de su comunidad.
Esto les llevará a descubrir y valorar la relevancia de estas actividades por ser aportes
dentro de la comunidad en que están insertos.
• Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo.

60 Convivencia
¡Viva la diversidad!
Inicio
• Antes de comenzar la actividad proyec-

¡Viva la diversidad! te a los párvulos fotografías de fiestas
tradicionales de distintas culturas del
mundo. Plantee las siguientes pregun-
tas ¿las fiestas son todas iguales? ¿qué
las diferencias? ¿las familias participan
de las fiestas o ceremonias tradiciona-
les? ¿y los niños y niñas participan de
las fiestas o ceremonias? Permita a los
párvulos verbalizar todas sus emociones.
Desarrollo
• Invite a los niños y niñas a realizar la
actividad. Para ello, proponga observar
las fotografías y describir los elementos
que aparecen en ella. Luego, explique
que cada una de ellas son fiestas o cere-
monias tradicionales cuyos nombres son:
La Tirana, Tapati Rapa Nui, minga y ngui-
llatún. Pregunte si las conocen o han
participado de alguna. A continuación,
lea en voz alta las indicaciones de la ac-
tividad para incentivarlos a realizarla.
Cierre
• Metacognición: ¿qué has aprendido a
través de la actividad? ¿podríamos decir
que todas las tradiciones de las familias
son iguales?
• Elabore con ellos un collage con recor-
Observa las fotografías y encierra con una línea
la fiesta o ceremonia tradicional en la que te
tes de diarios y revistas, con fotos de fa-
gustaría participar junto a tu familia. milias y niños de otras culturas de Chile y
el mundo.
¿Cómo Sugerencia de adaptación
lo hice? No requiere sugerencias de adaptación,
pues el niños o la niña sólo encerrará la
fiesta que le gustaría participar junto a su
familia; sin embargo, puede encontrase con
que no escoja ninguna. Para ellos se sugie-
Núcleo: Convivencia. re guiarlos a través de preguntas.
Categoría: Pertenencia y diversidad. Indicador de adaptación
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de Identifica fiestas tradicionales a través de
otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo conociendo imágenes.
algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la diversidad de formas de vida de fami-
lias y niños de otras comunidades y culturas del país conociendo algunas costumbres.
capaces de apreciar la diversidad de formas de vida de familias y niños pertenecientes
a las diferentes culturas existentes en nuestro país.
• Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comunidades del país.
• Reconoce costumbres de otras culturas del país.

Ayudo y comprendo a mi Convivencia 61
compañero
Inicio
• Proponga a los niños y a las niñas co- Ayudo y comprendo a mi compañero

mentar alguna experiencia en la que tu-
vieron que dejar de lado sus intereses y
diversión por ayudar a otro compañero o
compañera que lo necesitara. Explíque-
les la importancia de saber comprender
a otras personas y lo importante de la
solidaridad y compañerismo que deben
practicar en casos determinados.
Desarrollo
• Pídales que observen la imagen que
aparece en la actividad del texto. Incen-
tívelos a realizar comentarios sobre la
escena. Luego, pídales que dibujen una
escena similar en la que hayan ofreci-
do ayuda a otro. Pregunte: ¿Ayudan
con frecuencia en su entorno escolar, o,
cooperan en la vida cotidiana y familiar?
¿Cómo? ¿Creen que es importante culti-
var en los demás este tipo de actitudes
solidarias?
Cierre
• Metacognición: ¿Qué valores ad-
quieren y aprenden a través de actitu-
des como estas? ¿Consideras que eres
una persona solidaria? De lo contrario, Observa la imagen y comenta al grupo alguna
¿Cómo podrías revertirlo? situación en la que hayas tenido una actitud
parecida. Luego, dibuja la situación que deseas
Sugerencias de adaptación mostrar al curso.
Puede que algunos niños o niñas no deseen
o les cueste más y responder de manera di- ¿Cómo
recta y clara sus opiniones y comentarios. lo hice?
Se sugiere especial atención en estos ca-
sos y la guía necesaria para hacerlos sentir
cómodos de reconocer sus actitudes frente
al resto, siempre y cuando involucre cierta
autoreflexión por parte del párvulo. Núcleo: Convivencia.
Indicador de adaptación Categoría: Valores y normas.
Los párvulos reconocen el valor social y cul- Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma adecuada a las situaciones
tural que hay detrás de acciones de solida- que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades
ridad con el medio y la sociedad. de los demás y las condiciones del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: modificar sus deseos considerando las necesida-
des de los demás.
Análisis de AEE: a través de esta actividad los niños y las niñas aprenderán a identi-
ficar situaciones en las que deben tomar decisiones que involucren como prioridad el
bien o solución de necesidades del resto..
• Identifica situaciones que postergan la satisfacción de sus deseos.
• Responde en forma adecuada considerando la necesidades de los demás.

62 Convivencia
Con tu ayuda, puedo
hacerlo
Inicio

Con tu ayuda, puedo hacerlo • Proponga al grupo organizarse en pa-
rejas. Cuénteles que realizarán una
experiencia en la que pondrán a prueba
la confianza en su compañero o com-
pañera. Proporcione a cada pareja un
pañuelo. El juego consiste en encontrar
un objeto ubicado en algún lugar de la
sala con los ojos vendados, siguiendo las
instrucciones de su compañero o compa-
ñera. Una vez que cada niño y niña haya
realizado la experiencia, pídales que la
comenten. Puede preguntarles: ¿cómo
trabajaste con tu compañero o compañe-
ra? ¿Te sentiste seguro con sus indicacio-
nes?
Desarrollo
• Pida a los niños y niñas que trabajen en
la página del texto. Puede preguntar-
les: ¿qué hacen los niños y niñas de las
imágenes? ¿Qué harías tú en una situa-
ción parecida? ¿Por qué es bueno dar y
recibir ayuda? Explíqueles que deberán
pintar aquellas imágenes que muestran
situaciones en las que la ayuda de los
demás es muy importante.
Cierre
Pinta aquellas situaciones en las que una persona ayuda • Metacognición: ¿consideras impor-
a la otra. tante dar y recibir ayuda de los demás?
¿Cuándo es bueno pedir ayuda?
¿Cómo
• Cómo cierre de la actividad, proponga
lo hice? a los niños elaborar carteles en los que
se señalen situaciones en las que es con-
veniente solicitar o aceptar ayuda de los
demás. Invítelos a ilustrar los carteles y
pegarlos en la sala.
Núcleo: Convivencia. Sugerencias de adaptación
Categoría: Valores y normas. Esta actividad no debería presentar dificul-
Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en tades para los niños y las niñas en relación
actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la ne- al aprendizaje esperado. Si algún niño o
cesidad de apoyo mutuo. niña se muestra retraído, incentivelo, mani-
festándole lo importante que es su partici-
Aprendizaje Esperado Específico: solicitar y aceptar ayuda de los demás niños
pación para el desempeño de su compañe-
en actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo
ro o compañera.
mutuo.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas Indicador de adaptación
reconozcan la importancia de solicitar y aceptar ayuda de los demás en la realización No requiere.
de actividades y situaciones desafiantes, y que aprecien la necesidad de contar con el
apoyo de los otros.
• Reconocer formas de ayudar a los demás.
• Aprecia la necesidad del apoyo mutuo.

Convivamos pacíficamente Convivencia 63
Inicio
• Escriba el poema en un papel grande a
Escucha y repite el poema. Reflexiona y comenta su contenido. Luego,

dibuja una situación en la que resolviste un conflicto pacificamente. Finalmente,
manera de texto iconográfico. Presente
el texto a los niños y las niñas y pre-
punza el borde del recuadro de tu dibujo y entrégalo a la educadora.

gúnteles: ¿qué será lo que está escrito
aquí? ¿De qué creen que se trata? ¿Pue-
den leer alguna parte o alguna palabra?
• Recíteles el poema.
Desarrollo
Convivamos pacíficamente
• Entregue la página a los niños y las ni-
ñas. Lea con ellos el poema y pídales
que señalen con su dedo cada línea, si-
guiendo la lectura.
• Pregunte: ¿de qué trata el poema?
¿Quién o quiénes son los personajes
principales? En el poema, ¿qué hacen
los amigos? ¿Cómo se tratan? ¿Y tú, qué
haces con tus amigos? ¿Cómo te portas
con ellos cuando discuten? ¿Hay algo en
lo hice?
lo que debas mejorar?
¿Cómo
• Invite al grupo a dibujar en el recuadro
Fuente: archivo editorial.

una situación en donde no resolvieron un
Los amigos de mi barrio
conflicto pacíficamente e incentívelos

para que se comprometan a realizarlo.
Siempre juntos, no peleamos,
conversando lo arreglamos.
y también nos disfrazamos.
Cierre inventamos mil historias
Con castillos y princesas,
con cariño nos tratamos.

Los amigos de mi barrio
súper héroes y villanos,
Y si a veces discutimos,
son geniales de verdad,
• Metacognición: ¿qué te pareció el poe-

nos reunimos a jugar.
cada día por la tarde
ma? ¿Aprendiste algo bueno de él? ¿Cómo

debemos resolver nuestras diferencias?
• Pida a los párvulos que puncen el di-
bujo que realizaron y que recuerden
los compromisos que hicieron. Meta
dentro de una caja todos los dibujos y
explíqueles que más adelante los re-
visarán para evaluar cómo van los com-
promisos que acordaron para resolver
los conflictos pacíficamente.
Sugerencias de adaptación Núcleo: Convivencia.
Si durante la actividad se encuentra con Categoría: Valores y normas.
un niño o una niña que no identifica situa-
ciones que no ha resuelto pacíficamente, Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de con-
muéstrele láminas en donde aparezcan flictos cotidianos con otros niños y niñas, intentando comprender la posición, derechos
niños y niñas realizándolas. Invítelo a co- y sentimientos del otro.
mentarlas y pídale que escoja una de ellas Aprendizaje Esperado Específico: aplicar estrategias pacíficas para resolver conflic-
y la dibuje en el recuadro. tos con sus pares, comprendiendo al otro.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas comprendan que frente a un desacuerdo o conflicto con sus pares, deben utilizar
A través de sus emociones, propone la si-
el diálogo y la comunicación de sus derechos, necesidades e intereses, para así avanzar
tuación pacífica a un problema.
y establecer una sana convivencia.
• Dibuja situaciones cotidianas de resolución pacífica de conflictos.

Convivencia 65
Todo tiene garantía
Inicio
• Presente a los párvulos un objeto defec-
A veces las cosas tienen garantía

tuoso que supuestamente usted ha com-
prado. Por ejemplo, un auto sin una rueda.
Dígales que no sabe qué hacer con el
producto, porque está dañado y así no
sirve. Permita que ellos den su opinión y
planteen soluciones a su problema.
boletata
bole
Desarrollo
• Incentívelos a observar la ilustración, a
escuchar y comentar las preguntas que
allí aparecen. Explique en términos sen-
cillos lo que significa la garantía de un
producto y los derechos que tienen los
compradores. Invítelos a plantear po-
sibles soluciones al problema de la niña,
procurando que lleguen a la conclusión
de que el producto debe cambiarse. Es
importante que comprendan que su res-
ponsabilidad como consumidores es guar-
dar la boleta, ya que con esta se puede
comprobar la compra del producto. Luego,
invítelos a realizar la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿qué derechos tienes al
comprar un producto? ¿Qué debes hacer si
el producto presenta un problema? ¿Cuál
Observa las imágenes. ¿Qué le sucedió a la niña? es tu responsabilidad como consumidor?
¿Cómo crees que se sintió? ¿Cuál es el papel con el
que pueden cambiar el producto? Encierra en un • Sugiera a los niños y a las niñas represen-
círculo la boleta. tar dentro del aula una tienda de ropa, con
la finalidad de ejercer a través del juego los
¿Cómo
derechos de garantía de una compra y las
lo hice? responsabilidad como consumidores. Para
ello, previamente deberán preparar billetes,
monedas, boletas, y llevar algunas prendas
de vestir que sirvan para vender en la tien-
da. Procure, además, que algunos de los
Núcleo: Convivencia. productos presenten fallas visibles, como
rasgaduras, manchas, etcétera.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamien-
tos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Para algunos niños y niñas puede resultar
difícil mencionar derechos y responsabili-
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer los derechos y responsabilidades que dades como consumidores al adquirir un
tiene como consumidor. producto. Si esto sucede apóyelos usted
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y para que logren realizarlo.
niñas sean capaces de reconocer los derechos que tienen al comprar un producto y las
responsabilidades que tienen como consumidor. Indicador de adaptación
• Menciona derechos que tiene al comprar
un producto, con apoyo de un adulto.
• Menciona derechos que tiene al comprar un producto.
• Menciona responsabilidades al adquirir un
• Menciona responsabilidades al adquirir un producto. producto, con apoyo de un adulto.

Escojo el mejor rincón 66 Convivencia
Inicio
• Invite a los párvulos a reflexionar sobre
los lugares donde pasan mayor cantidad

de su tiempo. Pídales que nombren un
lugar donde todos y todas puedan contri-
buir a mejorarlo. Permita que expresen to-
das sus ideas, sentimientos y emociones,
en un ambiente de respeto a la diferencia.
llevar para mejorar tu sala. Pégalo en el espacio central.

Anota el número de votos para cada rincón. Modela lo que deberás
Desarrollo
• Cuando haya terminado el recorrido,
Escojo el mejor rincón

solicíteles que observen la página del
texto y marquen cuál de las opciones
quisieran realizar para mejorar o llenar
lo hice?
¿Cómo
un espacio vacío.
• Señale al grupo que deberán escoger en
conjunto uno de esos rincones para mon-
tarlo en el aula. Para esto, realizarán una
votación en voz alta y usted irá anotando
en la pizarra cada una de las opciones de
los niños y las niñas. Cuando finalicen,
cuente con ellos el número de votos de
cada alternativa, pídales que lo coloquen
en el recuadro, frente a cada rincón.
• Solicite a los párvulos que modelen lo
que deberá traer cada uno para pegarlo
en el texto.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante parti-
cipar en los proyectos del curso? ¿Cómo
te sientes al dar una opinión? ¿De qué
forma crees que aportaste en la elección
del rincón?¿Es importante escuchar al
resto de tu grupo? ¿Por qué? Al finalizar,
organicen cómo distribuirán los mate-
riales, el tiempo y las tareas para montar
este rincón.
Dentro del grupo nos encontraremos habi- Núcleo: Convivencia
tualmente con niños y niñas más tímidos Categoría: Valores y normas.
que tendrán dificultad para dar su opinión Aprendizaje Esperado: iniciarse en prácticas democráticas, señalando sus opiniones,
y se sentirán avergonzados al hacerlo. An- respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común
ticípese a esos casos, manifiésteles que la con sus pares y con la comunidad.
elección del rincón no es obligatoria y pre- Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas prácticas democráticas que
gúnteles si quisieran hacerlo secreto. Puede contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
dárselo dibujado en una hoja o decírselo
al oído, la idea es que pueda participar de Análisis de AEE: con este aprendizaje, se busca que los niños y las niñas tengan la
alguna forma en la elección para que com- capacidad de proponer y aceptar las decisiones tomadas por el resto de su grupo, que
prenda la relevancia de dar la opinión. respondan a la voluntad de la mayoría, aunque no tengan que ver con lo que ellos
quieren o han propuesto, y de esta forma llevar a cabo un proyecto común.
Escoge entre alternativas que se le pre-
• Opina sobre proyectos en común.
sentan.
• Valora las opiniones divergentes.

Convivencia 67
¿Somos o no solidarios?
Inicio
• Pregunte a los niños y las niñas si saben

¿Somos o no solidarios? lo que significa ser solidarios. En caso de
que no lo sepan, indíqueles que se rela-
ciona con cooperar con los demás. Pida
que den una lista de niños y niñas del
grupo que practican la solidaridad en ac-
ciones cotidianas.
Desarrollo
• Describa la página con el grupo. In-
centívelos a proponer de qué otras
maneras podemos ser solidarios con los
demás. Anote sus propuestas.
• Invite al grupo a unir las situaciones de
la primera columna con aquellas accio-
nes solidarias que pueden aportar.
Cierre
• Metacognición: ¿crees que es impor-
tante ser solidario? ¿Has sido solidario
con tus compañeros y compañeras?
Esta actividad no requiere de adaptaciones,
ya que los niños y las niñas solo deberán
unir la situación con la forma de resolverla
solidariamente. Sin embargo, puede existir
aún el desconocimiento del término soli-
daridad; es por ello, que dependiendo del
Comenta las situaciones de la primera columna y caso, deberá acercarse a cada niño y niña
únelas con aquellas de la derecha en las que se
y señalarle lo que significa. Puede también
actúa con solidaridad.
preguntarles acerca de las emociones que
cree que manifiesta cada niño o niña de
¿Cómo las ilustraciones y cómo debieran ayudarlo
lo hice?
para evitar que se sienta así.
Reconoce acciones en que se actúa con so-
lidaridad, con la ayuda de otros.
Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la
verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y
actividades cotidianas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia de valores como la so-
lidaridad, en situaciones de su vida cotidiana y en juegos.
niñas comprendan y apliquen en sus actividades diarias, o en sus relaciones, ideas y
prácticas que se desenvuelven con valores socialmente compartidos, como la solidari-
dad, la verdad, el respeto a los derechos e igualdad de oportunidades, valores que serán
un aporte para sí mismos y para los demás.
• Identifica la importancia de ser solidario.
• Comenta la importancia de ser solidarios con los demás.

¿Opinamos con respeto? 68 Convivencia
Inicio
• Realice la dinámica “Vamos a comu-
nicarnos” (ver “Herramientas lúdicas”).

Coordine con su asistente para que in-
grese a la sala y narre una anécdota que
le haya ocurrido. Haga interrupciones en
los momentos en que el relato sea más
interesante, de tal manera que sea el gru-
po el que pida silencio. Pregunte: ¿creen
que está bien lo que he hecho? ¿Por qué?
Anote sus opiniones en un papel grande.
¿Opinamos con respeto?

adecuadamente en la sala.
aquellas en las que los niños y las niñas no escuchan ni dialogan
Observa y comenta las escenas. Luego, pinta el marco de
Desarrollo
• Invítelos a viajar al país de los conver-
sadores. Proponga al grupo conversar
lo hice?
¿Cómo
intentando hablar todos al mismo tiem-
po. Luego, pida que hagan silencio. Pre-
gunte: ¿pudieron escuchar y entender lo
que les decían sus compañeros y compa-
ñeras? ¿Por qué?
• Presente la página al grupo y pregún-
teles: ¿qué hacen los niños y las niñas y
la educadora del primer recuadro? ¿Todos
escuchan a la educadora? ¿Por qué? ¿Está
bien lo que hacen? ¿Por qué? Realice pre-
guntas respecto de los otros recuadros.
• Proponga a los párvulos pintar los mar-
cos de los recuadros que grafican al gru-
po que no sabe escuchar ni dialogar.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo sabes en qué
momento debes escuchar? ¿Habrá algún
momento en que no debes escuchar?
¿Cuándo?
• Anímelos a hacer una lista de actitudes
positivas: levantar la mano, escuchar al
otro, etc. Anótelas en un papel grande y
péguelo en el aula como un compromiso.
Sugerencias de adaptación:
En la actividad, se espera que los niños y las Núcleo: Convivencia.
niñas identifiquen aquella situación en la Categoría: Formación valórica.
que se respetan las normas de conversación Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento
y aquellas en las que no se puede dialogar. y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Si alguno de los párvulos no las reconoce,
pídale que se ponga en cada situación y, a Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la importancia que tiene la práctica de
través de ello, guíelo a identificarlas. algunas normas, para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.
Indicadores de adaptación: Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas reco-
nozcan la importancia de cumplir con las normas existentes dentro del grupo, para una
Identifica acciones que favorecen un diálo-
buena convivencia o para el desenlace de un determinado proyecto. Se espera, además,
go armonioso dentro del grupo.
que puedan colaborar sugiriendo ideas para definir el contenido de otras normas gru-
pales y las formas en que estas se pueden llevar a cabo.
• Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo.
• Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.

Evaluación
Evalua
ción de
Nombre: AE para 69
el Ámbi
Evaluación de AE para el Ámbito

Fecha de
aplicació
n 1:
to
Niveles de Fecha de
aplicació
logro: n 2:
2:
• Lo logró
:: exis
existe
ten e
n evide
contenidos videnncias
cias ddel
,, cond
conduuctas el log
logro
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dell apre
• Puede ctas o con
o condi aprenndiza
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, a través del c
rar: noo evid
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la condu indicaador.
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su tot niño y de
70 • Debe
reforzar: n
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L = Lo logró je, por lo ta nn asp
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NÚCLEO nto, no se c que
E INDICADNÚC LEO E M = Puede umple con
ORES DE INDICADORES mejorar
Nombre:
R = Debe lo expresa
DE do en el ind
Autonom EVA LUACIÓ EVA LUACIÓ refor
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ía N N luación
Identidad Motricidad
y vida saluda
Reconocerse Coordina sus ble NIVELES
Reconoce
y apreciarse Coordina sus
habilidades m
otoras al reali DE LOGRONIVELES DE LOG
ce sus
sus caracte habilidades m zar recortes re L M R L M R RO
Expresa sus ca sus caracte corporaRealiza
rísticas corpor
les. movimientos coordin
ales.
otoras al reali
zar recortes c
ctos. L M RPerío L M R
Identifica
racterís rísticas
ticas co corpora Realiza movim ados al saltar. urvos. Período 1 do 1
ca sus rporale less medi Período 2 Período 2
Representa
sus habilidades p ades person ersonaales. Se despmedian te unientos
ante un
laza co dibujo
dibujo.coordinados a
l trepar.
enta su suss habil les. mbinan .
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Identifica ca sus
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es en s ituacioNombr
en situacio nes cotidia
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Reconoce en situaci
situacio a con l ctividad
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Nombraa carac caracte corporaRecono
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ales.
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propias Practic a accio
Fecha de aplicación 1:
Explica aspect ias del cita sus
aspectoos posi s positivo del género femennes en las qu habilidades d
tivos d Recono femeniino y m no y mascul e ejercita sus e fuerza.
Establece ce rela
relacio ciones
s dee su gé
su género nero.. ce acciones e asculin
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Expresa relacio nes afectiva
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tess cultu ras.s. ICADORE
relaciones eando
ndo el n las que ejer ades d
Reconoce
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ctivas e s emplea
mpleanndo
Utiliza el buen
buen humor
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la creativ
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entos s encillos cortop ades de flexib LUACIÓ
s que ue real iza. . Distingue el la idad. N
Valora
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Identifica
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dos en en una
realiza
una tarea g Ubica gráficam
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Dibuja
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situacio
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construir figu
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71
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sus derechos rupal.
Ubica g Mencio po. de resolución volantines.
Representa os medmedian iante im ráficamente el erechona dere
. chos que tiene pacífica de co NIVELES
enta su te imágen ágenes
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s median Recono es. .
ce, con
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Manifestar
su singularidad te un
diante un dibu dibujo.
Recono jo.
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producto.
uirir un produ
L M R
Comunica ica grá
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cas que Valora
los alimroyecto
entos q s en común. cto. Período 1 L M R
gráfica
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Define accione mente
Define sus prefer
prefereencias.ncias. un ambiente Identifi tener l os ento diverg entes.
rno sal ir para estar s Período 2
ss que r
que realiza
ealizará Identifi ca acciones q saluda ca la im
ble conportan udables. aludables.
Identifica ca háb
hábitos rá para ll
para Recono
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cabo u cen peta la im portancia de lud de dario.
ligro a su inte las personas.
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Relata sus sus sue personnal y re proyecque ofr
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a diaria . onvivencia del
Identifica través del dibujo. mas ar
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grupo.
Compara y prefere rencias
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Reconoce prefereencias
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el dibujo. para resolver n el hogar.
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a. ación d terior de su es
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. para ejecutar e ambi entes agradab cuela y sala d
Crea ju juegos
egos aa partir uir inst Organi
instrucruccion za sus una actividad e clases.
partir de un p ciones. es. acciones para les.
• Lo logró: existen evidencias del logro del aprendizaje, a través del cumplimiento por parte
Participa en la de un proyec royecto .
en la planifi
planificcación toRecono
colecti
colectivce algu
vo.o. nas normas q
mejorar la rea
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Establece rela ación de de expexperieOpina ue debe acata ctividad.
Se integra en
relacio nes socialess que n erienci
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ales.s. rtancia de res r.
que niños Recono
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y niñas
iñas quportan El Ám petar las normas.
Realiza un pre des grupale pales.s.Establece relaquee no co no conoce noce.. practicbito F
cia de
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Expresa su afe te para un compaSe com ciones entre apara q tos de ión Pe
higienersonal y Social po
afecto ñero
ñero o promet ctos y cue tom
onsecu e conc person tencia el de
Interactúa con
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en la entre
la entrega o compañera de e a realizar ac
ñera de su elec encias. iencia de la al. sarrollo y la
con una pe
una person de Es cons
ga de d dicho
icho pr tante e
presen su elecció ciones
Es fun
ción. a favor de su
n.damen pertenecia a valoración d
esente. te.n la realización
del niño y de la niña, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador.
Realiza un dib rsona d a del el ento
entorn de tar tal en esta esalud. una comun e cada párvu
dibujo
ujo a p
a partir rno edu
o educac caciona eas y a
nidad a la q ctividades. tapa del estudiante idad, a una c lo, su auton
Pertenencia artir de de su exp
su experie ional.l.
ue pertenece construir la ultura y a lo omía, identi
y diversidad eriencinciaa del m
del medio. . confianza y s valores qu dad y la con
Describe sus a
edio. e la rigen. vivencia con
activida seguridad e otros,
Compara sus a
ctividaddes es famfamilia iliares.
n sí mismo p
activida
ctividaddes res. Sugerenci ara que pued
Conoce y cont es fam familia iliares con las as de apoy a convivir jun
contribribuye en práctic res con las de otra
de otrass famil o para el to a su famil
Demuestra res uye en prác ticas cu
as cultura
lturales familia ias.s. Período hogar: ia y la comu
-
respeto
peto al al escuch
escuch les de su
de su 1
Modela con pl ar un relato
ar un r familia y com
y comun
• Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que

plastici
asticinana una co elato ddee cultu cultura unidadidad..
Describe difere una comida mida títípica ra. .
diferenncias y
cias pica de de una re
una
Valora los rasg y semeja
semeja nzas
nzas en región
gión de dell país.
os disti entre
tre dist
distinto país. Período 2
Relaciona trab distinti
ntivos
vos de los intos gs grupos
rupos ccultura
trabaja de los grupos ulturale les.s.
ajadore
doress con s
con sus cultura
cultura les
les dive
Valores y norma us resp
respect ectivos diversorsos.s.
s ivos instrum
instrumentos d
Identifica la d entos dee traba trabajo
diversid
iversidaadd de fie jo..
expresa el indicador, existen aspectos que aún puede mejorar.

Reconoce cost de fiestas stas o o ceremonias de
costumumbres
bres de otr nias de otras c
Identifica situa de otras as cultu
cultura otras comun omunid
situacio
ciones que ras del
s del país.
país. idades
ades ddel el país.
Responde en f nes que po posterg
stergan an la sati
la satisfac
país.
orma aadecua
decuaddaa consi sfacció ciónn de su
de suss deseo
Reconocer form
as de aayudar
conside derand
randoo la ne Obse
deseos s.. rvaciones
Aprecia la nec yudar aa los de la necesid
cesidad ades de la fami
los demás. más. es de lo
de loss demá
esidad del demás. lia:
del apo
apoyo yo mutmutuo. uo. Período s.1
• Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, Período 2
no se cumple con lo expresado en el indicador.

Fecha
L = Lo logró M = Puede mejorar R = Debe reforzar Firma
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO

L M R L M R
Autonomía Período 1 Período 2
Motricidad y vida saludable
Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos.
Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos.
Realiza movimientos coordinados al saltar.
Realiza movimientos coordinados al trepar.
Se desplaza combinando posturas como correr.
Se desplaza combinando posturas como agacharse.
Nombra algunos beneficios de la actividad física.
Disfruta con las actividades físicas.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de fuerza.
Practica acciones en las que ejercita sus movimientos.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de resistencia.
Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de flexibilidad.
Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir figuras de volantines.
Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo.
Ubica gráficamente el lado derecho.
Ubica gráficamente el lado izquierdo.
Reconoce, con ayuda de imágenes, los alimentos que se deben consumir para estar saludables.
Reconoce características que deben tener los entorno saludables.
Reconoce que un ambiente saludable contribuye a la salud de las personas.
Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad física.
Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.
Iniciativa y confianza
Propone juegos para llevarlos a cabo.
Propone la forma en que se organizan los juegos.
Expresa sus ideas con seguridad frente a otros.
Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar.
Propone ideas para resolver juego.
Propone formas de llevar a cabo sus ideas.
Argumenta sus ideas.
Defiende su punto de vista.
Describe condiciones que le proporcionan bienestar al interior de su escuela y sala de clases.
Participa activamente en la configuración de ambientes agradables.
Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad.
Organiza sus acciones para mejorar la realización de la actividad.
Reconoce algunas normas que debe acatar.
Opina sobre la importancia de respetar las normas.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal.
Establece relaciones entre actos y consecuencias.
Se compromete a realizar acciones a favor de su salud.
Es constante en la realización de tareas y actividades.

L M R L M R
Período 1 Período 2
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Reconoce sus características corporales.
Expresa sus características corporales mediante un dibujo.
Identifica sus habilidades personales.
Representa sus habilidades personales.
Describe sus emociones en situaciones cotidianas.
Identifica sus emociones en situaciones ficticias.
Reconoce sus características corporales.
Nombra características propias del género femenino y masculino en diferentes culturas.
Explica aspectos positivos de su género.
Establece relaciones afectivas empleando el buen humor.
Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.
Reconoce acciones que realiza.
Valora los resultados en una tarea grupal.
Identifica sus derechos mediante imágenes.
Representa sus deberes mediante un dibujo.
Manifestar su singularidad
Comunica gráficamente sus preferencias.
Define acciones que realizará para llevar a cabo un proyecto de su interés.
Identifica hábitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos.
Relata sus sueños.
Expresa sus sueños a través del dibujo.
Identifica sus gustos y preferencias.
Compara sus gustos y preferencias con la de otros niños y niñas.
Reconoce sus fortalezas.
Representa sus fortalezas mediante el dibujo.
Identifica comportamientos y actitudes propias con las que puede aportar a otros.
Convivencia
Participación y colaboración
Comparte con otros niños y niñas a través de una actividad colectiva.
Participa en juegos colectivos, respetando normas.
Valora la importancia de seguir instrucciones.
Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Participa en la planificación de experiencias grupales.
Establece relaciones sociales que niños y niñas que no conoce.
Se integra en actividades grupales.
Realiza un presente para un compañero o compañera de su elección.
Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.
Interactúa con una persona del entorno educacional.
Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Pertenencia y diversidad
Describe sus actividades familiares.
Compara sus actividades familiares con las de otras familias.
Conoce y contribuye en prácticas culturales de su familia y comunidad.
Demuestra respeto al escuchar un relato de cultura.
Modela con plasticina una comida típica de una región del país.
Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos culturales.
Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.
Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos de trabajo.
Valores y normas
Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comunidades del país.
Reconoce costumbres de otras culturas del país.
Identifica situaciones que postergan la satisfacción de sus deseos.
Responde en forma adecuada considerando la necesidades de los demás.
Reconocer formas de ayudar a los demás.
Aprecia la necesidad del apoyo mutuo.

L M R L M R

Dibuja situaciones cotidianas de resolución pacífica de conflictos.
Menciona derechos que tiene al comprar un producto.
Menciona responsabilidades al adquirir un producto.
Opina sobre proyectos en común.
Valora las opiniones divergentes.
Identifica la importancia de ser solidario.
Comenta la importancia de ser solidarios con los demás.
Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo.
Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.
Observaciones:
El Ámbito Formación Personal y Social potencia el desarrollo y la valoración de cada párvulo, su autonomía, identidad y la convivencia con otros,
para que tome conciencia de la pertenecia a una comunidad, a una cultura y a los valores que la rigen.
Es fundamental en esta etapa del estudiante construir la confianza y seguridad en sí mismo para que pueda convivir junto a su familia y la comu-
nidad a la que pertenece.
Sugerencias de apoyo para el hogar:

Observaciones de la familia:
Fecha Firma

Material de apoyo
Armamos rompecabezas Me ejercito y lo disfruto
Núcleo: Autonomía. Núcleo: Autonomía.
Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisión y Aprendizaje Esperado: disfrutar y experimentar el bienestar
eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y de- que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corpo-
sarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus rales con diferentes aparatos y obstáculos.
intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la actividad física
sus representaciones y de recreación. como fuente de recreación, ejercitando sus destrezas corporales
Aprendizaje Esperado Específico: coordinar con mayor con aparatos y obstáculos.
precisión y control tónico sus habilidades sicomotoras finas, de Indicadores de evaluación:
acuerdo a sus intereses de construcción.
• Nombra algunos beneficios de la actividad física.
• Disfruta con las actividades físicas.
• Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes rectos.
• Coordina sus habilidades motoras al realizar recortes curvos. Sugerencia de actividades para la familia
Sugiera a las familias que visiten una plaza de juegos o recorran
Sugerencia de actividades para la familia las cercanías del lugar donde viven, con el fin de incentivar a
Proponga a las familias confeccionar un rompecabezas re- los niños y las niñas a jugar en las diferentes alternativas que
lacionado con algún hecho o situación agradable que hayan se ofrecen allí (treparse, saltar, colgarse, pasar obstáculos, entre
vivido. Pueden usar alguna fotografía, o bien realizar un dibujo otras acciones que podrían realizar). Enfatice en la necesidad de
y pintarlo con la técnica que prefieran. Sugiérales que peguen tomar resguardos para proteger la seguridad y bienestar del niño o
la imagen en una cartulina, que la dividan con trazos en diferen- niña. Luego de la actividad recreativa, pueden comentar en grupo,
tes partes y que le pidan al niño o la niña que la recorte. Este recordando y describiendo cada una de las actividades y ejercicios
rompecabezas familiar puede ser una buena alternativa para que realizaron e indicando para qué les sirvió llevarlas a cabo.
disfrutar y compartir sus experiencias acerca de las actividades
que llevan a cabo juntos.
Me muevo y me ejercito
El director de orquesta Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de
coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia
Núcleo: Autonomía. y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y
Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con
capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras la naturaleza.
gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, Aprendizaje Esperado Específico: coordinar sus habilidades
alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e im- de flexibilidad, fuerza, resistencia, con algunos implementos.
plementos, apreciando sus progresos.
Aprendizaje Esperado Específico: adquirir un mayor dominio
de sus capacidades corporales, desarrollando control dinámico • Practica acciones en las que ejercita sus movimientos.
en movimientos y desplazamientos. • Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de
Indicadores de evaluación: fuerza.
• Realiza movimientos coordinados al saltar. • Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de
resistencia.
• Realiza movimientos coordinados al trepar.
• Reconoce acciones en las que ejercita sus habilidades de
• Se desplaza combinando posturas como correr. flexibilidad.
• Se desplaza combinando posturas como agacharse.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia Organice junto a las familias un día de recreación dentro de
Proponga a las familias incentivar al niño o la niña para que en la escuela o un parque comunal, de manera que los párvulos
el hogar realice diferentes movimientos de manera coordinada puedan realizar diferentes actividades y así ejercitar los movi-
y manteniendo su equilibrio. Para ello, pueden sacarlo al patio y mientos de su cuerpo; por ejemplo, pueden hacerlo en período
hacerlo correr, saltar una cuerda o una línea en el suelo. También de fiestas patrias y así organizar competencias en sacos, tirar
resulta interesante para los niños y las niñas poder asistir a una la cuerda, escalar, entre otros.
plaza o sector en donde hayan implementos con los que ellos
y ellas puedan jugar: subir y bajar la escaleras de un refalín,
colgarse de argollas, saltar obstáculos, entre otros.
Diseñando mi volantín ¿Por aquí? ¿Por allá?
Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posi-
instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en bilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia

sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser
necesarios para su uso adecuado y seguro. crecientemente competente en su actuar.
Aprendizaje Esperado Específico: coordinar con control Aprendizaje Esperado Específico: reconocer las carac-
tónico algunas destrezas utilizando un instrumento punzante. terísticas de su cuerpo para definir su lateralidad y así ser
Indicador de evaluación: competente en su actuar.
• Utiliza implementos sencillos cortopunzantes para construir Indicadores de evaluación:
figuras de volantines. • Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo.
• Ubica gráficamente el lado derecho.
Sugerencias de actividades para la familia • Ubica gráficamente el lado izquierdo.
Solicite a las familias incentivar a los niños y las niñas a tro-
quelar diferentes siluetas en revistas y formar un álbum. Así, Sugerencias de actividades para la familia
podrán ir observando el progreso del troquelado a medida que Solicite a las familias crear algún símbolo para que el niño o
lo realizan. la niña identifique los lados de su cuerpo; puede ser un reloj,
una pulsera, entre otros. Pídales construirlo y llevarlo al aula,
Herramientas lúdicas para exponerlo al resto de los compañeros y compañeras. En la
actividad cotidiana, pida a las familias que recuerden al niño y
Manualidad: Cuadro en tres dimensiones niña con qué lado del cuerpo realiza sus acciones más comunes:
Requerimientos: comer, abrir la puerta, patear una pelota, lavarse los dientes, etc.
• Una caja de zapatos.
• Un rectángulo de papel celofán. Busco alimentos sanos
• Punzón.
• Revistas con temas de interés.
Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que apor-
• Lápices de colores. tan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de
Procedimientos: las características que estos deben tener para ser consumidos.
• Proponga al grupo escoger y punzar diferentes figuras Aprendizaje Esperado Específico: distinguir alimentos que
en las revistas. aportan beneficio a su salud para adquirir conciencia de las
• Troquelen con el punzón y desglosen una cara de la caja características que deben poseer para su consumo.
de cartón. Pinten en el fondo de la caja un paisaje y, luego, Indicador de evaluación:
con un hilo, sujeten a la parte superior de la caja, todos los • Reconoce, con ayuda de imágenes, los alimentos que se
elementos que troquelaron. En la cara que han troquelado deben consumir para estar saludables.
pongan el papel celofán, y ya estará listo su cuadro.
Pida a las familias que junto a los niños y las niñas investiguen
sobre una receta saludable y los beneficios que tiene para con-
sumirla. Invítelos a preparar la receta y llevarla a la escuela
para compartirla con el resto del grupo.
Herramientas lúdicas
Poema: “A la hora de comer”
Cuando vayas a comer Muchas frutas y verduras
siempre debes recordar, carne y leche sin chistar,
unos cuantos consejitos que con esos alimentos
que hoy te voy a dar: fuerte y sano vas a estar.
come siempre bien sentado, Una vez que terminaste
no te pongas a pasear la boquita hay que limpiar,
y la boca bien cerrada nuestra amiga servilleta
cuando quieras masticar. ya esta aquí para ayudar.
Autora: Carla Gros Álvarez.

Un ambiente saludable ¡Nos sentimos seguros!
Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que ca- Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de
racterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. buscando algunas alternativas para evitarlas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las caracte- Aprendizaje Esperado Específico: identificar situaciones
rísticas de los ambientes saludables para tomar conciencia de de peligro que pueden atentar contra su bienestar y seguridad.
cómo estos contribuyen a su salud. Indicadores de evaluación:
Indicadores de evaluación: • Identifica acciones que ofrecen peligro a su integridad física.
• Reconoce características que deben tener los entorno sa- • Reconoce situaciones que ofrecen peligro en su vida diaria.
ludables.
• Reconoce que un ambiente saludable contribuye a la salud
de las personas.
Pida que recorten noticias del periódico o revistas en las que
se vean situaciones de peligro para los niños y las niñas de su
Sugerencias de actividades para la familia edad. Invítelos a comentarlas en clase.
Sugiera a las familias realizar un álbum de ambientes saluda-
bles, con láminas o fotografías de paisajes que encuentren en Herramientas lúdicas
revistas o diarios. Pídales que junto a cada imagen escriban
una descripción en la que se explique por qué ese puede ser Juego: Verdadero o falso
considerado un ambiente saludable. Requerimientos:
También puede solicitarles crear un cuento o poesía relacionado • Espacio amplio.
con el tema, para contribuir a la elaboración de un libro colec- • Un par de tarjetas de 20 x 20 cm, una con la letra “V”
tivo, en el que cada niña y niño aporte un texto. Puede encua- y la otra con la “F” para cada niño y niña.
dernar este libro y confeccionarle una tapa con algún decorado,
Procedimiento:
para luego incorporarlo a la biblioteca de aula. Invite a algunos
familiares para que lean al grupo el cuento o poema creado. • Siente a los niños y las niñas formando un semicírculo
y dígales que escuchen atentamente.
• Pídales que reconozcan si lo que dice usted es verdade-
ro o falso. Por ejemplo: “Veo un canario nadando en el
agua”. Los niños responderán: “Falso”, y lo completará,
porque los canarios no pueden nadar. Luego: “Un avión
que aterriza en el agua”. Ellos responderán: “Verdade-
ro”, porque se trata de un hidroavión.
• Sea cuidadosa con las oraciones que use, considere el
contexto en el que se encuentra el grupo.
• Luego, varíe el juego. Pídales que respondan si es “ver-
dadero” o “falso” levantando la tarjeta que contiene la
letra inicial que le corresponda. Anímelos a repasar con
el dedo índice las formas de las letras V y F.

¡Estamos aburridos! Soy un gran periodista
Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugi- Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones,
riendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de co-

intereses e ideas. nocimiento, relaciones y acciones.
Aprendizaje Esperado Específico: proponer y organizar Aprendizaje Esperado Específico: manifestar iniciativa y
juegos, de acuerdo con los intereses propios. confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas,
Indicadores de evaluación: para resolver problemas simples que se le presentan.
• Propone juegos para llevarlos a cabo. Indicador de evaluación:
• Propone la forma en que se organizan los juegos. • Expresa sus ideas con seguridad frente a otros.
Sugerencias de actividades para la familia Sugerencias de actividades para la familia

Sugiera a las familias comentar sobre los juegos tradicionales Aníme a los párvulos para que se conviertan en reporteros
que más les agradan, o aquellos que realizaban cuando eran e indaguen sobre alguna noticia que puedan comentar sobre
pequeños. Pídales que se los describan al niño o niña, seña- el lugar en donde viven. Incentívelos para que entrevisten a
lando los implementos y formas en que se llevaban a cabo. otras personas.
Pueden escoger alguno para practicarlo y enseñarle al párvulo
a jugarlo. También pueden escribirlo en una tarjeta, para colo- Herramientas lúdicas
carlos en la sala junto a los juegos que propusieron los niños y
las niñas. Es importante que cada tarjeta describa el juego, los Juego: Los periodistas
implementos necesarios, la organización y las reglas, para que Requerimientos:
cada día cuando uno sea seleccionado la educadora lea la ficha • Un micrófono elaborado con material reciclable.
completa a los párvulos.
Procedimientos:
• Organice al grupo de niños y niñas en equipos de tres.
Motívelos a realizar un recorrido por los alrededores
de la escuela para captar una noticia importante para
ellos. Promueva que observen aspectos positivos que se
puedan destacar y valorar del establecimiento; así como
dificultades o aspectos para mejorar, como el cuidado
del patio, alguna situación de peligro, etc.
• Motívelos a que expresen frente a sus compañeros y
compañeras la noticia que han encontrado.
Así puedo colaborar en casa

Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades
para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en
los que las aplica.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas de sus
capacidades para realizar diferentes acciones, representándolas
gráficamente.
• Describe o dibuja su forma de colaborar en el hogar.

Sugiera a las familias elaborar un calendario semanal de ac-
tividades, señalando la actividad y el encargado de realizarla.
Al término de cada semana se irán cambiando las actividades
asignadas, así el niño y la niña tendrá la posibilidad de ir reali-
zando actividades cada mes más complejas.

¡Qué buena idea tuve! Ayudaré con el orden
Núcleo: Autonomía. de mi sala de clases
Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para Núcleo: Autonomía.
contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo
Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configu-

sus iniciativas y propuestas. ración de ambientes y situaciones que le producen bienestar
Aprendizaje Esperado Específico: proponer ideas para re- y especial agrado.
solver problemas que se le presentan para llevar a cabo sus Aprendizaje Esperado Específico: participar de manera
propuestas. activa en la configuración de ambientes que le producen agrado.
Indicadores de evaluación: Indicadores de evaluación:
• Propone ideas para resolver juego. • Describe condiciones que le proporcionan bienestar al inte-
• Propone formas de llevar a cabo sus ideas. rior de su escuela y sala de clases.
• Participa activamente en la configuración de ambientes
Sugerencias de actividades para la familia agradables.
Proponga a las familias que junto a los niños y a las niñas
busquen en el hogar algunos elementos que ya no sirvan y que Sugerencias de actividades para la familia
puedan ser reutilizables. Incentívelos a que propongan cómo
Sugiera a las familias elaborar un cuadro similar al elaborado
pueden transformarlos. Pida que escojan uno que pueda ser
con los niños y niñas en la escuela, en el cual se determinen las
útil en la sala o en la escuela, y que lo lleven para utilizarlo.
tareas y los responsables de cumplirlas. Indíqueles que cada una
semana realicen un cambio de tareas, evaluando el desempeño
que han tenido con sus labores asignadas.
Categoría: Iniciativa y confianza. ¡Qué rico!
Aprendizaje Esperado: manifestar seguridad para sostener
sus ideas, enriquecerlas en aportes. de otros, y llevar a cabo Núcleo: Autonomía.
sus proyectos. Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones,
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar seguridad para organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e
argumentar y sostener sus ideas. intereses personales y colectivos.
Indicadores de evaluación: Aprendizaje Esperado Específico: anticipar y organizar sus
acciones para mejorar la realización de un proyecto individual.
• Argumenta sus ideas.
• Defiende su punto de vista.
• Anticipa sus acciones para ejecutar una actividad.
• Organiza sus acciones para mejorar la realización de la ac-
Sugerencias de actividades para la familia tividad.
Sugiera a las familias elaborar un afiche sobre la discriminación
y el respeto hacia los demás. Pídales que escriban un eslogan
para dicho afiche, utilizando las ideas o palabras de los niños
y niñas acerca de este tema. Invítelos a llevar sus afiches a la
escuela y a realizar una pequeña marcha dentro de la escuela. Trato bien a mis amigos y amigas
Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento
en función de las necesidades de los demás y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorre-
gulación de sus acciones.
Aprendizaje Esperado Específico: adaptar su comportamien-
to en función de las normas para lograr una autorregulación
de sus acciones.
• Reconoce algunas normas que debe acatar.
• Opina sobre la importancia de respetar las normas.

Aprendo hábitos jugando Soy responsable de mis actos
Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de

y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mis- sus actos, estableciendo relaciones entre su acciones y las con-
mo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. secuencias de ellos en las personas o en el medio.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar responsabili- Aprendizaje Esperado Específico: establece relaciones entre
dad en relación al cuidado de su cuerpo y de sí mismo. sus acciones y las consecuencias de ellas.
Indicador de evaluación: Indicador de evaluación:
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene • Establece relaciones entre actos y consecuencias.
personal.
Sugerencias de actividades para la familia Sugiera a las familias elaborar un sistema de sanciones y pre-
Invite a las familias a crear junto a los niños y a las niñas adi- miso, de acuerdo a los comportamientos de los niños y niñas.
vinanzas sobre implementos de aseo personal: jabón, cepillo de Por ejemplo, si el niño o la niña no quiere hacer sus tareas, su
dientes, champú, cortaúñas, peineta y toalla. Pídales que las sanción será no ver televisión, por el contario si el niño o la
ilustren con algún dibujo y que las lleven a la sala para presen- niña desarrolla sus tareas solo, su premio será ver televisión
társelas al resto de los compañeros y compañeras. después de terminarlas.
Me comprometo a cuidar mi salud

Herramientas lúdicas Núcleo: Autonomía.
Cuento: “El chanchito Benito” Aprendizaje Esperado: asumir compromisos y establecer
Benito era un chanchito travieso y juguetón. Todas las acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio.
mañanas jugaba a revolcarse en el charco de lodo. De re- Aprendizaje Esperado Específico: asumir compromisos en
greso a casa lo ensuciaba todo porque no se bañaba. Su relación al cuidado de su salud.
mamá siempre le decía que es bueno estar limpio, pero a Indicador de evaluación:
Benito eso no le importaba. El día de su cumpleaños recibió • Se compromete a realizar acciones a favor de su salud.
de regalo una hermosa caja. En ella encontró jabones de
diferentes formas y colores, un frasquito de champú, una Sugerencias de actividades para la familia
esponjita blanda y una toalla suave. Su mamá, al ver los Proponga a las familias conversar con los niños y las niñas
regalos, le propuso usarlos y, aunque Benito no estaba muy acerca de las acciones que realizan en el hogar para cuidar su
convencido, cuando vio la tina llena de burbujas, se lanzó a salud, así como también sobre aquellas que podrían resultar
reventarlas; sin darse cuenta empezó a disfrutar del baño. inadecuadas. Sugiérales realizar un compromiso por escrito de
Al terminar, se miró en el espejo y se dio cuenta de que lucía las acciones que realizarán para cuidar la salud de los miembros
mejor cuando estaba limpio. de la familia. Este compromiso lo llevarán a la escuela.
Creo mi jardín
Categoría : Iniciativa y confianza.
Aprendizaje esperado: perseverar en la realización de sus
actividades, buscando medios adecuados que le permitan con-
cluir los proyectos que inicia.
Aprendizaje esperado específico: perseverar en la realización
de sus actividades, buscando medios para finalizar sus tareas.
• Es constante en la realización de tareas y actividades.

Sugiera a las familias llevar a los niños y niñas a visitar un
parque o un jardín público, para que puedan observar la va-
riedad de plantas y árboles. Pídales a los padres que motiven
a sus hijos para que realicen un dibujo de lo que observaron y
los lleven a la sala de clases y lo muestren a sus compañeros y
relaten el paseo familiar.
Así soy yo Yo identifico emociones
Núcleo: Identidad. Núcleo: Identidad.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la aceptación de sus carac- Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimien-
terísticas corporales, expresándose a través de diversas formas, tos en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales y en
contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. imágenes y narraciones.

Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente sus Aprendizaje Esperado Específico: identificar emociones en
características corporales y representarlas mediante un dibujo. los demás, en diferentes situaciones vivenciales y en imágenes.
• Reconoce sus características corporales. • Describe sus emociones en situaciones cotidianas.
• Expresa sus características corporales mediante un dibujo. • Identifica sus emociones en situaciones ficticias.

Invite a las familias a construir una máscara de emociones, utili-
zando para esto algunos materiales en desuso que tengan en el Solicite a las familias que inviten a los niños y las niñas a recordar
hogar. En el panel de las familias puede presentar algunas formas un momento del día en que tuvieron una emoción agradable o
para elaborar la máscara, utilizando, por ejemplo, papel maché, desagradable. Luego, pídales que la describan y elaboren una
greda, masas o pelotas de plástico. En estas máscaras se deben máscara que represente la emoción que experimentaron.
destacar las características faciales de los niños y niñas, para que
los párvulos puedan identificar a quién pertenece. Organice una
exposición con las máscaras.
Cuento: “Isapí, la doncella que no podía llorar”
En la selva vivía Isapí. Todos en la aldea decían que era
Lo que mejor hago es... dura de corazón porque no la veían reír o llorar. A Isapí no
le preocupaba lo que dijeran. Sin embargo, llegó un tiempo
Núcleo: Identidad. en que fuertes lluvias trajeron inundaciones que destruyeron
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus prin- todo y otros pueblos trajeron la guerra y muerte. Pero la
cipales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y ac- joven no sentía tristeza. La aldea comenzó a creer que era
titudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. un castigo de los dioses porque ella no sentía tristeza. Así
Aprendizaje Esperado Específico: identifica sus fortalezas que una anciana hechicera le dio una pócima para que
y cualidades personales. sintiera y poco a poco se convirtió en un frondoso árbol.
Esto trajo a Isapí la felicidad, porque ahora podía sentir el
Indicadores de evaluación: sufrimiento de su pueblo y dar frescor con sus ramas y hojas
• Identifica sus habilidades personales. a su amada aldea.
• Representa sus habilidades personales. Autora: Milagros Castillo.

Solicite a las familias que, junto a cada niño y niña, elaboren
sobre una cartulina frases de reconocimiento y valoración en
relación con las habilidades de cada uno. Invítelos a llevarlas
a la sala de clases, para que puedan compartirlas con el resto
del grupo.
Canción: “Rap de las habilidades”
Escribir, dibujar,
cocinar o jugar;
hay algo en lo que tú
debes ser genial.
Piensa y verás…
Ya lo descubrirás,
hay algo en ti
que te hace especial.

¿Soy un niño o una niña? El mundo del buen humor
Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos
identidad sexual, a través de sus características corporales. de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayu-

Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente da de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar
su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de general.
sus características corporales y de las actividades que realizan. Aprendizaje Esperado Específico: expresar con seguridad y
Indicador de evaluación: confianza, recursos de tipo personal como el buen humor, para
el bienestar personal.
Sugerencias de actividades para la familia • Establece relaciones afectivas empleando el buen humor.
Sugiera a las familias que al bañar o vestir a sus hijos o hijas, • Expresa relaciones afectivas empleando la creatividad.
llamen a cada parte de su cuerpo por su nombre correcto, in-
cluyendo los genitales.
Sugiera a las familias crear una canción o un poema con si-
Herramientas lúdicas tuaciones que le parezcan graciosas a cada niño y niña. Puede
darles una temática o palabras para incluirlas dentro de su crea-
Juego: La pinta del cuerpo ción. Incentívelos, además, a representarlas a través de dibujos.
Requerimientos:
• Un espacio amplio.
Procedimiento: Herramientas lúdicas
• Propóngale al grupo jugar a la pinta. Elija a uno de los
participantes para que sea el que empiece el juego. Poema: “Había una vez”
• Explíquele al grupo que el juego consiste en atrapar a Había una vez
un compañero o compañera. Luego, este deberá atrapar un cuento al revés
a los demás con la parte del cuerpo que le tocaron al de abajo hacia arriba
ser atrapado. Por ejemplo, si le tocaron el hombro los la lluvia llovía
atrapará con esa parte del cuerpo. y hacia atrás se iba
el tren que venía
la luna era sol
la noche era día
Hombres y mujeres de distintos el lápiz azul
lugares muy rojo escribía.
Autor: Horacio E. Guillén.
Núcleo: Identidad.
Categoría : Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su género y
respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de las características femeninas y masculinas
en diferentes contextos culturales.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente
su género comprendiendo los roles que desempeñan hombres
y mujeres en diferentes contextos culturales.
• Nombra características propias del género femenino y mas-
culino en diferentes culturas.
• Explica aspectos positivos de su género.

Sugiérales a las familias que conversen con sus hijos acerca
de las labores que realizaban sus familiares antepasados tanto
cercanos como lejanos. Solicíteles que realicen un dibujo con
alguna actividad, por ejemplo de un abuelo o bisabuelo y que
lo expongan al curso.

¿Cómo preparé la receta? Todos tenemos derechos
Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un
acciones y de los compromisos asumidos e identificando los niño o una niña que, al igual que otros niños del mundo, deben
logros alcanzados. tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar los resultados Aprendizaje Esperado Específico: identificarse como un
alcanzados en sus trabajos colectivos, manifestando con se- niño o una niña, que tiene la oportunidad de acceder a los
guridad y confianza su satisfacción. Derechos del Niño.
• Reconoce acciones que realiza. • Identifica sus derechos mediante imágenes.
• Valora los resultados en una tarea grupal. • Representa sus deberes mediante un dibujo.

Proponga a las familias incluir dentro de las actividades domés- Sugerencias de actividades para la familia
ticas algunas acciones que pueda realizar el niño o la niña y que Sugiera a las familias que, junto a cada párvulo, busquen en
evalúen después la importancia de llevarlas a cabo, comentando diarios y revistas imágenes de niños y niñas en situaciones
cómo lo hicieron y por qué es relevante que alguien las realice. desfavorables, y para que comenten si hay derechos que no
se estén cumpliendo. Pregunte: ¿cómo se sienten los niños y
las niñas de las fotografías? ¿Cómo podrías ayudarlos? Pida,
además, elaborar un afiche con el que se promueva alguno de
los derechos, para que lo lleven al aula.
Receta: Plátanos con miel
Ingredientes: Herramientas lúdicas
• 1 plátano.
Juego: La pinta de los nombres
• 100 gramos de Miel.
Requerimientos:
• Plato de plástico.
• Espacio amplio.
• Cuchillo y tenedor de plástico.
Procedimiento:
Procedimiento:
• Indíqueles que jugarán a la pinta, es decir, un compa-
• Entréguele a los niños y a las niñas cuchillos de plástico, ñero o compañera atrapará a los otros. Escoja a un niño
pídales que pelen en plátano. Luego, deben colocarlos o una niña para que empiece el juego.
en el plato.
• Explíquele al grupo que si alguno de los jugadores está
• Enséñeles a aplastar el plátano con el tenedor. a punto de ser atrapado puede salvarse, antes de ser
• Finalmente le agregan un poco de miel ¡y listo! tocado, diciendo el nombre de otro jugador. La persona
nombrada levanta la mano y empieza a atrapar a los
demás.
• Es importante que conozcan estas dos reglas: no se
puede repetir el nombre de un jugador y si en el grupo
hay varias personas con el mismo nombre, estas deben
ponerse de acuerdo y encontrar una solución para dife-
renciarse.

Mis preferencias Cuido mis modales al comer
Núcleo: Identidad. Núcleo: Identidad
Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferen- Categoría : Reconocimiento y aprecio de sí mismo.

ciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y Aprendizaje esperado: Preocuparse de su presentación per-
proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo sonal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden
a sus necesidades afectivas y cognitivas. de su vestuario, entre otros.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar sus preferen- Aprendizaje Esperado Específico: manifestar interés y
cias por actividades, juegos y temáticas que le producen mayor preocupación por su presentación personal.
agrado de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Indicador de evaluación:
Indicador de evaluación: • Identifica hábitos de higiene personal y reconoce la impor-
• Comunica gráficamente sus preferencias. tancia de practicarlos.

Sugiera a las familias elaborar una pequeña encuesta para
registrar gustos y preferencias. Pídales que junto a los niños Sugerencias de actividades para la familia
y las niñas determinen las preguntas que realizarán y a que Proponga a las familias establecer rutinas de hábitos de higie-
persona la aplicarán. Pueden llevar la encuesta a la escuela y ne, que refuercen el concepto que al mantener estos hábitos no
compartir los resultados con sus compañeros y compañeras. están expuestos a enfermedades.
Juego: Adivina lo que me gusta
Lo que sueño hacer
Requerimientos:
• Un dibujo hecho por cada niño y cada niña de un objeto, Núcleo: Identidad.
actividad o juego que sea de su preferencia. Eje de aprendizaje: Reconocimiento y expresión de senti-
Procedimiento: mientos.
• Cada uno de los niños y las niñas tendrá pegado en su Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a través de
espalda su dibujo. la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.
• Por turnos, saldrá al frente y dará pistas a sus compañe- Aprendizaje Esperado Específico: expresar su mundo interno
ros y compañeras para que adivinen que el dibujo que a través de la exteriorización de sus sueños.
tiene en su espalda. Indicadores de evaluación:
• Por ejemplo, el niño o la niña dirá: “lo que a mí me gusta • Relata sus sueños.
es de color….”, “Sirve para…”, etc.
• Expresa sus sueños a través del dibujo.
• El niño o la niña que primero adivine lo que es será el
siguiente en salir. Procure que todos puedan participar.
Propóngale a las familias crear junto a los niños y las niñas un
dibujo que represente el lugar donde vivirán en el año 2050, con
Me organizo para investigar edificios, calles, medios de transporte, etcétera. De ese modo,
Núcleo: Identidad. los párvulos podrán expresar las fantasías y sueños que tienen
en torno al futuro.
Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos
proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando
sus motivos.
Aprendizaje Esperado Específico: organizar acciones para
llevar a cabo un proyecto de interés, expresando sus motivos.
• Define acciones que realizará para llevar a cabo un proyecto
de su interés.

Sugiera a las familias elaborar un proyecto entre todos sus
integrantes, definiendo el tema u objetivo, las acciones a realizar,
los días en que se llevará a cabo, los materiales que necesitarán
y la forma en qué participará cada integrante.

¡Las cosas que prefiero! Mis fortalezas
Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar características Aprendizaje Esperado: representarse a sí mismo destacando
de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y sus características personales, corporales, sus intereses, ideas,
adultos, mediante distintas formas de representación. decisiones y fortalezas.

Aprendizaje Esperado Específico: expresar y comunicar Aprendizaje Esperado Específico: representarse a si mismo
características de sí mismo comunes y diferentes en relación a destacando sus fortalezas.
otros niños, mediante una representación gráfica. Indicadores de evaluación:
Indicadores de evaluación: • Reconoce sus fortalezas.
• Identifica sus gustos y preferencias. • Representa sus fortalezas mediante un dibujo.
• Compara sus gustos y preferencias con la de otros niños y
niñas. Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias realizar un dibujo titulado “Las fortalezas
Sugerencias de actividades para la familia de mi familia”. Cada uno de los miembros del grupo familiar
Sugiera a las familias que, junto a cada niño y niña, elaboren debe nombrar una fortaleza propia para luego incluirla en el
el álbum “Mis preferencias”, dibujando o pegando en cada dibujo. Dicho dibujo debe ser realizado entre todos y poste-
hoja cada una de sus preferencias, en cuanto a música, baile, riormente, en la escuela puede realizarse una exposición con
programa de televisión, cuentos, etc. Solicite a los párvulos que todos los dibujos.
lo lleven al aula y lo compartan con cada uno de sus compañeros
y compañeras. Herramientas lúdicas
Herramientas lúdicas Dinámica:
Las cosas buenas de mis compañeros y compañeras
Juego: Un regalo especial Requerimientos:
Requerimientos: • Espacio necesario para formar un círculo con todo el
• Una caja grande envuelta en papel de regalo con un grupo.
lazo. Procedimiento:
• Espacio amplio. • Forme un círculo con todo el grupo sentados en el suelo.
Procedimiento: • Pida a un voluntario que se coloque en el centro del
• Invítelos a sentarse con los ojos cerrados, formando círculo. El resto de sus compañeros y compañeras deberá
un círculo. decir cosas positivas acerca del niño o niña que está
• Coloque la caja al centro y pídales que abran los ojos en el centro. Es importante que recalque este aspecto.
y observen la caja. Pueden mencionar características físicas, personales, o
• Anímelos a imaginar lo que hay dentro de ella. Por mencionar buenas acciones que haya realizado.
turnos, solicíteles que desaten el lazo y dramaticen lo • La dinámica finalizará una vez que todos los niños y las
que les gustaría recibir de regalo. niñas hayan pasado por el centro del círculo.

Contribuyo con el medio ambiente Juego con instrucciones
Núcleo: Identidad. Núcleo: Convivencia.
Categoría: Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a
un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos

Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus for-
mas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente. y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa
normas para el funcionamiento del grupo.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las formas
personales en que pueden aportar a los demás, reconociendo Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia
la importancia de emplearlas. de organizarse en torno a un propósito común y crear normas
grupales en un juego colectivo, asumiendo diferentes roles.
• Identifica comportamientos y actitudes propias con las que
puede aportar a otros. • Participa en juegos colectivos, respetando normas.
• Valora la importancia de seguir instrucciones.
Sugiera a las familias conversar con sus hijos y establecer entre
Organice junto a las familias una mañana de juegos. Previa-
todos una manera en que el párvulo pueda aportar al hogar,
mente puede invitar al grupo de niños y niñas a preparar algu-
como por ejemplo, ayudar a ordenar la casa, a limpiar el jardín,
nos juegos, determinar las reglas, elegir y construir las cartillas.
etc. Esto como una manera de demostrar cariño y responsabi-
Cuando llegue el día del encuentro, pida a los párvulos, que
lidad hacia su núcleo familiar.
sean ellos mismos quienes agrupen a sus familiares, y los inviten
a jugar, señalándoles las normas y participando de cada juego.
Al finalizar, comente qué les pareció la actividad y cómo se
organizaron para realizarla.
Somos artistas Herramientas lúdicas

Núcleo: Convivencia. Juego: Los dados mágicos
Aprendizaje Esperado: compartir con otros niños, jugando, Requerimientos:
investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
• Tres dados gigantes: uno con los numerales del 1 al
Aprendizaje Esperado Específico: compartir con otros niños 6, otro con las cantidades de pelotas del 1 al 6 y otro
y niñas a través de actividades colectivas. con imágenes de niños y niñas con seis acciones (saltar,
Indicador de evaluación: gatear, girar, acostarse, rodar y correr).
• Comparte con otros niños y niñas a través de una actividad Procedimiento:
colectiva. • Invite al grupo a formar equipos de 6 participantes.
Anote en un papel grande las siguientes instrucciones:
Sugerencias de actividades para la familia lanzar el dado de las cantidades para saber cuántos
Sugiera a las familias generar instancias para que los niños y niños y niñas harán la tarea, lanzar el dado de los nu-
niñas puedan compartir con los pares de su comunidad, como merales para saber cuántas veces harán la tarea y lanzar
una forma de intercambiar ideas y experiencias. Para ello, pro- el dado de las acciones para saber qué tarea harán.
póngales que los lleven a una plaza o que los inscriban en un • Léales las instrucciones y pregúnteles: ¿qué harán
grupo comunitario. primero? ¿Luego? ¿Y después?
Proponga a la familia trabajar en grupo, para realizar un colla- • Realice un ensayo y anímelos a jugar. Coloque música
ge inspirado en alguna manifestación artística que escojan. Cada alegre para acompañarlos.
uno debe aportar con su trabajo y compartir responsabilidades .
Previo a la realización de la actividad, pídales que se organicen
y que repartan funciones, con el fin de que participen todos
los integrantes de la familia. Luego, pídales llevar el collage
a la sala y exhibirlo a sus compañeros, contando como fue el
proceso de creación.

Creo un juego Te regalo mi collar
Núcleo: Convivencia. Núcleo: Convivencia
Categoría: Participación y colaboración. Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y proce- Aprendizaje esperado: contribuye con los demás, aportando a
dimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos,
proyecto colectivo. sus afectos, sus expresiones.
Aprendizaje Esperado Específico: crear juegos a través de Aprendizaje esperado específico: aporta con su compañía
un proyecto colectivo. y amistad a otras personas, demostrando su afecto.
Indicador de evaluación: Indicadores de evaluación:
• Crea juegos a partir de un proyecto colectivo. • Realiza un presente para un compañero o compañera de
Sugerencias de actividades para la familia su elección.
Sugiera a las familias jugar juegos grupales con sus hijos. Pídales • Expresa su afecto en la entrega de dicho presente.
que sean los párvulos los que organicen y expliquen las reglas del
juego que elijan jugar. Posteriormente, invite a los niños y las Sugerencias de actividades para la familia
niñas a contar que juego jugaron con sus familias al resto del curso. Sugiera a las familia formar grupos de trabajos domésticos,
por ejemplo aseo, lavado de platos, orden de pieza, etc. Luego,
pida que cuenten su experiencia ante el curso.
Aprendizaje Esperado: ampliar sus prácticas de convivencia Mi noticia
social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la co-
laboración y relación con los otros. Núcleo: Convivencia
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar sus prácticas de Categoría: Participación y colaboración.
convivencia social, en situaciones de trabajo colaborativo con Aprendizaje esperado: relacionarse con niños y adultos de
niños y niñas de otros niveles escolares. otros lugares, aprovechando los diversos medios de comuni-
Indicadores de evaluación: cación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
• Participa en la planificación de experiencias grupales. Aprendizaje esperado específico: se relaciona con otros niños
• Establece relaciones sociales que niños y niñas que no co- y adultos del establecimiento a través del dibujo de una noticia.
noce. Indicadores de evaluación:
• Interactúa con una persona del entorno educacional.
Sugerencias de actividades para la familia • Realiza un dibujo a partir de su experiencia del medio.
Sugiera a las familias que a menudo lleven a los niños y las
niñas a plazas o reuniones sociales en donde puedan compartir Sugerencias de actividades para la familia
con otros. Observe cuáles son las formas de interactuar con Sugiera a las familias, bajo su supervisión, y en distintos espacios
ellos y ellas e incentívelos para que compartan sus juegos, públicos; por ejemplo, su barrio, un parque, un centro comercial,
juguetes u otras cosas que les pertenezcan. etcétera, el párvulo interactúe con otros niños, o plantee sus
preguntas e inquietudes (como el precio de algún dulce que quiera,
por ejemplo) directamente con la persona que puede entregarle la
Somos ramas de un árbol información que requiere. Se trata de un ejercicio que requiere del
apoyo de los padres, y que, en particular, busca iniciar al niño o niña
Núcleo: Convivencia. en una relación armónica con el medio social.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje esperado: descubrir y apreciar su capacidad
para participar con otros, integrándose en diferentes grupos
de juego y trabajo.
Aprendizaje esperado específico: descubrir y apreciar su
capacidad para participar en actividades grupales.
• Se integra en actividades grupales.

Sugiera a las familia formar grupos de trabajos domésticos,
por ejemplo aseo, lavado de platos, orden de pieza, etc. Luego,
pida que cuenten su experiencia ante el curso.

Mi gran paseo familiar Las tradiciones de mi familia
Núcleo: Convivencia. Núcleo: Convivencia.
Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prác- Categoría: Pertenencia y diversidad.

ticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilida-
de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. des, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad,
identificar algunas prácticas de convivencia social en el ámbito asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas,
familiar y comunitario. ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Indicadores de evaluación: Aprendizaje Esperado Específico: contribuir en prácticas
• Describe sus actividades familiares. culturales de su familia y comunidad, acorde a sus posibilidades.
• Compara sus actividades familiares con las de otras familias. Análisis de AEE: a través de esta actividad, el niño o la niña
aprenderá a identificar patrones culturales que se mantienen
en el tiempo en los que es parte.
Sugerencias de actividades para la familia Indicador de evaluación:
Sugiera a las familias realizar un paseo a un parque o una • Conoce y contribuye en prácticas culturales de su familia
playa cercana a su domicilio. Luego, que incentiven a los niños y comunidad.
y a las niñas a realizar un dibujo que represente las actividad
que más le gustó del paseo. Pida que lleven el dibujo a la sala Sugerencias de actividades para la familia
y que narren su paseo familiar. Proponga a las familias que junto a los párvulos busquen en sus
registros familiares fotografías de celebraciones o de fechas espe-
Herramientas lúdicas ciales en las que se encuentre la mayor parte del grupo familiar.
Luego, pídales que elaboren un mural con un pliego grande de
Poema: “Familia de gatos”
cartón en el que deberán pegar las fotos junto a la ayuda de un
Si ustedes están atentos adulto. Al mural deben titularlo como: “Mis tradiciones familiares”
yo les voy a presentar y deberán exponerlo al resto del grupo comentando cada foto y
a una familia de gatos celebración familiar en la que más les gusta participar.
que va a salir a pasear.
Ya están todos bañados,
porque van a visitar
a la abuela gata Nona,
que vive en Madagascar.
Con un moño muy coqueto,
y los labios bien pintados,
mamá gata se prepara
y a sus hijos ha llamado.
Por fin ya pueden salir,
solo tardaron un rato,
la abuela espera ansiosa
a su familia de gatos.
Adaptación: “Familia de gatos”.
Autora: María Rosa Negrín.

Escucho una leyenda chilena Niños y escuelas diversos
Aprendizaje Esperado: comprender el sentido que tienen, Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las perso-
para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, nas, en un marco de respeto, por sus singularidades personales,
algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

ideas, historias y ritos de su cultura. Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la diversidad
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la importancia en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto.
que tiene para sí mismo conocer historias y ritos de su cultura. Indicadores de evaluación:
Indicador de evaluación: • Describe diferencias y semejanzas entre distintos grupos
• Demuestra respeto al escuchar un relato de cultura. culturales.
• Valora los rasgos distintivos de los grupos culturales diversos.
Pida a las familias que apoyen al niño o niña en la tarea de Sugerencias de actividades para la familia
investigar en grupo sobre algunas creencias compartidas que
Invite a las familias a escoger una de las culturas que aparecen
existan en la localidad donde viven y que escriban, a partir de
en las fotografías de la página del texto y sugiérales investigar
ellas, una leyenda y la ilustren en una cartulina. Pueden escribir
sobre ellas, buscando plato típico, idioma, artesanía, ubicación,
la leyenda en un papel grande, acompañándola por un dibujo,
etc. Propóngales organizar el día de “Todas las culturas”, a
para que el párvulo pueda llevarlas al aula y compartirla con
través del cual cada una de las familias pueda colocar un estand
sus compañeros y compañeras.
y exponer sobre la cultura que investigó.
Comidas típicas de Chile

¿Qué herramientas usan?
Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos sig-
nificativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expre- Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza
siones artísticas. cada persona de la comunidad local o nacional es importante
para la vida de todos.
Aprendizaje Esperado Específico: incorporar elementos
significativos de la cultura chilena en expresiones artísticas. Aprendizaje Esperado Específico: comprender y comentar
la importancia del trabajo de las personas para la comunidad.
• Modela con plasticina una comida típica de una región del país.
• Relaciona trabajadores con sus respectivos instrumentos
Sugerencias de actividades para la familia de trabajo.
Sugiera a las familias que, junto a los niños y las niñas, investiguen
sobre una región del país a elección y realicen una maqueta en la Sugerencias de actividades para la familia
que incluyan: fauna, flora, artesanía, comida, música, entre otras. Indique a las familias que, junto a los niños y las niñas, realicen
Pídales llevar la maqueta al aula y exponerla frente al resto del una visita a los servicios de la comunidad más cercanos. Anime
grupo, comparando las características con las de otras regiones. a los niños y las niñas a elaborar tarjetas de agradecimiento para
los trabajadores que visitaron.

¡Viva la diversidad! Con tu ayuda, puedo hacerlo
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de Categoría: Valores y normas.
vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto

Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los demás
del país como de otros lugares del mundo conociendo algunas niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos
expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la diversidad mutuo.
de formas de vida de familias y niños de otras comunidades y Aprendizaje Esperado Específico: solicitar y aceptar ayuda
culturas del país conociendo algunas costumbres. de los demás niños en actividades colectivas y situaciones de-
Indicadores de evaluación: safiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
• Identifican la diversidad de formas de vida de otras comu- Indicadores de evaluación:
nidades del país. • Reconocer formas de ayudar a los demás.
• Reconoce costumbres de otras culturas del país. • Aprecia la necesidad del apoyo mutuo.

Indique Proponga a los párvulos que averigüen con sus fa-
miliares, si alguno de ellos ha participado alguna vez en algún
evento o ceremonia de otra cultura, o bien, si ellos mismos los Convivamos pacíficamente
han organizado. Señale a los niños y niñas la importancia de
escuchar con atención las respuestas de los adultos, ya que, a
partir de esas experiencias relatadas deberán dibujar al me- Categoría: Valores y normas.
nos dos elementos que recuerden, ya sea alguna vestimenta Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacíficas
específica o un plato de comida típico. Junto a la ayuda de un en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas,
adulto deberá averiguar sus respectivos nombres tradicionales. intentando comprender la posición, derechos y sentimientos
Luego, indíqueles que deberán exponer sus dibujos al curso y del otro.
comentar sus experiencias..
Aprendizaje Esperado Específico: aplicar estrategias pacífi-
cas para resolver conflictos con sus pares, comprendiendo al otro.
Ayudo y comprendo a mi • Dibuja situaciones cotidianas de resolución pacífica de con-
compañero flictos.
Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma
adecuada a las situaciones que postergan o modifican la sa- Todo tiene garantía
tisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los
demás y las condiciones del medio. Núcleo: Convivencia.
Aprendizaje Esperado Específico: modificar sus deseos Categoría: Valores y normas.
considerando las necesidades de los demás. Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabi-
Indicadores de evaluación: lidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido
• Identifica situaciones que postergan la satisfacción de sus de algunas de ellas.
deseos. Aprendizaje Esperado Específico: reconocer los derechos y
• Responde en forma adecuada considerando la necesidades responsabilidades que tiene como consumidor.
de los demás. Indicadores de evaluación:
• Menciona derechos que tiene al comprar un producto.
Sugerencias de actividades para la familia • Menciona responsabilidades al adquirir un producto.
Proponga a la familia realizar una actividad junto a los pár-
vulos, en la que tengan como objetivo organizar algún evento
comunitario en el que se beneficie al grupo vecinos más vulne-
rables. Por ejemplo: pueden organizar una kermesse o colecta
para mejorar el uso de las veredas para las personas discapa-
citadas de la comuna o barrio. Luego, pídale a los párvulos
que comenten los resultados y logros que obtuvieron con sus
respectivas propuestas de ayuda comunitaria.

Escojo el mejor rincón ¿Opinamos con respeto?
Núcleo: Convivencia Núcleo: Convivencia.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en prácticas democráticas, Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas
señalando sus opiniones, respetando las de los demás y con- para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en
tribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus diferentes situaciones.

pares y con la comunidad. Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la importancia
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas prác- que tiene la práctica de algunas normas, para el funcionamiento
ticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos y convivencia con su grupo de pares.
comunes. Indicadores de evaluación:
Indicadores de evaluación: • Conoce las normas que regulan la convivencia del grupo.
• Opina sobre proyectos en común. • Aplica las normas argumentando la importancia de cumplirlas.
• Valora las opiniones divergentes.
Sugerencias de actividades para la familia Proponga a las familias que, junto a los niños y las niñas, hagan
Solicite a las familias realizar, junto a los niños y las niñas, una lista con todas aquellas acciones que realizan cuando uno
una lista con actividades en las que debieron opinar durante de los familiares conversa o mantiene un diálogo con otro. Pida
los últimos seis meses, señalando la relevancia de cada una que identifiquen entre esas acciones algunas que no favorezcan
de sus intervenciones. Pídales escoger una de ellas y dibujar el diálogo y crear con ellas un compromiso. Solicite que lo
una caricatura o cómic en donde se detalle la situación que lleven al aula y coméntenlo con el resto del grupo.
escogieron.
Poema: “Escuela en la selva”
En la escuela de la selva,
¿Somos o no solidarios? todos saben escuchar
al maestro el sabio Búho
Núcleo: Convivencia. lo que tiene que enseñar.
Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores Mano arriba a todos, dijo,
como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de si es que alguno quiere hablar
las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. y no olviden, por supuesto,
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importan- que su turno hay que esperar.
cia de valores como la solidaridad, en situaciones de su vida Es de mucha educación,
cotidiana y en juegos. dijo pronto el león,
Indicadores de evaluación: escuchar con atención
cuando te hablan... ¡Sí, señor!
• Identifica la importancia de ser solidario.
• Comenta la importancia de ser solidarios con los demás.

Pida a las familias que investiguen y comenten sobre algunas
campañas solidarias que se realizan a nivel nacional, como por
ejemplo, “La Teletón”. Luego, creen un cartel con un lema que
invite al resto del grupo a ser solidario.

Comunicación

Organización de Aprendizajes Esperados
Lenguaje Verbal
Lenguaje oral
Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales Mantiene una actitud atenta y receptiva. ¿Personajes del
y corporales de diferentes interlocutores. Identifica personajes de relatos escuchados. cuento? 73
Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y signi- Señala el significado de palabras nuevas. Aprendo nuevas
ficados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Emplea palabras nuevas en sus conversaciones. palabras 74
Comunicación
Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos Comenta en forma oral el contenido de ¡Atención con la
colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales una noticia. noticia! 75
que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y Escucha atentamente una narración. Cuentan que una
poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento Demuestra su comprensión respecto de una lagartija 76
del mundo. narración escuchada.
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, Escucha acciones que se le solicitan. ¿Puedes adivinar
identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una Ejecuta acciones que se le solicitan, encon- quién es? 77
escucha atenta y receptiva. trando la solución a un problema.
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) Nombra palabras que riman en sus sonidos Rima en las
mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos finales. palabras 78
iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores Utiliza argumentos en sus conversaciones. Argumentando mis
diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando Se comunica con diversas personas, adecuando ideas 79
atentamente. su lenguaje a la situación comunicativa.
Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estruc- Narra situaciones de forma clara y com- Tu primer día de
turas oracionales adecuados según su lengua materna. prensible. clases
80
Emplea frases completas y verbos conjugados
correctamente.
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dra- Narra un cuento breve. Yo también puedo
matizaciones, en forma personal y colectiva. Narra un cuento en forma comprensible. narrar 81
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas. Yo puedo
y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Expresa sus ideas utilizando frases negativas. comunicarme
Expresa sus ideas utilizando frases inte- 82
rrogativas.
Expresa sus ideas utilizando frases excla-
mativas.
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas, avanzando Reconoce sonidos iniciales de las palabras. Buscando sílabas
en el desarrollo de la conciencia fonológica. Asocia palabras que tienen el mismo sonido iguales 83
inicial.
Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas, contextua- Reconoce palabras de otra lengua. El nombre de
lizadas en costumbres y prácticas que son de interés para niños y niñas. Emplea palabras de otras culturas en sus nuestros juegos 84
conversaciones y juegos.
Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, Reconoce texto de tipo informativo. Tantos tipos de
entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. textos que explorar 85
Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproxi- Produce símbolos para representar ideas. Jugando a escribir
mación a la representación escrita de palabras. Produce signos para representar ideas. 86
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros Reconoce ideas a partir de palabras escritas. Tiendas de mi
símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, entorno 87
ideas e invenciones de las personas.
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significados, asocian- Asocia vocales a su correspondiente repre- Marcando la vocal
do los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), sentación gráfica. inicial
avanzando en el aprendizaje de los fónicos. 88
Asocia fonemas a su correspondiente repre-
sentación gráfica.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión Produce trazos mixtos a partir de un punto Un camino con una
y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. de referencia, siguiendo la dirección izquierda cinta 89
a derecha.

Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la Produce textos escribiendo símbolos y signos. Enviemos una
producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales invitación 90
básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos Sugiere buscar información en textos escritos Muchas cosas
como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. para investigar temáticas de su interés. interesantes en la 91
enciclopedia
Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos clave Infiere el contenido del texto apoyándose en Así termina la
Comunicación
como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. algunas características del mismo. historia 92
Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con Escribe palabras respetando los aspectos básicos La carta
distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. de la escritura. 93
Lenguajes Artísticos
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, Modela creativamente una marioneta. Represento una
modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. marioneta 94
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún Reconoce características de obras artísticas. Yo puedo crear
elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Señala sus preferencias por obras artísticas. 95
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos Realiza movimientos de gimnasia, controlando Somos gimnastas
equilibrio, dirección, velocidad, control. el equilibrio.
Realiza movimientos de gimnasia, controlando
la dirección.
96
Realiza movimientos de bailes, controlando
la velocidad.
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición y tacto, le Expresa los sentimientos que le surgen al Aprecio una obra
genera obras artísticas de distintas épocas y lugares. observar una pintura. de arte 97
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones Crea secuencias de baile. ¡Creando al ritmo
que le genera la música. Representa sus sentimientos a través de movi- de la música! 98
mientos corporales.
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, Interpreta una breve canción popular vivenciando ¿Quién canta más
intensidades, secuencias melódicas y timbres. distintas velocidades: rápido-lento, complemen- rápido? 99
tándola con movimientos corporales.
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica, incorporando elementos tales Se expresa a través de creaciones en las que Una gran obra
como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios mezcla diversas técnicas plásticas. plástica 100
con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos Completar imagen agregando los elementos Con mi imaginación
elementos o partes que se le presentan. que faltan con un lápiz. creo 101
Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de Utiliza técnicas, en forma creativa, generando Con témpera
diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose obras originales. también puedo 102
progresivamente en el uso de ellos. crear
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos Crea secuencialmente pasos de baile. Creando una
elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir coreografía 103
la secuencia de ellos.
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones Inventa cuentos a partir de sus intereses. Creo mis propios
que él o ella proponen. cuentos 104
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas Desarrolla técnicas plásticas para generar un Mis técnicas
artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, proyecto creativo. creativas 105
color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y Recrea situaciones mediante la fantasía. ¡La arquitectura de
la fantasía. mi hogar! 106
Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el Propone una ambientación propia para un ¡Ambientando
espacio según sus proyectos y sus juegos. proyecto grupal. nuestra sala! 107
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas Señala en las obras plásticas líneas, formas ¡Disfruto del arte!
de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, y colores.
timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. Manifiesta agrado por las obras plásticas, 108
refiriéndose positivamente a ellas.

Láminas de apoyo
Lenguaje Verbal
Comunicación

Orientaciones metodológicas Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Inicio A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas po-
drán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia
Lenguaje Verbal, permitiéndoles desarrollar la capacidad de
Comunicación
en torno a la lámina o pídales que pasen en una fila cerca
comunicarse con otros, en diferentes contextos, con variados
de ella. Puede sugerirles comentar lo que más les llama la
interlocutores y utilizando un lenguaje verbal y no verbal
atención de lo que observan.
adecuado (vocabulario y estructuras oracionales). Además,
• Para incentivar el diálogo a través de la observación de la lámi- participarán en actividades que despierten su interés en el
na, se sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿quiénes apa- proceso de iniciación a la lectura y escritura, considerando el
recen en la lámina? ¿Qué acciones realiza cada uno de los que mundo textualizado en el que se encuentran insertos.
aparecen allí? ¿Has visitado un lugar como este? ¿Para qué?
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y niñas hacer sus des-
cripciones, invítelos a comentar algunas situaciones que allí Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
se presentan, para fomentar la reflexión y así potenciar los
aprendizajes esperados que podrían alcanzar en este núcleo. • ¡Atención con la noticia!, página 74.
A continuación, se agrega una serie de preguntas que puede • Tu primer día de clases, página 79.
utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizará. • Yo también puedo narrar, página 80.
• Lenguaje oral: ¿qué hacen los niños y las niñas que se en- • Tiendas de mi entorno, página 86.
cuentran en la biblioteca? ¿Has realizado acciones como estas? Conexión con actividades de otros núcleos:
¿Para qué las has realizado? ¿Cuáles de estas actividades te
Identidad
agradan más? ¿Por qué? ¿Cuál de estos sectores de la biblio- • Yo identifico emociones, página 33.
teca te gustaría visitar? ¿Por qué? ¿Qué tipos de textos son los
• Todos tenemos derechos, página 38.
que prefieres observar? ¿Qué historia estarán narrando los ni-
ños con los títeres? ¿Qué historia crees que narrará el mago? Convivencia
¿Por qué? ¿Qué historia narrarías tú si estuvieras en su lugar? • Escojo el mejor rincón, página 66.
• ¿Opinamos con respeto?, página 68.

• Iniciación a la lectura: ¿reconoces alguna palabra o letras
en los títulos de las portadas? ¿De qué crees que se tratará Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
el cuento que está observando la niña junto al estante? ¿Por Acontecimientos Relevantes
qué? ¿Cuáles son las señales que puedes distinguir en las pa- • Recordando el 21 de mayo, página 131.
redes de la biblioteca? Nombra algunos elementos presentes Relaciones Lógico-Matemáticas y

cuyos nombres tengan 3 o más sílabas. Descubre 3 elementos Cuantificación
que comiencen con el mismo sonido. • ¿A izquierda o derecha?, página 141.
• Iniciación a la escritura: ¿conoces algún signo escrito en • Buscando variadas formas, página 144.
la lámina que puedas realizar? ¿Qué nombre le pondrías a

esta biblioteca? ¿Puedes escribirlo? ¿Qué datos escribirías en
el sobre? Puede entregarles un sobre para que escriban u otra
hoja en blanco para que realicen los trazos que requieran.
Cierre
teles qué se espera potenciar a través de las actividades con
este núcleo e invítelos a proponer una serie de experiencias
que les gustaría realizar, y sugerir cosas que quieran apren-
der. Puede finalizar la actividad de la lámina, llevándolos al
rincón de lectura en la sala o a la biblioteca de la escuela. Así
podrán interactuar directamente con los textos escritos.

Comunicación

Orientaciones metodológicas Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia
de Lenguajes Artísticos, permitiéndoles comunicarse a través
Comunicación
en torno a la lámina o solicíteles pasar en grupos pequeños
de diversas manifestaciones expresivas: plásticas, corporales
observando cada uno de los detalles que se presentan en ella.
o musicales, las que les permitirán comunicar, representar
Es importante que los incentive a observar detenidamente cada
y expresar la realidad tal y como ellos la perciben, desarro-
una de las manifestaciones artísticas que allí aparece.
llando la sensibilidad estética, la apreciación artística y la
• Para incentivar el diálogo a través de la observación de la lá- capacidad creativa.
mina, sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿qué te gusta
de la lámina? ¿Qué elementos llaman tu atención? ¿Has visi-
tado un lugar como este? ¿Por qué? ¿En tu localidad puedes
encontrar manifestaciones artísticas como estas? ¿Dónde?
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus • Aprecio una obra de arte, página 96.
descripciones y de comentar sus primeras impresiones res- • ¿Quién canta más rápido?, página 98.
pecto de la lámina, invítelos a describir algunas situaciones • Una gran obra plástica, página 99.
que allí se presentan, fomentando la reflexión y potenciando
los aprendizajes esperados que se pretende lograr en este
núcleo. A continuación, se agrega una serie de preguntas Autonomía
• Diseñando mi volantín, página 13.
que puede utilizar, dependiendo de la actividad del texto que
realizará. Identidad
• ¿Cómo preparé la receta?, página 37.
• Expresión creativa: ¿puedes imitar algún movimiento de
los que se realizan en los cuadros o fotografías? ¿Puedes Convivencia
desplazarte por la sala como un bailarín o bailarina de ba- • Realicemos nuestro mural, página 49.
llet? ¿Qué te pareció imitarlos? ¿Qué estilos de música crees • ¿Qué herramientas usan?, página 59.
que escucha el niño con audífonos? ¿Qué sonidos podrías Seres Vivos y su Entorno
escuchar en una sala de museo como esta? • Naturales o artificiales, página 112.
• Apreciación estética: ¿cuál de las manifestaciones artísticas Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
te gusta más? ¿Por qué? ¿Qué emociones te generan las es- Acontecimientos Relevantes
culturas que allí aparecen? ¿Cómo crees que se siente el niño • ¿Cómo celebramos el 18?, página 128.
frente a la escultura? ¿Por qué? ¿Cuáles son los colores más • Pinturas de otra época, página 134.
llamativos en cada una de las obras artísticas? ¿Cuáles son las
formas y figuras que llaman más tu atención? En las fotografías Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
de bailes, ¿cuáles son los aspectos que más te agradan? ¿Qué
• Organizando la historia, página 142.
trajes de baile te gustaría utilizar? ¿Por qué? Si pudieras estar
• Buscando variadas formas, página 144.
en una sala como esta, ¿qué les preguntarías a las personas que
hicieron cada una de las obras? ¿Por qué?
Cierre
este núcleo e invítelos a proponer una serie de experiencias
que les gustaría realizar y sugerir cosas que quieran aprender.
Anote la lluvia de ideas y considérelas en su planificación
para que les sean significativas. Puede finalizar la actividad de
la lámina invitándolos a expresarse creativamente a través de
una manifestación artística que deseen realizar.

¿Personajes del cuento? 72 Lenguaje Verbal
Inicio
• Nárre a los niños y a las niñas el cuento
“El Patito Feo” (ver “Herramientas lúdi-
cas”). Luego, pregúnteles: ¿cómo se
llama el cuento? ¿Qué pasó cuando nació
Patito Feo” y explica por qué los otros no pertenecen al cuento.

Encierra con una cuerda los personajes que aparecen en el cuento “El
el patito? ¿Cómo trataban al patito to-
Comunicación
dos los animales de la granja? ¿Por qué?

¿Ustedes creen que se debe tratar mal a
alguien que creemos feo? ¿Por qué? ¿Qué
hizo el Patito Feo? ¿Qué sucedió después?
¿Personajes del cuento?

¿En qué animal se convirtió? ¿Entonces
era feo? ¿Por qué? ¿Alguna vez te han
tratado como al Patito Feo? ¿Qué hiciste?
• Proponga a los párvulos dramatizar el
lo hice?
¿Cómo
cuento con ayuda de máscaras de ani-
males de la granja y de patitos. Reláte-
les el cuento mientras ellos lo actúan.
Desarrollo
• Muestre la actividad y pregunte: ¿qué
ven en la imagen? ¿Quiénes están en la
granja? ¿Todos los personajes son los
del cuento? ¿Quiénes no aparecen en el
cuento? ¿Por qué? ¿De qué cuentos son
los otros personajes? ¿Qué cosas hacián
en su cuento? ¿Te gusta alguno de estos
personajes? ¿Por qué?
• Proponga al grupo encerrar a todos los
personajes que aparecen en el cuento.
Cierre
eran los personajes del cuento? ¿Cómo
conocías sus características?
Esta actividad no requiere de adaptaciones,
sin embargo, puede encontrarse con niños
y niñas que cometan errores, porque no es-
tuvieron atentos mientras se realizó la lec-
tura. Para estos casos sería importante que
les pregunte qué escucharon y, tal vez, que Núcleo: Lenguaje Verbal.
vuelva a repetir el relato. Es importante que Categoría: Lenguaje oral.
recuerde que la intención de este aprendi- Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los
zaje es que los niños y las niñas respondan mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
y hagan inferencias sobre las preguntas
Aprendizaje Esperado Específico: escuchar atentamente el relato de un cuento,
que se les realice. Por ello, genere un es-
identificando situaciones y personajes.
pacio de confianza en que todos puedan
opinar. Si uno de ellos no responde, podría Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
anticiparse a las respuestas y realizar palas niñas sean capaces de comprender aquellos mensajes transmitidos de forma oral, a
letas con dibujos en las que estuvieran las partir de una escucha atenta y receptiva.
posibles respuestas, y que sean ellos mis- Indicadores de evaluación:
mos quienes la escojan para contestar. • Mantiene una actitud atenta y receptiva.
Indicador de adaptación • Identifica personajes de relatos escuchados.
Busca alternativas a las preguntas que se
le realizan.

Lenguaje Verbal 73
Aprendo nuevas palabras
Inicio
• Léales el poema “Hace gimnasia el
Aprendo nuevas palabras mar” (ver “Herramientas lúdicas”). Lue-
go, invítelos a comentar: ¿qué elemen-
tos marinos se nombraban en el poema?
¿Has visto alguno de ellos? ¿Cuáles son
Comunicación
sus características? A continuación, inví-
Mi primer telos a imaginar que realizan un viaje a
las profundidades del mar, descubriendo
libro nuevas especies y algunos animales ma-
marino rinos que jamás habían visto. Al finalizar
el ejercicio de imaginación, invítelos a
comentarlo.
Nombre:
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que ob-
serven y comenten los recuadros que
aparecen en la página del Texto y, junto
a ellos, lea el nombre de la actividad.
Solicíteles que observen los recortables
de la página y que elijan tres animales
que les gustaría conocer. Luego, deberán
investigarlos y colocarlos en su libro ma-
rino. Una vez que los escojan, llévelos a
la biblioteca o sala de enlaces para que
busquen información sobre ellos.
Cierre
• Para finalizar, proponga comentar las
definiciones que encontraron para los
Busca y recorta tres animales marinos que
te gustaría conocer. Investiga su nombre y
elementos marinos que escogieron.
características. Con ayuda de la educadora, • Metacognición: ¿conocías estas espe-
copia sus nombres bajo cada imagen. cies? ¿Cómo investigaste sus nombres?
¿Cómo
¿Por qué crees que es importante cono-
lo hice? cerlos?
con niños o niñas que no exponen lo que
investigaron. En esos casos, usted puede
Núcleo: Lenguaje Verbal. modificar la actividad y pedirle a algún
Categoría: Lenguaje oral. compañero o compañera de confianza del
Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario, explorando los niño o la niña que le ayude en su exposi-
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. ción o ser usted mismo quien vaya señalan-
do al resto lo que el párvulo dice, para que
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse oralmente incorporando palabras nuevas así paulatinamente vaya adquiriendo con-
y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores. fianza. Para este aprendizaje, sin embargo,
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las es relevante que el niño o la niña reconoz-
niñas sean capaces de ampliar su vocabulario, incorporando palabras nuevas, describiendo ca una nueva palabra y la integre en sus
su significado y comparando aquellas que tienen el mismo sonido pero distinto significado. conversaciones cotidianas, por lo que será
Indicadores de evaluación: importante que usted indague si compren-
• Señala el significado de palabras nuevas. dieron el significado de esa nueva palabra.
• Emplea palabras nuevas en sus conversaciones. Indicador de adaptación
Señala el significado de palabras nuevas.

¡Atención con la noticia! 74 Lenguaje Verbal
Inicio
• Incentive a los niños y a las niñas con
un títere que represente a un vendedor ¡Atención con la noticia!
de diarios que pregona la noticia princi-
pal. Para ello, compre un diario previa-
mente seleccionado. Luego, pregunte:
Miércoles 20 de julio Noticias E 29
Comunicación
¿cómo te enteras de lo que pasa en otras
Zoológico recibe a mamá

lugares? ¿Por qué medios nos podemos
enterar de la noticias?
y cría hipopótamo
• Reparta por parejas, o de a tres, una
hoja del periódico que compró. Permí-
tales que observen y, luego, pregunte:
¿todas las noticias tienen foto? ¿Dónde
estará escrito lo que dice la noticia? ¿De La cría tiene tres meses y mamá hipopótamo tiene
qué tamaño son las letras? ¿De qué tra- 10 años. Comen vegetales y les gusta mucho nadar.
tan sus noticias? Escuche sus opiniones
y anótelas en la pizarra. Después, lea
una por una cada noticia y pregúnteles
de qué trataba la noticia. Anímelos a
comparar con lo que anotó en la pizarra.
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que obser-
ven la página del Texto. Pregunte: ¿qué
ven en la página? ¿Será un instructivo?
¿Una canción? ¿Por qué? ¿Qué texto es?
¿Por qué? ¿Falta algo en esta noticia?
¿Pueden saber de qué se trata esta noti-
cia? ¿Por qué?
Escucha la lectura que hará tu educadora y
• Lea la noticia y anímelos a descubrir si
explica la noticia. Dibuja la foto de la noticia
se acercaron al contenido. Incentívelos para completarla.
a dibujar a mamá hipopótamo con su cría
para completar la noticia.
¿Cómo
Cierre lo hice?
• Metacognición: ¿cómo supiste qué de-
cía la noticia? ¿Qué pistas te ayudaron a
descubrirlo? ¿Tus ideas fueron cercanas
a lo que se decía en la noticia?
Sugerencias de adaptación Núcleo: Lenguaje Verbal.
La actividad no presentará mayor comple- Categoría: Lenguaje oral.
jidad, puesto que los niños y las niñas, a Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones,
parte de hacer inferencias sobre la noticia, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando
solo deberán dibujar para completarla. Sin estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
embargo, puede encontrarse con algunos
Aprendizaje Esperado Específico: comenta oralmente el contenido de un texto
que aún no estén seguros de los conteni-
informativo escuchado, utilizando estructuras oracionales completas para mejorar sus
dos y características de una noticia y, por
competencias comunicativas.
lo tanto, sus explicaciones son equívocas.
Para ello, es necesario que realice más acti- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
vidades empleando este tipo de textos. niñas amplíen sus competencias comunicativas, al referirse al contenido de un texto
escuchado, empleando estructuras oracionales completas expresadas oralmente.
No requiere.
• Comenta en forma oral el contenido de una noticia.

Lenguaje Verbal 75
Cuentan que una lagartija
Inicio
• Léale a los niños y a las niñas el cuento
Cuentan que una lagartija “La lagartija pide prestada una colita”
(ver “Herramientas lúdicas”).
1. ¿Qué le pasó a la lagartija? • Dialogue con ellos sobre las caracterís-
ticas de los animales que participan en
Comunicación
el cuento leído. Pregunte: ¿qué animal
del cuento no conocías? ¿Qué aprendis-
te sobre las lagartijas? ¿Qué más sabes
2. ¿Qué hizo para conseguir otra colita? de ellas? ¿Dónde has visto una lagartija?
Desarrollo
• Describa la página con el grupo. Pre-
gunte: ¿qué ven? ¿Qué hay en las es-
cenas? ¿Te recuerda alguna parte del
3. ¿Cómo terminó la historia de la lagartija?
relato? ¿Qué dice en cada pregunta?
• Lea a los párvulos las preguntas pau-
sadamente y dé unos segundos para
que marquen o dibujen sus respuestas.
4. ¿Qué hubieras hecho tú en lugar de la lagartija?
Antes de continuar con la siguiente pre-
gunta, verifique que hayan respondido.
Es importante que reconozca que estas
preguntas favorecen la comprensión lec-
tora de su grupo. Las preguntas 1, 2 y 3
corresponden al nivel literal y la última es
de tipo reflexivo.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo resolviste las
Recuerda el cuento “La lagartija pide prestada una preguntas? ¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Qué fue
colita” y escucha las preguntas. Marca con una X lo que más te agradó del relato? ¿Por qué?
la respuesta correcta y dibuja, según corresponda. • Invite al grupo a modelar lagartijas con
masa de sal.
¿Cómo
lo hice? Sugerencias de adaptación
Si durante la actividad se encuentra con ni-
ños y niños que responden equívocamente
o no saben la respuesta, puede acercarse
a ellos y leerles nuevamente la narración.
Núcleo: Lenguaje Verbal. Luego, invítelos a comentar de qué se trata-
ba la historia. Si no pudiesen proponer una
Categoría: Lenguaje oral. solución para la última pregunta, pídales
Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición que solo dibujen lo que más les gusto de
atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imagi- la narración.
nación y conocimiento del mundo.
Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de un cuento mediante la escucha atenta Señala impresiones frente a un texto literario.
para dar a conocer su impresión de agrado y desagrado.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños
y las niñas sean capaces de escuchar atentamente textos literarios breves y sencillos,
transmitidos oralmente, disfrutando de ellos y dando a conocer sus impresiones de
agrado o desagrado.
• Escucha atentamente una narración.
• Demuestra su comprensión respecto de una narración escuchada.

¿Puedes adivinar quién es? 76 Lenguaje Verbal
Inicio
• Participe con los niños y las niñas en la
formación de grupos según la negación
¿Puedes adivinar quién es?
de criterios que se señalen; por ejemplo,
los que no son niñas, los que no usan
lentes, los que no usan sombrero.
Comunicación
• Juegue a la mímica con los niños y las

niñas. Organícelos en grupos y pída-
les que, por turnos, representen algunos
quehaceres domésticos. De esta manera,
el resto puede realizar preguntas y así
adivinar de qué actividad se trata.
• Juegue con ellos a resolver la “Adivi-
nanza” (ver “Herramientas lúdicas”).
Desarrollo
• Describa los recuadros con el grupo.
Converse con ellos y ellas sobre las ca-
racterísticas de las personas y los acceso-
rios que usan.
• Cuénteles la historia de un detective
que está buscando un personaje miste-
rioso. Incentívelos a prestar atención a
las pistas y a seguirlas, tachando a las
personas que descartan en la búsqueda:
no tiene barba, no usa anteojos, no es
calvo, no muestra gesto serio, no lleva
sombrero, no es hombre.
• Verifique si descubrieron al personaje Observa y escucha las pistas que te dará
misterioso. Luego, pídales que coloreen la educadora. Luego, colorea el marco del
retrato del personaje misterioso.
el marco que tiene el rostro descubierto.
Cierre ¿Cómo
• Metacognición: ¿qué pasos siguieron lo hice?
para descubrir al personaje misterioso?
¿Cómo descubriste al personaje? ¿Los
mensajes fueron claros? ¿Por qué?
• Lea la rima que aparece en el recuadro
“Herramientas lúdicas” y pídales que in- Núcleo: Lenguaje Verbal.
venten otras, para contar al resto de sus Categoría: Lenguaje oral.
compañeros y compañeras.
Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en
Sugerencias de adaptación distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores,
En caso de que uno de los niños y niñas mediante una escucha atenta y receptiva.
no llegue a reconocer al personaje oculto, Aprendizaje Esperado Específico: comprender mensajes orales simples en distintas
pregúntele si estuvo atento a las indicacio- situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés (instrucciones).
nes y repítaselas si es que es necesario. Lo
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
importante es que él o ella sea quien los
las niñas sean capaces de comprender aquellos mensajes transmitidos de forma oral,
descubra y comprenda los mensajes que se
en diferentes situaciones tales como: instrucciones de juegos, actividades, preguntas
le entregaron.
relacionadas con textos escuchados, entre otras.
Interpreta información con la ayuda del
• Escucha acciones que se le solicitan.
adulto.
• Ejecuta acciones que se le solicitan, encontrando la solución a un problema.

Lenguaje Verbal 77
Rima en las palabras
Inicio
• Elabore un par de tarjetas con dibujos
de palabras que rimen como: pala–sala,
rosa–choza, maletín–calcetín, casa–taza,
Traza una línea entre los nombres de los niños y las niñas y las imágenes
para cada uno de los niños y las niñas.
Pegue el primer juego de palabras en
Comunicación
las paredes de la sala y muestre las otras
palabras al grupo para que las nombren.
Luego, invítelos a tomar una tarjeta y
anímelos a encontrar entre las palabras
que están en la pared la que rima con
Rima en las palabras
su tarjeta. A continuación, propóngales

pegar, por turnos, sus tarjetas en la piza-
rra. Incentívelos a verificar que ambas
palabras rimen. En caso que no rimaran,
pregunte: ¿alguien tiene alguna tarje-
ta que rime con una de estas palabras?
• Propóngale al grupo crear una breve
frase con las palabras que han encontra-
do como: “Qué linda mi rosa que encon-
lo hice?
tré en la choza” o “Solo tengo una taza
¿Cómo
en mi casa”.
• Incentívelos a enunciar voluntariamen-
te sus creaciones.
con las que riman.
Desarrollo
• Muestre la imagen al grupo y aníme-
los a describirla. Pregunte:¿qué ven en
la imagen? ¿saben cómo se llaman los
niños y niñas? Lea sus nombres y con-
tinúe: “Marisol rima con…”. Espere a
que completen la oración y verifique
con ellos su respuesta. Pregunte: ¿por
qué Marisol rima con girasol? Anímelos
a darles la entonación adecuada para
descubrir con qué palabra riman.
• Invítelos a trazar una línea entre las pa-
labras que riman en ambas columnas.
• Enuncie la rima “El girasol de Marisol” y
anímelos a descubrir los personajes de
Categoría: Lenguaje oral. la página del Texto.
Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de
Cierre
las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los
• Metacognición: ¿cómo sabes que pala-
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
bras riman? ¿por qué fue necesario repetir
Aprendizaje Esperado Específico: iniciar la conciencia fonológica mediante la aso- la última palabra?
ciación de palabras que tengan los mismos sonidos finales.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas
reconozcan los sonidos finales de las palabras y los asocien con aquellas que riman. Puede encontrar niños y niñas que no re-
conocen los sonidos finales, en aquellos
Indicador de evaluación: casos, es importante hacerles marcar in-
• Nombra palabras que riman en sus sonidos finales. dividualmente el último sonido de cada
palabra.
No requiere.

Argumentando mis ideas 78 Lenguaje Verbal
Inicio
• Coloque en la sala algunas imágenes
de animales, incentive a los niños y
niñas para que las observen y las descri-
ban. Luego, anímelos a recordar los ani-
males que les agradan y a argumentar el
Comunicación
porqué de esto. Puede emplear pregun-

tas como: ¿dónde vive ese animal? ¿Por
qué es de tu agrado?
• Invítelos a comentar en parejas, pre-
Argumentando mis ideas

en el hogar.
mascota. Dibuja tu mascota o el animal que te gustaría tener
Observa y comenta los cuidados que debes tener con una
guntando si tienen o han tenido masco-
tas. Pida que describan los cuidados que
hay que procurar con ellas.
lo hice?
¿Cómo
Desarrollo
• Solicite que comenten acerca de las
imágenes del Texto. Indague acerca
de las experiencias que tienen con las
mascotas. Pregúnteles: ¿cuáles son los
cuidados que debo tener al ser dueño
de una mascota? ¿Qué sucedería si no
cumplo con esas labores? Emplee otras
preguntas que les lleven a argumentar.
Luego, léales las indicaciones de la pá-
gina y escuche sus respuestas.
Cierre
• Metacognición: ¿fue fácil expresar tus
ideas? ¿Qué dificultades se te presenta-
ron al hablar? ¿Es importante comentar
lo que piensas? ¿Por qué?
• Busque, junto al grupo, algunas noti-
cias en diarios que sean de interés para
todos. Léalas en voz alta e invítelos a
comentar sus impresiones, argumentan-
do las ideas que les sugieren la lectura.
Puede encontrarse con niños y niñas más
tímidos que no se integran a la actividad
porque no opinan y, por consecuencia, no Núcleo: Lenguaje Verbal.
argumentan sus ideas. En esos casos es im- Categoría: Lenguaje oral.
portante incentivarlos para que participen Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos
paulatinamente con sus comentarios, tal y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando
vez guiados por medio de preguntas, para turnos y escuchando atentamente.
que más tarde lo realicen espontáneamente. Aprendizaje Esperado Específico: comunica en contextos variados usando argumentos
Indicador de adaptación en sus conversaciones.
Utiliza argumentos simples en sus conversa- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje niños y niñas podrán comunicarse
ciones. con facilidad en sus conversaciones, empleando además argumentos sobre sus ideas.
• Utiliza argumentos en sus conversaciones.
• Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situación comuni-
cativa.

Lenguaje Verbal 79
Tu primer día de clases
Inicio
• Proponga al grupo observar la llegada
de los niños y las niñas a una de las au-
Dibújate dentro de la escena. Luego, cuéntale a la educadora lo que

crees que sucede en la imagen, ella escribirá en el recuadro lo que tú
las de la escuela. Luego, en la sala, pre-
gunte: ¿qué hemos visto? ¿Qué hacen
ellos cuando llegan? ¿Quiénes los vienen
Comunicación
a dejar? ¿Cómo se sienten cuando sus
papás los dejan? ¿Por qué?
Desarrollo
• Muestre la página al grupo y pregun-
Tu primer día de clases
te: ¿qué están haciendo los niños y las

niñas? ¿Tú haces lo mismo cuando llegas
a tu escuela? ¿Quién ha venido a dejar al
niño a su sala? ¿Quién lo recibe? ¿Cómo
se siente el niño que llega a la sala?
• Incentívelos a dibujarse con lápices de
cera dentro de la escena y, luego, escri-
ba en el recuadro lo que ellos comenten
sobre la lámina, anotando la frase tal
como la dicen.
lo hice?
¿Cómo
Cierre
• Para finalizar, léales algunas frases al
azar, y pregúnteles si comprenden lo que
dice en la frase. Escuche las opiniones.
• Metacognición: ¿qué viste en la pági-
le digas.
na y cómo lo explicarías? Lo que dijiste,

¿se comprende claramente? ¿Por qué es
importante que hablemos claramente?
• Incentive al grupo a decir, con frases
sencillas, quién es su compañero o com-
pañera. Para esto, toque con la mano la
cabeza de algún niño o niña y repita la
retahíla “Din, don” (ver “Herramientas
lúdicas”). Pídale a uno de ellos que diga
algo de él o ella; dé un ejemplo.
Núcleo: Lenguaje Verbal. Si un niño o una niña no comenta ni argu-
menta sus ideas, puede cambiar las pregun-
Categoría: Lenguaje oral.
tas o pedirle que solo describan aquellos
Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones aspectos que llamen su atención. Lo impor-
gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. tante es que el niño o la niña sea capaz de
Aprendizaje Esperado Específico: emplear estructuras oracionales completas y con- comunicarse empleando oraciones claras,
jugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. que le permitan comprender lo que dice.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las Es también relevante que los escuche con
niñas puedan comunicarse oralmente de forma clara, empleando en sus conversaciones atención, a fin de detectar cualquier pro-
o narraciones frases completas, utilizando elementos y tiempos verbales adecuados y blema que presenten en la articulación de
expresando frases con fluidez, sin omitir, sustituir o alterar el sonido de los fonemas. los fonemas y las palabras, para corregirlos
con ejercicios o derivarlo al especialista que
sea necesario.
• Narra situaciones de forma clara y comprensible.
• Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente.
Narra situaciones de forma comprensible.

Yo también puedo narrar 80 Lenguaje Verbal
Inicio
• Invite al grupo a sentarse en círcu-
lo. Muestre uno a uno las imágenes y
enuncie preguntas como: ¿quiénes son
Pero cuando el osito llegó…
El gato Donato se subió…

los personajes? ¿Qué sucede en la esce-
na? ¿Cómo se sienten? ¿Por qué?
Comunicación
• Léales el cuento “¡No podemos bajar!”

(ver “Herramientas lúdicas”), enseñándo-
les cada escena y cambiando el tono de
Yo también puedo narrar

voz, para darle emoción al cuento. Luego,
momento que más te agradó.

las frases que correspondan. Luego, dibuja en una hoja aparte el
Escucha el cuento “¡No podemos bajar!” y narra cada parte con
anímelos a narrar el cuento terminando
las oraciones que usted dirá. Deje incon-
clusa la narración para que los niños y las
niñas la terminen. lo hice?
Desarrollo ¿Cómo

te: ¿qué ven? ¿De qué cuento se trata?
¿Qué partes del cuento no están escri-
Felizmente, llegó…
Entonces…
tas? ¿Qué sucede en estas escenas?
• Invítelos a completar el texto de las
escenas del cuento con sus propias ora-
ciones. Luego, propóngales dibujar en
una hoja aparte lo que más les agradó
del cuento.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te sentiste al
narrar la historia? ¿Qué aspectos incluis-
te en tu nuevo relato?
Si por alguna razón se encuentra con un niño
o una niña que no participa de la narración,
debe intentar incentivarlo. Puede ser que sea
tímido y le dé vergüenza. Le puede sugerir
que, con la ayuda de un títere, se esconda
detrás de un escenario de títeres o cortina
y continúe la narración o que le cuente al
oído a otro de sus compañeros o compañe-
ras y este sea el que se lo cuente al resto Núcleo: Lenguaje Verbal.
del grupo. Lo importante es que se exprese Categoría: Lenguaje oral.
y paulatinamente vaya perdiendo el temor Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes,
a narrar delante del grupo. Puede también guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva.
encontrarse con niños y niñas que no narran Aprendizaje Esperado Específico: producir una narración oral en forma personal a
claramente o que sus ideas no se compren- partir de imágenes y distintos tipos de textos.
den. A ellos también podría sugerirles que
realicen una representación. La idea es que Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
pueden hacer comprensible sus ideas. niñas sean capaces de crear textos orales y de narrarlos coherentemente, ya sea en
forma personal o colectiva. Además, se espera que identifique las posibilidades que les
Indicador de adaptación generan el narrar y recrear los textos orales (comunicar una idea, representar un hecho
Narra un cuento con ayuda de otros. importante, etc.).
• Narra un cuento breve.
• Narra un cuento en forma comprensible.

Lenguaje Verbal 81
Yo puedo comunicarme
Inicio
• Prepare una caja con objetos que se
Yo puedo comunicarme usan en una fiesta de cumpleaños como:
vasos, plato, mantel, etc. Juegue con el
grupo al “Veo, veo”. Explique que dirá:
“Veo, veo…” y ellos preguntarán: ¿qué
Comunicación
ves? Usted responderá “un objeto”. Ellos
harán preguntas para adivinar cada uno
de los objetos que contiene la caja. Pro-
ponga ejemplos de preguntas, como:
¿sirve para vestirse? ¿Es grande o pe-
queño?
• Entone con el grupo la canción “Cum-
pleaños feliz”, que aparece en “Herra-
mientas lúdicas”.
Desarrollo
• Invítelos a observar la página del Texto y
pregunte: ¿qué ven en la imagen?¿Qué
hacen la niña y el papá?¿Qué crees que
le dice el papá a la niña? ¿Cómo lo sa-
bes? Escuche sus opiniones y conti-
núe: si tuvieras que celebrar tu cumplea-
ños, ¿cuál escena escogerías? ¿Por qué?
• Proponga al grupo jugar a escribir en
los globos un diálogo. Luego, pueden
colorear la nube que tiene la manera
cómo celebrarían su cumpleaños. Re-
cuerde respetar el nivel de escritura de
Escribe en los globos las frases que emplea esta cada uno.
familia. Dile al grupo tu opinión y colorea la escena
de cómo tú celebrarías tu cumpleaños. Cierre
• Metacognición: ¿crees que es im-
¿Cómo
portante hacer preguntas? ¿Por qué?
lo hice? ¿cuándo haces preguntas? ¿Cuándo res-
pondes sí? ¿Cuándo respondes no?
• Incentive al grupo a jugar a los perio-
distas. Invítelos a agruparse en pare-
jas. Pídales que averigüen la comida y
Núcleo: Lenguaje Verbal. el programa de televisión que más les
Categoría: Lenguaje oral. gusta a sus familiares. Luego, anímelos
a que le digan lo que averiguaron. Pre-
Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, me- gunte: ¿qué consultas hiciste al jugar a
diante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados ser periodista? ¿Les gustó la actividad?
del lenguaje. ¿Por qué?
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir intenciones comunicativas, a través de una
actitud atenta, empleando frases de diverso tipo: exclamativas, negativas e interrogativas.
Puede encontrarse con niños o niñas que
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán distinguir no comentan sus ideas, por ser más tími-
las intenciones comunicativas de las personas y los significados del lenguaje. Recono- dos. Para ellos es necesario que les incenti-
ciendo frases de diversos tipos. ve de forma personal a expresarse y, luego,
Indicadores de evaluación: paulatinamente, vaya integrando sus opi-
• Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas. niones dentro del grupo.
• Expresa sus ideas utilizando frases negativas. Indicador de adaptación
• Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas. Se integra en conversaciones grupales.
• Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas. Material de apoyo, página 157.

Buscando sílabas iguales 82 Lenguaje Verbal
Inicio
• Sugiera al grupo descubrir con qué
sonido empiezan los nombres de sus
compañeros y compañeras, dando un
ejemplo con un nombre como Camila.
Proponga silabear el nombre Camila
Comunicación
y pregunte: ¿con qué sílaba comienza

Camila? Finalmente, invítelos a descu-
modelo. Luego, dibuja otro elemento cuyo nombre comience con esa sílaba.
Encierra en cada recuadro la figura que tiene la misma sílaba inicial que el
brir y a nombrar si alguna otra palabra
empieza con esta sílaba, como: cable,
Buscando sílabas iguales

caja, cara, etc.
• Juegue con los niños y las niñas a “El
mensajero” (ver “Herramientas lúdi-
cas”). Invítelos a nombrar palabras que
lo hice?
empiecen con la misma sílaba de la figu- ¿Cómo
ra mostrada.
Desarrollo
• Muestre la página al grupo y anímelos
a describirla. Pregunte: ¿qué ven en la
página? ¿Con qué sílaba comienza la pa-
labra perro? ¿Cuál de las dos palabras si-
guientes empieza con la sílaba pe? ¿Qué
otro elemento dibujarías que empiece
con la sílaba pe? Enuncie las mismas
preguntas para los otros recuadros y dé
un tiempo para marcar, cortar y pegar.
Cierre
eran las palabras que tienen igual sílaba
inicial? ¿Tuviste que leer? ¿Qué hiciste?
Durante la actividad, se puede encontrar
con niños y niñas que no reconocen el soni-
do inicial de las palabras. Con ellos puede
practicar ejercicios de articulación frente a
un espejo; por ejemplo, puede pedirles que
pronuncien la palabra perro y vean la forma
en que mueve el aparato fonador. Puede Núcleo: Lenguaje Verbal.
hacer lo mismo con el resto de las palabras Categoría: Lenguaje oral.
de cada grupo, hasta que logren identificar Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras
los sonidos iniciales de ellas. La idea es que habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.
puedan reconocer las palabras que comien-
zan con la misma sílaba. Aprendizaje Esperado Específico: reconocer el sonido inicial de palabras habladas
para desarrollar la capacidad de discriminación auditiva.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
Identifica palabras que comienzan con la las niñas avancen en el desarrollo de la conciencia fonológica, es decir, que sean cons-
misma sílaba. cientes de que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico, a
través del reconocimiento y separación de las sílabas que conforman las palabras y de
la asociación de aquellas que tienen el mismo sonido final.
• Reconoce sonidos iniciales de las palabras.
• Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.

Lenguaje Verbal 83
El nombre de nuestros
juegos
Inicio
El nombre de nuestros juegos • Proponga a los niños y a las niñas re-
cordar palabras que conozcan en otras
lenguas; por ejemplo, mapudungún,
Mi juego inglés, rapanui. En caso de no recordar,
Mi juego favorito
Comunicación
favorito es el
es el kai-kai. palín.
puede nombrárselas usted y que sean
ellos quienes identifiquen el significado
y contexto en que se emplean.
• Cante con el grupo la canción “Hola,
cómo estás” (ver “Herramientas lúdi-
cas”), comprendiendo los saludos que
realizan las distintas culturas que apare-
cen en ella.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar las imágenes
que aparecen en el Texto. Propóngales
comentar si han visto estos juegos o si
han participado de ellos. En caso de co-
nocer los nombres, puede comentarlos
con el resto. De no ser así, será usted
quién se los indique. Anímelos a prac-
ticarlos en grupos e incentívelos a rea-
lizar la actividad de la página.
Cierre
• Metacognición: ¿conocías los nombres
de estos juegos? ¿Conoces otras frases
de esas culturas? ¿Sabes cómo son las
Escucha el nombre de cada juego, luego, palabras que utilizan para saludarse?
dibuja uno de tu propia cultura.
• Proponga a los niños y las niñas los
nombres de los números en otras len-
¿Cómo guas; por ejemplo, mapudungún e inglés.
lo hice? Juegue con ellos a enumerar coleccio-
nes de elementos, nombrándolos en
otros idiomas.
Puede encontrarse con niños y niñas que
no señalan las palabras de otras lenguas
Categoría: Lenguaje oral. porque no las escuchan bien o, simplemen-
Aprendizaje Esperado: comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de te, porque no asocian su significado al con-
otras lenguas, contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para niños texto. Para ellos se hace necesario trabajar
y niñas. de forma individual, a fin de escuchar co-
Aprendizaje Esperado Específico: comprender y emplear palabras de otras lenguas rrectamente los fonemas de las palabras. Si
que son de interés para niños y niñas. la dificultad persistiera es posible detectar
problemas de articulación y audición.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán reconocer
algunas palabras básicas de otras lenguas, adecuándolas al contexto en que se emplean. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: No requiere.
• Reconoce palabras de otra lengua.
• Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y juegos.

Tantos tipos de textos que 84 Lenguaje Verbal
explorar
Inicio
• Junto a los niños y a las niñas, visiten Tantos tipos de textos
la biblioteca de la escuela. En caso de que explorar
no tenerla, pueden llevar distintos tipos
de texto a la sala (por ejemplo, diarios,
Comunicación
El Principito
libros, revistas,etc). Invite al grupo a to-
mar los textos y descubrir de qué se trata
cada uno. Propóngales describir el tex-
to que escogieron. Movilice experien-
cias previas respecto del contacto que
han tenido con textos literarios. Puede
realizarles preguntas tales como: ¿qué
textos les gustan? ¿Qué tipos de textos
hay en tu hogar? ¿Cuáles textos son los
que prefieren?
Desarrollo
• Incentive a los niños y a las niñas a
observar y describir las imágenes de los
diversos textos que aparecen en la pági-
na, señalando cuáles son los que conoce
y cuáles son los que prefiere. Señale las Charquicán
(para 4 personas)
Ingredientes:
1 diente de
ajo picado
Recetario:
indicaciones de la página y oriéntelos

o picada
carne molida
1/4 taza de
ají de color
Una pizca de
orégano
Una pizca de
de sal
1/2 cucharadita
picada
durante la actividad.
1/2 cebolla
ria picada
1/2 zanaho
picada
1/2 kg papa
espinaca picada
1/4 taza de
picado
1 zapallo italiano
o picado
1 zapallo amarill picados
porotos verdes
1/2 taza de
Cierre
choclo
dientes de
1/2 taza de
taza de arvejas
1/2
acelgas picadas
1/2 taza de
s: y cebo-
Instruccione o, ají de color
incorporar
ajo, orégan restan-
Freír la carne, los ingredientes minutos.
Incorporar
15 minutos. adamente 40
• Metacognición: ¿qué posibilidades te

lla. Cocinar por aproxim
a fuego bajo a de palo.
tes. Cocinar r con una cuchar
Chancar o aplasta
ofrecen los textos escritos? ¿Cuáles son

los que prefieres? ¿Por qué? ¿Qué otros
tipos de texto conoces? Señala los nombres de los textos y encierra en
un círculo los que te permiten informarte.
• Realice, junto a los niños y a las niñas,
el “Día de la Lectura”. Para ello pro-
póngales llevar sus textos preferidos, ¿Cómo
organicen la sala para transformarla en lo hice?
un espacio tranquilo y cómodo. Luego,
definan las reglas que emplearán y co-
miencen con la lectura. Pueden, además,
implementar un espacio de lectura den-
tro de la sala, en el cual a diario puedan Núcleo: Lenguaje Verbal.
acercarse y sacar un texto.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura.
Sugerencias de adaptación Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades
La actividad no debiera presentar dificul- tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
tades, siempre y cuando hayan interactua-
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir las oportunidades que entregan los
do previamente con aquellos textos, de lo
textos escritos al relacionarse con ellos e interpretarlos.
contrario no logrará reconocer de qué tipo
de texto se trata. En aquellos casos puede Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
guiarlos a descubrirlo a través de preguntas. niñas reconozcan las posibilidades que les genera el contacto con diversos textos escritos.
Indicador de adaptación Indicador de evaluación:
Reconoce características de textos escritos. • Reconoce texto de tipo informativo.

Lenguaje Verbal 85
Jugando a escribir
Inicio
• Elabore fichas de cartulina con cinco
símbolos creados por usted que signifi-
Escribe los símbolos que has creado en la pizarra de Lissar y cópialos en cada
quen acciones como: saltar, correr, gatear,
rodar y caminar en puntas de pie. Coló-
quelas en un sobre de cartulina. Mues-
Comunicación
tre un títere y dígales que se llama Lis-
sar. Explique que Lissar es un duende
que vive en nuestra imaginación y ha
venido a saludarlos. Entable un diálogo
con el grupo en que el títere les comen-
te que su mundo tiene una manera de
Jugando a escribir
escribir diferente al nuestro y que cada

símbolo tiene un significado. Invítelos
a escuchar la lectura de los símbolos y a
realizar las acciones que este pide. Haga
que el títere narre “El mundo de los
duendes” (ver “Herramientas lúdicas”).
Desarrollo
• Incentive al grupo a observar la ima-
uno de los recuadros de abajo.
lo hice?
¿Cómo
gen de la página y pregunte: ¿qué ven
en el dibujo? ¿Será el mundo de Lissar?
¿Cómo lo saben? ¿Cómo son los duen-
des? ¿Qué estará haciendo Lissar en la
pizarra? ¿Quisieran ayudar a Lissar a
crear nuevos símbolos? ¿Qué podrían en
la pizarra? ¿Qué significan?
• Proponga al grupo escribir cuatro sím-
bolos con lápiz en la pizarra y copiar
cada uno en los recuadros inferiores.
Cierre
• Metacognición: ¿sabes para qué sirven
los símbolos? ¿Has visto algún símbolo
en la escuela? ¿Cuáles?
• Invite a los niños y a las niñas a jugar
con los símbolos que han creado. Pro-
póngales elegir dos y enseñar el signifi-
Núcleo: Lenguaje Verbal. cado de cada uno al grupo para ponerlos
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura. en práctica.
Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como Sugerencias de adaptación
una primera aproximación a la representación escrita de palabras. Durante la actividad puede encontrarse con
Aprendizaje Esperado Específico: producir sus propios signos gráficos para expresar niños y niñas que no reconocen el sentido
sus primeros escritos. de los símbolos que graficaron o solo los
identifica con dibujos, en estos casos es ne-
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las cesario seguir incentivándolos a realizar es-
niñas comiencen con sus primeros esbozos de escritura a través de la grafía de sus propios critos y a reconocer que antes de comenzar,
símbolos y signos para representar ideas, separándolos de sus dibujos. debe pensar en la idea que quiere expresar.
• Produce símbolos para representar ideas.
Grafica símbolos escritos distinguiéndolos de
• Produce signos para representar ideas. sus dibujos.

Tiendas de mi entorno 86 Lenguaje Verbal
Inicio
• Realice con el grupo una visita a una
zona comercial de la localidad, en donde
puedan encontrar: farmacias, tiendas de
ropa, etc. De no ser así, consiga fotos o
Pescadísimos
en la página 163.
servicio que presta.

Pega los recortables de los íconos que corresponden a cada cartel, según el
recortes de revistas de establecimientos
Comunicación
de la comunidad. Invítelos a interpretar

el significado del nombre de cada lugar a
partir de sus íconos; por ejemplo, un res-
taurante que se llame “Gustitos” y tiene
un ícono de un plato con cubiertos. Efec-
Tiendas de mi entorno
túe paradas en algunos carteles de dife-
rentes servicios y anímelos a descubrir el
servicio que da cada lugar como: comida
para llevar, venta de medicamentos, etc.
Desarrollo
Trapos
describir la escena. Pregunte: ¿qué ven
en la página? ¿Qué lugares ven? ¿Saben
cómo se llama el restaurante? ¿La tienda
de ropa? ¿Y la farmacia? Enuncie sus
nombres y muestre los íconos que apa-
recen como recortables. Anímelos a
lo hice?
¿Cómo
describirlos y a descubrir a cuál estable-

cimiento corresponden.
• Invítelos a pegar los recortables con los
íconos en el lugar que corresponde, se-
Farmacia
gún el servicio que ofrece cada uno.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste qué
íconos correspondían a cada estable-
cimiento? ¿Fue fácil descubrirlo? ¿Por
qué?
• Entone con el grupo la canción “El som-
brero” (ver “Herramientas lúdicas”) y
anímelos a descubrir cómo se llama el
establecimiento donde trabaja el vende-
dor de faroles (ferretería). Núcleo: Lenguaje Verbal.
Sugerencias de adaptación Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura.
Está actividad es sencilla, no requiere de Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, números, notas musica-
mayores adaptaciones. Sin embargo, puede les, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos,
encontrarse con niños y niñas que pegan experiencias, ideas e invenciones de las personas.
los íconos de forma incorrecta. Para corre- Aprendizaje Esperado Específico: comprender que las palabras y logotipos a primera
gir esto puede pedirles que comparen con vista (vocabulario visual), pueden representar ideas.
el resto del grupo lo que han realizado y
comenten por qué los colocaron de esa for- Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas, es-
ma. Plantéeles preguntas que los lleven a tablezcan sus primeros vínculos entre el lenguaje oral y escrito, comprendiendo que los
corregir por sí mismos lo que han realizado. pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser representados a través del lenguaje
escrito.
No requiere.
• Reconoce ideas a partir de palabras escritas.

Lenguaje Verbal 87
Marcando la vocal inicial
Inicio
• Prepare tarjetas con dibujos y sus res-
Marcando la vocal inicial pectivas palabras en la parte inferior,
para cada uno de los niños y las niñas.
Escriba algunas palabras con el sonido
escalera inicial equivocado; por ejemplo, ilefante,
Comunicación
aña, oglesia. Recuerde colocar con otro
uscalera color la vocal con que inicia la palabra.
Ubique las tarjetas pegadas en las pa-
redes del patio y anímelos a recoger
emán aquellas palabras que se encuentran co-
rrectamente escritas. Luego, invítelos a
imán
mostrar sus tarjetas y a decir la palabra
según el dibujo que tienen. Si resulta
equivocada la elección, pídales a elegir
oso nuevamente una tarjeta.
• Refuerce pronunciando ambas palabras
aso
claramente.
Desarrollo
ordilla • Muestre la página al grupo y pregún-
teles: ¿qué ven en la ficha? ¿Con qué
ardilla vocal empezará la primera imagen?
¿Cuál palabra será su nombre? ¿Por
qué? Invítelos a nombrar los dibujos
uva y marcar el inicio de cada palabra con
el mismo color del marco del dibujo y a
iva identificar el que le corresponde.
• Pídales que tracen una línea entre cada
dibujo y la palabra que le corresponda.
Traza una línea entre el dibujo y la palabra que le
corresponde. Luego, colorea los dibujos. Anímelos a colorear los dibujos.
Cierre
• Metacognición: ¿fue fácil encontrar las
¿Cómo
lo hice?
palabras que correspondían a cada di-
bujo? ¿Por qué? ¿Cómo descubriste las
palabras correctas?
• Entone con el grupo la canción “Mar-
cha de las letras” (ver “Herramientas
lúdicas”) y acompáñela con mímica.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos Puede encontrarse con niños y niñas que
con significados, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas aún no reconocen visualmente las vocales
(las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. ni su sonido y, por ello, no podrán unir el di-
bujo con la palabra correcta. Para ellos, rea-
Aprendizaje Esperado Específico: asociar las vocales (en sus diversas expresiones lice la articulación de los nombres de cada
gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas para avanzar en el apren- dibujo frente a un espejo, para que reconoz-
dizaje de los fónicos. can el sonido inicial. Una vez que lo hayan
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las logrado, realice ejercicios y actividades que
niñas asocien letras con fonemas (sonidos) correspondientes, en situaciones de inter- los lleven al reconocimiento y asociación de
pretación de textos escritos. la vocal con su correspondiente grafema.
• Asocia vocales a su correspondiente representación gráfica. Reconoce sonidos iniciales de algunas pa-
• Asocia fonemas a su correspondiente representación gráfica. labras.

Un camino con una cinta 88 Lenguaje Verbal
Inicio
• Prepare con el grupo cintas con tiras
de papel crepé. Llévelos a un lugar
amplio. Luego, coloque música clásica
y anímelos a mover las cintas al ritmo
negro, siguiendo el trazado hasta el

Traza el camino que sigue la cinta de la niña. Inicia el recorrido en el punto
de esta. Varíe la actividad cambiando
Comunicación
de música. Regrese al aula con todo el

grupo y pregúnteles: ¿qué pasó con la
cinta cuando movíamos el brazo? ¿Siem-
pre movíamos el brazo con el mismo
Un camino con una cinta

ritmo? ¿Por qué? Cuénteles que en los
campeonatos de gimnasia, este ejercicio
también se realiza.
Desarrollo lo hice?
• Muestre a los párvulos la página del ¿Cómo
texto y pregunte: ¿qué ven en la ima-
gen? ¿Has realizado alguna vez esta
actividad? ¿Cuándo? ¿Qué tiene en la
mano la niña que está saltando? ¿Qué
.
está haciendo? A continuación, cuénte-

les que esta niña está jugando con su
cinta y que va a hacer el mismo ejercicio
que hicieron en el patio.
• Proponga al grupo trazar con lápiz gra-
fito el camino que seguirá la cinta al rit-
mo de la música, tomando como inicio el
punto negro, trazando libremente hacia
la derecha y deteniendo el trazo al parar
la música.
Cierre
• Metacognición: ¿en qué pensabas
cuando trazabas el recorrido de la cinta
al compás de la música? Cuando la mú-
sica era más rápida, ¿hacías los mismos
movimientos? ¿Por qué?
Durante la actividad puede encontrarse con
niños y niñas que realizan trazos entrecor- Núcleo: Lenguaje Verbal.
tados o sin una dirección predeterminada. Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura.
Vuelva a leer las indicaciones, para que Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos
comprendan que su trazo debe partir desde tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de
el punto de referencia negro hacia la dere- la escritura.
cha, respetando la dirección convencional
de la escritura, y no despegar el lápiz de la Aprendizaje Esperado Específico: producir con precisión y seguridad distintos trazos,
hoja hasta que termine la música. respetando las características convencionales básicas de la escritura.
Indicador de adaptación niñas desarrollen habilidades grafo-motoras en contextos con significados, asociando
Realiza trazos siguiendo la dirección deter- movimientos de la muñeca y dedos de la mano dominante, trazando diferentes tipos de
minada. líneas, siguiendo la dirección de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
• Produce trazos mixtos a partir de un punto de referencia, siguiendo la dirección
izquierda a derecha.

Lenguaje Verbal 89
Enviemos una invitación
Inicio
• Proponga a los párvulos celebrar el
Delinea las letras de la invitación y escribe los datos según lo acordado con el
cumpleaños de todos los niños y las ni-
ñas del nivel. Pregúnteles: ¿qué nece-
sitamos para hacer la fiesta? Anímelos
a crear una invitación para sus padres o
Comunicación
apoderados.
Desarrollo
• Coloque un papel grande en la pizarra
Enviemos una invitación
y recorte tiras de papel. Pregunte a los

niños y a las niñas: ¿qué vamos a colocar
en la invitación? Enúncieles preguntas
que los lleven a señalar la información
necesaria como: el día, el mes, la hora, el
grupo. Luego, cópiala en cartulina y envíala.

lugar, su firma, edad que van a cumplir.
Anote en las tiras la información que
crean adecuada para la invitación; pue-
de pedirles que nombren las palabras y
números. Luego, anímelos a elegir su
ubicación dentro de la invitación.
lo hice?
¿Cómo
• Muestre a los párvulos la ilustración de
la página y anímelos a escribir o copiar
en ella la información de la invitación
que crearon. Anímelos a delinear el tí-
tulo de la invitación. Recuerde respetar
su nivel de escritura. Debe cautelar cómo
escriben, recordándoles que consideren
algunos aspectos tales como la dirección
de la escritura, la secuencia, organiza-
ción y distancia de los signos gráficos
utilizados.
Cierre
• Metacognición: ¿podrías enviar la in-
vitación sin colocar la hora o la dirección
en que se realizará la fiesta? ¿Por qué?
¿Por qué es importante escribir?
• Proponga al grupo la realización de un
Núcleo: Lenguaje Verbal. gran cartel donde todos pintarán, para
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura. dar la bienvenida a la sala a las familias
que asistan el día de la celebración.
Aprendizaje Esperado: representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números)
para iniciarse en la producción de textos simples que le son significativos, respetando los Sugerencias de adaptación
aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. Durante la actividad, puede encontrarse
Aprendizaje Esperado Específico: producir gráficamente mensajes simples, utilizando con niños y niñas que dicen que no saben
grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras. escribir y que, por ello, no realizan la acti-
vidad. Es importante que considere el nivel
de escritura de cada niño y niña, para que,
niñas realicen sus producciones de texto, escribiendo símbolos, palabras y números,
acorde con ello, proponga sugerencias de
considerando las convenciones de la escritura.
adaptación para cada uno de los casos.
• Produce textos escribiendo símbolos y signos.
Produce sus propios símbolos y signos para
representar un mensaje.

Muchas cosas interesantes 90 Lenguaje Verbal
en la enciclopedia
Inicio
• Dentro de la sala disponga algunos Muchas cosas interesantes en la
textos que otorguen información y datos enciclopedia
relevantes, tales como: diccionarios, enci-
clopedias, revistas científicas, entre otras.
Comunicación
• Incentive al grupo para que los tomen e

interactúen con ellos.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la imagen del
texto que aparece en la página. Pídales
que lo describan y que señalen el nom-
bre. Pregúnteles: ¿has visto un texto Isaac Newton
como este? ¿Qué tipo de información Vivió entre 1646 y 1727, fue
un matemático y físico inglés.
podrías encontrar en él? ¿Para qué te Es considerado uno de los
mayores genios de la historia de
puede servir este texto? Luego, propón- la humanidad y su obra sigue

vigente hasta el día de hoy. Su
mayor aporte fue el desarrollar
gales realizar la actividad propuesta; al la teoría de la gravedad. También
resolvió cuestiones relativas a la
finalizar comenten lo que marcaron. luz y la óptica.
Cierre
• Metacognición: ¿cuáles son los temas
que puedes descubrir en las enciclope-
dias? ¿Te gusta este tipo de texto? ¿Por
qué? ¿Existen textos similares a este?
¿Qué otros textos te gustaría conocer?
• Visiten la biblioteca de la escuela, bus-
cando otro tipo de textos a través de los
Fuente: Archivo editorial
cuales puedan informarse y proponer al-
gunos temas a investigar.
Encierra en un círculo los temas que te gustaría
Sugerencias de adaptación investigar en una enciclopedia.
La actividad no debería presentar dificulta-
des, sin embargo, si algunos niños o niñas
¿Cómo
no reconocen los temas que pueden descu- lo hice?
brir en las enciclopedias, usted podría acer-
carlos a ello, observándola juntos.
No requiere.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura.
Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con
textos de diferentes tipos como: cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, eti-
quetas, entre otros.
Aprendizaje Esperado Específico: interesarse en el lenguaje escrito a través del
contacto con textos que aumentan su capacidad de comprensión del mundo, tales como
las enciclopedias.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán reco-
nocer que a través de la lectura de diversos textos puede aumentar sus conocimientos,
descubriendo en ellos temas de su interés.
• Sugiere buscar información en textos escritos para investigar temáticas de su interés.

Lenguaje Verbal 91
Así termina la historia
Inicio
• Lleve al aula diversas historietas y có-
Así termina la historia mics para que los niños y las niñas pue-
dan observar. Póngalos a disposición
Los sueños del señor Sapo del grupo, observe y comente sus im-
presiones frente a este tipo de texto.
Comunicación
• Presente diarios en donde aparezcan
pequeños cómics y pregunte de qué
tipo de texto creen que se trata y cuál
será su contenido.
Otro día contó: “Fui río anoche. Desarrollo
Descubrí que el río es agua, que
“Tenía raíces hondas y el río siempre está callado. Es • Invite a los niños y a las niñas a observar
muchos brazos como alas,
pero no podía volar. Siempre
un largo silencio que busca las
orillas, la tierra, para descansar.
la historieta. Movilice experiencias pre-
estaba en el mismo sitio. ¡No ¡No me gustó ser río!” vias respecto a la interpretación de tex-
“Anoche fui árbol, un álamo...” me gustó ser árbol!”
tos. Puede utilizar las siguientes pregun-
tas: ¿han visto un texto similar a este?
¿Dónde aparecen estos textos? ¿De qué
crees que tratará este texto? ¿Por qué?
¿Cuáles son sus características? ¿Tiene
solo texto? ¿Reconoces alguna palabra?
• Luego de la observación e inferencia de la
historieta, pida que dibujen el final de la
historia.
Cierre
• Lea la historieta para que puedan con-
frontar sus hipótesis respecto de ella. Pida
que dibujen un final para la historia.
Observa las imágenes de la historieta. Luego, • Metacognición: finalice la experiencia,
intenta reconocer alguna palabra, ¿de qué trata? realizando preguntas como: ¿qué apren-
A continuación, dibuja el final de la historia.
dimos de este tipo de texto? ¿Qué carac-
terísticas tienen las historietas?
¿Cómo
lo hice?
• Invítelos a realizar una silueta de una
historieta para incorporarla en la biblio-
teca de aula o en su portafolio.
La actividad no presentará complejidad,
Núcleo: Lenguaje Verbal. sin embargo, durante el desarrollo puede
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura. encontrarse con niños y niñas que no co-
mentan las características de este tipo de
Aprendizaje Esperado: interpretar la información de distintos textos, considerando texto ni lo que infieren de él, puesto que
algunos aspectos clave como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras anteriormente no lo habían explorado. Por
conocidas. ello esta primera experiencia será muy sig-
Aprendizaje Esperado Específico: interpretar información de una historia considerando nificativa y las preguntas que realice para
ilustraciones y palabras conocidas. la interpretación serán relevantes. Para ello,
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y es importante que incluya dentro del aula
las niñas realicen hipótesis respecto al contenido y al mensaje comunicativo del texto, este tipo de textos. Lo importante es que
interrogándolo dentro de un contexto significativo, utilizando para ello ciertas claves los niños comprendan que las historietas
(formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas). tienen características propias (viñetas, glo-
Indicador de evaluación: bos, cuadros, onomatopeyas, etc).
• Infiere el contenido del texto apoyándose en algunas características del mismo. Indicador de adaptación
No requiere.

La carta 92 Lenguaje Verbal
Inicio
• Solicite a las familias que envíen una
carta para cada uno de los niños y las La carta
niñas del grupo. Organícelos en grupo
y léalas junto a ellos.
Antártica, 2 &de mayo &de 2011.
• Converse con los niños y las niñas so-
Comunicación
bre “La Carta”, medio de comunicación María:

escrito que las personas elaboran con va- Te &escribo &para &contarte &de mi viaje &a &la Antártica. Llegamos &en &un
riados fines, puede ir en un sobre el cual &avión &de &las Fuerzas Armadas, mi &papá &fue &trasladado &hasta &aquí &por
&su &trabajo. Al &comienzo &estuve &un &poco &triste, &porque &estaríamos &lejos
contiene un destinatario, un remitente, &de nuestros &abuelos y &tíos, &pero &cuando &llegamos y vi &lo &lindo &que &era &el
estampilla, etc. &continente &blanco, me &sentí muy &feliz. Todo &es muy &blanco y &hace mucho
• Invite a los niños y a las niñas a obser- &frío, &el &cielo &siempre &se ve muy &azul. En &la &base &que &estamos &hay &una &escuela
&pequeña, &pero muy &linda y ya &conocí &algunos &amigos.
var el texto de la actividad. Pregúnte-
les: ¿has visto un texto similar a este? Espero me &respondas &pronto,
¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué? Joaquín
¿Qué tipo de letras uso? ¿cuál es la di-
rección de las palabras? Incentívelos a
identificar la estructura de la carta, fecha,
saludo, cuerpo y despedida.
Desarrollo
• Luego de comentar con el grupo las ca-
racterísticas de la carta, solicíteles que
escriban la suya, incluyendo aquellas
palabras que conocen. Cuando finalicen,
invítelos a compartir lo que escribieron
con el resto. Recuerde respetar los nive-
les de escritura de cada uno.
Cierre
• Metacognición: ¿qué aprendiste du- Escribe una carta a Joaquín para que le cuentes cómo es
rante la actividad? ¿Crees que es impor- el lugar donde vives.
tante escribir? ¿Qué palabras te costaron
escribir? ¿Por qué? ¿Qué otros escritos ¿Cómo
te gustaría realizar? lo hice?
• Invite a los niños y a las niñas a escri-
bir una carta para algún párvulo de otra
región. Para esto pueden contactarse
con alguna escuela, a través de Internet,
explicándoles el sentido de esta expe- Núcleo: Lenguaje Verbal.
riencia. Deles la oportunidad para que Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura.
comenten cómo fue la carta que escri-
bieron, cuál fue su estructura, a quién iba Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos sim-
dirigida. ples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes
diagramaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: escribir algunas palabras significativas respetando
Puede encontrar niños y niñas que no es- dirección, secuencia, organización y distancia.
criben aún palabras, pues se encuentran
todavía en sus primeras escrituras con Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas se iniciarán en la
símbolos y signos que se diferencian de los escritura de sus primeras palabras y textos simples.
dibujos. Se sugiere incentivarlos y guiarlos Indicador de evaluación:
paulatinamente. • Escribe palabras respetando los aspectos básicos de la escritura.
Realiza sus primeros escritos a través de sig-
nos y símbolos con significado.

Lenguaje Verbal 93
Creo una marioneta
Inicio
• Entone con los niños y las niñas la can-
Creo una marioneta ción: “Pin Pon es un muñeco” (ver “Herra-
mientas lúdicas”) e invítelos a crear una
serie de movimientos que acompañen la
canción.
Comunicación
Desarrollo
• Cuente al grupo la historia de “Pinocho”
• Anime a su grupo a preparar un esce-
nario para dramatizar el cuento. Luego,
invítelos a reunirse en grupos de cuatro
o cinco integrantes y proponga ponerse
de acuerdo para elegir a los personajes
y caracterizarlos, usando cintas, telas,
disfraces, maquillaje para rostro, etc.
Cierre
• Metacognición: ¿te gustó el persona-
je que representaste? ¿Por qué? ¿Cómo
fueron los movimientos que realizaste?
• Con palitos de helados, proponga a los
niños y las niñas crear una marioneta del
personaje que interpretaron.
Si por alguna razón durante la actividad un
niño o niña no quisiera participar porque
no se atreve o, simplemente, porque es tí-
Crea la marioneta del personaje del cuento que
mido, puede modificar la actividad y pedirle
interpretaste. Usa palitos de helado, telas y lanas.
Finalmente, pégala en el recuadro. que realice un títere de mano y que a través
de él represente una historia o participe en
la representación grupal. Si aún así persiste
¿Cómo
lo hice?
en no participar, permítaselo y pregúntele si
quisiera ayudar a los niños y las niñas que
representarán la obra, con sus trajes o con
la escenografía.
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Se integra en actividades de representación
Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a través de diferentes manifesta- corporal grupales.
ciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse creativamente a través de la creación
de una marioneta.
capaces de expresarse creativamente modelando una marioneta.
• Construye creativamente una marioneta.

Yo puedo crear 94 Lenguajes Artísticos
Inicio
• Organice una visita a un museo de arte
con los niños y niñas. Si no fuera posible
coordine con los padres de familia para
que lleven al aula un cuadro con una
pintura. Incentívelos a observar y a co-
Comunicación
mentar la sensación o sentimiento que

les provoca las pinturas que ven. Aní-
melos a escuchar y a respetar la opinión
de sus compañeros y compañeras.
a la pintura con la parte que le corresponde.

Observa y comenta la pintura. Traza una línea que relacione
• Juegue con ellos a Pequeños pintores.
• Realice una exposición con las pinturas
de los niños y niñas. Pídales que presen-
Yo puedo crear
lo hice?
¿Cómo
ten su pintura a los demás, explicando
los materiales que utilizaron y el porqué
de los personajes que aparecen en ella.
Desarrollo
• Describa la imagen con el grupo. Pre-
gunte: ¿qué ven? ¿cuántos personajes
tiene la pintura? ¿en qué lugar están?
¿qué están haciendo? ¿qué colores ven?
• Anime a los niños y a las niñas a expre-
Fuente: “Monet pintando en su barco-taller”,
sar si les gusta o no la obra y a explicar

Édouard Manet. www.artefamoso.com
por qué.
• Luego, pida que describan las porciones
de pintura que están debajo y, después
de reconocerlas, invítelos a trazar lí-
neas que relacionen a cada una de ellas
con la pintura.
Cierre
• Metacognición: ¿qué opinas de la
pintura que viste en la imagen? ¿Cómo
reconociste la parte de la escena que le
correspondía a la pintura?
• Muestre a los niños y a las niñas obras
de pintores famosos y anímelos para
que realicen diferentes técnicas de arte Núcleo: Lenguajes Artísticos.
para crear cuadros; por ejemplo, utilizar
plasticina de colores, cuadrados y rectán- Aprendizaje Esperado: expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos
gulos de colores de diferentes tamaños y estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.
papel lustre negro, etc. Aprendizaje Esperado Específico: expresar las impresiones que le generan obras
artísticas, favoreciendo la capacidad creativa.
No requiere de sugerencias puesto que el Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que niños y niñas
niño o a la niña debe observar y señalar las desarrollen su capacidad estética, a través de la apreciación de algunas obras artísticas
impresiones que le genera la pintura. Sin distinguiendo en ellas aspectos estéticos.
embargo, puede ser que no reconozca el Indicadores de evaluación:
elemento que se ha desprendido de esta. • Reconoce características de obras artísticas.
Para ello, incentívelos, individualmente, a • Señala sus preferencias por obras artísticas.
fijarse en los colores y formas.
No requiere.

Lenguajes Artísticos 95 Movemos nuestro cuerpo
Inicio
• Invite al grupo a realizar una sesión de
Movemos nuestro cuerpo gimnasia dentro de la sala. Para ese día,
pídales vestir con ropa cómoda y ligera,
y llevar a la escuela alguna música de
su interés. Propóngales trotar al ritmo
Comunicación
de los temas escogidos por ellos. Puede
alternar los ritmos musicales, de manera
de darles la posibilidad de moverse más
rápido y más lento, avanzar y retroceder,
ir hacia los lados, girar, etcétera. Luego,
sugiérales realizar la experiencia pro-
puesta en el Texto.
Desarrollo
• Anime al grupo a observar y describir
las imágenes que aparecen en la página.
Propóngales en cada caso representar
con su cuerpo cada movimiento obser-
vado. Para ello, puede realizar preguntas
tales como: ¿Hacia dónde tiene el pie,
el brazo, la cabeza, etcétera la o el gim-
nasta ? ¿Cómo se movió para alcanzar
esa postura? ¿Qué movimiento hizo para
estirar el brazo de esa manera? ¿Cómo
lo harías tú? Permítales que ensayen
los movimientos mientras responden las
preguntas, y que las corrijan, si es ne-
cesario. Pregúnteles: ¿Cuál es el o los
Observa las imágenes y juega a imitar los movimientos que más te gustó realizar?
movimientos que hacen los gimnastas. Encierra Invítelos a marcarlos en página, tal como
con una línea aquellos que más te gustó realizar. señala la indicación.
Cierre
¿Cómo
lo hice?
• Metacognición: ¿cuáles movimientos
te gustaron más? ¿Cuáles te costó rea-
lizar? ¿Cuáles te permitieron expresarte
mejor? ¿Podrías realizar otros movimien-
tos? ¿Cómo lo harías?
Núcleo: Lenguajes Artísticos. • Proponga a los niños y las niñas orga-
nizar unas olimpiadas de gimnasia , en
Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando las que puedan poner en juego el control
en sus movimientos equilibrio, dirección, velocidad, control. sobre sus movimientos y la capacidad ex-
Aprendizaje Esperado Específico: realizar movimientos corporales incorporando presiva de su cuerpo.
equilibrio, dirección, velocidad y control.
Si durante la actividad uno de los niños o
capaces de adquirir conciencia de las posibilidades de movimientos que tiene su cuerpo
las niñas no efectúa los movimientos, o se
para expresarse y realizar desplazamientos, aplicando el equilibrio, la direccionalidad,
equivoca al realizarlos, incentívelo para que
la velocidad y el control.
realice otros movimiento de su deporte fa-
Indicadores de evaluación: vorito. Aliéntelo, ayudándolo usted mismo
• Realiza movimientos corporales controlando el equilibrio. con su propios movimientos.
• Realiza movimientos corporales controlando la dirección. Indicador de adaptación
• Realiza movimientos corporales controlando la velocidad. Realiza movimientos de su deporte favori-
to, controlando el equilibrio.

Aprecio una obra de arte 96 Lenguajes Artísticos
Inicio
• Organice una visita a un museo o gale-
www.historiadelarte.com
Fuente: “Senecio”, Paul Klee.
ría de arte con los niños y las niñas. Si no
fuera posible, coordine con los padres o
apoderados para que lleven al aula una
en la página 163 y 165.

pintura o una foto. Incentive al grupo
Comunicación
a observar y a comentar la sensación o

sentimiento que les provocan las pintu-
ras que ven. Anímelos a escuchar y a
Aprecio una obra de arte

figuras geométricas recortables.
Observa y comenta la pintura. Luego, crea tu propia obra con las
respetar la opinión de sus compañeros y
compañeras.
• Juegue con ellos a “Pequeños artistas”
• Realice una exposición con las pinturas
de los niños y las niñas. Pida que presen-
ten su pintura a los demás, explicando los
materiales que utilizaron y el porqué de
los personajes que aparecen en ella.
Desarrollo
gunte: ¿qué ven? ¿Cuántos personajes
tiene la pintura? ¿En qué lugar están?
¿Qué están haciendo? ¿Qué colores
lo hice?
¿Cómo
ven? ¿Qué técnica crees que realizó?

¿Cuáles son las formas que distinguen?
• Anime a los niños y a las niñas a expresar
si les gusta o no la obra y a explicar por
qué.
• Invítelos a crear una obra propia con
las figuras geométricas recortables.
Cierre
• Metacognición: ¿qué opinas de la
pintura que viste en la página? ¿Cómo
reconociste la parte de la escena que le
correspondía con la pintura? ¿Qué le ha-
brías agregado a esta pintura?
Sugerencias de adaptación Núcleo: Lenguajes Artísticos.
La actividad no requiere de sugerencias Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones que mediante la observación,
de adaptación, puesto que los niños y las audición y tacto, le genera obras artísticas de distintas épocas y lugares.
niñas solo deberán comentar sus aprecia-
ciones en relación con la pintura que obser- Aprendizaje Esperado Específico: apreciar diferentes producciones artísticas, ma-
van. Por ello, son sumamente importantes nifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus características visuales más
las preguntas que usted emplee, ya que expresivas.
estas animarán al grupo para participar de Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de
la actividad. observar y emitir una opinión en relación a una obra artística, distinguiendo en ella al-
gunos elementos básicos que la componen y expresando las sensaciones que esta obra
Indicador de adaptación le produce y la valoración (agrado o desagrado) que hace de ella.
No requiere.
• Expresa los sentimientos que le surgen al observar una pintura.

Lenguajes Artísticos 97
¡Creando al ritmo de la
música!
Inicio
¡Creando al ritmo de la música! • Lleve diversos tipos de música e instru-
mentos a la sala de clases, los tipos de
música pueden ser: clásica, folclore, pop,
por dar un ejemplo. Pida a los párvulos
Comunicación
que escuchen con atención y luego in-
centívelos a elegir al menos un tema
y comentar sus impresiones y experien-
cias al resto del grupo. Pregúnteles:
¿Han escuchado antes algunos de estos
temas? ¿Dónde? ¿Cuál les gustó más?
¿Cuál menos? ¿Qué sienten con cada
uno? Luego, pida a cada uno que elija
un instrumento de los que usted ha traí-
do y dispuesto en la mesa. Explíqueles
qué tipo de música puede hacerse con
dicho instrumento. Déjelos explorar y
experimentar sus sonidos y funciones.
Desarrollo
• Prepare la sala de clases dejando espa-
cio para que los niños y las niñas puedan
moverse sin problemas y riesgos. Sugie-
ra a los párvulos reunirse en grupos pe-
queños de 3 a 4 personas. Propónga-
les el siguiente juego: cada grupo deberá
crear tres pasos de baile por integrante,
de acuerdo a la música que usted vaya
poniendo y que debe ser dividida en in-
Escucha con atención el tema o canción y crea tervalos de 30 segundos por integrante
al menos 4 pasos distintos. Luego, dibuja en el para la creación de cada paso. El grupo
espacio el paso que más te gustó realizar. que alcance a crear los tres pasos por in-
tegrante durante el transcurso del tema,
¿Cómo será el ganador, ya que habrá creado una
lo hice?
secuencia de baile. Luego pídale al gru-
po ganador que muestre sus pasos en
orden y los enseñen al resto los párvulos.
• A continuación indíqueles que dibujen
en el espacio en blanco de la actividad el
Núcleo: Comunicación. paso que más les gustó realizar.
Aprendizaje Esperado: crear secuencias de movimientos con o sin implementos a
partir de las sensaciones que le genera la música.
Cierre
• Metacognición: al finalizar la visita y
Aprendizaje Esperado Específico: crea secuencias de movimientos, sin implementos, la actividad en la sala de clases, incentí-
a partir de diversos ritmos. velos a comentar sus experiencias con la
Análisis de AEE: a través de esta actividad el niño o la niña adquiere mayor control y música y sus ritmos.
desenvolvimiento en su expresión, utilizando sus habilidades creativas y artísticas. • Realice las siguientes preguntas ¿qué
Indicadores de evaluación: música les gustó más para bailar? ¿Es
• Crea secuencias de baile. difícil crear pasos al son de la música?
• Representa sus sentimientos a través de movimientos corporales. ¿Qué tema fue el que más les costó?
Esta actividad puede presentar problemas
No requiere.

¿Quién canta más rápido? 98 Lenguajes Artísticos
Inicio
• Diseñe y muestre un cartel con una
secuencia de imágenes de la fábula “La ¿Quién canta más rápido?
liebre y la tortuga” y permita que los ni-
ños y las niñas vayan narrando la fábula
con sus propias palabras.
Comunicación
Desarrollo
• Cuénteles el relato del “El osito Pipo”
(ver “Herramientas lúdicas”) e invítelos
a representar las acciones que él realiza.
• Invite al grupo a cantar la canción:
“Osito, osito” realizando los movimien-
tos que sugiere la canción (ver “Herra-
mientas lúdicas”). Sugiérales cantarla
en diferentes velocidades: rápido, nor-
mal, lento. Puede hacer uso del cartel
que usted mismo creó, para indicarles en
qué momento cantarán rápido o lento.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te gusta cantar
rápido o lento? ¿Por qué?
• Entregue a los niños y a las niñas plas-
ticina y anímelos a modelar de manera
rápida y lenta. Luego, propóngales mo-
delar un animal que crean que canta más
rápido que los demás.
Puede encontrarse con niños y niñas que Luego de cantar más rápido o más lento, imagina
no coordinan el paso de una velocidad a y modela un animal que creas que podría cantar
otra. En esos casos, incentívelos para que más rápido que los demás y pégalo aquí.
se incorporen de igual forma, hasta que,
poco a poco, vayan siguiendo la velocidad ¿Cómo
del sonido que se les propone. lo hice?
Interpreta una canción vivenciando distin-
tas velocidades.
Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes
ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.
Aprendizaje Esperado Específico: interpretar patrones rítmicos utilizando distintos
instrumentos musicales, considerando diversas velocidades (rápido-lento).
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán interpretar
secuencias rítmicas a través de una canción incorporando variaciones en la velocidad
del sonido.
• Interpreta una breve canción popular vivenciando distintas velocidades: rápido-
lento, complementándola con movimientos corporales.

Una gran obra plástica
Inicio
• Narre a los niños y a las niñas la fábula:
“La zorra que perdió la cola” (ver “He-
rramientas lúdicas”) y pregunte: ¿qué
animales participaron en la historia?
¿Qué decía la zorra a los demás ani-
Comunicación
malitos? ¿Qué pasó luego con la zorra?
Pega en esta hoja tu obra plástica. ¿Cómo te sentiste al realizarla?

¿Cómo terminó la historia?
Desarrollo
• Realice las siguientes preguntas: ¿cono-
Una gran obra plástica
ces a alguien que le guste burlarse de los

demás? ¿Alguna vez se han burlado de
ti? ¿Cómo te sentiste?
• Entregue al grupo 1/8 de pliego de
cartulina blanca y lápices de cera de
diferentes colores e indíqueles que
coloreen toda la cartulina con lápices,
tratando de utilizar los colores más bri-
llantes y variando de tonalidades. Una
vez que hayan terminado, reparta tro-
lo hice?
¿Cómo
zos de algodón y betún negro. Solicite a
los párvulos que pinten toda la cartulina
con el betún y que luego, cuando esté
seco, realicen su dibujo sobre la misma,
utilizando un punzón. Cuando finalicen,
pídales que la peguen en el marco de la
página del Texto.
Cierre
• Metacognición: ¿a quién dibujaste?
¿Por qué? ¿Qué te pareció la técnica que
empleaste? ¿Conoces otra técnica de ex-
presión plástica que podríamos utilizar?
La actividad puede puede presentar dificul-
tad, ya que hay niños y niñas que no les
gusta emplear el betún. También hay niños
y niñas que no podrán realizar las formas
Núcleo: Lenguajes Artísticos. que desean, puesto que no toman como
Aprendizaje Esperado: combinar diferentes técnicas de expresión plástica, incorporando corresponde el punzón, por lo cual usted
elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y deberá estar atento a esta situación e inter-
en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. venir corrigiendo la forma en que lo toman.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse plásticamente a través de distintos Es necesario, además, mencionarles sobre
recursos gráficos y pictóricos. los resguardos que deberán mantener al
utilizar esta herramienta. Si en la creación
Análisis de AEE: a través de logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán usted aún no distingue ciertos elementos
expresarse a través del dibujo y la pintura incluyendo algunos aspectos formales como básicos de la expresión gráfica, debe pres-
líneas, formas, colores, texturas. tar mucha atención, puesto que la realidad
Indicador de evaluación: que percibe el niño o la niña no es la misma
• Se expresa a través de creaciones en las que mezcla diversas técnicas plásticas. que vemos los adultos.
Se expresa a través de creaciones en las
que mezcla diversas técnicas plásticas.

Con mi imaginación creo 100 Lenguajes Artísticos
Inicio
• Organice dentro del aula algunas bote-
llas de jugo o bebidas vacías en un es- Con mi imaginación creo
pacio que todos los niños y las niñas del
nivel puedan observar.
• Luego, invítelos a explorarlas e indí-
Comunicación
queles que describan las etiquetas que

ven. Pregunte: ¿qué les parece el nom-
bre? ¿Y los colores y las formas que dis-
tinguen en cada una de ellas? Escuche
sus apreciaciones.
Desarrollo
• Anímelos a diseñar nuevas etiquetas
para la botella. Para ello, pida que re-
corten de revistas letras e imágenes que
les puedan servir. Puede, además, entre-
garles papel lustre, tijeras y pegamento.
• Una vez que esté lista la etiqueta, pída-
les que diseñen el fondo de la lámina,
con lápices de colores u otro material de
su preferencia.
Cierre
• Metacognición: ¿qué materiales em-
pleaste? ¿Por qué realizaste ese diseño?
¿Qué te pareció la actividad?
• Una vez que finalicen, sugiera al grupo
realizar una presentación en la que ex-
pongan al resto lo que realizaron. Pro- Recorta y pega letras e imágenes para crear una
ponga volver a hacer la actividad con etiqueta para esta bebida gaseosa.
una botella real, cambiando el diseño de
la etiqueta.
¿Cómo
Sugerencias de adaptación lo hice?
Si por alguna razón durante la actividad
un niño o una niña no se atreve a crear un
nuevo diseño para la botella de la imagen,
propóngale que transforme otras etiquetas,
recortándolas y mezclando sus partes. Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Indicador de adaptación Aprendizaje Esperado: recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el
Recrea un diseño mezclando imágenes. todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan.
Aprendizaje Esperado Específico: recrear el diseño de una etiqueta a partir de
algunos elementos expresivos.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de
recrear, completar y/o producir figuras, formas y objetos con diseños propios o a partir
de la modificación de un modelo, empleando diversos materiales y recursos visuales.
• Completar imagen agregando los elementos que faltan con un lápiz.

Con témpera también
puedo crear
Inicio
• En la sala organice con el grupo una
presentación con varios trabajos plásti-
sóplalas y, según la forma que te resultó, crea un diseño o imagen.

Coloca unas gotas de témpera en la hoja y luego con una bombilla
cos que han realizado a la fecha. Incen-
tívelos para que los describan, señalan-
Comunicación
do la técnica que emplearon y los pasos
Con témpera también puedo crear
que siguieron para realizarlos.
Puedes añadir detalles utilizando plumones o papel lustre.

Desarrollo
• Luego de haber recordado las técnicas y
las obras plásticas creadas, incentíve-
los a observar las indicaciones de la pá-
gina del Texto y a comentar si esa técnica
la han empleado anteriormente.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la téc-
nica empleada? ¿Conocías una técnica
parecida? ¿Cómo podrías mejorarla?
¿Qué otras actividades podrías realizar
lo hice?
empleando esta técnica?
¿Cómo
• Incentive a los niños y a las niñas para
emplear la técnica del soplido, en tarje-
tas para enviarles a sus compañeros y
compañeras de otro curso del estableci-
miento. Para ello, pueden usar una hoja
de bloc, con la bombilla y la témpera rea-
lizar el diseño que deseen.
La actividad no requiere de indicadores de
adaptación, ya que el grupo seguirá las ins-
trucciones empleando una nueva técnica
TÉMPERA
para realizar una creación.

No requiere.

Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, per-
feccionándose progresivamente en el uso de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar sus posibilidades creativas a través del
manejo de algunas técnicas de expresión plástica.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje niños y niñas podrán expresarse
de forma creativa a través de diversas técnicas.
• Utiliza técnicas, en forma creativa, generando obras originales.

Creando una coreografía 102 Lenguajes Artísticos
Inicio
• Pregunte a los niños y a las niñas por
danzas chilenas que hayan observado;
puede hacerles recordar a través de ele-
mentos que se utilicen en ellas o con fo-
Colorea la pareja de niños y niñas que representan una danza de tu agrado.

tografías y recortes donde aparezcan. Por
Comunicación
lo general, en las escuelas anualmente se

realizan bailes representativos de nues-
tro país. Pregunte si recuerdan un paso
o canción de aquellas danzas. Escuche
Creando una coreografía

sus impresiones y permita que mues-
tren los pasos que recuerdan.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la página del lo hice?
Texto y recordar a qué zonas pertenecen ¿Cómo
esos bailes. Pregunte: ¿cómo están ves-
tidos estos niños y niñas? ¿Qué danza
representarán? ¿Cuáles son los pasos que
realizan en esa danza? ¿Cuál de esas dan-
zas es la que te agrada más? ¿Por qué?
• Anime a los párvulos a colorear la pare-
ja que está representando la danza de su
agrado. Luego de colorear, pídales que
se agrupen según sus preferencias y que
creen una secuencia en la que realicen
pasos para cada baile; entrégueles la
música y elementos para bailarla. Puede
intervenir ayudándolos con los pasos.
Una vez que lo hayan ensayado, pida
que se reúnan y la presenten.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la dan-
za que representaste? ¿Pudiste realizar
los pasos que ensayaste? ¿Te agradó la
danza? ¿Qué otras actividades podríamos
realizar relacionadas con la danza?
Si durante la actividad un niño o una niña
no señala cuál es su preferencia con respec-
to al baile, pídale que se integre a uno de Aprendizaje Esperado: crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios
los grupos en el que se sienta más cómodo patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden
y practique una coreografía. Además, pue- utilizados para construir la secuencia de ellos.
de encontrarse con algunos niños o niñas Aprendizaje Esperado Específico: manifestar interés por crear algunos movimientos
que no puedan seguir los pasos propuestos en coreografías sencillas.
en grupo. En esos casos, es importante ani- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas participarán
marlos y mostrarles de qué forma pueden espontáneamente en coreografías sencillas, rondas, juegos y bailes empleando la totalidad
realizarlos e incentivarlos constantemente de su cuerpo al realizar gestos, posturas, desplazamientos y movimientos, en forma libre
para que se atrevan y se integren. o a través de una secuencia establecida.
Participa en danzas colectivas, reproducien- • Crea secuencialmente pasos de baile.
do una secuencia de pasos acorde con sus
posibilidades.

Creo mis propios cuentos
Inicio
• Junto al grupo, visiten la biblioteca de
Creo mis propios cuentos la escuela o algún sector de lectura en el
que puedan observar distintos cuentos.
Incentívelos para que los describan y
señalen cuáles son de sus preferencias.
Comunicación
Luego, pregunte: ¿ustedes han creado
algún tipo de cuento? ¿Cómo lo hicie-
ron? Propóngales crear un cuento de
forma colectiva, mostrándole algunos
elementos del aula que deben ser des-
critos en la narración. Invítelos a narrar
para que todos participen de la invención
del cuento.
Desarrollo
• Proponga a los párvulos crear un
cuento con uno o más personajes de
los que aparecen en la página del Tex-
to. Incentívelos para que inventen un
tema que surja de su interés. Cuando lo
hayan creado, solicíteles dibujar lo que
más les agrado de su invención. Com-
pártanlo y realicen preguntas de cada
relato.
Cierre
• Metacognición: ¿qué sentiste al inven-
tar un cuento? ¿Te agrado la actividad?
¿Qué dificultades te presentó la crea-
Observa los personajes, escoge uno de ellos y
ción? De todas las creaciones del grupo,
crea tu propio cuento. Dibuja la parte del cuento
que más te gustó y nárralo frente al grupo.
¿cuál fue la que más te agrado? ¿Por
qué? ¿Qué otros textos orales podrías
crear?
¿Cómo
lo hice? Sugerencias de adaptación
por ser más tímidos no señalan su crea-
ción, en aquellos casos puede acercarse y
pedirles que, individualmente, le señalen la
Núcleo: Lenguajes Artísticos. historia o que les describan la creación a
Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir través del dibujo que realizó.
de temas o situaciones que él o ella proponen. Indicador de adaptación
Aprendizaje Esperado Específico: inventa algunos cuentos a partir de temas de su No requiere.
interés.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas
desarrollen su capacidad creativa para inventar textos literarios que nacen como respuesta
a sus propios intereses.
• Inventa cuentos a partir de sus intereses.

Mis técnicas creativas 104 Lenguajes Artísticos
Inicio
recordar las técnicas empleadas en di-
Materiales:
versas pinturas y otras obras que han
realizado durante el año. Recuerden cuá-
completa.
Dibuja en el recuadro los materiales que ocuparás y, sobre el atril, tu obra
Piensa en una obra de arte que quieras realizar y en las técnicas que emplearás.
les fueron los procedimientos que reali-
Comunicación
zaron, qué materiales emplearon y cómo

fueron los resultados de ellas.
Desarrollo
• Incentive a los párvulos a crear una
Mis técnicas creativas

obra plástica en la que empleen ma-
teriales que ellos mismos propongan.
Escuche sus ideas y coloque a su dis-
lo hice?
¿Cómo
posición lo que requieran. Puede planear
esta actividad con anterioridad, para
permitirles traer desde su hogar algunos
recursos que no se encuentren en el aula.
Señale que es importante darle un nom-
bre a su creación. Al finalizar, Pida que
presenten al resto lo que han realizado.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo se llama tu
obra? ¿Qué materiales utilizaste? ¿Qué
pasos seguiste para hacer tu obra? ¿Con
qué otros materiales te gustaría traba-
jar? ¿Por qué? ¿Qué otras obras plásti-
cas podrías realizar?
• Realicen una exposición de arte dentro
del aula; pueden crear afiches e invitar al
resto de la escuela a visitarla. La idea es
que puedan ir comentando las técnicas y
procedimientos empleados en cada una
de las obras.
Puede encontrarse con algunos niños y
niñas que no proponen técnicas ni proce-
dimientos a realizar y, por consecuencia,
tienden a copiar lo que realizan sus com- Núcleo: Lenguajes Artísticos.
pañeros o compañeras, en esos casos, pude Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
guiarlos individualmente a escoger lo que combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de
desean realizar. expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Indicador de adaptación Aprendizaje Esperado Específico: desarrollar técnicas plásticas para crear un dibujo,
No requiere. considerando elementos básicos de expresión (movimiento, línea, color, entre otros).
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán ca-
paces de emplear diferentes técnicas plásticas, utilizando diversos materiales y siguiendo
diversos procedimientos.
• Desarrolla técnicas plásticas para generar un proyecto creativo.

¡La arquitectura de mi
hogar!
Inicio
¡La arquitectura de mi hogar! • Organice al grupo en semicírculo e in-
centívelos a comentar sobre el lugar
en donde vive cada uno, describiendo la
forma de la casa o departamento, color,
Comunicación
patio, sector, número de habitaciones,
etc. Puede proponerles crear un dibujo
de su casa para presentarla al resto del
grupo y así facilitar la descripción de ella.
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a imagi-
nar cómo sería su casa en el futuro, con-
siderando las transformaciones que les
gustaría que esta tuviera. Puede incen-
tivarlos a través de las siguientes pre-
guntas: ¿qué cambios te gustaría hacerle
a tu hogar en el futuro? ¿Cambiarías la
ubicación o la forma? ¿Qué colores le
pondrías? ¿Qué formas le agregarías?
Luego, lea las indicaciones de la página;
al finalizar comenten y expongan lo rea-
lizado.
Cierre
• Metacognición: ¿les gustó recrear
el diseño de su casa o departamento?
¿Quedó muy distinta a la actual?¿Te
gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué otras
Imagina tu casa o departamento en el futuro y dibuja cosas podrías recrear empleando tu ima-
los cambios que experimentará. ginación?
• Invite a los niños y a las niñas a organi-
¿Cómo
zarse en grupo, y crear una maqueta de
lo hice? la escuela, recreando las actuales depen-
dencias de esta.
La actividad no presentará mayores dificul-
tades, sin embargo, algunos niños o niñas
Núcleo: Lenguajes Artísticos. pueden señalar que no saben dibujar sus
Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el casas o departamentos o que lo realizan
humor, el absurdo y la fantasía. mal, para ellos es importante que les incen-
Aprendizaje Esperado Específico: imaginar objetos y circunstancias para manifestar tive y les ayude a valorar lo que son capa-
sentimientos mediante la fantasía, a través de un dibujo. ces de hacer.
Análisis de AEE: a partir del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán desarrollar Indicador de adaptación
su expresión creativa, a través de la recreación de algunas situaciones y hechos. No requiere.
• Recrea situaciones mediante la fantasía.

¡Ambientando nuestra sala! 106 Lenguajes Artísticos
Inicio
• Invite al grupo a recordar las celebra-
ciones que se realizan durante Fiestas
Patrias. Incentívelos a recordar qué
se celebra, cómo lo celebran en familia
Dibuja cómo quedó la ambientación de la sala para la fonda de tu curso.

y cómo se ambientan los hogares. Pre-
Comunicación
gunte cómo aportan ellos en esas am-

bientaciones. Puede, además, presentar
algunas fotografías y elementos típicos
¡Ambientando nuestra sala!

que observamos durante esta celebra-
ción en las decoraciones del hogar.
Desarrollo
• Proponga realizar en grupo la ambien-
lo hice?
¿Cómo
tación de una fonda dentro de la sala.
Para ello, escriba en la pizarra las ideas
que vayan señalando y los materiales
que emplearán. Disponga los materia-
les que necesiten e incentívelos a rea-
lizarlas. Al finalizar, léales las indicacio-
nes del texto.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo resultó tu am-
bientación? ¿Aportaste a la ambienta-
ción con tus ideas? ¿Pudiste llevarlas
a cabo? ¿Cuáles fueron las actividades
más dificultosas? ¿Qué otras ambienta-
ciones podrías realizar?
• Proponga a los niños y a las niñas rea-
lizar un cuenta cuentos, en el que cada
uno pueda participar representando un
personaje, realizando la ambientación de
su vestuario y la sala.
no proponen una ambientación, por ser
más tímidos o porque señalan que no se
les ocurre. Es importante incentivarlos a
participar de igual forma, aunque lo rea- Núcleo: Lenguajes Artísticos.
licen junto a otro compañero o en grupo. Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos
Así, paulatinamente, se irá desenvolviendo y organizando el espacio según sus proyectos y sus juegos.
y aportando con ideas propias. Aprendizaje Esperado Específico: crea un ambientación utilizando diversos materiales,
Indicador de adaptación organizando el espacio para sus proyectos.
Participa creando ambientaciones grupal- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que niños y niñas
mente. puedan emplear su creatividad, para diseñar e implementar sus propias ambientaciones,
dependiendo de los proyectos o juegos que realizará.
• Propone una ambientación propia para un proyecto grupal.

¡Disfruto del arte!
Inicio
• Solicite al grupo, buscar y traer desde el
¡Disfruto del arte! hogar algunas réplicas de pinturas que
tengan o que encuentren en revistas. Or-
ganícenlas en el paredes de la sala para
que todos pueden observarlas. Para mo-
Comunicación
vilizar experiencias previas en relación al
arte, pida que las describan, señalando
sus preferencias y si las han observado
en otras ocasiones.
Desarrollo
• Invítelos a comentar la escena que se
muestra en la página del Texto, formu-
lando preguntas tales como: ¿qué nos
muestra esta pintura? ¿Quiénes apare-
cen representados en ella? ¿Qué están
haciendo? ¿Qué tienen en sus manos?
¿Qué colores distingues en el cuadro?
¿Te gustan esos colores o preferirías
que tuviera otros? ¿Cuáles son las for-
mas que distingues en este cuadro?
¿Has visto otras obras similares? Luego,
Fuente: Meninas, Pablo Picasso.
www.museupicasso.bcn.cat
propóngales buscar en revistas formas
como las de la obra y diseñar otra pareci-
da a ella en el recuadro.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te parece ob-
servar obras artísticas? ¿Por qué? ¿Qué
Busca formas parecidas a la que observas en esta elementos fueron los que más te agra-
pintura y crea tu propia obra de arte. daron de esta obra plástica? ¿Cuáles de
ellos mejorarías o cambiarías? ¿Por qué?
¿Qué otras obras artísticas te gustaría
¿Cómo
lo hice?
observar?
• Proponga al grupo observar obras ar-
tísticas y/o ver videos; por ejemplo, una
pieza de ballet, una escultura, pinturas
o fotografías. Incentívelos para que
Núcleo: Lenguajes Artísticos. comenten acerca de las emociones que
estas obras les provocan, a partir de los
Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos elementos que poseen: formas, colores,
básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, tipos de líneas y movimientos.
ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.
Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de obras artísticas distinguiendo en ellas,
colores, formas y líneas. No requiere, pues los niños y las niñas de-
berán observar y comentar.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que niños y niñas
puedan observar y apreciar diversas obras artísticas, distinguiendo en ellas elementos Indicador de adaptación
básicos de expresión. No requiere.
• Señala en las obras plásticas líneas, formas y colores.
• Manifiesta agrado por las obras plásticas, refiriéndose positivamente a ellas.

108
Evaluación de AEE para el Ámbito Nombre:
Fecha de
Evalua
aplicació
n 1:
ción de
AE para
el Ámbi
to
Evaluación
Niveles de Fecha de
logro: aplicació
n 2:
• Lo logr
ó: exist
de los conte en evidencias del logro
nidos, cond
• Puede uctas o cond del aprendizaje, a
mejo iciones que través del
aspectos que rar: no evidencia la expresa el
indicador.
cumplimie
nto por parte
Nombre:
aún puede conducta del niño y
• Debe mejorar. en su total de la niña,
reforzar: idad. Si bien
el indicador. no existen cumple lo
evidencias que expre
del logro del sa el indic
aprendizaj ador, exist
e, por lo tanto en
L = Lo logró , no se cump
M = Pued le con lo expre
e mejorar sado en
NÚCLEO R = Debe
Evaluación E INDICAD reforzar
ORES DE
EVALUA
CIÓN
NIVELES
DE LOGRO
L M
R
109 Período 1
L M
R
NÚCLEO Período 2
E INDICAD
ORES DE
EVALUA
CIÓN
Fecha de aplicación 1: Lenguaje

Reconoce
Produce símbo
escrito: inicia
texto de tipo
ción a la lectu
informativo.
los para repre
ra y a la escrit
ura
Produce signo sentar ideas

s para repre .
Reconoce sentar ideas
ideas a partir .
Asocia vocal de palabras escrit
es a su corre as.
spondiente
Comunicación
Asocia fonem representa

as a su corre ción gráfica.
Produce trazo spondiente
s mixtos a representa
derecha. partir de un ción gráfica.
punto de refere
Produce texto ncia, siguie
s escribiendo ndo la direcc
Sugiere busca símbolos y ión izquierda
r información signos. a
Infiere el conte en textos escrit
nido del texto os para inves110
Escribe palab apoyándose tigar temá
ras respetando en algunas ticas de su
carac interés.
Lenguajes los aspectos básic terísticas del
Artísticos os de la escrit mismo.
Construye ura.
creativame
Reconoce nte una mario Evaluación
característ neta.
icas de obras
Señala sus artísticas. Observaci Período 1
Niveles de logro:
preferencia ones: Período 2
Realiza movim s por obras
artísticas.
ientos corpo
Realiza movim rales contr
ientos corpo olando el
equilibrio.
Realiza movim rales contr
ientos corpo oland o la direcc
Expresa los rales contr ión.
sentimiento olando la
s que le surge velocidad.
Crea secue n al observar
ncias de baile. una pintura.
Representa
sus sentim
ientos a través
• Lo logró: existen evidencias del logro del aprendizaje, a través del cum-
Interpreta de movimiento
una breve
mentándo canci s corporales.
la con movim ón popular vivenciand
Se expresa ientos corpo o distintas
a través de rales. velocidadeEn el ámbi
creaciones s: rápido-lento Com
Completar en las que prensivam to, comp unica
le- ción se traba
imagen agreg ente
as técnicasverbal y verba y produciendo diver ja la capacidad para
mezcla divers
Utiliza técnic ando los eleme
ntos que faltan plásticas. l, en sus expre sos mensajes, relac
mediante elionarse con otros escuc
as, en forma
con un lápiz. lenguajes artíst
plimiento por parte del niño y de la niña, de los contenidos, conductas o

creativa, gener sione
Crea secue
ncialmente ando obras original, desd icos, que le perm s oral y escrito, así como uso progresiv hand
Inventa cuent pasos de baile. originales. e sus sentimien iten al niño
representar la capacidad creativa o y adecuadoo, recibiendo com-
os a partir tos, ideas, expe y expresar del lenguaje
Desarrolla
técnicas plásti
de sus intereses. riencias y sensi la realidad para comunicar a travé no
bilidad, a travé a parti s
Recrea situac cas para gener
ar un proye
Sugerenci
as de apoyo para s de diversos r de una elaboracióde
iones media cto creativo. el hogar: lenguajes artíst n
condiciones que expresa el indicador.

Propone una nte la fanta Período 1 icos.
ambientació sía.
Señala en n propia para
las obras plásti un proyecto
Manifiesta cas líneas, grupa l. Período 2
agrado por formas y colore
las obras plásti s.
cas, refiriénd
ose positivame
nte a ellas.
• Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien Observaci

ones de la
familia:
cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que aún puede

Período 1
Período 2
mejorar.
• Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se Fecha
cumple con lo expresado en el indicador. Firma
L = Lo logró M = Puede mejorar R = Debe reforzar

L M R L M R
Lenguaje Verbal Período 1 Período 2
Lenguaje oral
Mantiene una actitud atenta y receptiva.
Identifica personajes de relatos escuchados.
Señala el significado de palabras nuevas.
Emplea palabras nuevas en sus conversaciones.
Comenta en forma oral el contenido de una noticia.
Escucha atentamente una narración.
Demuestra su comprensión respecto de una narración escuchada.
Escucha acciones que se le solicitan.
Ejecuta acciones que se le solicitan, encontrando la solución a un problema.
Nombra palabras que riman en sus sonidos finales.
Utiliza argumentos en sus conversaciones.
Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situación comunicativa.
Narra situaciones de forma clara y comprensible.
Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente.
Narra un cuento breve.
Narra un cuento en forma comprensible.
Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas.
Expresa sus ideas utilizando frases negativas.
Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas.
Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas.
Reconoce sonidos iniciales de las palabras.

L M R L M R
Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial.
Reconoce palabras de otra lengua.
Comunicación
Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y juegos.
Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura
Reconoce texto de tipo informativo.
Produce símbolos para representar ideas.
Produce signos para representar ideas.
Reconoce ideas a partir de palabras escritas.
Asocia vocales a su correspondiente representación gráfica.
Asocia fonemas a su correspondiente representación gráfica.
Produce trazos mixtos a partir de un punto de referencia, siguiendo la dirección izquierda a
derecha.
Produce textos escribiendo símbolos y signos.
Sugiere buscar información en textos escritos para investigar temáticas de su interés.
Infiere el contenido del texto apoyándose en algunas características del mismo.
Escribe palabras respetando los aspectos básicos de la escritura.
Lenguajes Artísticos Período 1 Período 2
Construye creativamente una marioneta.
Reconoce características de obras artísticas.
Señala sus preferencias por obras artísticas.
Realiza movimientos corporales controlando el equilibrio.
Realiza movimientos corporales controlando la dirección.
Realiza movimientos corporales controlando la velocidad.
Expresa los sentimientos que le surgen al observar una pintura.
Crea secuencias de baile.
Representa sus sentimientos a través de movimientos corporales.
Interpreta una breve canción popular vivenciando distintas velocidades: rápido-lento, comple-
mentándola con movimientos corporales.
Se expresa a través de creaciones en las que mezcla diversas técnicas plásticas.
Completar imagen agregando los elementos que faltan con un lápiz.
Utiliza técnicas, en forma creativa, generando obras originales.
Crea secuencialmente pasos de baile.
Inventa cuentos a partir de sus intereses.
Desarrolla técnicas plásticas para generar un proyecto creativo.
Recrea situaciones mediante la fantasía.
Propone una ambientación propia para un proyecto grupal.
Señala en las obras plásticas líneas, formas y colores.
Manifiesta agrado por las obras plásticas, refiriéndose positivamente a ellas.

Observaciones:
Comunicación
En el ámbito Comunicación se trabaja la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo com-
prensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no
verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito, así como la capacidad creativa para comunicar a través de
lenguajes artísticos, que le permiten al niño representar y expresar la realidad a partir de una elaboración
original, desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos.
Sugerencias de apoyo para el hogar:

Observaciones de la familia:
Fecha Firma

Material de apoyo
¿Personajes del cuento? Aprendo nuevas palabras

Núcleo: Lenguaje Verbal. Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral. Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y recep- Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabu-
tiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales lario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas
de diferentes interlocutores. palabras que son parte de sus experiencias.
Comunicación
Aprendizaje Esperado Específico: escuchar atentamente Aprendizaje Esperado Específico: expresarse oralmente
el relato de un cuento, identificando situaciones y personajes. incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos con-
Indicadores de evaluación: textos e interlocutores.
• Mantiene una actitud atenta y receptiva. Indicadores de evaluación:
• Identifica personajes de relatos escuchados. • Señala el significado de palabras nuevas.
• Emplea palabras nuevas en sus conversaciones.
Invite a las familias a elaborar, junto al niño o la niña, un Sugerencias de actividades para la familia
símbolo que represente el sentimiento que le provoca algún Pida a las familias que seleccionen en conjunto con sus hijos una
personaje de un cuento de su agrado. Pida que lo lleven al aula, canción significativa y la manden a la escuela para escucharla,
y realice una exposición en donde cada uno pueda exponer explicando por qué la seleccionaron.
sus apreciaciones y lo realizado en familia.
Poema: “Hace gimnasia el mar”
Cuento: “El Patito Feo” Las olas se levantan:
En una granja, muy cerca de aquí, una mamá pata vio hace gimnasia el mar;
con asombro el nacimiento de sus patitos. Pero se llevó una arriba, las niñas blancas,
gran sorpresa cuando vio que, del último huevo, salió un hacia el azul final.
patito feo. A mamá pata no le importó, así que presentó a
sus patitos, con mucho orgullo, a los animales de la granja; Ahora, de puntillas,
lamentablemente, todos se burlaron del pobre patito feo. tocan la inmensidad
Un día, después de tanta burla, el patito feo decidió irse. Ya sus dedos estrellados
en el bosque, pasó mucho tiempo con frío y hambre, hasta de agua, de luz y sal.
que llegó la primavera. De camino a nadar, encontró en la
laguna unas aves bellísimas, eran unos cisnes. Grande fue Se inclinan, corren, saltan
su sorpresa cuando, al verse reflejado en la laguna, vio que como quien va a cazar
él también era un cisne. Entonces, descubrió que no era un celestes mariposas
patito sino un cisne, un hermoso cisne. de espuma y de cristal.
Autor: Hans Christian Andersen.
Bajo el sol de la tarde,
hace gimnasia el mar.
Fuente: Miguel Moreno Monroy.

¡Atención con la noticia! Cuentan que una lagartija
Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en conver- Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura in-
saciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y fantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas
otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y
oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. conocimiento del mundo.
Aprendizaje Esperado Específico: comenta oralmente el Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de un cuento
Comunicación
contenido de un texto informativo escuchado, utilizando es- mediante la escucha atenta para dar a conocer su impresión
tructuras oracionales completas para mejorar sus competencias de agrado y desagrado.
comunicativas. Indicadores de evaluación:
Indicador de evaluación: • Escucha atentamente una narración.
• Comenta en forma oral el contenido de una noticia. • Demuestra su comprensión respecto de una narración es-
cuchada.
Proponga a las familias realizar el proyecto “El periódico” (ver Sugerencias de actividades para la familia
recuadro “Herramientas lúdicas”). Inicie el periódico con una Comente a las familias que han trabajado con el texto “La
noticia que usted redacte sobre este proyecto que involucra a lagartija pide prestada una colita”. Pida a los niños o a las niñas
los padres y apoderados con los niños y niñas del nivel. que les narren la historia, para que ellos en una hoja escriban
todo lo que les dice del cuento. Luego, proponga cambiar el
Herramientas lúdicas final del cuento y pida que realicen un dibujo de este en una
hoja de bloc o cartulina, para que lo expongan en el aula junto a
Proyecto: El periódico los trabajos de sus compañeros y compañeras. De esta manera,
Requerimientos: ellos comentarán los finales que han cambiado para la narración.
• Papel periódico en blanco.
• Plumones. Herramientas lúdicas
Procedimiento: Cuento: “La lagartija pide prestada una colita”
• Invite a los padres y apoderados al aula en el Día del Una lagartija estaba jugando cuando, de pronto, una
periódico. Explíqueles que elaborarán con sus niños y serpiente le mordió la cola. La lagartija se sacudió con fuerza
niñas una noticia personal. y logró escapar… Pero, con el rabo cortado. Ella estaba muy
• Proponga al grupo que dibujen la noticia que acuerden preocupada, porque ya no tenía cola, entonces decidió pedir
entre ustedes y a los padres y apoderados que escriban prestada una cola. En ese momento vio a un gato cerca y le
la noticia. Anímelos a ponerse de acuerdo y a elegir un pidió prestada su cola, pero el gato le dijo que no, porque
nombre para el periódico. Arme el periódico y hágalo gracias a ella él podía mantener el equilibrio cuando subía a
circular diariamente entre todas las familias. los techos. Luego, se la pidió a la ardilla, pero tampoco pudo
prestársela, porque su cola le daba seguridad al saltar de
una rama a otra. Cuando llegó a casa, le contó lo sucedido
a su mamá. Ella sonrió y le dijo: “¡Mira tu cola!”. Vaya sor-
presa que se dio, su cola estaba allí. Mamá le explicó que
las colas de las lagartijas podían volver a crecer cuando se
cortaban. La pequeña lagartija se sintió muy feliz, pues ya
tenía una nueva cola.
Autora: Lin Song–ying.

¿Puedes adivinar quién es? Rima en las palabras
Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propó- Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la concien-
sitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la cia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la
intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una producción y asociación de palabras que tengan los mismos
escucha atenta y receptiva. sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas).
Aprendizaje Esperado Específico: comprender mensajes Aprendizaje Esperado Específico: iniciar la conciencia fo-
Comunicación
orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas nológica mediante la asociación de palabras que tengan los
informaciones de su interés (instrucciones). mismos sonidos finales.
Indicadores de evaluación: Indicador de evaluación:
• Escucha acciones que se le solicitan. • Nombra palabras que riman en sus sonidos finales.
• Ejecuta acciones que se le solicitan, encontrando la solución
a un problema. Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias que incentiven a los niños y niñas para
Sugerencias de actividades para la familia que busquen en el hogar algunos elementos cuyos nombres
rimen en sus sonidos finales. Luego, propóngales realizar un
Invite a las familias a enseñar adivinanzas tradicionales a los
dibujo de las cosas que rimaban.
párvulos para presentarlas en la escuela.
Herramientas lúdicas Herramientas lúdicas

Juego: Rima que te quemas
Adivinanza
Requerimientos:
No tiene patas,
y puede caminar. • Pelota pequeña.
No tiene alas, Procedimiento:
y puede volar. • Invite al grupo a sentarse formando un círculo. Tome la
No tiene boca pelota y mencione una palabra que sea fácil de rimar;
y puede hablar. por ejemplo, manzana, y lanza inmediatamente la pe-
¿Qué será? lota a un niño o niña. Explique que al recibir la pelota
(La carta) deberán decir una palabra con la que rime y devolver la
pelota lanzándola a la educadora. Pida a su asistenta
que anote las palabras que van encontrando en un papel
Rima
grande.
Si quiero comer, no debo escoger,
• Repita la operación tantas veces como sea necesario.
un tenedor para la sopa, ni una bella rosa.
Si algún niño o niña no logra decir una palabra que rime
Si quiero saltar, no debo usar,
todo el grupo deberá ayudarlo. Dé un tiempo prudente
los zapatos de papá, ni la cinta de pegar.
para que enuncien la palabra.
Si quiero pintar, no debo escoger,
el maquillaje de mamá, ni la pasta dental.

Argumentando mis ideas Tu primer día de clases
Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propósitos, Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y compren-
en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando sible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales
argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escu- adecuados según su lengua materna.
chando atentamente. Aprendizaje Esperado Específico: emplear estructuras
Aprendizaje Esperado Específico: comunica en contextos oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y
Comunicación
variados usando argumentos en sus conversaciones. precisas con los tiempos y personas.
• Utiliza argumentos en sus conversaciones. • Narra situaciones de forma clara y comprensible.
• Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje • Emplea frases completas y verbos conjugados correctamente.
a la situación comunicativa.

Proponga a las familias que junto a los niños y las niñas, preparen
Proponga a las familias observar películas infantiles y para todo
una exposición sobre un tema de su interés o relacionado con
espectador, incentivándolos para que describan las situaciones
el tema de la unidad o proyecto de aula que estén realizando.
que aparecen en ellas, argumentando sobre los conflictos de la
Pueden emplear cualquier medio audiovisual para apoyar la
trama. Sugiera que observen películas como “Pinocho” y “El
exposición de los párvulos. Una vez que la hayan preparado,
soldadito de plomo”, en las que se describen algunos conflictos
organice a los niños y a las niñas en el aula, para que puedan
a través del respeto de los valores.
escuchar al resto de sus compañeros y compañeras. Es impor-
tante que realicen preguntas, para que puedan argumentar las
ideas de la exposición.
Retahíla: “Din, don”
Din, don, din, don;
salto de cabeza en cabeza
para ver cómo son.

Yo también puedo narrar Yo puedo comunicarme
Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuen- Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunica-
tos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en tivas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva
forma personal y colectiva. para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Aprendizaje Esperado Específico: producir una narración Aprendizaje Esperado Específico: distinguir intenciones
oral en forma personal a partir de imágenes y distintos tipos comunicativas, a través de una actitud atenta, empleando frases
Comunicación
de textos. de diverso tipo: exclamativas, negativas e interrogativas.
• Narra un cuento breve. • Expresa sus ideas utilizando frases afirmativas.
• Narra un cuento en forma comprensible. • Expresa sus ideas utilizando frases negativas.
• Expresa sus ideas utilizando frases interrogativas.
Sugerencias de actividades para la familia • Expresa sus ideas utilizando frases exclamativas.
Sugiera a las familias elaborar, junto a los niños y a las niñas, un
títere, y una narración para exponer al resto de sus compañeros Sugerencias de actividades para la familia
y compañeras dentro del aula. Proponga emplear materiales
Proponga a las familias a que en el hogar incentiven a los
reutilizables y dejar el títere en la sala, dentro de la biblioteca
niños y niñas a conversar, relatar hechos y describir situaciones
de aula, para emplearlo en otras ocasiones.
o elementos, para que vayan incorporando a su vocabulario
frases de diverso tipo, avanzando así en el reconocimiento y
Herramientas lúdicas utilización de las funciones del lenguaje. Este es un aprendizaje
que puede reforzarse a diario durante cada actividad que se
Cuento: “¡No podemos bajar!” realice en el hogar.
El gato Donato salió a pasear, vio un árbol y quiso trepar.
Estando en el árbol, mucho miedo le dio. Su amigo, el osito,
lo vio y subió, lo quiso ayudar, pero también se asustó.
¡Auxilio! ¡Socorro! Gritaron los dos. Sentados se quedaron
muy asustados.
Pasó un bombero que los escuchó, subió con cuidado y
los abrazó. Los tres bajaron y felices todos quedaron.
Autor: archivo editorial.

Buscando sílabas iguales El nombre de nuestros juegos
Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las sílabas que Aprendizaje Esperado: comprender y expresar algunas pa-
conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo labras y frases básicas de otras lenguas, contextualizadas en
de la conciencia fonológica. costumbres y prácticas que son de interés para niños y niñas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer el sonido inicial Aprendizaje Esperado Específico: comprender y emplear
de palabras habladas para desarrollar la capacidad de discri- palabras de otras lenguas que son de interés para niños y niñas.
Comunicación
minación auditiva. Indicadores de evaluación:

Indicadores de evaluación: • Reconoce palabras de otra lengua.
• Reconoce sonidos iniciales de las palabras. • Emplea palabras de otras culturas en sus conversaciones y
• Asocia palabras que tienen el mismo sonido inicial. juegos.

Comente a las familias que el curso está trabajando con el Proponga a las familias investigar el nombre de 3 elementos
reconocimiento de los sonidos de las palabras (sílabas), pídales que tenga en el hogar, en diversos idiomas. Apréndanlos con
que busquen cuatro palabras que comiencen igual, que busquen los niños y las niñas, para que ellos puedan comentarlo con
imágenes que las representen, las peguen en una hoja y las su grupo en la escuela. Puede enviar una imagen o dibujo del
lleven al aula, para que cada uno de los niños y las niñas pueda elemento para que pueda presentarlo al resto del grupo.
exponerla a sus compañeros y compañeras.
Canción: “Hola, cómo estás”
Juego: El mensajero Hola, hola, hola, hola, ¿cómo estás?
Requerimientos: Hoy te vengo a saludar.
• Bolso pequeño. En una isla lejana, llamada Rapa Nui,
• Sobres con figuras de objetos y seres familiares. los niños se saludan moviendo las manos así.
Iorana, iorana, iorana.
Procedimiento:
Iorana, iorana, iorana.
• Pida a su asistenta que se disfrace de mensajera. Coor- Y al sur de Chile al son del kultrún,
dine con ella para que ingrese y muestre un sobre con los niños se saludan moviendo las manos así,
una figura; por ejemplo, pelota. Anímelos a separar la Mari mari, mari mari, mari mari.
palabra para descubrir con qué sílaba empieza y, luego, Mari mari, mari mari, mari mari.
nombrar otra palabra que empiece con esa sílaba. El Y aquí en Santiago, que es la capital,
niño o la niña que diga la palabra, se llevará el sobre. los niños se saludan hola, ¿cómo estás?
Invítelos a participar levantando la mano y a descubrir Hola, hola, hola, hola.
juntos si es correcta la palabra enunciada. Hola, hola, hola, hola.
Si ya lo aprendiste al derecho y al revés,
ahora se saludan juntos en inglés.
Hello, hello, hello ¿how are you?
Fine, fine, thanks.
Autor: anónimo.

Tantos tipos de textos que explorar Tiendas de mi entorno
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la es- Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la es-
critura. critura.
Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pue- Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, gra-
den ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, en- fismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y
riquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. signos convencionales pueden representar los pensamientos,
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir las oportuni- experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Comunicación
dades que entregan los textos escritos al relacionarse con ellos Aprendizaje Esperado Específico: comprender que las pa-
e interpretarlos. labras y logotipos a primera vista (vocabulario visual), pueden
Indicador de evaluación: representar ideas.
• Reconoce texto de tipo informativo. Indicador de evaluación:
• Reconoce ideas a partir de palabras escritas.
Sugiera a las familias visitar la biblioteca municipal o alguna Sugerencias de actividades para la familia
librería, en las cuales el niño o la niña pueda observar y descubrir Invite a las familias a crear dentro del aula un juego donde
las características de diversos tipos de textos. Solicíteles que representen una feria libre. Para ello, cada uno de los niños y
los incentiven a reconocer qué tipos de textos prefieren y cuál las niñas deberá crear un cartel, en el cual exponga el producto
es la razón de ello. que venderá. Indíqueles que deben incluir en ellos íconos,
logotipos y palabras conocidas, para que todos los niños y las
niñas puedan reconocer de qué producto se trata.
Jugando a escribir
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la es- Canción: “El sombrero”
critura. Un día de paseo, una señora
Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos gráficos rompió un farol
y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la recon su sombrero.
presentación escrita de palabras. Al golpe del farol
Aprendizaje Esperado Específico: producir sus propios sig- salió el vendedor.
nos gráficos para expresar sus primeros escritos. Pero dígame señora,
¿quién ha roto este farol?
Disculpe, caballero
• Produce símbolos para representar ideas. que yo no he sido,
• Produce signos para representar ideas. ha sido mi sombrero
el atrevido.
Por eso mi sombrero…
Mi sombrero pagará,
Proponga a las familias incentivar al niño o a la niña para para que otro día sepa,
que escriba, a través de símbolos y signos, los nombres de las sombrero dónde va.
cosas del hogar y rotular algunas de ellas; por ejemplo, poner
Fuente: popular.
un símbolo para el azúcar, el baño, la cocina, etc.
Cuento: “El mundo de los duendes”
En el mundo de los duendes todo es diferente, la copa de
los árboles son de color azul, el jardín es lila y las escuelas
son al aire libre. Los duendes nunca crecen, son muy peque-
ños, su piel es de color celeste y también visten diferente.
Hoy en la escuela los duendes están aprendiendo a escribir,
los duendes no escriben letras sino símbolos, mezclan líneas
de diferentes tamaños y formas, con círculos. Hoy te invito
al mundo de los duendes y vas a enseñarles que tú también
puedes escribir símbolos únicos creados por ti.
Autora. Lleana Bedoya.

Marcando la vocal inicial Un camino con una cinta
critura. critura.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretación de signos Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos,
escritos en contextos con significados, asociando los fonemas rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, res-
(sonidos) con sus correspondientes grafemas (las palabras es- petando las características convencionales básicas de la escritura.
critas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. Aprendizaje Esperado Específico: producir con precisión y
Comunicación
Aprendizaje Esperado Específico: asociar las vocales (en seguridad, distintos trazos, respetando las características con-
sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus co- vencionales básicas de la escritura.
rrespondientes grafemas para avanzar en el aprendizaje de los Indicador de evaluación:
fónicos.
• Produce trazos mixtos a partir de un punto de referencia,
Indicadores de evaluación: siguiendo la dirección izquierda a derecha.
• Asocia vocales a su correspondiente representación gráfica.
• Asocia fonemas a su correspondiente representación gráfica. Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a realizar, junto a los niños y las niñas, un
Sugerencias de actividades para la familia paisaje donde se observe cómo cae la lluvia. Pídales que con
Proponga a las familias armar, junto al niño o la niña, un témperas tracen el recorrido que realiza la lluvia, siguiendo la
álbum de palabras que comiencen con vocales. Pueden recortar dirección de arriba hacia abajo. Inste a las familias a que recuer-
otros elementos que no empiecen con vocal, para que el niño den a los niños y las niñas que no deben despegar el pincel de
o la niña escoja y discrimine cuáles son las que debe colocar la hoja, hasta que el recorrido del trazo haya finalizado. Pídales
dentro del álbum. que una vez finalizado el paisaje lo lleven al aula, para exponer
lo que realizaron frente al resto del grupo; puede animarlos a
realizar otros trazos en el aire, como el movimiento de las olas,
Herramientas lúdicas el de las letras en el computador, etc.
Canción: “Marcha de las letras”
Que dejen todos los libros abiertos, Herramientas lúdicas
ha sido la orden que dio el general;
que todos los niños estén muy atentos, Canción: “Palabras mágicas”
las cinco vocales van a desfilar. Salacadula, salchicomula,
Primero verás que pasa la “A” bibidiba bidibú,
con sus dos patitas siete palabras de magia que son
muy abiertas al marchar. bibidibá bidibú.
Ahí viene la “E” Fuente: popular.
alzando los pies,
el palo de en medio
es más chico como ves.
Aquí está la “I”,
la sigue la “O”,
una es flaca y otra gorda
porque ya comió.
Y, luego, hasta atrás
llegó la “U”,
como la cuerda
con que siempre saltas tú.
Autor: Francisco Gabilondo.

Enviemos una invitación Así termina la historia
critura. critura.
Aprendizaje Esperado: representar gráficamente símbolos y Aprendizaje Esperado: interpretar la información de distintos
signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos, considerando algunos aspectos clave como formato,
textos simples que le son significativos, respetando los aspectos diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organi- Aprendizaje Esperado Específico: interpretar información
Comunicación
zación y distancia. de una historia considerando ilustraciones y palabras conocidas.
Aprendizaje Esperado Específico: producir gráficamente Indicador de evaluación:
mensajes simples, utilizando grafismos y respetando la forma
• Infiere el contenido del texto apoyándose en algunas carac-
de algunas letras y palabras.
terísticas del mismo.
• Produce textos escribiendo símbolos y signos. Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a realizar dentro del aula una feria del
Sugerencias de actividades para la familia libro usado en la que puedan incluir y exponer diversos tipos
Propóngale a las familias que ofrezcan a los párvulos la po- de textos escritos. Otorgue el tiempo y espacio necesario para
sibilidad de jugar en una bandeja con sémola a escribir letras que todos los niños y las niñas del nivel puedan explorar los
con el dedo y luego borrarlas. textos e identificar de qué tipo se trata. Es importante también
que los invite a reconocer algunos logotipos, palabras, dibujos
y señales que distinguen en estos textos.
Muchas cosas interesantes en la

enciclopedia La carta
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la es-
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la es-
critura.
critura.
Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representación gráfica
través del contacto con textos de diferentes tipos como: cuentos,
de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósi-
letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros.
tos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: interesarse en el lenguaje
Aprendizaje Esperado Específico: escribir algunas palabras
escrito a través del contacto con textos que aumentan su capa-
significativas respetando dirección, secuencia, organización y
cidad de comprensión del mundo, tales como las enciclopedias.
distancia.
• Sugiere buscar información en textos escritos para investigar
• Escribe palabras respetando los aspectos básicos de la es-
temáticas de su interés.
critura.

Proponga a las familias que, junto al niño o niña, escojan un • Sugiera a las familias realizar, junto a los niños y niñas, un
texto informativo y lo observen, incentivando el descubrimiento afiche. Para ello deben pensar cómo presentar a Chile a una
de sus características y utilidades. Recuérdeles que también persona extranjera.
existen textos informativos infantiles.
• Incentívelos a preguntarse lo siguiente: ¿qué elementos
de nuestro país incorporaremos en este afiche? ¿Por qué?
Invítelos a agregar un dibujo alusivo y resaltar las principales
costumbres del país. Intente que el párvulo escriba o trans-
criba el nombre de algunas costumbres.

Creo una marioneta Yo puedo crear
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a través de Aprendizaje Esperado: expresar su imaginación y fantasía,
diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspi-
teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. rador, para enriquecer la actividad creativa.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse creativamente Aprendizaje Esperado Específico: expresar las impresio-
a través de la creación de una marioneta. nes que le generan obras artísticas, favoreciendo la capacidad
Indicador de evaluación: creativa.
Comunicación
• Construye creativamente una marioneta. Indicadores de evaluación:

• Reconoce características de obras artísticas.
Sugerencias de actividades para la familia • Señala sus preferencias por obras artísticas.
Proponga a las familias que jueguen con los niños y las ni-
ñas al juego “Adivina qué película es”, en el cual, a través de Sugerencias de actividades para la familia
mímica, deben representar la escena de una película, mientras Proponga a los niños y a las niñas a observar en la casa o
los que observan deben adivinar de qué película se trata. Aní- lugares cercanos a ella, pequeñas obras de arte, ya sean gra-
melos para que ellos también representen una película. fittis, esculturas, arquitectura, etc. Pida que comenten carac-
terísticas de las obras y los sentimientos que estas les inspiran.
Herramientas lúdicas Incentívelos para que realicen un dibujo a partir de las im-
presiones que les generaron estas manifestaciones artísticas.
Canción: “Pin Pon es un muñeco”
Pin Pon es un muñeco con cuerpo de algodón,
se lava la carita con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo con peine de marfil
y aunque se da tirones, no grita y dice ¡güiiiiiiiii!
Cuando las estrellitas comienzan a salir Movemos nuestro cuerpo
Pin Pon se va a la cama Núcleo: Lenguajes Artísticos.
y se acuesta a dormir.
Fuente: popular.
Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de
su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad, control.
Cuento: “Pinocho”
Aprendizaje Esperado Específico: realizar movimientos cor-
“Hace mucho tiempo vivía un fabricante de marionetas porales incorporando equilibrio, dirección, velocidad y control.
y títeres llamado Geppetto. Como nunca pudo tener hijos,
se entretenía haciendo bailar a sus marionetas para alegrar Indicadores de evaluación:
a los niños y las niñas del pueblo. Un día, hizo un títere • Realiza movimientos corporales controlando el equilibrio.
de un niño, al que llamó Pinocho. Se pasaba largas horas • Realiza movimientos corporales controlando la dirección.
contemplándolo y pensando lo feliz que sería si Pinocho • Realiza movimientos corporales controlando la velocidad.
fuera un niño de verdad. Una noche apareció el hada de los
buenos deseos y convirtió a Pinocho en un niño de carne y
hueso. Al día siguiente, Geppetto se llevó una gran sorpresa
y abrazó amorosamente al niño. Desde entonces, Geppetto
nunca más volvió a sentirse solo”. Sugiera a las familias organizar una salida deportiva un día
en el fin de semana junto a los párvulos. Lo ideal es que los
adultos se informen en su barrio o comuna sobre los programas
deportivos que se ofrecen y participen junto a los niños y las
niñas en alguna de las actividades.

Aprecio una obra de arte ¡Creando al ritmo de la música!
Núcleo: Lenguajes Artísticos. Núcleo: Comunicación.
Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones Aprendizaje Esperado: Crear secuencias de movimientos con
que mediante la observación, audición y tacto, le genera obras o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la
artísticas de distintas épocas y lugares. música.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar diferentes produc- Aprendizaje Esperado Específico: crea secuencias de movi-
ciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando mientos, sin implementos, a partir de diversos ritmos.
algunas de sus características visuales más expresivas. Indicadores de evaluación:
Comunicación
Indicador de evaluación: • Crea secuencias de baile.
• Expresa los sentimientos que le surgen al observar una pin- • Representa sus sentimientos a través de movimientos cor-
tura. porales.

Proponga a las familias que busquen dentro del hogar algu- Sugiera a las familias que junto al párvulo que junto a un adul-
nas pinturas o cuadros plásticos (en caso de no contar con es- to confeccione el instrumento que más les guste, con elementos
tos, pueden buscarlos en la Web o en revistas). Lo importante que tenga a su alcance: cartones, elásticos, cilindros de metal
es que puedan observarlos junto al niño y la niña, incentiván- (cajas de leche o café), cajas de cartón o madera, etc. Luego,
dolos a describir sus apreciaciones frente a la obra, señalando señale que deben crearles un nombre original y exponer sus
los colores, las formas, las líneas, las técnicas, el autor y si es instrumentos al resto de sus compañeros.
de su preferencia o no.
Actividad: “Pequeños artistas”
Requerimientos:
• Papeles grandes.
• Paletas de pintor (elaborarlas con platos de cartón).
• Témperas y pinceles.
Procedimiento:
• Cubra las paredes del patio de la escuela con los papeles
grandes y entréguele a cada niño y niña una paleta de
pintor.
• Juegue con ellos a mezclar diferentes colores con
témperas. Pídales que imaginen que son pintores y
anímelos a crear sus obras de arte sobre los murales.
Acompañe esta actividad con música clásica; por ejem-
plo, los valses de Strauss.

¿Quién canta más rápido? Una gran obra plástica
Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instru- Aprendizaje Esperado: combinar diferentes técnicas de expre-
mentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, sión plástica, incorporando elementos tales como: línea, forma,
secuencias melódicas y timbres. color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios
Aprendizaje Esperado Específico: interpretar patrones rít- con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
micos utilizando distintos instrumentos musicales, considerando Aprendizaje Esperado Específico: expresarse plásticamente
diversas velocidades (rápido-lento). a través de distintos recursos gráficos y pictórico.
Comunicación
Indicador de evaluación: Indicador de evaluación:

• Interpreta una breve canción popular vivenciando distintas • Se expresa a través de creaciones en las que mezcla diversas
velocidades: rápido-lento, complementándola con movimien- técnicas plásticas.
tos corporales.
Sugerencias de actividades para la familia Proponga a las familias que, junto con los niños y las niñas,
Invite a las familias a hablar con los niños y las niñas siguien- realicen en una cartulina de color a elección un papel para
do distintas velocidades. Pueden acompañar la conversación decorar la habitación o un espacio vacío del establecimiento
con movimientos, simulando estar en cámara lenta o rápida. educativo con diseños decorativos. Para ello, deben emplear
Pídales que anoten en una hoja cómo les resultó la experien- la técnica del estampado, realizando en plasticina o en una
cia, para que puedan compartirlo en el aula. papa diversos moldes. Pídales que los unten en témperas y
los estampen. Luego, que le pongan el nombre de la familia y
lo lleven al aula para exponerlo al resto del nivel.
Cuento: “El osito Pipo”
“El osito Pipo es muy dormilón y perezoso. A pesar de Fábula: “La zorra que perdió la cola”
que ya todos los demás animalitos del bosque se han levan- Había una vez, una zorra que era muy presumida y le
tado, él aún sigue durmiendo. Cuando se despierta, estira gustaba burlarse de los demás. Se reía del conejo por ser
sus brazos lentamente y se va a buscar miel. Encuentra un orejón, de la tortuga por ser lenta y del erizo por tener los
panal arriba de un árbol y sube lentamente a él, pero las “pelos” parados. Un día, paseando por el bosque, una
abejas no quieren que se lleve su miel y lo empiezan a picar. trampa le cortó la cola. Al darse cuenta que no tenía su
El osito Pipo las espanta con una mano y luego con las dos hermosa cola, se quedó quietecita esperando que nadie se
manos y ¡pum! Se cae del árbol, pero las abejas enfadadas diera cuenta. Llegaron el erizo y el conejo y le preguntaron
lo siguen picando. Pipo corre rápidamente y se tira al río. qué le sucedía, ella respondió que nada, pero de pronto el
Cuando las abejas se van, Pipo sale del agua, se sacude y conejo se dio cuenta de que la zorra no tenía cola; pensó
se va a descansar nuevamente”. que se burlarían de ella. Sin embargo, el erizo y el conejo
Fuente: popular. le ofrecieron ayudarla a recuperar su colita y a llevarla al
doctor búho para que se la cosa. Luego de esto, la zorra se
Canción: “Osito, osito” sintió muy arrepentida por haberse burlado de sus amigos
y prometió no volverlo a hacer; finalmente todos hicieron
Osito, osito, una gran fiesta para celebrar su promesa y su renovada cola.
da una vuelta,
Adaptado por: Karla Santos Galindo.
una vuelta entera. Fuente: Fábulas de Esopo.
Salta con un pie,
con un pie, con un pie.
Salta con el otro,
con el otro, con el otro.
Mueve la colita,
la colita, la colita.
Fuente: popular.

Con mi imaginación creo Creando una coreografía
Aprendizaje Esperado: recrear imágenes, rimas, canciones o Aprendizaje Esperado: crear mediante la música, la plástica
cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y co-
partes que se le presentan. municando a los demás los criterios de orden utilizados para
Aprendizaje Esperado Específico: recrear el diseño de una construir la secuencia de ellos.
etiqueta a partir de algunos elementos expresivos. Aprendizaje Esperado Específico: manifestar interés por
Indicador de evaluación: crear algunos movimientos en coreografías sencillas.
Comunicación
• Completar imagen agregando los elementos que faltan con Indicador de evaluación:
un lápiz. • Crea secuencialmente pasos de baile.

Proponga a las familias que ofrezcan al niño o la niña los Proponga a las familias que, junto a los niños y las niñas, escojan
materiales para que pueda realizar un individual para utilizar una música que les agrade y creen una coreografía en la que
diariamente en sus comidas. incluyan algunos pasos que suelen realizarse al bailarla. Pueden
acompañarla con elementos como sombreros, pañuelos, entre
otros. Una vez que la hayan ensayado, lleven la música al aula,
y preséntensela al resto de los niños y las niñas del nivel. Sería
interesante que la familia pudiera presentarse junto al párvulo
Con témpera también puedo crear al momento de exponerla al grupo.
Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas
a través del manejo y experimentación de diversas técnicas,
materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose Creo mis propios cuentos
progresivamente en el uso de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar sus posibilidades Núcleo: Lenguajes Artísticos.
creativas a través del manejo de algunas técnicas de expresión Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones,
plástica. danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella
Indicador de evaluación: proponen.
• Utiliza técnicas, en forma creativa, generando obras originales. Aprendizaje Esperado Específico: inventa algunos cuentos
a partir de temas de su interés.
Sugiera a las familias, que en un trozo grande de papel, em- • Inventa cuentos a partir de sus intereses.
pleen la técnica del soplido, para crear un paisaje. Esta ins-
tancia pueden utilizarla para incentivar al niño a proponer el Sugerencias de actividades para la familia
paisaje que desea realizar y lo que quiere representar a través Proponga a las familias que, junto al niño o niña, constante-
de la pintura. Cuando finalicen, es interesante que lo lleven al
mente creen historias. A esta edad les parece muy interesante
aula, para que puedan compartir sus experiencias y resultados
el crear historias de ellos mismos y de las experiencias del día.
con el resto del grupo.
Por consecuencia, puede motivarlos cada noche, antes de dormir,
pueden relatar un cuento o crear una canción con sus experiencias.

Mis técnicas creativas ¡Ambientando nuestra sala!
Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones,
en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las utilizando diversos elementos y organizando el espacio según
cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, sus proyectos y sus juegos.
línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. Aprendizaje Esperado Específico: crea un ambientación
Aprendizaje Esperado Específico: desarrollar técnicas plás- utilizando diversos materiales, organizando el espacio para sus
ticas para crear un dibujo, considerando elementos básicos de proyectos.
Comunicación
expresión (movimiento, línea, color, entre otros). Indicador de evaluación:

Indicador de evaluación: • Propone una ambientación propia para un proyecto grupal.
• Desarrolla técnicas plásticas para generar un proyecto crea-
tivo. Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que incentiven a los niños y a las niñas
Sugerencias de actividades para la familia a participar de las ambientaciones y decoraciones que realizan
Proponga a las familias observar y comentar algunas obras para diversas celebraciones, como: cumpleaños, navidad, fiestas
artísticas, en revistas o en la Web. Destacando las técnicas em- patrias, año nuevo, o bautizos, incentivándolos a desarrollar su
pleadas, las formas y colores que les agradan. Pueden escoger capacidad creativa. Si disponen de espacio suficiente, podrían
una de las técnicas observadas e incentivar al niño o la niña a pedirles que colaboren en la organización de los muebles y de
realizarla en el hogar. las habitaciones del hogar.
¡La arquitectura de mi hogar! ¡Disfruto del arte!

Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artísticas distinguiendo
sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: co-
Aprendizaje Esperado Específico: imaginar objetos y cir- lor, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías,
cunstancias para manifestar sentimientos mediante la fantasía, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad
a través de un dibujo. estética.
Indicador de evaluación: Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de obras artísti-
• Recrea situaciones mediante la fantasía. cas distinguiendo en ellas, colores, formas y líneas.
Sugerencias de actividades para la familia • Señala en las obras plásticas líneas, formas y colores.
Recorran, junto al niño o la niña, la distintas dependencias de • Manifiesta agrado por las obras plásticas, refiriéndose po-
su casa. Conversen sobre las formas que esta tiene, conside- sitivamente a ellas.
rando las funciones que cada parte cumple en la vida familiar.
Realicen en conjunto un dibujo de la casa, destacando las
partes y las formas que al niño más le guste.
Sugiera a las familias buscar una obra de arte, pintura o escultura
de un autor latinoamericano, para que observen y comenten con
el niño o la niña, señalando las sensaciones que les provoca,
las formas que distinguen, sus colores y líneas. Luego, pueden
investigar algunos antecedentes de la vida de su autor y llevar a
la escuela una reproducción hecha por el párvulo, para presentar
al resto del grupo.

Relación con el Medio Natural
y Cultural

Relación con el Medio Natural y Cultural Organización de Aprendizajes Esperados
Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación Relaciona las características de los animales con su hábitat. Los animales y su 111
y locomoción, se relacionan con su hábitat. entorno
Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre Identifica las características de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y Naturales o
otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad,
su aplicación en la vida diaria. artificiales 112
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales.
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican Describe características geográficas del lugar en que vive. El lugar donde
los lugares en que viven y otros diferentes que sean de su interés. Menciona la flora existente en el paisaje en que vive y en otros que observa a través vivo
de imágenes. 113
Menciona la fauna existente en el paisaje en que vive y en otros que observa a través
de imágenes.
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo Identifica algunas propiedades del agua. El agua es
su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. importante 114
Valora la importancia de cuidar el agua.
Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio. Así cambió la rana
desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Identifica las necesidades vitales básicas de un anfibio. Susi 115
Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio.
Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con Identifica al Sol como fuente de energía lumínica por medio de experimentos. El Sol nos da luz
la vida animal y vegetal. y calor 116
Reconoce al Sol como fuente de energía calórica por medio de experimentos.
Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del Identifica las estaciones del año. Las estaciones
año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. del año 117
Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del año.
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza. Juego al aire libre
de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo 118
el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimen- Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno. ¡Exploro y cuido 119
tación del medio. la naturaleza!
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones Identifica el estado del agua líquido. Identifico los
naturales y de experimentación. Identifica el estado del agua sólido. estados del agua 120
Identifica el estado del agua gaseoso.
Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable. Protejamos el
de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable. ambiente 121
Señala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente.
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se Explica el porqué de un hecho a partir de la observación. ¿Por qué sucedió? 122
producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación Identifica fenómenos naturales. Dibuja un
en dibujos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. fenómeno natural 123
Representa fenómenos naturales a través de un dibujo.
Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las acti- Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenómeno natural. ¿Quién gana la
vidades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imán carrera? 124
sobre objetos de diversas características.
Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y Identifica alternativas para resolver sus problemas Solucionó problemas 125
herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. cotidianos
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la energía lumínica ¿Qué causa estos
clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. del Sol. cambios?
Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la energía calórica
del Sol.
126
Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos
del día, sobre personas y plantas.
Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del
día, sobre personas y plantas.
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para Nombra funciones del agua. ¿Por qué ocurre
anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones Nombra propiedades del agua. así?
de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. 127
Formula hipótesis.
Verifica hipótesis.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los símbolos patrios. ¿Cómo celebramos
costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. el 18? 128
Identifica costumbres y tradiciones en la celebración del 18 de septiembre.
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad. ¿Qué pasa en el
presentes en su comunidad. consultorio? 129
Relaciona la atención del médico como un beneficio para las personas enfermas.
Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de información. Tecnología en mi
y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir Relaciona objetos tecnológicos con su entorno inmediato. escuela 130
y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casetes y Relaciona objetos tecnológicos con la utilidad que prestan a las personas.
cd, procesadores de textos e internet.
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante Nombra personajes importantes de la historia de Chile. Recordando el 21
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile. de mayo 131
para su vida.
Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos Reconoce aparatos electrónicos asociándolos con un espacio determinado. ¿Para qué sirven?
y construcciones para la vida diaria y épocas. Identifica las características de algunos aparatos electrónicos modernos y la función 132
que realizan.
168 Guía Didáctica para la Educadora

Relación con el Medio Natural y Cultural
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, Identifica objetos tecnológicos. Un mundo
distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. tecnológico 133
Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnológicos.
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos Identifica el arte rupestre como medio de comunicación en un período de la historia. Pinturas de otra
períodos de la historia. Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresión artística y cultural. época 134
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad. Mi familia y el
de diversas formas de expresión. barrio 135
donde vivimos
Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus Identifica las formas de vida en localidades urbanas, a través de imágenes y relatos. Vida urbana o vida
distintas manifestaciones. Identifica las formas de vida en localidades rurales, a través de imágenes y relatos. rural
136
Reconoce particularidades en la vida de las comunidades urbanas, a través de imágenes.
Reconoce particularidades en la vida de las comunidades rurales, a través de imágenes.
Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando Propone el empleo de artefactos tecnológicos para responder a la realización de actividades. Artefactos 137
diferentes artefactos tecnológicos. tecnológicos
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a través de imágenes. Identificando
medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. instrumentos de 138
medición
aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar Identifica elementos que pueden ser reciclados. ¡Cuidemos nuestro 139
ambientes y estilos de vida saludables. medio ambiente!
Reconocer cambios en la tecnología como respuesta a necesidades de las personas Identifica un suceso histórico de nuestro país como un acontecimiento relevante. Historia de la
y grupos. 140
Relaciona la importancia de un suceso histórico chileno con el personaje que participó en él. aviación
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y Identifica izquierda y derecha en una situación cotidiana. ¿A izquierda o
posición respecto a objetos, persona y lugares, nominándolas adecuadamente. derecha? 141
Distingue la ubicación de objetos de acuerdo a un punto de referencia.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en función del tiempo en que se Organizando la
y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana-tarde; día-noche; realizan (día y noche). historia 142
ayer, hoy, mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más -menos) y Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un día.
velocidad (rápido-lento).
Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño, color, Cosas gruesas y
la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, grosor, entre otros. delgadas
ampliando así la comprensión de su entorno. Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño, color, 143
grosor, entre otros.
Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras Clasifica los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo. Buscando variadas 144
geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. formas
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas Identifica la ubicación de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de referencia: Ubicando a los 145
maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se les observa. más cerca de, más lejos de. jugadores
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto según dónde se ubique el observador. Distintas miradas
forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones Identifica si la posición en que se ubica el observador hace que el objeto varíe en su 146
de los observadores. forma y tamaño.
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo Identifica el patrón de una secuencia agregándole los elementos necesarios. Descubro las
los elementos estables y variables de las secuencias. secuencias 147
Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en material ¿Cuántos animales 148
ordenar elementos de la realidad. representativo y gráfico. hay?
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para Identifica números en su entorno. Números en mi
establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. Nombra los números que ve, al menos del 1 al 20. entorno 149
Distingue la utilidad de los números que ve.
Iniciarse en experiencias de observación y experimentación registrando, midiendo, y Registra la información de una medición con medida arbitraria. Distancias largas
cuantificando elementos y fenómenos en su entorno. y cortas 150
Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud.
reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más com- Clasifica acontecimientos en antes-después. Causa y efecto
plejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Reconoce que una situación inicial concreta se modifica por causa de una intervención 151
externa.
establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución Identifica el numeral asociado a una cantidad. Encuentra la
de problemas prácticos. Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variación de una cantidad inicial. respuesta 152
Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variación de una cantidad inicial.
representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para Cuenta elementos de un conjunto. ¿Quién construyó
organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Registra datos de manera organizada. la torre más alta? 153
Resuelve un problema simple de la vida diaria.
interpretar hechos y situaciones del medio, empleando el lenguaje matemático y el Describe la posición de objetos y personas. ¿Encontrará el
conteo para cuantificar la realidad. Cuenta los recuadros para avanzar o retroceder, según se solicita. camino? 154
iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución Resuelve situaciones problemáticas en las que agrega o quita una cantidad de otra, Averigua cuántos
de problemas cotidianos y en situaciones concretas. con material concreto y representativo. hay, cuántos 155
quedan
conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: Analiza una situación en que se comparan longitudes para descubrir un hecho particular. Midiendo cosas
relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un Mide con medida arbitraria para resolver una situación precisa. 156
conocimiento más preciso del medio.

Relación con el Medio Natural y Cultural Láminas de apoyo

Orientaciones metodológicas Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el nú-
en torno a la lámina, pregúnteles si alguna vez han estado cleo de Seres Vivos y su Entorno, permitiéndoles conocer
en un lugar como este, y cuáles son las actividades que allí a través de la exploración su entorno natural y los seres
han realizado. que habitan en él, sus características y las relaciones que
establecen. Con esto favorecerá una actitud de respeto,
• Para incentivar el diálogo, se sugiere realizar las siguientes curiosidad e interés por aprender.
preguntas: ¿cuáles son los elementos de la lámina que llaman
más tu atención? ¿Por qué? ¿Qué elementos de la naturaleza
reconoces? ¿Has realizado algunas de esas actividades?
Desarrollo Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
descripciones y de comentar sus primeras impresiones res- • Naturales o artificiales, página 112.
pecto de la lámina, invítelos a describir algunas situacio- • Así cambió la rana Susi, página 115.
nes que allí se presentan, para fomentar la reflexión y así • El Sol nos da la luz y calor, página 116.
potenciar los aprendizajes esperados que se pretende lograr • Protejamos el ambiente, página 121.
en este núcleo. A continuación se agrega una serie de pre-
guntas que puede utilizar. Desde allí, usted podrá determinar
cuál de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto Lenguaje Verbal
• Aprendo nuevas palabras, página 74.
que realizará.
• Descubrimiento del mundo natural: ¿podrías describir Lenguajes Artísticos
las características de algún elemento de los que exponen los • Aprecio una obra de arte, página 97.
niños y las niñas? ¿Reconoces elementos similares? ¿Obser- Relaciones Lógico-Matemáticas y

vas un fenómeno natural en los elementos que se exponen? Cuantificación
¿Por qué crees que se producen? En la localidad donde vives, • Ubicando a los jugadores, página 145.
¿has observado algún fenómeno natural? Observa la ima- • ¿Cuántos animales hay?, página 148.
gen de la planta que expone la niña, ¿qué crees que nece-
sita para crecer? ¿Qué le pasaría si no existiera el Sol? ¿Qué
necesita la oruga para convertirse en mariposa? ¿Cuáles son
las etapas de crecimiento de las mariposas? ¿Las etapas de
vida de las mariposas son parecidas a las de las personas?
¿Por qué? ¿Puedes descubrir en la lámina un elemento del
universo? ¿Qué conoces de estos elementos? ¿En qué estados
puedes observar el agua en la lámina? ¿Sabes cuáles son las
características del agua? ¿Para qué actividades has visto que
se utiliza el agua? ¿Sabes para qué son los contenedores que
se han dispuesto en esa sala? ¿Por qué crees que se deben
reciclar los elementos que allí están? ¿Realizas acciones del
cuidado del medio ambiente en tu casa o escuela?
Cierre
este núcleo. Puede finalizar la actividad llevándolos a recorrer
el entorno de la escuela, detectando los elementos de la natu-
raleza y algunos fenómenos o problemas que se presenten en
él, para que comenten qué es lo que podrían realizar.


Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Aconte-
cimientos Relevantes.
Inicio
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas
en torno a la lámina, o pídales que se agrupen en pequeñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo
cantidades, para que por turnos puedan observarla. Sugiérales de Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimien-
comentar lo qué más les llama la atención de lo que observan. tos Relevantes, permitiéndoles comprender y apreciar el
entorno más cercano, constituido por su familia y comuni-
• Para incentivar el diálogo a través de la observación de la lá- dad. Reconocerán las características, hechos significativos,
mina, se sugiere realizar preguntas como: ¿conoces un lugar creaciones y tecnologías, que son trascendentales para el
cómo este? ¿Quiénes aparecen en la lámina? ¿Qué hacen desarrollo de la historia nacional y universal.
las personas que allí aparecen? ¿Qué están haciendo los ni-
ños y la niña que están sobre el escenario? ¿Qué función
cumplen las personas adultas que aparecen en la lámina?
¿Has visto alguna escena parecida en tu escuela? ¿Qué es lo
que más te agrada o desagrada de la lámina? Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
Desarrollo • ¿Cómo celebramos el 18?, página 128.
• Luego de haber escuchado a los niños y las niñas hacer sus • Recordando el 21 de mayo, página 131.
descripciones y de comentar sus primeras impresiones res- • Vida urbana o vida rural, página 136.
pecto de la lámina, invítelos a describir algunas situaciones
que allí se presentan para fomentar la reflexión y así poten-
ciar los aprendizajes esperados que se espera lograr en este Autonomía
• Diseñando mi volantín, página 12.
núcleo. A continuación se agrega una serie de preguntas
• Soy un gran periodista, página 20.
que puede utilizar. Desde allí, usted podrá determinar cuál
de ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que Convivencia
realizará. • Niños y escuelas diversos, página 57.
• Conocimiento del entorno social: ¿reconoces qué lugar Lenguaje Verbal

se representa en la lámina? ¿Son importantes las escuelas y • Tu primer día de clases, página 80.
los colegios? ¿Por qué? ¿Qué pasaría con los niños y las niñas
si las escuelas y colegios no existieran? ¿Qué otras institucio-
• Aprecio una obra de arte, página 97.
nes de tu comunidad puedes nombrar? ¿Cuál es la importan-
cia que tiene para los vecinos? ¿Cuáles son las características
de los paisajes que están pintando el niño y la niña en la pa-
red? ¿Cuál es la semejanza con el lugar en que vives?
Cierre
• Una vez que haya realizado el trabajo con la lámina, co-
ménteles qué se espera potenciar a través de las activi-
dades en este núcleo, e invítelos a proponer una serie de
actividades que les gustaría realizar y sugerir cosas que quie-
ran aprender. Anote la lluvia de ideas y considérelas en su
planificación, para que al realizarlas les sean significativas.
Puede finalizar la actividad observando algunas fotografías
de celebraciones que se realizan en su comunidad, y de lu-
gares característicos de ella, para que los niños y las niñas se
sientan comprometidos con las actividades que realizarán.


Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
• Organice a los niños y las niñas en una semicircunferencia podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el nú-
en torno a la lámina y sugiérales comentar lo qué más les cleo de Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación,
llama la atención de lo que observan. lo que les permitirá explicarse e interpretar la realidad del
mundo en que están insertos, siendo capaces de estable-
• Para incentivar el diálogo a través de la observación de la lá- cer relaciones lógico-matemáticas (clasificación, seriación,
mina, se sugiere realizar las siguientes preguntas: ¿has visi- adición, sustracción) y de causalidad; cuantificando, orde-
tado un lugar como este? ¿Para qué? ¿Qué acciones realizan nando, comparando y resolviendo problemas simples que
las personas que concurren ahí? se le presentan en la realidad.
Desarrollo
descripciones de la lámina, invítelos a describir algunas situa-
ciones que allí se presentan, para fomentar la reflexión y así Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
potenciar los aprendizajes esperados que se espera lograr en
este núcleo. A continuación se agrega una serie de preguntas • Buscando variadas formas, página 144.
que puede utilizar. Desde allí, usted podrá determinar cuál de • Descubro las secuencia, página 147.
ellas utilizar, dependiendo de la actividad del texto que realizará. • ¿Cuántos animales hay?, página 148.
• Razonamiento lógico-matemático: ¿puedes describir las • Números en mi entorno, página 149.
características de los elementos del estante de los dulces y • Averigua cuántos hay,
chocolates? ¿Hay algunos que sean semejantes o diferentes? cuántos quedan, página 155.
¿Podrías agrupar algunos de estos elementos por sus carac- Conexión con actividades de otros núcleos:
terísticas? ¿Cómo los agrupaste? ¿Cómo podrías agrupar las
manzanas? ¿De qué otra forma podrías agruparlas? ¿En qué Autonomía
• Aprendo hábitos jugando, página 27.
lugar se encuentran las frutas respecto a los juguetes? ¿Quién
se encuentra primero en la fila? La persona que se encuentra Convivencia
en segundo lugar en la fila, desea ir a buscar un papel higiéni- • Juego con instrucciones, página 47.
co que olvidó, ¿cuál es la distancia que deberá recorrer (lejos o
Lenguaje Verbal
cerca)? ¿Qué formas distingues en las cajas de dulces, galletas
• Aprendo nuevas palabras, página 74.
y chocolates? ¿Puedes relacionarla con un cuerpo geométri-
• Tiendas de mi entorno, página 87.
co? ¿Cuál de las cajas tiene forma de triángulo, cuadrado o
círculo? ¿Cuál es la secuencia en la que se han ordenado en la
primera fila del estante los juguetes?
• Cuantificación: ¿Dónde puedes observar números? ¿Qué
números conoces? ¿Cuáles no conoces? ¿Puedes contar las
manzanas que hay? ¿Cuántos juguetes hay? ¿Cuántas cajas
puedes descubrir en este supermercado? ¿Podrías copiar los
números que reconoces? Si la señora que está comprando
frutas debe llevar dos para cada uno de sus hijos y dos para
ella, ¿cuántas debe poner en el carro? ¿Cuántas cajas de
detergentes hay antes de la cuarta caja?
Cierre
• Una vez que haya realizado el trabajo con la lámina, comente
a los párvulos qué se espera potenciar a través de las actividades
con este núcleo. Puede finalizar la actividad de la lámina, pla-
nificando una visita al supermercado, o cualquier otro lugar en
donde puedan observar números, y realizar actividades similares
a esta.

Los animales y su entorno Seres Vivos y su Entorno 111

Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a imitar
los movimientos de los animales mien-
Describe el paisaje. Luego, pega los recortables de los animales que

tras cantan “Los animales para caminar”
• Oriente al grupo a investigar sobre el
despalzamiento de los animales. Incentí-
velos a traer libros, revistas, diarios, etc.,
para recoger información sobre la forma
Los animales y su entorno

de locomoción de algunos animales.
lo hice?
• Muéstreles una lámina con animales
¿Cómo
desplazándose por el mar, la tierra y el
cielo. Comenten entre todos acerca de
cómo se trasladan los animales, qué par-
tes de sus cuerpos utilizan, cuáles son sus
características, etcétera. Asimismo, pre-
cise junto a los párvulos el concepto de
creas que habitan en este lugar.

hábitat, especificando que los seres vivos
habitan en un determinado lugar, el cual
reúne condiciones adecuadas para que
puedan vivir y desarrollarse.
Desarrollo
• Una vez desarrollado el concepto de hábi-
tat y las características físicas de diversos

animales, describa la imagen de la pá-
gina del Texto. Pregunte: ¿qué lugar es
en la página 165.
este? ¿qué animales viven allí? Muestre
los animales para recortar al grupo y con-
versen respecto de dónde vivirán. Pida
que recorten y peguen las figuras donde
crean que habitan los animales.
Cierre
• Metacognición: ¿qué hiciste para de-
terminar el lugar donde vive cada ani-
mal? ¿Cómo te diste cuenta de aquello?
¿Cómo es tu hábitat?
• Converse con los párvulos acerca de
cómo se trasladan ellos y las posibilidades Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
que les da su cuerpo para ir de un lugar
a otro. Finalmente, reflexionen acerca Aprendizaje Esperado: comprender que algunas características de los seres vivos
de las personas que se adaptan cuando referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat.
tienen algún tipo de discapacidad. Aprendizaje Esperado Específico: comprender que las características particulares
Sugerencias de adaptación de algunos animales están asociadas al hábitat donde viven.
Esta actividad puede presentar dificultades Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
en algunos niños o niñas que no hayan reconocer y vincular algunas particularidades de algunos animales con el hábitat donde
comprendido el concepto de hábitat. Si esto se desarrollan.
sucede, permita que construyan su conoci- Indicador de evaluación:
miento escuchando atentamente el diálogo • Relaciona las características de los animales con su hábitat.
producido en el curso respecto del hábitat y
de las características de los animales.
No requiere.

112 Seres Vivos y su Entorno
Naturales o artif iciales
Inicio
• Presente al grupo elementos de la na-
Naturales o artif iciales turaleza como: madera, arena, etc. Pí-
dales que los manipulen, comparen y
comenten su origen.
• Organice con el grupo una visita a la comu-
nidad. Pídales que identifiquen y nombren
los recursos naturales que existen. Muestre
un lugar en construcción e invítelos a ob-
servar los materiales que utilizan.
Desarrollo
gúnteles: ¿qué ven? ¿Qué hacen los
hombres de la escena? ¿Qué materiales
usan para trabajar? ¿Cómo son esos ma-
teriales? Cuáles materiales encontramos
en la naturaleza? ¿Cuáles objetos elabo-
ran los hombres?
• Explique a los párvulos que para la cons-
trucción de una casa o de un edificio se
arena agua vidrios necesitan diversos materiales, y que al-
gunos los encontramos directamente en
la naturaleza; por ejemplo, la madera, la
arena y las piedras; en cambio, otros, los
elabora el hombre, como es el caso de las
tuberías, vidrios de las ventanas y ladrillos.
madera ladrillos metal
• Invite a los niños y a las niñas a colorear
la escena. Luego, pídales que encierren
Colorea la escena. Luego, encierra los materiales los materiales que son naturales y mar-
de origen natural y marca con una X los quen los objetos artificiales, y luego que
artificiales. Justifica tu selección. expliquen el porqué de su selección.
Cierre
¿Cómo
lo hice?
• Metacognición: ¿qué tuviste en cuenta
para hacer la agrupación de los materia-
les y objetos?
• Lea con ellos las adivinanzas (ver “He-
rramientas lúdicas”), señalando a qué
elemento de la naturaleza corresponde.
Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, Sugerencias de adaptación
piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus caracterís- Durante la actividad puede encontrarse
ticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. con niños y niñas que no reconocen entre
un material natural y otro elaborado por el
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir entre elementos naturales y artificiales
hombre, para ello es necesario que les se-
de acuerdo a sus características y uso en la vida diaria.
ñale, que la diferencia se establece en que
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y los naturales, se encuentran presentes en
las niñas exploren diferentes materiales presentes en la naturaleza y en su entorno, la naturaleza, y los artificiales, son creados
descubriendo las propiedades y características que poseen, así como diferenciar entre con estos elementos más la intervención del
aquellos que son producidos naturalmente o por intervención de las personas. hombre. Déles algunos ejemplos sencillos
Indicadores de evaluación: como: tronco (natural) y papel (artificial).
• Identifica las características de los recursos naturales y los elaborados por el hombre Indicador de adaptación
y su aplicación en la vida diaria. Identifica y señala elementos naturales y
• Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales. artificiales.

El lugar donde vivo Seres Vivos y su Entorno 113

Inicio
• Realice con los niños y las niñas un re-
ellos. Dibuja el lugar donde vives, destacando sus características.

corrido por el entorno observando las ca-
Observa los paisajes. Cuéntale al grupo qué elementos hay en

racterísticas del paisaje; por ejemplo, el
tipo de suelo, flora y fauna del lugar. Es
ideal que recorran un lugar característico
de la zona, en donde puedan observar
todos estos componentes.
• Invítelos a que comenten lo que obser-
van y que describan cuáles son las posi-
bilidades que les brindan las característi-
El lugar donde vivo

cas de este lugar.
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que observen
y comenten las imágenes que aparecen en
la página. Pregunte si conocen lugares
similares, de qué país creen que son estos
paisajes, qué características tienen. Puede
realizar algunas preguntas como: ¿cómo
este lugar? ¿hay vegetación? ¿hay monta-
lo hice?
¿Cómo
ñas, ríos, etcétera? Luego, invítelos a rea-
lizar la experiencia sugerida en la página
del texto, leyéndoles la indicación corres-
pondiente.
Cierre
• Metacognición: ¿Cuál de los paisajes
se parece a la localidad en donde vives?
¿qué elementos geográficos hay en el lu-
gar en que vives?
• Para complementar la actividad, puede
visitar la siguiente página web, en la que
encontrará definiciones y otras activida-
des a realizar con los niños y las niñas:
http://www.chileparaninos.cl/temas/
parquesnacionales/parques_texto.swf
Durante la actividad, puede encontrarse con Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
algún niño o niña que no identifica las ca-
racterísticas de los paisajes que muestran Aprendizaje Esperado: reconocer los fenómenos naturales, características geográfi-
las fotografías. Para ello sería recomendable cas y paisajes que identifican los lugares en que viven y otros diferentes que sean de
contar con una serie de fotografías o un visu interés.
deo en donde se describan algunos paisajes. Aprendizaje Esperado Específico: reconocer paisajes y características geográficas
Puede hacer que realice el trabajo con uno del lugar en que viven.
de sus pares, para que a través de la obser- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán ca-
vación y del diálogo vaya descubriendo a paces de reconocer las características geográficas y los elementos del paisaje del lugar
qué paisaje corresponden. en que viven, siendo capaces de representar esas características en un dibujo.
Identifica características de paisajes natu- • Reconoce características geográficas y paisajes del lugar en que vive.
rales a través de imágenes.

El agua es importante
Inicio
• Comente con los niños y las niñas la
El agua es importante importancia que tiene el agua en la vida
de las personas. Realice las siguientes
preguntas y contéstenlas en conjunto:
¿en qué forma encontramos el agua en
la naturaleza? ¿La nieve o el hielo moja?
¿Podemos vivir sin agua? ¿Podemos
ocupar toda el agua que queramos? Al
lavarnos los dientes, ¿dejamos correr
permanentemente el agua? Explique a
los párvulos que el agua se encuentra en
la naturaleza en diversas formas: nieve,
hielo, ríos, lluvia, nubes, etcétera. Ade-
más, destaque la idea de que el agua,
como recurso, hay que cuidarla.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar las imágenes
de la página del Texto e incentívelos
para que expliquen cada una de ellas, en
particular, los beneficios que nos brinda
el agua. Pida que destaquen la impor-
tancia del agua en cada una de ellas:
como elemento básico de vida de los se-
res vivos, como elemento recreacional o
como herramienta de higiene.
• Proponga a los párvulos hacer un dibujo
en el recuadro donde grafiquen otro uso
Observa las imágenes y conversa con tu del agua. Para ello, pueden conversar entre
grupo respecto a la importancia del agua en todos respecto a los diversos usos que tie-
nuestras vidas. Luego, dibuja una escena ne el agua en nuestras vidas.
donde se muestre otro uso del agua.
Cierre
¿Cómo • Proponga a los niños y a las niñas que
lo hice? realicen dibujos o afiches respecto a los
diferentes usos que se le da al agua en
la vida cotidiana de las personas. Al fi-
nalizar los afiches o dibujos, cada grupo
expondrá su trabajo al resto.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. • Metacognición: ¿te sirvió comprender
Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en los beneficios que tiene el agua? ¿Por
la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. qué? ¿Crees que es importante cuidar el
agua? ¿Por qué?
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas propiedades del agua y los
beneficios que tiene para la vida de los seres vivos. Sugerencias de adaptación
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán Durante la actividad, algunos niños o niñas
reconocer algunas propiedades del agua, además de los lugares en que se encuentra pueden presentar problemas al describir los
en la naturaleza. Del mismo modo, aprecian la importancia que tiene esta para la vida beneficios que tiene el agua para los seres
y desarrollo de los seres vivos y el medio en que se encuentra. vivos. Si esto sucede, permita que escuchen
con atención lo que sus compañeros y com-
Indicadores de evaluación: pañeras dicen y luego dibuje.
• Identifica algunas propiedades del agua.
• Valora la importancia de cuidar el agua. Representa a través del dibujo, otros usos
que se da al agua.

Así cambió la rana Susi Seres Vivos y su Entorno 115

Inicio
• Organice con el grupo una visita a un
estanque, río, zoológico o criadero de ra-
nas. Pídales que describan cómo viven
Recorta las imágenes con los cambios de “Susi, la rana juguetona”. Luego,
las ranas.
• Narre el cuento “Susi, la ranita jugueto-
na” (ver “Herramientas lúdicas“). Pida a
los párvulos que observen y describan el
cambio de la rana desde que es huevo
hasta ser adulta. Luego, anímelos a que
Así cambió la rana Susi
lo hice?
relaten la historia con sus propias pala-
¿Cómo
bras, al mismo tiempo que colocan las
imágenes de manera secuenciada.
• Pida a los niños y a las niñas que re-
visen textos acerca de las características
y forma de vida de los anfibios. Aníme-
los a encontrar semejanzas y diferencias
con otros animales. Explíqueles que las
ranas ponen sus huevos gelatinosos en
pégalas en la secuencia correcta.

el agua, ya que viven cerca del agua o
dentro de ella y que su piel es un poco
húmeda y su sangre es fría.
Desarrollo
• Describa la imagen con el grupo. Pre-

gúnteles: ¿qué ven? ¿Qué animal pue-
de vivir en ese ambiente?
en la página 167.
• Indíqueles que recorten las imágenes
de la larva, el renacuajo y la rana. Señale
que las deben ordenar en secuencia for-
mando una línea de tiempo.
Cierre
• Metacognición: sobre la vida de la
rana, ¿qué es lo que recuerdas con más
facilidad? ¿Sobre qué otros animales te
gustaría aprender?
Puede ocurrir que durante la actividad un Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
niño o una niña no reconozca las caracterís-
ticas de las etapas de vida de la rana, porque Aprendizaje Esperado: identificar necesidades, características y cambios en los pro-
tal vez, anteriormente, no había tenido al- cesos de crecimiento y desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes am-
guna experiencia previa al respecto. En este bientes y lugares.
caso, vuelva a relatar el texto “Susi, la ranita Aprendizaje Esperado Específico: identificar las características del ciclo de vida de
juguetona”, y al narrarlo, acompañe las par- un anfibio y sus necesidades vitales básicas.
tes más relevantes con imágenes, para que Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
el niño o la niña las vaya asimilando. niñas puedan reconocer y describir algunos cambios en los procesos de vida y caracte-
Indicador de adaptación rísticas de los seres vivos, relacionándolos con el habitat en el que habitan.
Identifica algunos cambios en el ciclo de Indicadores de evaluación:
vida de los animales a través de imágenes. • Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio.
• Identifica las necesidades vitales básicas de un anfibio.
• Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio.

El Sol nos da luz y calor
Inicio
• Realice con los niños y las niñas la ex-
El Sol nos da luz y calor periencia de colocar diferentes objetos al
Sol: hielo, una cucharita de metal, un pe-
dazo de celofán, etc. Luego de un tiem-
po establecido, pídales que observen y
describan lo que sucede con cada uno de
ellos. Anímelos a que lo dibujen.
• Muestre imágenes que representen la
utilidad e importancia de la luz y el calor
del Sol en la vida de las personas, plantas
Alumbra Calienta
y animales. Enfatice la idea de que el Sol
es una fuente de energía limpia y que per-
mite la conservación del medio ambiente.
Nos provee dos tipos de energía: lumínica
y calórica. Es importante utilizar términos
científicos para referirse a estos fenóme-
nos, ya que habitualmente se tienden a
trivializar y se pierde la riqueza pedagó-
gica de la experiencia de aprendizaje ofre-
cida a los niños y las niñas. Luego, pida
al grupo que comenten qué pasaría si no
existiera el Sol. Anote sus hipótesis.
Desarrollo
• Describan las imágenes del Texto. Lleve
a los niños y las niñas fuera del aula por
unos minutos, para que observen y perci-
ban la luz y calor del Sol en ese momento.
Recorta las figuras que muestran los beneficios de las
• Pida que observen los recortables de las
energías lumínica y calórica del Sol y pégalas en la
columna que consideras que corresponde.
escenas, en las que el Sol se manifiesta
dando luz y calor. Solicíteles que las
Encuentra los recortables describan, recorten y peguen en el casi-
llero que corresponda.
lo hice?
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconociste las
escenas en las que el Sol nos brinda su
calor? ¿Y en las que nos brinda su luz?
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. ¿Qué nos pasaría si el Sol no existiera?
Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del Universo, sus característi- Sugerencias de adaptación
cas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. La actividad no requiere de mayores dificul-
Aprendizaje Esperado Específico: identificar al Sol como fuente de energía lumínica tades, pues el niño o la niña deberá recono-
(alumbra) y calórica (calienta) por medio de la realización de experimentos. cer los beneficios que brinda el Sol a nues-
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las tro planeta. Sin embargo, puede ser que
niñas reconozcan algunos componentes del Universo, tales como la Luna, el Sol, las algunos de ellos sólo recorten y ubiquen
estrellas, los planetas, entre otros, identificando algunas de sus características y los las ilustraciones, pero que no las describan
aportes que estos tienen sobre la vida animal y vegetal de nuestro planeta. por ser más tímidos. En esos casos, no los
obligue y sólo intervenga cuando uno de
Indicadores de evaluación: ellos ubique la ilustración en la columna
• Identifica al Sol como fuente de energía lumínica por medio de experimentos. que no corresponde.
• Reconoce al Sol como fuente de energía calórica por medio de experimentos. Indicador de adaptación
Reconoce a través de láminas, característi-
cas y beneficios que nos entrega el Sol.

Las estaciones del año Seres Vivos y su Entorno 117

Inicio
• Proponga al grupo visitar algún sitio
del entorno en el que puedan apreciar la Las estaciones del año
naturaleza. Pregúnteles: ¿en qué mes
estamos? ¿Qué estación del año es esta? Primavera Verano
¿Qué podemos observar en la naturaleza
en esta estación? ¿Qué ocurre con los
árboles, flores, plantas, etcétera, en esta
estación? ¿Qué cambios se han produ-
cido con respecto a (nombrar las otras
estaciones)?
• Converse con el grupo acerca de lo que
caracteriza a cada estación en el lugar
donde viven y la relación que estas tienen
con algunos fenómenos naturales, tales
como la lluvia, el frío, la nieve, los des-
hielos, etcétera. También puede referirse Otoño Invierno
a la duración del día y la noche en las
estaciones en las que es más marcada la
diferencia. Invítelos a expresarse sobre
cuál es la estación que más les gusta y
qué actividades realizan en ese período.
Desarrollo
• Proponga a los niños llevar a la sala re-
cortes con imágenes de las cuatro esta-
ciones. Pídales que describan esas imá-
genes y señalen por qué las escogieron.
Luego, invítelos a trabajar en la página
Comenta con el grupo cómo son las
del texto. Pídales que señalen cómo se estaciones del año en el lugar donde vives.
presenta cada una de las estaciones en Dibújate en la estación del año que más te
el lugar en que viven. Propóngales di- gusta y pega imágenes de las otras tres.
bujarse realizando alguna actividad en la
estación del año que más les gusta y pe- ¿Cómo
lo hice?
gar imágenes de las otras tres estaciones.
• Incentive al grupo a realizar una puesta
en común de la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿cuántas estaciones Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
tiene el año? ¿Cómo son las estaciones Aprendizaje Esperado: identificar los cambios que se producen durante el día, los
en el lugar donde vives? ¿Qué elementos meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caracterís-
caracterizan a cada una de las estaciones? ticas atmosféricas.
• Proponga al grupo realizar un mural en Aprendizaje Esperado Específico: identificar los cambios que se producen en su
en la escuela o la sala en el que se repre- entorno en las diferentes estaciones del año.
senten las cuatro estaciones.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se busca que los niños y las niñas sean
Sugerencias de adaptación capaces de identificar las estaciones del año, señalando los cambios que en ellas se
La actividad no debería presentar mayores producen.
dificultades. Sin embargo, si se presentan Indicadores de evaluación:
dificultades para conseguir recortes, puede
sugerirles que dibujen las estaciones. • Identifica las estaciones del año.
• Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del año.
No requiere.

Juego al aire libre
Inicio
• Muestre a los niños y a las niñas recortes
de espacios al aire libre, como plazas, par-
ques, playas, bosques, lagos, ríos y láminas
con espacios cerrados, como el living de
una casa con un televisor, o la sala de un
cine. Pregúnteles qué lugar prefieren
para jugar, dónde pueden realizar más
actividad que te guste para un lugar como este.
Describe lo que observas en la lámina. Dibújate en ella realizando una
actividad física, y qué es lo mejor para su

salud. Permita que opinen y escuchen
con respecto a los demás. Estimule el
diálogo entre ellos.
Juego al aire libre

Desarrollo
lo hice?
¿Cómo
• Invite a los párvulos a observar la página

del texto. Realice las siguientes pregun-
tas: ¿dónde se encuentran las personas?
¿Para qué habrán ido a ese lugar? ¿Qué
actividades están realizando? ¿Qué otras
actividades podrían realizar? ¿Cómo se
sentirán? ¿Has estado en un lugar como
este? ¿Qué actividades realizaste ahí?
• Invítelos a dibujarse en la página reali-
zando la actividad que le gustaría hacer
en ese lugar.
Cierre
• Metacognición: ¿te fue fácil reconocer
el lugar de la ilustración? ¿Por qué ele-
giste esa actividad para dibujarte reali-
zándola?
• Organice un paseo en conjunto con las
familias a un espacio natural, en donde
los niños, niñas y familias puedan disfru-
tar una jornada recreativa, para lo cual
programe diversos juegos en que pue-
dan participar todos. Algunos lugares
indicados para esta experiencia serían:
una granja educativa, un parque u otro,
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. según el contexto en que se encuentre la
Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un espacio para la recreación escuela (playa, campo, etcétera).
y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la Sugerencias de adaptación
naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. Esta actividad puede presentar dificultades
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar el medio natural como un espacio para para aquellos niños y niñas más tímidos y
realizar actividades beneficiosas para su salud. que les resulta difícil expresarse a través de
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca que los niños y las niñas asimi- un dibujo. Pídales que le cuenten a usted la
len los beneficios que tiene para su salud realizar actividades al aire libre. actividad que le gustaría realizar en el lugar
de la página del Texto.
• Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza. Indicador de adaptación
Narra la actividad que le gustaría realizar
en el lugar de la página del Texto.

¡Exploro y cuido la naturaleza! Seres Vivos y su Entorno 119

Inicio
• Con previa autorización de los apodera-
dos (as) del curso, invite a los niños y a
comenta con el resto del grupo sus características y diferencias.

las niñas a visitar un parque o algún es-
Busca y observa en tu entorno dos tipos diferentes de hojas

pacio abierto y seguro en el que encuen-
tre diferentes tipos de árboles y plantas;
y pégalas con cuidado en cada espacio en blanco. Luego,

lleve consigo una lupa. Reúnalos y co-
ménteles sobre la importancia de ex-
¡Exploro y cuido la naturaleza!

plorar los espacios naturales con cuidado
y respeto. Enfatice en la utilización de la
lupa para observar la naturaleza.
Desarrollo
• Señale a los párvulos que deben reco-
ger del suelo (sin arrancar) diferentes ti-
pos de hojas. Una vez que tengan selec-
cionadas sus hojas, présteles la lupa y
guíelos en su uso para que visualicen en
detalle las características de cada hoja.
Luego, indique que deben exponer al
resto del curso los elementos recolecta-
dos, e identificar sus nombres y caracte-
lo hice?
¿Cómo
rísticas visualizadas a través de la lupa.
Pregunte: ¿en qué se parecen? ¿En qué
se diferencian? ¿Qué colores y formas
predominan en cada una?
• Una vez en la sala de clases, señale
que deben pegar al menos dos tipos de
hojas en el espacio indicado de la activi-
dad del texto y que deben mencionar al
menos tres características de cada hoja.
Después de una o dos semanas, sugié-
rales que vuelvan a revisar sus hojas y
comenten al resto del curso sus cambios
de cada hoja. ¿Qué características predo-
minan ahora en cada hoja que eligieron?
Cierre
• Metacognición: al finalizar la visita y
la actividad en la sala de clases, incen-
tívelos a comentar sus experiencias y lo
descubierto en el parque. Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
• Realice las siguientes preguntas: ¿qué Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de
les pareció el lugar visitado? ¿Qué ele- exploración y experimentación del medio.
mentos naturales predominan en este
lugar? ¿Fuimos cuidadosos en la reco- Aprendizaje Esperado Específico: respetar la naturaleza al explorarla o experimen-
lección de hojas? ¿Habían hecho esto tar en ella.
anteriormente? Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se espera que los niños y las niñas desa-
Sugerencias de adaptación rrollen el respeto hacia la naturaleza y su entorno, tomando los resguardos necesarios
Esta actividad puede presentar problemas al explorarla o experimentar en ella.
en los niños y niñas más tímidos. En este Indicador de evaluación:
caso, no interfiere con el propósito de la acti- • Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
vidad, ya que se espera que el niño o la niña
tome los resguardos necesarios al explorar y
el cuidado de los entornos naturales.
No requiere.
Actividad complemetaria, página 227.

Identifico los estados del
agua
Inicio
• Lleve hielos en cubos a la sala de clases.
Pida a los niños y niñas que los obser-
ven y describan. Es muy importante que
los párvulos puedan apreciar el cambio
de sólido a líquido que experimentan los
cubos de hielo. Promueva el diálogo e
azul el estado sólido y verde el estado gaseoso del agua.
Observa las imágenes y encierra con un círculo rojo el estado líquido,
Identifico los estados del agua

intercambio de información sobre lo ob-
servado.
• Cuente que el agua tiene la capacidad
de pasar de un estado a otro, algunas
veces la encontramos en estado líqui-
do, otras veces en sólido, y otras veces
lo hice?
¿Cómo
gaseoso. Es importante que considere

que en la actualidad se aceptan cuatro
estados de la materia: sólido, líquido,
gaseoso y plasma. Además existe un
quinto, que sólo se puede observar en
situaciones de laboratorio. No olvide dar
ejemplos.
Desarrollo
• Presente la actividad del texto y señale
que encierren con un círculo rojo el esta-
do líquido, azul el estado sólido y verde
el estado gaseoso del agua.
• Promueva el diálogo sobre los estados
en que encontraron el agua en cada fo-
tografía y pida que los nombren.
Cierre
• Metacognición: ¿es posible que el
agua pase por distintos estados? ¿Cómo
reconoces los distintos estados del agua?
• Invítelos a recortar de diarios y revistas
paisajes con nieve, mares, lagos, nubes,
lluvia y pida que los peguen en un pa-
pel grande, identificando los estados del
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. agua.
Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y Sugerencias de adaptación
gaseoso en situaciones naturales y de experimentación.
Esta actividad puede presentar dificulta-
Aprendizaje Esperado Específico: conocer los distintos estados del agua: líquido, des para los niños y niñas al momento de
sólido y gaseoso, en situaciones naturales. reconocer los distintos estados del agua.
Análisis AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas sean Para ellos se sugiere guiarlos a través de
capaces de identificar los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso), a través de la preguntas y ejemplos.
observación de fotografías. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: Identifica los estados del agua.
• Identifica el estado del agua líquido.
• Identifica el estado del agua sólido.
• Identifica el estado del agua gaseoso.

Protejamos el ambiente Seres Vivos y su Entorno 121

Inicio
• Muestre a los niños y las niñas fotos
de revistas o diarios donde se observen Protejamos el ambiente
situaciones perjudiciales para el medio
ambiente. Dialogue con ellos sobre lo
que pasaría si todos hiciéramos lo que se
observa en las fotos.
• Converse con los niños y las niñas sobre
la importancia de cuidar el medio am-
biente y sus beneficios para todos. Pida
que digan las acciones que realizan para
conservarlo.
• Lea al grupo “La Tierra es nuestra casa”
Desarrollo
• Describa con ellos las escenas de la pá-
gina. Pregúnteles: ¿qué ves? ¿Qué ha-
cen las personas de cada escena? ¿Qué
te parece su forma de actuar?
• Entregue las figuras recortables y des-
críbalas con ellos. Luego, anímelos a
relacionarlas con las escenas de la pá-
gina. Pida que reconozcan las acciones
que favorecen al medio ambiente y las
que lo perjudican. Después de recortar
las imágenes, enséñeles a doblar las
pestañas e indique que peguen encima
de las acciones que perjudican el medio
ambiente, aquellas que lo conservan.
Observa las acciones poco cuidadosas del medio
Cierre ambiente. Luego, pega en los recuadros las que
• Metacognición: ¿cómo reconociste las favorecen el cuidado del medio ambiente.
acciones favorables para la conservación
del medio ambiente? ¿Y las desfavorables? en la página 169. ¿Cómo
• Programe visitas a instituciones que lo hice?
promuevan el cuidado del medio am-
biente dentro de la comuna o localidad
en la que viven.
La actividad no presenta dificultades, puesto Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
que los niños y las niñas deberán identificar Aprendizaje Esperado: identificar diversas formas de preservar el medio natural, para
en la página y en los recortables aquellas contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que
situaciones favorables y desfavorables para habitan en ellos.
el medio ambiente. Sin embargo, algunos
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas acciones de la vida diaria que
de ellos tal vez no querrán argumentar sus
respuestas por ser más tímidos, o tal vez se contribuyen a crear un ambiente saludable.
confundirán porque anteriormente ya han Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
realizado una práctica desfavorable, sin ser conscientes de las acciones y actitudes que favorecen y desfavorecen el cuidado y
saber que lo era. Por ello, es relevante que preservación del medio ambiente, respetando el medio natural y los seres que habitan
argumente y complemente cada una de sus en él.
respuestas señalándoles el porqué de estas. Indicadores de evaluación:
Indicador de adaptación • Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable.
No requiere indicadores de adaptación. • Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable.
• Señala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente.

¿Por qué sucedió?
Inicio
• Dramatice las siguientes acciones: ti-
¿Por qué sucedió? rada en el suelo llorando, oliéndose las
manos que huelen rico, abrigándose con
una parka tiritando, bebiendo un vaso
de agua, estirándose, saltando de ale-
gría, etcétera. Realícelas una por una y
anime al grupo a identificar las acciones.
Escuche y valore cada una de sus opi-
niones. Recuerde que no hay una sola
causa de lo que ellos observan.
• Prepare tarjetas con ilustraciones de
hechos o acciones semejantes a las dra-
matizaciones. Muéstrelas e invítelos
a opinar acerca del porqué sucedieron
estos hechos.
Desarrollo
te: ¿qué ven en las imágenes? ¿Qué está
haciendo la mamá? ¿Qué habrá pasado
para que la olla bote humo? ¿Qué está
haciendo el niño? ¿Qué ropa habrá teni-
do antes? ¿Qué estuvo haciendo?
• Proponga al grupo dibujar en los recua-
dros vacíos las causas de estas acciones.
Luego, pídales que cuenten lo que dibu-
jaron al grupo.
Dibuja en los primeros recuadros lo que sucedió Cierre
antes de cada escena. Luego, cuéntale a la • Metacognición: ¿cómo supiste cuáles
educadora lo que has dibujado. eran las causas de las acciones que ves
en la página?
¿Cómo • Narre al grupo el cuento “¿Qué le pasó
lo hice?
a Brisaida?” (ver Herramientas lúdicas).
Invítelos a descubrir por qué Brisaida
no hablaba y motívelos a dar sus opi-
niones.

Algunos niños o niñas pueden presentar
Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos problemas para formular explicaciones
de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. frente al grupo debido a problemas de ti-
Aprendizaje Esperado Específico: formular explicaciones sobre hechos y fenóme- midez o falta de confianza. En estos casos,
nos de su entorno. será recomendable que los párvulos den su
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán explicación de manera individual y no fren-
realizar y participar de experiencias indagativas en el entorno o de su interés, que les te al grupo.
permitan formular explicaciones sobre hechos o fenómenos. Indicador de adaptación
Indicador de evaluación: Explica lo que sucederá individualmente y
• Explica el porqué de un hecho a partir de la observación. en privado.

Dibuja un fenómeno Seres Vivos y su Entorno 123

natural
Inicio
• Muestre a los niños y a las niñas la ima- Dibuja un fenómeno natural
gen de la página del Texto. Pregúnteles:
¿qué aparece en la fotografía? ¿Has visto
algo similar? ¿Qué sabes de ellos? ¿Qué
otros fenómenos naturales conoces?
• Cuénteles que los fenómenos naturales,
como la lluvia, las mareas, el viento, los
sismos y las erupciones volcánicas, son
parte de manifestaciones físicas del pla-
neta que involucran a una o a varias de
sus “partes”; por ejemplo, a la atmós-
fera, a los océanos y a la superficie te-
rrestre. Luego, en un material de tamaño
apropiado para pegar distintas imágenes
de fenómenos naturales, realice una
sencilla tabla de columnas encabezadas
por las “partes” de la Tierra y motive al
grupo a ordenar las imágenes de acuer-
do a sus ideas de correspondencia; por
ejemplo, una imagen que represente a
las mareas tendría que ubicarse en la
columna correspondiente a los océanos.
Desarrollo
• Pregunte a los niños y a las niñas, si
han visto imágenes parecidas a las ob-
servadas anteriormente y si conocen
otros fenómenos naturales. Incentí-
velos a describir algunos y a comentar Dibuja otro fenómeno natural que conozcas.
sus experiencias previas confrontándolas
con las de sus compañeros.
• Muestre al grupo algunas representa- ¿Cómo
ciones de fenómenos naturales (pueden lo hice?
ser textuales y/o pictóricas; por ejemplo,

poemas, cuentos, pinturas y dibujos).
Invítelos a comentar qué piensan y
sienten a partir de ellas. Luego, pídales
realizar la actividad del Texto. Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Cierre Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios,
• Metacognición: ¿comprendo los fenó- empleando su imaginación en dibujos, diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros.
menos naturales? ¿Me sirvió representar Aprendizaje Esperado Específico: representar fenómenos naturales a través de mo-
uno? ¿Por qué? delos.
Sugerencias de adaptación Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
Puede encontrar niños o niñas que no realicen reconocer distintos fenómenos naturales, asociados de acuerdo a criterios simples de
la actividad por no identificar otro fenómeno correspondencia con elementos de nuestro planeta (atmósfera, océanos, superficie te-
natural. Apóyelos, mostrándoles nuevamente rrestre), y representarlos de manera artística.
y una por una las imágenes de los fenómenos Indicadores de evaluación:
naturales usadas durante el inicio. • Identifica fenómenos naturales.
Indicador de adaptación • Representa fenómenos naturales a través de un dibujo.
Identifica fenómenos naturales con apoyo
de láminas.

¿Quién gana la carrera?
Inicio
• Forme grupos de niños y niñas y entre-
¿Quién gana la carrera? gue a cada uno objetos de diferentes
materiales: metal (hierro, acero, plata,
Materiales: oro, etc.), madera y esponja. Pida que
los manipulen y, luego, coloque un
imán sobre cada uno de ellos. Pregún-
teles: ¿qué pasó cuando pusiste el imán
Cartulina Figuritas Clip Bombilla Palito Imán encima del lápiz? ¿Y sobre la cuchara?
¿Cuál de los objetos se movió al ser to-
Procedimiento: cado por el imán?
1 2
• Explique a los grupos que el imán atrae
a los objetos de hierro, acero, cobalto y
níquel, porque tienen dentro un mineral
negro que se llama magnetita. La magne-
tita es un imán natural, algunos metales lo
3 4 tienen.
Desarrollo
• Describa la página del texto con el gru-
po. Pregúnteles: ¿qué ves? ¿Qué ob-
jetos conoces? ¿Los usaste alguna vez?
¿Qué pasó? ¿En qué situaciones?
• Pida a los niños y a las niñas que formu-
len hipótesis dibujando lo que creen que
pasará con el experimento.
• Anímelos a experimentar con cada uno
de los materiales propuestos en la pági-
Imagina con tus compañeros y compañeras lo que
na y a reconocer los que fueron atraídos
puede pasar al realizar la experiencia. Realícenla por el imán. Pídales que dibujen lo que
y, luego, dibuja lo que pasó en realidad. sucedió después de colocar el imán.
Cierre
¿Cómo • Metacognición: ¿de qué otra manera
lo hice?
puedes atraer a los objetos?
niños y niñas que no se animen a realizar el
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. experimento, o que no quieran mencionar
sus hipótesis y predicciones en relación a
Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagación del medio natu-
lo que sucederá con la experiencia de in-
ral, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferen-
dagación. En esos casos, debe incentivarlos
tes representaciones.
a que los realicen, ya que así desarrollarán
Aprendizaje Esperado Específico: representar el fenómeno natural de la fuerza de la capacidad indagativa, y podrán registrar
un imán y los cambios que se producen, a través de la experimentación. sus predicciones y observaciones en cada
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán experiencia. Puede también hacerles reali-
realizar y participar dentro de experiencias indagativas del entorno o de su interés, que zar la actividad en grupo. Lo importante es
les lleven a formular proyectos de investigación, organizando los pasos a seguir para ello, que puedan registrar lo que observan y que
determinando las acciones para obtener información al fenómeno o problema planteado. comprendan lo importante que es hacerlo.
• Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenómeno natural. Participa en experiencias indagativas gru-
• Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imán pales, registrando lo que sucede.
sobre objetos de diversas características.

Soluciono problemas Seres Vivos y su Entorno 125

cotidianos
Inicio
Observa las imágenes y conversa sobre la situación. Luego, piensa

• Plantee a los niños y a las niñas un pro-
qué tuvo que hacer la niña para poder seguir jugando y dibuja la
blema e invítelos a proponer soluciones
para resolverlo; por ejemplo: ¿cómo po-
demos tomarnos la sopa? ¿Con un tene-
dor o con una cuchara? ¿Cómo podemos
Soluciono problemas cotidianos

abrir las nueces?
• Pídale a los párvulos que elaboren una
lista de problemas básicos con soluciones
simples, pensando en que ellos mismos
sean capaces de identificar los proble-
mas y las posibles soluciones que puedan
tener en la vida cotidiana. Si les resulta
problemático llegar a identificar sus pro-
blemas, incentívelos preguntándoles
por las cosas que más les cuesta hacer
como, por ejemplo, alcanzar el lavamanos
solución que pensaste.

o vestirse en las mañanas.
Desarrollo
lo hice?
¿Cómo
• Invítelos a mirar la página del texto y
descríbales las imágenes. Dirija la aten-
ción de los párvulos a la primera y la úl-
tima imagen. Pregúnteles: ¿qué ocurre
en las imágenes? ¿Cuáles son las dife-
rencias? ¿Qué problema creen que puede
tener la niña? Sugiérales que piensen el
problema de la niña en su vida cotidiana.
• Indique al grupo que deben dibujar en
el cuadro del medio la solución que ellos
creen que la niña tomó.
Cierre
• Metacognición: ¿crees que la niña no
tendrá problemas para solucionar su pro-
blema? ¿Cuál fue la solución que plan-
teaste? ¿Por qué?
• Al finalizar la actividad, incentívelos a
comentar la solución que creen que la Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
niña tomó. Converse con el curso sobre Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos de su entorno empleando di-
cómo deben solucionar sus problemas, ferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que
invitándolos a mostrar el dibujo que ellos organice las acciones a realizar.
mismos han elaborado. Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos de su entorno em-
Sugerencias de adaptación pleando diferentes estrategias.
Para algunos niños y niñas puede resultar Análisis de AEE: a través del desarrollo de este aprendizaje los niños y las niñas serán
difícil dibujar una solución propuesta por capaces de enfrentarse a diferentes problemas de su entorno, siendo capaces de resol-
ellos. En estos casos puede pedirles que verlos empleando diferentes medios, estrategias y herramientas.
verbalicen su propuesta o que busquen una Indicador de evaluación:
imagen en una revista o un diario que se
• Identifica alternativas para resolver sus problemas
acomode a lo que ellos consideran correcto.
No requiere.

¿Qué causa estos cambios?
Inicio
• Invite a los niños y las niñas a recor-
¿Qué causa estos cambios? dar cuáles son los beneficios que nos
entrega el Sol. A medida que los vayan
nombrando, puede ir anotándolos en la
pizarra, o bien, dibujando sus ideas.
Desarrollo
• Señale a los niños y las niñas que la
actividad consiste en determinar algunos
cambios que se producen en la naturale-
za cuando el Sol sale o se esconde. Incor-
pore la idea y noción de que el Sol está
siempre, es la tierra la que rota alrededor
de él y por eso, en ciertas ocasiones se ve
y en otras no.
• Pida a los niños y niñas que en su casa
registren qué pasa con las plantas y las
personas cuando es de noche, y en la es-
cuela hagan el mismo registro para com-
parar resultados y realizar inferencias
• Pídales que observen las imágenes y que
realicen la actividad del Texto.
• Pregunte al grupo: ¿qué le sucede a las
flores cuando el Sol se ha puesto? ¿Qué
les pasa a las personas cuando caminan
bajo el Sol y cuando este ya no está?
Cierre
Observa las imágenes y encierra con una línea roja • Metacognición: ¿has experimentado si-
los cambios físicos que se producen al mediodía y tuaciones como esta? ¿Qué otros efectos
con una línea azul los que se producen al atardecer. se producen por la presencia del Sol? ¿Por
qué crees que se generan estos cambios
¿Cómo en la naturaleza y en las personas?
lo hice?
niños y niñas que no identifican los cambios,
porque nunca los experimentaron. Para ello,
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. puede ser relevante el trabajo en grupo, o
realizar experiencias previas en las que pue-
Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales,
da observar estas mismas situaciones.
ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas posibles causas de efectos físicos Indicador de adaptación
provocados por la acción de la energía calórica y lumínica del Sol sobre personas y plantas A través de experiencias directas, identifica
en diferentes momentos del día. cambios en la naturaleza y los factores que
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas los provocan.
puedan reconocer y señalar cambios en las personas, animales y ambiente, distinguiendo,
además, cuáles son los factores que los provocan.
• Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la energía lumínica del Sol.
• Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la energía calórica del Sol.
• Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos del
día, sobre personas y plantas.
• Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del día, sobre
personas y plantas. Material de apoyo, página 230.

¿Por qué ocurre así? Seres Vivos y su Entorno 127

Inicio
• Invite a los párvulos a formar grupos,
cada uno con una mesa de trabajo. ¿Por qué ocurre así?
Repártales un jarro transparente con
agua a cada grupo, para que los niños
y las niñas lo observen, toquen, muevan
y prueben el agua. Pregúnteles: ¿qué
sabor tiene el agua? ¿Qué color? ¿A qué
huele? ¿Para qué nos sirve? Explíque-
les que el agua tiene la capacidad de
Se disolvió
disolver algunas sustancias. Antes Después
Sí No
Desarrollo
• Entregue a los grupos trozos de zana-
horia, jugo en polvo, azúcar, aceite, cua-
tro jarros con agua y cuatro cucharas. In-
vítelos a formular hipótesis sobre lo que
sucederá con cada uno de los materiales
al mezclarse con el agua.
• Realice la experiencia del Texto con
cada grupo. Pídales que mezclen cada
material en el agua de cada jarro mo-
viendo la cuchara. Luego, aliéntelos a
comparar sus resultados y a verificar sus
hipótesis. Ayúdelos a concluir que el
agua disuelve las sustancias.
• Describa con ellos la actividad propues-
ta en la página. Proponga dibujar en
la columna “después” los resultados de
cada experiencia. Luego, pídales que Dibuja en la columna “Después” lo que sucedió con los
marquen con una X los resultados de materiales. Luego, marca con un X si los materiales se
cada experiencia. disolvieron o no.
Cierre
• Metacognición: ¿les sirvió hacer ano- ¿Cómo
lo hice?
taciones en el cuadro? ¿Por qué? ¿Crees
que es importante que el agua disuelva
elementos? ¿Por qué?
• Ejercite con ellos el concepto de causa-
efecto, al cual su hipótesis buscará ade-
lantarse, realizando preguntas del tipo,
¿qué sucederá si empujo este lápiz fuera Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas
de la mesa? ¿Cuál podría ser la explica- y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como conse-
ción de que caiga al suelo? ¿Qué creen cuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
ustedes? Escuche atentamente sus res- Aprendizaje Esperado Específico: formular hipótesis para anticipar efectos que se
puestas, e incentíveles la inquietud por producirían en un experimento.
comprender los fenómenos de su entorno. Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
Sugerencias de adaptación iniciarse en la elaboración de hipótesis, además de reconocer algunas funciones y pro-
Durante la actividad, puede encontrar niños y piedades (insípida, incolora, inodora) del agua.
niñas que aún no trabajan con tablas de do- Indicadores de evaluación:
ble entrada, o que nunca han realizado regis- • Nombra funciones del agua.
tros. Por ello, es relevante que los supervice.
• Nombra propiedades del agua.
• Formula hipótesis.
No requiere.
• Verifica hipótesis.

128
Grupos Humanos, sus Formas de
Vida y Acontecimientos Relevantes
¿Cómo celebramos el 18?
Inicio
• Ambiente la sala como una fonda, col-
¿Cómo celebramos el 18? gando por las paredes algunas guirnal-
das tricolores (blanco, azul y rojo) e invi-
te a los párvulos a recordar en que época
o celebración se usan estos adornos.
• Pregunte al grupo si recuerdan cómo
celebran en su familia, o en la comuni-
dad en donde viven, las fiestas patrias
y la independencia de Chile. Pida que
nombren algunas prácticas de esta cele-
bración y vaya anotándolas en la pizarra.
Luego, pregúnteles cuántos de ellos
realizan las mismas actividades.
Desarrollo
• Invite a los niños y las niñas a observar
la ilustración de la página, en la que se
representa una fonda. Puede pedirles
que describan el lugar y señalen en qué
ocasiones han observado o asistido a
un lugar como este. Para incentivar el
diálogo, realice las siguientes pregun-
tas: ¿cómo es el lugar que aparece en la
ilustración? ¿Has visitado un lugar como
este? ¿Qué se celebra en estos lugares?
¿Cómo lo celebra tu familia? ¿Por qué?
Luego, lea las indicaciones de la página
e incentívelos a realizar la actividad
propuesta, recortando las ilustraciones y
pegándolas donde corresponda.
Recorta y pega los elementos para completar esta fonda.
Cierre
• Metacognición: ¿descubriste activida-
en la página 169. ¿Cómo des que realizabas en común con el resto
lo hice? del grupo durante estas festividades?
¿Cuáles fueron las prácticas que más te
llamaron la atención? ¿Sobre qué otras
celebraciones te gustaría indagar?
• Invite al grupo a exponer sus trabajos y
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. a crear la ambientación para cuando se
Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de aproximen las fiestas patrias.
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado Sugerencias de adaptación
y el presente. La actividad no requiere de adaptaciones,
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas costumbres y tradiciones chi- puesto que todos los niños y las niñas podrán
lenas del pasado y el presente. recordar y comentar alguna de las activida-
Relacionar costumbres, acontecimientos y tradiciones a nivel nacional con su entorno des que realizan. Sin embargo, para aque-
escolar y familiar. llos que son más tímidos, podría conseguir
previamente algunas fotografías familiares
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán de estas celebraciones, que les permitan ir
capaces de identificar actividades y lugares representativos para el grupo al que perte- recordando estos acontecimientos, para que
nece, y algunos de otras culturas. se integren a la actividad sin dificultades.
• Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los símbolos patrios. No requiere.
• Identifica costumbres y tradiciones en la celebración del 18 de septiembre.

¿Qué pasa en el consultorio? Grupos Humanos, sus Formas de

Vida y Acontecimientos Relevantes 129
Inicio
• Consiga implementos médicos. Pueden
ser los siguientes: estetoscopio, bajalen-
secuencia de las imágenes de una visita a este lugar, de acuerdo a qué

guas, vendas, algodón, gasa, linterna
pequeña, etc. Preséntese ante el grupo
Comenta lo que realizas cuando vas al consultorio y numera la

vestido de médico, muestre cada uno
pasa antes, durante y después de ser atendidos por el médico.

de los implementos y nómbrelos.
• Sugiera a los párvulos que elijan el im-
¿Qué pasa en el consultorio?

plemento que más les agrada y realice
una pequeña dramatización, simulando
que alguien se ha caído, se ha enferma-
do del estómago o le duele el brazo.
• Narre el cuento “Manuel va al hospi-
tal” (ver “Herramientas lúdicas”). Luego,
pregúnteles: ¿qué tenía Manuel? ¿Por
qué se enfermó? ¿Adónde lo llevó su
mamá? ¿Por qué? ¿Qué le recetó el doc-
tor? ¿Cómo se sintió después de tomar
las medicinas?
Desarrollo
lo hice?
¿Cómo
• Muestre a los niños y las niñas la página
y pregúnteles: ¿qué ves en la primera
escena? ¿Por qué irá al doctor? ¿Qué
hace la doctora para ayudarlo? ¿Por qué
la doctora le pondrá un autoadhesivo?
¿Cómo se sentirá el niño luego de tomar
su medicina?
• Anímelos a colocar números del 1 al 3,
dependiendo de la secuencia de la visita
al consultorio.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste cuál
era el orden de las escenas? ¿Cuál es
la importancia de un consultorio? ¿Qué
pasaría si los consultorios estuviesen ce-
rrados?
Sugerencias de adaptación Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
puesto que la idea es que los niños y las Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen diversas personas,
niñas comenten la importancia de la exis- organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
tencia de un consultorio, y esto podrá de- Aprendizaje Esperado Específico: identificar instituciones y distinguir profesionales,
ducirse a través de las imágenes y de las según funciones específicas, vinculadas a la salud.
experiencias previas que hayan tenido al Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
respecto. capaces de reconocer la relevancia de las instituciones y organizaciones presentes en la
Indicador de adaptación comunidad, de acuerdo al servicio que prestan.
No requiere de indicadores de adaptación. Indicadores de evaluación:
• Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad.
• Relaciona la atención del médico como un beneficio para las personas enfermas.

130
Tecnología en mi escuela
Inicio
• Invite a los niños y las niñas a visitar el cen-
tro de recursos de aprendizaje de la escuela
o la biblioteca local. Permita que indaguen
en torno a las actividades que se pueden
aprendizaje de tu escuela o en la biblioteca de la localidad donde vives.
Colorea las actividades que te gustaría realizar en la sala de recursos para el
realizar en ese lugar. Luego, propóngales

llevar a cabo la experiencia propuesta en
el Texto. Comente con el grupo acerca de
los materiales que se pueden consultar en
las bibliotecas y las tecnologías que allí se
Tecnología en mi escuela
encuentran disponibles.
Desarrollo
• Sugiera a los párvulos realizar un regis-
lo hice?
tro de los elementos que ellos utilizan

¿Cómo
en sus hogares ya sea para aprender,

comunicarse o entretenerse. Luego, pída-
les que identifiquen cuáles de esos ele-
mentos son tecnológicos. Incentívelos
a que comenten en clases cuáles utilizan
preferentemente.
Cierre
• Proponga a los niños y niñas que re-
únan diarios y revistas locales. Indíqueles
que busquen y recorten los elementos
que más identifican como aparatos tec-
nológicos y luego los peguen en una hoja
de block. Invítelos a exponer sus recor-
tes y que señalen porqué los escogieron.
Puede ser que algunas niñas y niños re-
lacionen los objetos tecnológicos como
fuente de entretención. Dé a conocer otras
funciones como por ejemplo: búsqueda de
información, investigación, procesador de
textos, entre otros.
Describe el uso que puedan tener distintos
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. artefactos tecnológicos.
Aprendizaje Esperado: identificar diversas fuentes de información, estrategias de
exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la
capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de casetes y CD, procesadores de textos e internet.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar fuentes de información a través de las
tecnologías que se encuentran a su disposición.
Relacionar los artefactos tecnológicos con la función que cumplen al servicio de las
personas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y niñas podrán identi-
ficar diversas fuentes de información y exploración relacionadas con nuevas tecnologías.
• Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de información.
• Relaciona objetos tecnológicos con su entorno inmediato.
• Relaciona objetos tecnológicos con la utilidad que prestan a las personas.

Recordando el 21 de mayo Grupos Humanos, sus Formas de

Inicio
• Vístase con un traje que represente a un
marino de nuestra nación, y coméntele Recordando el 21 de mayo
a los niños y las niñas que les hablará
de un personaje de la historia de Chile,
Arturo Prat Chacón, que luchó valiente-
mente en el Combate Naval de Iquique.
Pregunte si lo conocen y qué es lo que Muchachos, la Por mi parte, les aseguro
contienda es desigual, que mientras yo viva, esa
han escuchado de él, o del combate en el pero, ¡ánimo y valor! bandera flameará en su
que participó. lugar y si yo muero...
• Invítelos a cantar la canción “En alta

mar” (ver “Herramientas lúdicas”). Luego,
pregunte al grupo qué les pareció lo que
se relata en ella.
Desarrollo
• Proponga a los niños y las niñas obser- ...mis
var la historieta que muestra un importan- oficiales
sabrán
te episodio de la historia de nuestro país: cumplir
con su
el Combate Naval de Iquique. Antes de deber.
comenzar la experiencia, pregúnteles:
¿quién será ese marino? ¿Por qué? Luego,
pregunte si recuerdan cómo se celebra a
nivel nacional este acontecimiento, y lue-
go invítelos a dibujar cómo se imaginan
que fue el final del combate. Pida al gru-
po que compartan sus experiencias.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te parece este Escribe en el globo en blanco lo que te imaginas que le
personaje? ¿Crees que fue importante su dice Prat a sus marinos. Luego, imagina y dibuja el final
aporte para la historia de nuestro país? del combate.
¿Por qué? ¿Qué otros personajes de la
historia te gustaría investigar? ¿Cómo
• Invítelos a representar la canción que lo hice?
entonaron.
La actividad no requiere de adaptación, ya
que los niños y las niñas deberán dibujar un
episodio del Combate Naval de Iquique. Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del
Indicador de adaptación país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos re-
No requiere. presentativos y significativos para su vida.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender la importancia de algunos persona-
jes de la historia del país y del mundo.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán ca-
paces de identificar y comprender el significado de algunas celebraciones de la historia
de su país y/o del mundo.
• Nombra personajes importantes de la historia de Chile.
• Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile.

132
¿Para qué sirven?
Inicio
• Muestre imágenes en que se vea clara-
¿Para qué sirven? mente diferentes artefactos electrónicos
del hogar. Comente con los niños y ni-
ñas qué aportan a la vida de cada grupo
familiar. Pregunte:¿cuáles reconoce? ¿Son
indispensables en su hogar? ¿Cómo te
imagina que funcionaba un hogar sin estos
aparatos, en épocas pasadas?
• Mencione que la manipulación de ellos
es responsabilidad de los adultos y que los
niños y niñas deben ser precavidos por el
peligro que su mal manejo representa.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la página del
texto y lea las instrucciones de manera
que se realice la identificación de cada
aparato con el lugar en que principal-
mente se usa y la función específica que
cumple cada uno de ellos.
• Pida al grupo que recorten las ilustracio-
nes que corresponden a cada lugar de la
casa allí representada.
• Motive a los niños y niñas para que
coloreen las escenas mostradas y las ex-
pongan ante el curso.
Cierre
• Metacognición: ¿Pudiste identificar si
Colorea, recorta y pega las imágenes donde es beneficioso o no que existan estos
creas que corresponde. aparatos? ¿Has ayudado en tu hogar en
las labores domésticas? ¿Te resultó difí-
Encuentra los recortables cil? ¿Te gustaría utilizar alguno de estos
lo hice? aparatos algún día?
• Entregue hojas blancas a los párvulos
y pídales que dibujen algún aparato
que se imaginen existirá en el futuro y
que expliquen la función para la que lo
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. diseñó.
Aprendizaje Esperado: identificar las características y funciones que tienen diferen- Sugerencias de adaptación
tes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria y épocas. La actividad no requiere adaptación, pues
los niños y niñas describirán y asociarán los
Aprendizaje Esperado Específico: reconoce la características y funciones de algu-
artefactos que en su hogar, en particular,
nos aparatos electrónicos en la vida cotidiana.
resultan necesarios y adecuados. Enfatice
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y niñas podrán iden- que si no los poseen es porque no ha surgi-
tificar diferentes aparatos e instrumentos que apoyan el trabajo diario para el buen do la necesidad de tenerlos.
funcionamiento de un hogar.
No requiere.
• Reconoce aparatos electrónicos asociándolos con un espacio determinado.
• Identifica las características de algunos aparatos electrónicos modernos y la función
que realizan.

Un mundo tecnológico Grupos Humanos, sus Formas de

Inicio
• Pida con anterioridad a los niños y niñas
que lleven a la escuela desde sus casas
Observa y comenta la escena. Luego, encierra en un círculo

un objeto que les guste mucho. Invíte-
los a exhibir este objeto al resto del gru-
po, describiendo qué objetos es y para
qué sirve. Permita que ellos expongan
sus ideas y explicaciones libremente.
• A continuación, organice una breve
visita a las dependencias de la escuela
Un mundo tecnológico
para lograr un buen reconocimiento de
los objetos tecnológicos que encuentres.

los objetos tecnológicos que se encuen-
tran a la vista. Destaque la vinculación
entre tecnología y los medios de comu-
nicación. Una vez en la sala, anímelos
a nombrar los objetos tecnológicos que
vieron y a dialogar respecto de los ob-
jetos tecnológicos que se encuentran en
la escuela y a su uso. Puede incentivar el
diálogo preguntando: ¿para qué sirve el
lo hice?
¿Cómo
teléfono celular, el computador o el tele-
visor? ¿Qué sucedería si este objeto no
existiera?
Desarrollo
• Muestre la página al grupo y anímelos
a describir la situación. Pregúnteles:
¿qué ven en la página del Texto? ¿Quié-
nes están usando objetos tecnológicos?
¿Qué tipo de objetos son? ¿Quiénes es-
tán informándose? ¿Quiénes no? ¿cómo
lo sabes?
• Proponga a los párvulos encerrar los ob-
jetos tecnológicos que ven en la página.
Cierre
• Metacognición: ¿te gusta la tecnolo-
gía? ¿Por qué? ¿Para qué sirve? ¿Qué
medios de comunicación usas?
Sugerencias de adaptación Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Si algún niño o niña presenta dificultades Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos
para describir la utilidad de algún objeto tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
tecnológico, sólo pídale que lo identifique Aprendizaje Esperado Específico: aprecian diversos objetos tecnológicos, distin-
y encierre en un círculo. guiendo la función que cumplen para las personas.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
Identifica objetos tecnológicos a partir de capaces de identificar objetos tecnológicos y reconocer la utilidad que prestan para las
una imagen. personas en su diario vivir.
• Identifica objetos tecnológicos.
• Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnológicos.

134
Pinturas de otra época
Inicio
• Dentro de la sala, monte una exposición
San, de África austral.

llamó arte rupestre. Esta es una manifestación de arte rupestre de una tribu conocida como
Nuestros antepasados plasmaban mensajes y dibujos en rocas y cavernas. A esto se le
de pinturas con algunas reproducciones
de pintores importantes de la historia y
otras realizadas previamente por los mis-
crear el diseño que desees.
Dibuja sobre la piedra una pintura rupestre, utilizando lápices scripto. Puedes
mos niños y niñas del grupo.

• Invítelos a observarlas y descubrir al-
gunas formas o elementos típicos de la
época en que fueron hechas. Comenten
sus características y las impresiones que
les generan, comparándolas con las que
Pinturas de otra época

Fuente: Archivo editorial.
ellos mismos realizaron.

Desarrollo
lo hice?
• Invite a los niños y las niñas a observar la

¿Cómo
pintura que aparece en la página del texto.

Lea junto a ellos el texto que acompaña
la foto. Con ello, incentívelos a descu-
brir una antigua manifestación artística: el
arte rupestre. Coménteles que este tipo
de pinturas representaba un medio de
comunicación y de expresión para las per-
sonas que vivían en las cavernas y que no
habían desarrollado aún la escritura. Ins-
te al grupo a que formulen una hipótesis
acerca de lo que quisieron expresar con la
pintura que aparece en la fotografía. Para
incentivar el diálogo, puede preguntarles:
¿conocías estas pinturas? ¿Cómo te ima-
ginas que las pintaban? ¿En qué época
las habrán pintado? ¿Te gustaría realizar
alguna? ¿Cómo la harías? Luego, invite-
los a realizar la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿te agradaron estas
pinturas? ¿Por qué? ¿Se parecen a las
actuales? ¿En qué? ¿De qué otra época
te gustaría observar pinturas?
• Invite a los niños y niñas a realizar pin-
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. turas utilizando técnicas similares a las
Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artísticas representan expresiones de los seres humanos prehistóricos. Para
culturales de diversos períodos de la historia. ello utilice tierras de color, papel u otra
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir, a través de imágenes y relatos, diferen- superficie, y pajitas o jeringas para pul-
tes expresiones que dan cuenta de los estilos de vida en otras épocas y culturas. verizar la pintura sobre la mano abierta.
Reconocer el arte rupestre como un medio de comunicación en un período de la historia. Sugerencias de adaptación
Análisis de AEE: A través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas identi- La actividad no requiere de adaptación,
ficarán los cambios o efectos físicos producidos por la acción de diversos fenómenos aunque puede encontrase con niños y ni-
naturales sobre las personas, animales y plantas. ñas que dicen que no saben qué hacer, o
que dicen no hacerlo bien. En ambos casos,
Indicadores de evaluación: es necesario incentivarlos para que se atre-
• Identifica el arte rupestre como medio de comunicación en un período de la historia. van a realizarla, y descubran que sí pueden
• Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresión artística y hacerlo, así valoren sus creaciones.
cultural. Indicador de adaptación
No requiere.

Mi familia y el barrio Grupos Humanos, sus Formas de

donde vivimos
Inicio
• Pídale a los niños y las niñas que se dis- Mi familia y el barrio donde vivimos
pongan en círculo y converse con ellos
acerca de las actividades que les gusta
realizar junto a sus familias. Pídales que
distingan tanto las que desarrollan en
sus casas como las que hacen fuera de
ella. Aproveche de dialogar respecto
de los pequeños eventos o celebraciones
que acontecen en su comunidad, como
alguna fiesta religiosa, alegórica o cívico-
nacional. Invítelos a describir cómo han
sucedido, qué ropa usaron, en qué mo-
mento del día aconteció, qué comieron,
etcétera.
Desarrollo
• Pídale a los párvulos que elijan la activi-
dad que más les haya gustado hacer jun-
to a su familia en el barrio o sector donde
viven; deben elejir la que más les haya
gustado. Luego, invítelos a dibujarla en
el recuadro de la página del Texto con la
técnica que más les acomode (crayones,
lápices de colores, acuarela, etcétera). Es
importante que en la página dibujen a su
familia realizando la actividad elegida.
Cierre
• Metacognición: ¿Qué te pareció la ac- Dibuja en el recuadro la actividad que más te gusta
tividad? ¿Te gustó dibujar a tu familia? realizar junto a tu familia en el barrio donde vives.
¿Por qué? ¿Te costó elegir una actividad
familiar? ¿Por qué? ¿Elegiste la misma
¿Cómo
actividad que algún compañero o com- lo hice?
pañera de curso?
Los niños y niñas más timidos probable-
mente no les gustará expresarse ante los
demás párvulos. Esto no representaría un Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
problema si tomamos en consideración Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
que el aprendizaje no tiene relación con y comunitaria a través de diversas formas de expresión.
expresarse frente a los demás. Realíceles
Aprendizaje Esperado Específico: identificar actividades que desarrolla su grupo
preguntas acerca de su dibujo en forma
familiar en la comunidad donde vive.
personalizada.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
Indicador de adaptación identificar y reconocer actividades significativas para su grupo familiar.
Describe oralmente la actividad que más le
gusta realizar junto a su familia en el barrio
donde vive. • Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad.

136
Vida urbana o vida rural
Inicio
• Narre a los niños y las niñas “El ratón
del campo y el ratón de la ciudad” (ver
“Herramientas lúdicas”).
Ñami
• Dramatice el cuento con el grupo. En-
en la página 171.
trégueles elementos propios de la ciu-

dad y del campo para que los utilicen:
campo y la ciudad. Luego, pega los recortables según corresponda.
Describe las escenas para comentar las diferencias entre la vida del
ropa, implementos de uso cotidiano, etc.

• Pida con anticipación a su grupo que
Vida urbana o vida rural

lleve a clase fotos de sus viajes y las
compartan describiendo lo que ven. Pre-
gúnteles: ¿cómo se llama el lugar que
visitaste? ¿Cómo llegaste a ese lugar?
¿Qué viste? ¿Se parece al lugar donde
vives?
Desarrollo
• Describa con el grupo las escenas de
la página. Pregúnteles: ¿estos paisa-
jes pertenecen al campo o a la ciudad?
¿Qué diferencias hay entre ambos luga-
res? ¿Cuál de los dos lugares se parece
al lugar donde vives?
lo hice?
¿Cómo
• Pida a los párvulos utilizar los recorta-

bles de un edificio, un auto, una seño-
ra hablando por celular, una casa y un
campesino e invítelos a reconocer si
pertenecen al paisaje de la ciudad o del
campo y pegarlos donde corresponda.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te diste cuenta
cuál imagen era de la ciudad y cuál era
del campo?
Los niños y las niñas deberán identificar al-
gunos elementos característicos de la vida
urbana y rural en imágenes, para más tarde
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. colocarlas en el paisaje que corresponda. A
pesar de ello, puede encontrarse con niños y
Aprendizaje Esperado: distinguir características de las diferentes formas de vida ur-
niñas que no describen las diferencias y Solo
bana y rural en sus distintas manifestaciones.
agruparán los recortables donde corresponde.
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir algunas diferencias y similitudes entre
las formas de vida de la ciudad y las de localidades rurales. Indicador de adaptación
Reconoce en imágenes características de la
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas reconoce-
vida urbana y rural.
rán características de las localidades rurales y urbanas, en relación a vivienda, paisaje,
objetos y formas de vida, estableciendo comparaciones entre ambas.
• Identifica las formas de vida en localidades urbanas, a través de imágenes y relatos.
• Identifica las formas de vida en localidades rurales, a través de imágenes y relatos.
• Reconoce particularidades en la vida de las comunidades urbanas, a través de imágenes.
• Reconoce particularidades en la vida de las comunidades rurales, a través de imágenes.

Artefactos tecnológicos Grupos Humanos, sus Formas de

Inicio
• Lleve a la sala diversos artefactos tecno-
lógicos que estén a su alcance (teléfono Artefactos tecnológicos
celular, reloj, radio, control remoto, gra-
badora, etcétera). Pregunte al grupo si
saben para qué sirven esos artefactos y
pídales que cuenten si los han emplea-
do y en qué circunstancias. Explique,
luego, las funciones de los mismos. In-
dague acerca de otros artefactos a los
que los niños y las niñas tengan acceso
y converse con ellos son la utilidad que
prestan a las personas.
Desarrollo
• Proponga a los niños realizan una se-
sión de baile. Dígales que verán un vi-
deo que muestra diversos bailes, el que
les servirá como modelo para el que de-
berán crear ellos. (Si no dispone de los
recursos para ver videos, puede pedirles
que recuerden programas de baile que
hayan visto en televisión). Coménteles
que cada grupo tendrá 3 minutos para
desarrollar su presentación. Pregúnte-
les: ¿qué artefactos necesitaremos para
llevar a cabo nuestra sesión de baile?
• Invite a los niños a trabajar en la pá-
gina del texto. Indíqueles que deberán
pintar aquellos artefactos tecnológicos
que son necesarios para la realización de Pinta el artefacto que necesitará el grupo para
la actividad. Una vez que lleven esto a realizar la sesión de baile. Cuéntale a tus compañeros
cabo, haga una puesta en común de los y compañeras por qué necesitarán este artefacto.
resultados con todo el grupo.
Cierre ¿Cómo
lo hice?
• Metacognición: ¿de qué manera nos
ayudan los artefactos tecnológicos en
nuestras actividades? ¿Qué problemas
podemos resolver con estos artefactos?
• Converse con el grupo acerca de otras
actividades que requieren de artefactos Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
tecnológicos; entre otras, comunicarse Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y
con alguien que está lejos, ver una pelícu- juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos.
la, etcétera. Pueden escoger una de estas Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos, utilizando los arte-
actividades y procurar los medios para factos tecnológicos adecuados para llevar a cabo una actividad grupal.
llevarla a cabo en la escuela. Por ejemplo,
si se trata de comunicarse con una perso- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
na de un lugar apartado, pueden recurrir capaces de resolver problemas relacionados con la realización de actividades para las
a un teléfono y realizar la comunición. cuales es necesario recurrir a los artefactos tecnológicos.
Sugerencias de adaptación Indicador de evaluación:
La actividad puede adaptarse según los re- • Propone el empleo de artefactos tecnológicos para responder a la realización de
cursos de que se disponga en la escuela, actividades.
simplificándola o enriqueciéndola.
No requiere.

138
Identificando instrumentos
de medición
Inicio
• Comente con los niños y las niñas acer-
ca de las invenciones de los seres hu-
Identificando instrumentos de medición

manos, sus características y su utilidad;
puede apoyarse de imágenes para rea-
lizar esta actividad. Explíqueles que la
balanza fue inventada para saber el peso
de objetos, animales o personas, la re-
gla para medir tamaños y el ábaco para
escena. Luego, comenta tu respuesta con el grupo.
para pesar las naranjas que desea llevar el personaje de la
ahí aparecen. Encierra en un círculo el instrumento adecuado
Observa la imagen y los distintos instrumentos de medición que
cuantificar unidades.
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a observar
lo hice?
¿Cómo
la imagen que aparece en el texto. Ex-

plíqueles que el hombre de la imagen
debe pesar unas naranjas. Indíqueles,
a continuación, que deben observar los
instrumentos de medición que aparecen
al frente de la imagen. Pregunte: ¿Re-
conocen algunos de estos instrumentos?
¿Dónde los han visto? ¿Para qué sirven?
Indique que deben encerrar en un cír-
culo el instrumento que creen utilizará
el hombre de la escena para pesar las
naranjas. Luego pregúnteles: ¿Qué ins-
trumento utilizarían si desearan saber la
cantidad completa de naranjas que hay
en el local?
Cierre
• Metacognición: ¿qué utilidades ten-
drán el resto de los instrumentos que
aparecen en la actividad? ¿Cuál te gus-
taría utilizar? Invite a los párvulos a ela-
borar con materiales de desecho uno de
los objetos de la actividad.
Algunos niños o niñas pueden presentar
Núcleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. dificultad para identificar el objeto que
Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres humanos para cuan- deben seleccionar en la actividad. En esos
tificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. casos intente dar ejemplos de cada uno en
el uso cotidiano.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar instrumentos para cuantificar, pesar y
medir, apreciando su aporte para la vida de las personas. Indicador de adaptación
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las Identifica instrumentos para cuantificar, pe-
niñas puedan reconocer diversos inventos para registrar, pesar, medir y cuantificar, he- sar y medir relacionándolos con su entorno
chos por el ser humano a partir de las necesidades de las personas. cotidiano.
• Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a través de imágenes.

¡Cuidemos nuestro medio Grupos Humanos, sus Formas de

ambiente!
Inicio
• Organice con los niños y niñas una ¡Cuidemos nuestro medio ambiente!
campaña para reforestar el patio o las
areas verdes de la escuela.
• Presente al grupo fotos o figuras de re-
forestación.
Pregunte: ¿han visto esto en algún par-
que o plaza?, ¿en qué lugares?
• Explique a los párvulos que reforestar
significa volver a plantar árboles o arbus-
tos en un terreno que no los tiene.
Desarrollo
• Anime a los párvulos a observar las es-
cenas y pregunte: ¿Han realizado alguna
vez estas actividades?, ¿sabías que al
suelo se le puede dar otro uso?
• Indique a los niños y niñas que pinten
las escenas donde se preserva el medio
ambiente.
Cierre
• Metacognición: ¿qué otros lugares se
podrían reforestar? ¿De qué manera lo
harías? ¿Qué te gustaria plantar?
• Elabore junto al grupo almácigos para
que puedan reforestar.
• Establezca contacto con empresas o Observa las imágenes y coméntalas con
instituciones con las que puedan colabo- el grupo. Pinta las imágenes en las que se
rar en la reforestación. preserva el medio ambiente.
• Invite a los niños y niñas a colaborar

con el cuidado ambiental mediante ac- ¿Cómo
lo hice?
ciones sencillas como regar plantas.
Si la dificultad se presenta al no reconocer
la importancia de la reforestación, puede
pedirles que reflexionen en torno a la re- Núcleo: Grupos humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
levancia que tienen árboles y plantas para Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, con-
la vida. servar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
Indicador de adaptación Aprendizaje Esperado Específico: emplear estrategias para reservar, conservar y
Identifica formas de cuidar el medio am- desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
biente. Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán ca-
paces de identificar acciones que aporten al cuidado del medio ambiente y al desarrollo
de estilos de vida saludables.
• Identifica elementos que pueden ser reciclados.

140
Historia de la aviación
Inicio
• Recorra con los niños y las niñas los
alrededores de la escuela y pídales que
reconozcan los medios de transporte. Pre-
gunte: ¿qué otros medios de transporte
en la página 171.
conocen? ¿Qué pasaría si no existieran?

Si tuvieras que viajar a un lugar lejano,
¿qué medio de transporte usarías?
en que han ido apareciendo en la historia.
Escucha “El avión”. Luego, recorta y pega las figuras según el orden
• Si la escuela se encuentra cerca de un

aeropuerto, programe una visita al lu-
Historia de la aviación
gar. Previamente, elabore con ellos una
entrevista para aplicarla a varios trabaja-
dores del aeropuerto.
Desarrollo
• Narre al grupo “El avión” (ver “Herra-
mientas lúdicas”). Muéstreles imáge-
nes de las naves que forman parte de la
evolución del avión: planeadores, bipla-
nos, dirigible, aviones y transbordadores.
• Pida que reconozcan las naves que hay
en la página, a la izquierda está el pla-
neador y, al final, a la derecha está el
transbordador espacial.
lo hice?
¿Cómo
• Indique a los párvulos que observen los

recortables de las otras naves que repre-
sentan la evolución del avión, y pídales
que las nombren. Luego, anímelos a
ordenarlas y pegarlas sobre la estela que
dejó el transbordador espacial. La estela
les dará la idea de línea de tiempo.
Cierre
• Metacognición: ¿para qué te sirvió es-
cuchar la historia del avión? ¿Qué apren-
diste? ¿Cuáles son los cambios que vas
observando a través del tiempo? ¿Por
qué crees que cambiaron? ¿De qué otros
medios de transporte quisieras saber?
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnología como respuesta a nece- Durante la actividad, puede encontrarse con
sidades de las personas y grupos. niños y niñas que no identifiquen la evolu-
Aprendizaje Esperado Específico: relacionar un personaje de la historia de Chile ción del medio de transporte aéreo, y, por
con un suceso histórico destacando en él valores universales y su importancia para el ende, se equivocan al organizar los recor-
país. tables. En aquellos casos, es necesario que
les ayude a observar las imágenes para que
pueda ir descubriendo los cambios que ha
capaces de identificar objetos tecnológicos y sus características (uso, diseño y utilidad),
ido sufriendo la aviación. Puede, además,
estableciendo comparaciones entre aquellos que tienen utilidades similares y señalando
volver a leerle el relato, o integrarlo a realizar
la evolución que han experimentado de acuerdo a las necesidades de las personas.
la actividad con uno de sus pares.
• Identifica un suceso histórico de nuestro país como un acontecimiento relevante.
Identifica cambios producidos en los me-
• Relaciona la importancia de un suceso histórico chileno con el personaje que parti- dios tecnológicos con ayuda de otros.
cipó en él.

¿A izquierda o derecha? Relaciones Lógico-Matemáticas

y Cuantificación 141
Inicio
• Anime a los párvulos a jugar con su
cuerpo y reconocer el lado con mayor ¿A izquierda o derecha?
habilidad; por ejemplo, patear la pelota
con un pie y luego probar con el otro;
ver con un ojo y luego con el otro; lanzar
o dibujar con una mano y luego con la
otra, etc. Pregúnteles: ¿cómo se sintie-
ron al usar una mano? ¿Y la otra? ¿Qué
sintieron al usar un pie? ¿Y el otro? Co-
mente al grupo que todos tenemos un
lado del cuerpo que es el lado derecho y
otro que es el lado izquierdo.
• Dibuje en un papelógrafo un mantel
cuadriculado con tres columnas y cinco
filas para cada niño y niña de la clase.
Pídales que pinten con témperas la
columna que está a su derecha, que pe-
guen papeles en la columna que está a
su izquierda y que pinten con plumones
la columna que está entre ambas.
Desarrollo
• Describa la escena de la página con el
grupo. Pregúnteles: ¿qué ves? ¿Qué tie-
ne el mantel? ¿Cómo son los dibujos? ¿De
qué colores son? ¿Qué flores están a tu
derecha? ¿Qué flores están a tu izquierda?
• Invítelos a reconocer la ubicación de
las flores del mantel, usando como refe- Colorea con color amarillo la prenda que se encuentra
a la izquierda de la señora y con rojo la que está a su
rencia las flores que están en el centro. derecha.
Refuerce el concepto “entre”.
• Anímelos a colorear de amarillo las flo-
¿Cómo
res que se encuentran a la derecha de las lo hice?
flores celestes y de rojo las que están a la
izquierda.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconoces los
lados derecho e izquierdo de tu cuerpo? Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
¿Qué hiciste para pintar las flores del Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientación espacial de ubicación,
mantel? dirección, distancia y posición respecto a objetos, persona y lugares, nominándolas ade-
Sugerencias de adaptación cuadamente.
Durante la actividad puede encontrarse con Aprendizaje Esperado Específico: interpretar situaciones de orientación espacial de
niños y niñas que aún no identifican sus he- ubicación respecto de un punto de observación.
misferios izquierdo y derecho. Para ello, es Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
relevante encontrar una clave en sus cuer- capaces de establecer e interpretar situaciones de orientación espacial de ubicación
pos que les permita describirlos; puede ser respecto de su posición como observadores.
un lunar o una marca que posea en uno de Indicadores de evaluación:
sus hemisferios.
• Identifica izquierda y derecha en una situación cotidiana.
Indicador de adaptación • Distingue la ubicación de objetos de acuerdo a un punto de referencia.
No requiere.

142
Relaciones Lógico-Matemáticas
y Cuantificación
Organizando la historia
Inicio
• Construya con el grupo el horario de
clases de la sala. Con ayuda de dibujos,
pídales que ordenen la secuencia de ac-
ciones que realizan en el día, durante su
en la página 173.
permanencia en la escuela.
• Invite a los niños y las niñas a formar
que corresponda.
Describe las escenas. Luego, completa la secuencia con el recortable
grupos para inventar historias. Pídales

que tomen acuerdos, para que, por tur-
nos, cada grupo cuente la historia que ha
Organizando la historia
inventado y los demás señalen el inicio,
el nudo y el desenlace.
Desarrollo
• Describa la página con el grupo.
• Pida a los niños y las niñas describir las
secuencias y comentar lo que están ha-
ciendo las personas. Luego, muéstreles
la página de los recortables e ínstelos a
completarlas. Pregunte: ¿qué acciones
faltan? ¿Qué sucede antes? ¿Qué suce-
de después? ¿Qué sucede al final? Pida
a los niños y las niñas que peguen los
recortables completando las secuencias.
lo hice?
¿Cómo
Cierre
• Metacognición: ¿qué hiciste para or-
denar las escenas? ¿Fue fácil reconocer
la secuencia en la que ocurrían?
con niños y niñas que colocan las imáge-
nes en diferentes posiciones a la secuencia
esperada. A ellos debe preguntarles de for-
ma directa “¿por qué las ordenaron así?”,
ya que puede ser que por sus experiencias
previas esto tenga una consecuencia lógi-
ca. Si no es de esa forma, debe guiarlos
para que descubran cuál es la secuencia
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. que corresponde.
Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizan-
do diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana- Indicador de adaptación
tarde; día-noche; ayer, hoy, mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más Argumenta el orden de las acciones en el
-menos) y velocidad (rápido-lento). tiempo.
Aprendizaje Esperado Específico: orientarse temporalmente en hechos o situacio-
nes cotidianas, mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples de
secuencia: (antes-después); (día-noche).
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de
situarse en el espacio, empleando nociones de secuencia, frecuencia y duración, a través
de láminas, ejercicios y juegos corporales.
• Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en función del tiempo en que se
realizan (día y noche).
• Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un día.

Cosas gruesas y delgadas Relaciones Lógico-Matemáticas

Inicio
• Ofrezca a los niños y las niñas mate-
Recorta y pega las figuras en el tarro que corresponda. A continuación,

riales de diferentes grosores, colores, ta-
enrolla papel y pega un cilindro grueso y uno delgado en los árboles

maños y formas para que los manipulen,
por ejemplo: plumones, pinceles, lápices
de cera y papeles.
• Pregúnteles: ¿qué ven? ¿Cómo son?
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferen-
cian? ¿Cómo los agruparías? ¿Por qué?
Prepare con un pliego de cartulina un ci-
Cosas gruesas y delgadas
lo hice?
lindro grueso y otro delgado. Explíqueles
¿Cómo
que en los cilindros guardarán los objetos
que manipularon teniendo en cuenta su
grosor. Después, revise con ellos el con-
tenido del cilindro grueso y pregúnteles:
¿está bien este plumón grueso aquí? ¿Por
qué? Muestre al grupo el pincel delgado,
¿este pincel está bien aquí? ¿Por qué?
Pida que nombren los objetos según su
grosor: grueso o delgado.
Desarrollo
según corresponda.
• Describa la página con su grupo. En-
tregue las figuras recortables de los
plumones, libros, latas y lápices de cera.

Pregúnteles: ¿cómo son los objetos
que ven? ¿Cómo los agruparían?
en la página 173.
• Pida a los párvulos que peguen las figuras
recortables en el cilindro o tarro que corres-
ponda.
• Facilíteles pedazos de papel lustre y
anímelos a enrollarlo, para formar los
troncos de cada árbol, uno grueso y otro
delgado, según su copa.
Cierre
• Metacognición: ¿qué pasos seguiste
para realizar tu trabajo?
Sugerencias de adaptación Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
La actividad no requiere de adaptaciones,
Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y di-
sin embargo puede ser que algunos niños y
ferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida
niñas en vez de señalar que los elementos
cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.
son gruesos o delgados, digan flacos o gor-
dos, es por ello que debe incentivarles a uti- Aprendizaje Esperado Específico: Establecer semejanzas y diferencias entre elementos
lizar el lenguaje matemático correctamen- de acuerdo a sus diferentes atributos, ampliando así la comprensión de su entorno.
te, para que más tarde no se confundan. Clasificar objetos de acuerdo al criterio de grosor.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces
Indicador de adaptación de realizar comparaciones de semejanza y diferencia entre diferentes elementos de su entor-
No requiere. no, de acuerdo a sus atributos.
• Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño, color, grosor,
entre otros.
• Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño, color, grosor,
entre otros.
• Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor.

144
y Cuantificación
Buscando variadas formas
Inicio
• Organice con los niños y las niñas la
“Feria de la sala”. Para ello, seleccione
alimentos, envases u otros productos que
representen la idea de sólido geométri-
co. Anímelos a manipularlos y que los
desplacen sobre la mesa o el suelo y dis-
tingan cuáles ruedan y cuáles no. Luego,
que pueden rodar y de
Observa los elementos de la imagen y colorea de
que los describan. Por ejemplo: cajas en
Buscando variadas formas

forma de cubos, cajas rectangulares, bo-
tellas, etc.
• Pregúnteles: ¿cómo son? ¿Qué otros
objetos conocidos tienen esa forma?
Litro
1
¿Todos pueden rodar? ¿Por qué? ¿Cómo
lo hice?
¿Cómo
Litro
1
los agruparías? ¿Por qué?
• Juegue con ellos a repetir las rimas que
Litro
1
aparecen en las “Herramientas lúdicas”

Litro
1
(ver “Herramientas lúdicas”) y a crear

los elementos que no pueden hacerlo.
nuevos versos.
JUGO
Desarrollo
JUGO
• Describa la imagen. Preguntel: ¿cómo

JUGO
son las cajas? ¿Conoces otros objetos pa-

JUGO
recidos a las cajas? ¿Y a los melones?

JUGO
JUGO
• Anime al grupo a describir las formas

que tienen los alimentos y objetos que
ven en la imagen.
• Acepte el lenguaje infantil del grupo y
los elementos
úselo para dar a conocer los nombres de

los cuerpos geométricos: cono, cubo, pris-
ma rectangular y esfera. Nombren aque-
llos que pueden rodar y los que no, identi-
ficando el por qué de esa particularidad.
Cierre
• Metacognición: ¿pudiste relacionar
las figuras geométricas con el cuerpo
geométrico correspondiente? ¿Recuerdas
los nombre de los cuerpos geométricos?
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. ¿Qué elementos de la imagen te ayuda-
Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de al- ron a recordar las figuras geométricas?
gunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y cons-
trucciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunos atributos de cuerpos geomé- niños y niñas que no reconocen los cuerpos
tricos, distinguiendo entre aquellos que ruedan y los que no lo hacen. geométricos y los nombran por la forma de
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán alguna de sus caras, por ejemplo, decir que
capaces de reconocer atributos de cuerpos geométricos y figuras geométricas bidimen- un cubo es un cuadrado. Para ello, es relevan-
sionales, relacionándolas con las formas de los objetos del entorno. te que previo a la actividad observen estos
Indicador de evaluación: cuerpos y que puedan manipularlos, descubrir
• Clasifica los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo. sus características y llamarlos por su nombre.
Reconoce características de los cuerpos
geométricos (forma, espesor y estructura).

Ubicando a los jugadores Relaciones Lógico-Matemáticas

Inicio
• Juegue a “Tira la bolsa”. Trace tres lí-
neas paralelas en el piso y pídales a cin-
Marca con una X al jugador que está más cerca del arco. Luego, encierra al
co niños o niñas que se coloquen frente a
ellas. Entregue a cada uno una bolsa de
arena de un color diferente. Explíque-
les que al sonido del silbato uno por uno
tirará la bolsa lo más lejos que pueda de
las líneas que trazó. Luego, lo más cer-
ca de la primera línea trazada. Varíe el
Ubicando a los jugadores

juego teniendo como referente las otras
líneas y usando pelotas, además de bol-
sas.
• Varíe la actividad y anímelos a compa-
rar la cantidad de pasos que hay entre el
que tiró la bolsa más lejos y el que la tiró
más cerca.
Desarrollo
jugador que está más lejos del arco.

• Describa la escena de la imagen. Pregún-
teles: ¿qué ven? ¿Qué hacen los niños y
lo hice?
¿Cómo
las niñas? ¿Dónde está la pelota? ¿Cómo
se le llama el señor que toca el pito?
• Cuente que los niños y las niñas han
asistido a un taller para aprender a jugar
fútbol. Ellos conocen las reglas del juego
y saben que en la cancha el árbitro es la
autoridad.
• Pida al grupo que marquen con una cruz
a la niña que está más cerca del arco.
Luego, encerrarán al niño que está más
lejos del arco.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconociste al
jugador que estaba más cerca del arco?
¿Y al que estaba más lejos?
La actividad no requiere de adaptación, pues Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
los niños y niñas previamente trabajaron con
estas nociones, en las actividades de inicio, e Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser
invitación a la misma. Esta última corrobora- representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se
rá lo que han aprendido. En caso de que aún les observa.
se confundan, puede realizar más experien- Aprendizaje Esperado Específico: distinguir la posición de personas y objetos en
cias con material concreto. Puede también relación a la distancia que existe entre ellos y un punto de referencia establecido.
invitarlos a representar la situación y pedir- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
les que se desplacen según las indicaciones establecer relaciones de orientación espacial (ubicación, dirección, distancia e izquierda
que usted mismo puede darle, empleando y derecha), señalando así la posición de objetos y personas.
las nociones espaciales. Indicador de evaluación:
Indicador de adaptación • Identifica la ubicación de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de refe-
No requiere. rencia: más cerca de, más lejos de.

146
y Cuantificación
Distintas miradas
Inicio
• Narre a los niños y niñas el cuento
Distintas miradas “Hotu, el candidato de Tapati”, acerca
de las fiestas tradicionales de Rapa Nui
que aparece en la sección Herramientas
lúdicas. Pregunte: ¿qué les llama la
atención de Hotu? ¿Qué saben de Isla de
Pascua? ¿Qué les gustó del relato?
Desarrollo
• Describa la imagen del texto de manera
grupal. Permita la libre expresión de los
detalles en cuanto a la posición en que
aparece la mamá y el niño. Pregunte:
¿qué parte del moai ve el niño? Com-
partan opiniones y registren en el texto
marcando el recuadro correspondiente.
¿En qué posición se encuentra la mamá,
con respecto al moai? ¿Qué parte del
moai ve ella desde esa posición? Al ob-
servar desde distintas posiciones, ¿cam-
bia de forma el moai? ¿Y de tamaño?
Cierre
• Metacognición: ¿pudiste relacionar
las figuras geométricas con el cuerpo
geométrico correspondiente? ¿Recuer-
das los nombre de los cuerpos geomé-
tricos? ¿Qué elementos de la imagen te
ayudaron a recordar las figuras geomé-
Observa la imagen y encierra el recuadro
tricas?
correspondiente a lo que ve el niño. ¿Qué
parte del moai ve la mamá? Descríbelo. Sugerencias de adaptación
Es posible que algunos niños y niñas no
¿Cómo tengan claridad de la terminología utiliza-
lo hice? da y eso se confunda con un aprendizaje
no logrado. Requerirá reforzar aún más la
noción de antes y después de aconteci-
mientos, y sucesos simples como ¿qué le
pasará a la manzana luego de masticarla
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. varias veces? ¿Mantendrá su forma origi-
Aprendizaje Esperado: descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las nal? ¿En qué variará? ¿Cómo le afectó a
variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las la manzana las mordidas recibidas?, etc. La
diferentes ubicaciones de los observadores. experimentación lo hará identificar mejor
las nociones en estudio.
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir la vista que se tiene de un objeto, se-
gún la posición: de frente, desde atrás, o desde un costado, en que se encuentre el Indicador de adaptación
sujeto que observa. Resuelve situaciones problemáticas apli-
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán cando la noción de antes y después con
capaces de reconocer atributos de cuerpos geométricos y figuras geométricas bidimen- objetos simples.
sionales, relacionándolas con las formas de los objetos del entorno.
• Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto según dónde se ubique el
observador.
• Identifica si la posición en que se ubica el observador hace que el objeto varíe en su
forma y tamaño.

Descubro las secuencias Relaciones Lógico-Matemáticas

Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a “Ca-
rrera de secuencias” que aparece en las
“Herramientas lúdicas” (ver “Herramien-
según corresponda. Crea en la última fila tu propia secuencia con los

Observa los signos y figuras de cada fila. A continuación, dibújalos
tas lúdicas”).
• Organícelos por equipos y entregue
siluetas de seres y objetos con diferentes
colores. Anímelos a crear secuencias
con ellos. Pida que luego las dibujen en
los papelógrafos.
Descubro las secuencias

Desarrollo
• Describa con ellos la imagen. Pregúnte-
les: ¿qué ven? ¿Qué dibujos hay? ¿En qué
orden están? ¿Puedes crear otro diseño?
• Prepare en cartulina las figuras y signos
de los patrones de las tres secuencias.
Invite a algunos de ellos a reconocer la
secuencia de la primera fila y a comple-
signos y figuras que elijas.

tarla con las figuras que preparó. Repita
lo hice?
la acción para las siguientes filas.
¿Cómo
• Pida al grupo que completen la lámina
dibujando los signos o figuras que co-
rresponden en la secuencia de cada fila.
Cierre
• Metacognición: ¿lograste continuar la
secuencia? ¿Fue más fácil continuarla o
crear tu propia secuencia? ¿Qué te ayu-
dó a crearla?
pues los niños y las niñas deberán iden-
tificar el patrón y luego reproducirlo. Sin
embargo, pueden cometer algunos erro-
res, porque olvidan una de las figuras. En
esos casos, pídale que revisen nuevamente
el trabajo, para que por sí mismon se den-
cuenta del error cometido. Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Indicador de adaptación Aprendizaje Esperado: identificar y reproducir patrones representados en objetos y
No requiere. en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los atributos estables y variables de
sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos y secuencias de un ele-
mento que varía en más de una característica.
capaces de reconocer el patrón en una secuencia de tres elementos y en secuencias de
un Solo elemento con variaciones en más de una característica, de aquellos atributos
que son estables y variables.
• Identifica el patrón de una secuencia agregándole los elementos necesarios.

148
y Cuantificación
¿Cuántos animales hay?
Inicio
• Reparta a los párvulos de forma alea-
toria tarjetas de distintos colores (azul,
rojo, amarillo) que tengan un número co-
rrelativo por color (1, 2, 3, 4, etc.). Luego,
invite a los niños y a las niñas a dis-
persarse por la sala e indíqueles que al
sonido de un pito que usted hará, deben
morado del que hay menos.
compara y colorea de rojo la carita del animal que hay más y de
Cuenta los animales y colorea un casillero por cada uno. Luego,
juntarse cada uno con el grupo que le

corresponde según su color. Cada grupo
¿Cuántos animales hay?

debe juntar distinta cantidad de alumnos
y alumnas (ejemplo: 6, 5, 8 integrantes).
• Una vez organizados los grupos, pídales
que se ordenen en fila según los núme-
lo hice?
¿Cómo
ros indicados en sus tarjetas individuales.

Proponga a los integrantes de cada gru-
po que enuncie en voz alta su número.
Así, cada grupo contará el total de inte-
grantes que tiene. Realice las siguientes
preguntas: ¿cuál grupo es el que tiene
menos integrantes? ¿cuál grupo tiene
más? ¿cuántos más? ¿cuántos menos?
Desarrollo
• Muestre al grupo la imagen que apa-
rece en la página del texto y señale las
instrucciones que ahí aparecen. Invíte-
los a observar con atención.
• Comente con los niños y las niñas la
importancia de la cuantificación y de los
números para ordenar y agrupar cosas
de la realidad.
• Invítelos a mostrar sus tablas de registro
y verifique que haya correspondencia en la
cantidad de recuadros pintados por animal.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo registraste
la cantidad de animales que hay en la
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. granja? El haber pintado los recuadros,
Aprendizaje Esperado: emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, ¿te ayudó a descubrir de cuál hay más?
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Sugerencias de adaptación
Aprendizaje Esperado Específico: emplear los números para identificar, cuantificar, Puede encontrarse con niños y niñas que
ordenar y comparar cantidades hasta, al menos, el 20. cuentan uno a uno los elementos de una
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán emplear colección, pero aún así, se saltan un ele-
los números para ordenar elementos de la realidad, cuantificando (Ej. Muchos-pocos), mento o un número. Esto puede ser por el
comparando (Ej. Más que-menos que), contando (Ej. 1,2,3…) e indicando la posición orden en que se han dispuesto los animales
(Ej. Primero, segundo, tercero…) de diferentes elementos. en la imagen. Pida que marquen con un lá-
Indicador de evaluación: piz cada elemento, para que no se equivo-
quen al contarlos.
• Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en
material representativo y gráfico. Indicador de adaptación
Identifica cantidades y números meno-
res a 10 a través de la cuantificación.

Números en mi entorno Relaciones Lógico-Matemáticas

Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a com-
prar y vender en el bazar de la sala. Re-
parta monedas y billetes de juguete para
que los usen mientras juegan.
Encierra en un círculo los números que ves y nómbralos.

• Juegue con el grupo a la búsqueda de
números. Anímelos a encontrarlos en sus
Kiosco
propias prendas de vestir y accesorios
Nº4
(talla de ropa y calzado, relojes, entre
otros). Propicie el reconocimiento de los
Números en mi entorno
10
km/h
números como códigos convencionales,
¿Cuántos niños y niñas hay en la imagen?

es decir, el número que indica su talla de
ropa y de calzado representa el tamaño
de las partes del cuerpo.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la imagen de
la página del texto y pregunte: ¿qué
ven en la imagen? ¿qué situaciones
identifican? ¿hay números? ¿dónde?
• Lea las instrucciones e incentívelos a
lo hice?
¿Cómo
comentar en conjunto cuántos encontra-
Gran Teatro
de mayo 2011
ron. Comente al grupo algunas de las
Infantil
25
funciones que pueden tener los números
más allá de la cuantificación común; por
ejemplo: para determinar una localidad,
AF 5065
para fijar los días y años, numeración de
las casas en una cuadra, etc.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconociste los
números? ¿Tuviste problemas para iden-
tificar los números mostrados? ¿Crees
30
que la cinta numerada es un apoyo para

trabajar con los números?
• Preséntele al grupo las adivinanzas
sugeridas (ver “Herramientas lúdicas”).
Anímelos a resolverlas y a crear otras,
con objetos que también tengan números.
La actividad no requiere de adaptación, Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
puesto que los niños y las niñas deberán matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su
reconocer y nombrar números, además de comunicación.
colorear aquellos elementos en los que Aprendizaje Esperado Específico: identificar los números que ve en una imagen de
aparecen. Sin embargo, puede que algu- situaciones cotidianas.
nos aún olviden los nombres de algunos de Nombrar los números que están en su entorno inmediato y a través de imágenes.
ellos, por lo cual, se hace necesario que los Indica la utilidad que prestan los números en algunas situaciones de nuestra vida co-
esté recordando a diario en su entorno. tidiana.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
No requiere. nombrar y graficar los números del 1 al 20, con los que interactúa en su vida cotidiana.
• Identifica números en su entorno.
• Nombra los números que ve, al menos del 1 al 20.
Material de apoyo, página 239. • Distingue la utilidad de los números que ve.

150
y Cuantificación
Distancias largas y cortas
Inicio
• Lleve a los párvulos al patio de la es-
cuela y pídales que en una hoja de bloc
dibujen el número que usted les indicará
de manera individual. Los números de-
ben ser del 1 al 20 sin repetirse. Luego,
anímelos a que sitúen las hojas de bloc,
por orden correlativo, sobre el suelo de
manera que formen un camino.
Distancias largas y cortas

• Una vez que el camino esté construido,
total de pasos en cada recuadro ¿Cuál es el camino más largo?
recorrió cada animal siguiendo la secuencia. Escribe la cantidad
Cada cuadro corresponde a un paso. Completa los pasos que
verifique que los números estén bien

dispuestos según el orden que les indicó.
Sugiera que se formen frente al camino
y entregue al primero o primera de la
lo hice?
¿Cómo
fila un dado con números. Juegue con

ellos a tirar el dado y según el número
que le aparezca deben avanzar saltando
los pasos que indica y marcar con una
tiza sobre el cemento hasta dónde llegó.
• Observan las distancias recorridas por cada
uno y pregunte: ¿quién avanzó más so-
bre el camino? ¿Quién menos? ¿Cuántos
cuadritos se recorrió en ambos casos?
Desarrollo
• Muestre al grupo la imagen que apa-
rece en la página del Texto y señale las
instrucciones que ahí aparecen. Invíte-
los a observar con atención y comple-
tar lo que se les pide. Luego, pida que
muestren sus respuestas y verifique si
hay algún error.
• Comente con los niños y las niñas la im-
portancia de la cuantificación y técnicas
de medida para establecer relaciones de
distancia entre cosas.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconozco una
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. distancia más larga o más corta que
Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observación y experimentación otra? ¿Me siento capaz de explicar a
registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenómenos en su entorno. otros lo que es una distancia más corta o
más larga en un recorrido?
Aprendizaje Esperado Específico: Iniciarse en la medición de elementos de su
entorno. Sugerencias de adaptación
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán La actividad no requiere de adaptaciones,
reconocer longitudes largas y cortas en un recorrido, midiendo y cuantificando esa dis- sin embargo puede ser que algunos niños
tancia con una medida arbitraria. y niñas en vez de señalar que las longitudes
son largas y cortas, digan que los caminos
recorridos son grandes y chicos. Incentivar
• Registra la información de una medición con medida arbitraria. a utilizar el lenguaje matemático correcta-
• Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud. mente, para que más tarde no se confundan.
No requiere.

Causa y efecto Relaciones Lógico-Matemáticas

Inicio
• Lleve a la sala de clases láminas que
representen la noción de causa y efecto,
Observa y describe la secuencia. Dibuja el final de la historia

como por ejemplo: una manzana entera,
una manzana ya comida; huevos crudos,
huevos revueltos; plátano con cáscara,
plátano con la cáscara desprendida; vela
recién prendida, vela consumida. Lue-
go, desordene el orden lógico de las
láminas y repártalas a los niños y niñas.
Pida que se alineen en dos filas enfren-
3
tadas y muestren sus láminas. Señale
que formen parejas según la similitud de
Causa y efecto
imágenes que les tocó. Indique a cada
pareja que deben ordenar las imágenes
según el orden de antes-después. Veri-
fique que todos hayan establecido de
manera correcta el orden.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la imagen de
en el recuadro 3.
lo hice?
¿Cómo
la página del texto y pregunte: ¿qué
ven en la imagen? ¿Qué creen que le
2
sucederá al castillo de arena? Luego, in-

dique que dibujen el final de la historia.
Pida que muestren sus dibujos. Narre la
historia completa tomando como ejem-
plo el dibujo de uno de los párvulos.
• A través de la pregunta ¿les ha sucedido
esto alguna vez? incentívelos a que co-
menten sus experiencias.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo identifico las
1
relaciones entre causa y efecto? ¿Fue útil

haber experimentado el antes y después
para reconocer entre causa y efecto?
Puede ocurrir que algunos niños y niñas
demuestren mayor dificultad para esta- Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
blecer un orden lógico de causa-efecto. Si Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asocia-
esto sucede, dé más ejemplos basados en ciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre
experiencias cotidianas de manera que re- los objetos y el medio.
lacionen más directamente el aprendizaje. Aprendizaje Esperado Específico: identificar una causa y su efecto modificador en
Indicador de adaptación situaciones del diario vivir.
Reconoce situaciones concretas y cotidia- Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
nas que se modifican al intervenir sobre reconocer las causas por las que se modifican situaciones, objetos u otros, en su relación
ellas alguna acción, relacionándolas con lo con el entorno.
que pasó antes y después. Indicadores de evaluación:
• Clasifica acontecimientos en antes-después.
• Reconoce que una situación inicial concreta se modifica por causa de una interven-
ción externa.

152
y Cuantificación
Encuentra la respuesta
Inicio
• Organice a los niños y las niñas en gru-
Encuentra la respuesta po. Entregue un mazo de naipes sólo
con los números del 1 al 10. La activi-
dad consiste en que, por turno, cada in-
tegrante muestra una carta y los demás
reúnan la cantidad de elementos que
corresponde.
• Permita que todos los integrantes del
grupo puedan mostrar su carta que puede
ser elegida al azar o por decisión propia.
Desarrollo
• Describa cada escena. Pregunte: ¿qué
ven? ¿Qué hacen los niños y niñas en
¿Cuántos niños llegan? 5 8 3 la primera escena? ¿Y en la segunda?
¿Qué indican los recuadros que están
abajo? ¿Puedes relacionar algún recua-
dro con la escena que ves?
• Conversen acerca de la cantidad inicial
de niños y niñas que había. Luego, con la
llegada o la salida de otros ¿qué suce-
dió con la cantidad inicial? Permita que
lean en voz alta los tres numerales dados
y vayan reconociendo en ellos cada parte
de la situación planteada. Enfatice en la
pregunta ¿cuántos hay en total en cada
¿Cuántos niños se van? 2 4 7 escena?, después de las acciones que se
ven que suceden.
Observa cada escena y marca con una X el • Pida a sus estudiantes que marquen en
número que corresponda, según la pregunta. los recuadros el numeral asociado a la
cantidad final de niños y niñas en cada
escena.
¿Cómo
lo hice? Cierre
• Metacognición: ¿reconociste la situa-
ción inicial de cada escena? ¿reconociste
los números de los recuadros? ¿cómo
solucionaste la situación planteada?
Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la búsqueda de distintas solucio- Realice juegos de asociación de cantidades
nes, frente a la resolución de problemas prácticos. de elementos que tengan a su alcancen y
Aprendizaje Esperado Específico: identificar el numeral asociado a una situación sean ellos quienes muestren el numeral que
cotidiana en la que, mediando una intervención, se modifica la cantidad inicial. corresponde. De esta manera se logra la re-
Reconocer acciones de agregar y separar en una situación problema. versibilidad de pensamiento que les permi-
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán tirá prepararse para enfrentar la adición y
capaces de establecer asociaciones en la búsqueda de la solución a un problema de sustracción.
índole cotidiana distinguiendo el numeral que corresponde y la acción que se realiza. Indicador de adaptación
Indicadores de evaluación: Resuelve situaciones en que una cantidad
• Identifica el numeral asociado a una cantidad. inicial se modifica mediando alguna acción
de intervención.
• Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variación de una cantidad
inicial.
• Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variación de una cantidad
inicial.

¿Quién construyó la torre Relaciones Lógico-Matemáticas

más alta?
Inicio
• Forme grupos de tres integrantes y re- ¿Quién construyó la torre más alta?
parta bloques de madera o cubos conec-
tables, entre 12 y 18 por grupo (de prefe-
rencia distinta cantidad para cada grupo).
Permita el juego libre con el material.
• Guíelos para que cuenten cuántos hay en
total, cuántos alcanzan para cada uno de
manera equitativa, etc. Incentive la verbali-
zación de lo realizado. El grupo construirá la
torre más alta que se pueda con el material.
• Luego, muestre un papel grande en el
que se vea dibujado el mismo diagrama
que presenta la página del texto, pero sólo 10
una barra larga, y distribuya rectángulos 9
(del tamaño de los casilleros de la barra)
8
explicando que irán pegándolos sobre la
barra, uno por cada bloque que tenga la 7
torre construida. Terminado esto, pregun- 6
te: ¿cómo son las torres?, ¿y las barras? 5
¿Qué pueden concluir de esta actividad? 4
Desarrollo 3
• Describa la escena con el grupo. Pre- 2
gunte: ¿qué ven? ¿Qué hacen las niñas y 1
el niño? ¿Para qué servirán las barras que 0
están debajo de la escena?
• Invite a los párvulos a pintar en el diagra-
ma la cantidad de bloques que usó cada Según la imagen, colorea en el diagrama la cantidad
uno, según la imagen, y luego escriban en de bloques que cada niña y niño usó en su torre.
el recuadro asignado a las niñas y el niño, Luego, escribe el numeral correspondiente a cada
el numeral correspondiente. Por último, uno y responde a la pregunta inicial.
pida que respondan la pregunta inicial:
¿quién construyó la torre más alta? ¿Cómo
lo hice?
Cierre
• Metacognición: ¿cómo reconocieron
cuántos cuadros pintar en cada barra?
• Invite a los niños y las niñas a usar
diagramas para registrar otros resultados.
Por ejemplo, cuáles son los cuentos más
leídos durante la semana. Aprendizaje Esperado: representar gráficamente cantidades, estableciendo su re-
lación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la
Sugerencias de adaptación vida cotidiana.
Durante la actividad puede detectar que hay
párvulos que aún no logran la relación uno Aprendizaje Esperado Específico: representar en un gráfico cantidades, estable-
a uno o las partes de un todo. Refuerce con ciendo relación con los números para organizar información.
actividades de repartir objetos y determinar Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y niñas serán capaces
si hay o no suficientes para todos, por ejem- de representar gráficamente cantidades de manera organizada para resolver un proble-
plo: las sillas, los papeleros, etc., para luego ma simple de la vida diaria, contando y registrando datos.
concluir y registrar la información obtenida. Indicadores de evaluación:
Indicador de adaptación • Cuenta elementos de un conjunto.
Comprende la relación uno a uno. Resuelve • Registra datos de manera organizada.
distintas situaciones simples que evidencian
la asociación de cantidad con su representa- • Resuelve un problema simple de la vida diaria.
ción gráfica.

154
y Cuantificación
¿Encontrará el camino?
Inicio
• Prepare con el grupo una visita por las
¿Encontrará el camino? salas de otros niños y niñas para conver-
sar con ellos y conocer las actividades
que realizan. Organícelos para que
recorten flechas y que las peguen en el
piso señalando la ruta que van a seguir
durante la visita.
• Enseñe al grupo la canción y la rima que
aparece en “Herramientas lúdicas” (ver
“Herramientas lúdicas”), e invítelos a re-
presentarlas con su cuerpo a fin de que re-
conozcan las direcciones que se mencionan.
Desarrollo
• Coloque la imagen ampliada y repro-
duzca las flechas en tarjetas. Luego,
pida a cada niño y niña que observen la
página del texto.
• Describa con ellos la ficha. Pregúnte-
les: ¿qué animales ven? ¿Adónde quie-
ren llegar las crías? ¿Para qué nos sirven
las flechas de los recuadros? ¿Hacia qué
dirección van? ¿Qué haremos en cada
cuadro? Si tuvieras que reproducir las
flechas en el cuadro, ¿por dónde empe-
zarías? ¿Y en dónde terminarías?
• Lea con ellos el primer recorrido y
Observa las flechas y traza los recorridos de
ejemplifíquelo en la lámina ampliada,
cada animal, empezando por el y terminando en mostrándoles cada tarjeta con la flecha
el . correspondiente. Comience desde el
punto anaranjado hasta llegar al azul.
Luego, anime a cada uno a seguir el re-
¿Cómo
lo hice? corrido con el dedo en su ficha.
• Indique a los párvulos que tracen el reco-
rrido, primero con lápiz mina y luego con
plumón.
• Invítelos a seguir el mismo procedi-
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. miento para resolver el segundo cuadro.
Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del medio, empleando el len- Cierre
guaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad. • Metacognición: ¿cómo seguiste los re-
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir la modificación producida en el entor- corridos? ¿Qué hiciste primero?
no al realizar cambios avanzando o retrocediendo, según claves lógico-matemáticas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán La actividad no requiere de adaptación, pues-
capaces de resolver situaciones problemáticas que incorporen gradualmente nociones y to que dependiendo de las indicaciones que
habilidades adquiridas con el trabajo y desarrollo de los aprendizajes especificados para usted dé en un comienzo podrán realizar lo
primer nivel de transición. planteado. Sin embargo, puede ser que algu-
Indicadores de evaluación: nos se equivoquen porque pasaron por alto
• Describe la posición de objetos y personas. alguna flecha, por lo que les puede sugerir
• Cuenta los recuadros para avanzar o retroceder, según se solicita. tacharlas, a medida que las vayan siguiendo.
No requiere.

Averigua cuántos hay, Relaciones Lógico-Matemáticas

cuántos quedan
Inicio
• Realice el juego “Simón dice” en el que Averigua cuántos hay, cuántos
se intencionen situaciones de reunirse de quedan
a dos y uno sale, luego de a cinco y tres
se van, a estar dentro o afuera de la al-
fombra o ciertas baldosas, etc. Las nocio-
nes tendrán directa relación con agregar
– quitar, juntar – sacar, reunir – separar.
Desarrollo
• Describa cada escena con el grupo. Pre-
gunte si han subido a estos u otros jue-
gos similares y en qué lugar fue. Identifi-
quen que hay una cantidad inicial en cada
una y esta se ve alterada por la llegada o
salida de los ocupantes de cada juego.
• Antes de completar la hoja de trabajo,
lean en voz alta los números del 1 al 20,
mirando la cinta numerada expuesta en
la sala de clases.
• Lea las frases incompletas en el texto y Hay niños y niñas sentados. Hay niños y niñas en el
anímelos a completarlas escribiendo la
carrusel.
cantidad en los recuadros dados. Verifi- Hay niños y niñas subiendo
quen la grafía en la cinta numerada. ¿Cuántos se bajan?
a la rueda.
Cierre
¿Cuántos quedan?
• Metacognición: ¿qué pasos seguiste ¿Cuántos hay en total?
para resolver cada situación? ¿Cómo su-
piste el total de personas que hay ahora
Observa las imágenes y responde en los
en la rueda? ¿Y en el carrusel?
recuadros correspondientes.
Aunque la actividad no presenta mayores
¿Cómo
complicaciones, puede encontrarse con lo hice?
niñas y niños que aún necesitan material
concreto y de la manipulación de elemen-
tos para saber a qué cantidad corresponde
una colección a la que se le agregan o qui-
tan elementos. Puede presentarse situacio-
nes en que algunos niños y niñas no com-
prendan que en la sustracción desde una Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, em-
cantidad inicial se quiten, y ya no se con- pleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
sideren, ciertos elementos. Por lo tanto, es Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas simples relacionando la no-
importante que ponga en práctica diversas ción de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10, para
situaciones en este sentido y al represen- resolver situaciones cotidianas.
tarlas gráficamente las tachen de manera Resolver problemas simples relacionando la noción de sustracción en situaciones con-
evidente. cretas, en un ámbito numérico hasta el 10, para resolver situaciones cotidianas.
Indicador de adaptación Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
Resolver distintas situaciones simples que capaces de establecer asociaciones en la búsqueda de la solución a un problema de
evidencien las nociones de agregar – qui- índole cotidiana, distinguiendo si se trata de una situación de adición o sustracción.
tar, separar – reunir, con material concreto Indicador de evaluación:
e iconográfico.
• Resuelve situaciones problemáticas en las que agrega o quita una cantidad de otra,
con material concreto y representativo.

156
y Cuantificación
Midiendo cosas
Inicio
• Pida a los niños y a las niñas la tarea de
medir el largo de al menos dos objetos
de la sala de clases (mesas, cuadernos,
etc.) utilizando clips como unidad de me-
dida. Luego, incentívelos a que anoten
en sus cuadernos la cantidad de clips por
Javier es un niño muy alto. ¿Por cuál puerta puede entrar sin agacharse?
objeto y comparen sus resultados con
Luego, colorea la puerta por la que puede entrar sin problemas.
Marca y enumera los casilleros que representan la altura del niño.
sus compañeros.
Desarrollo
• Lea al grupo la introducción de la ima-
gen que aparece en la página del texto y
señale las instrucciones que ahí apare-
Midiendo cosas
lo hice?
¿Cómo
cen. Invítelos a observar con atención.

• Comente con los niños y las niñas la im-
portancia de la medición y la utilización
de números para encontrar soluciones
prácticas. Realice las siguientes pregun-
tas y contéstenlas en conjunto: ¿cómo
podemos identificar un objeto que es
más grande o más pequeño que otro?
¿qué instrumentos de medida se pueden
utilizar para ello? Muestre a los párvu-
los diversos instrumentos como: reglas,
huinchas, termómetros y balanzas, y ex-
plíqueles en qué situaciones de la vida
cotidiana pueden utilizarse.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste que un
objeto era más largo que otro?¿Es posi-
ble medir utilizando sólo clips la distan-
cia desde tu casa a la escuela? ¿Por qué?
¿Puedes medir con otros elementos que
no sean clips?
algunos niños y niñas que no reconozcan la
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. relación entre el objeto y el resultado de su
Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuan- medición. Si esto sucede, permita que co-
tificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le per- menten sus resultados con el resto del grupo
mitan expandir un conocimiento más preciso del medio. y anímelos a comparar.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer y utilizar instrumentos y técnicas de me- Indicador de adaptación
dición de la estatura y relacionarlos con la posibilidad o imposibilidad de realizar una Identifica semejanzas y diferencias de lon-
determinada acción. gitud (alto-ancho) entre objetos utilizando
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán medidas arbitrarias y técnicas básicas de
capaces de distinguir en la acción de medir, la posibilidad de acceder a un suceso o no. medición.
• Analiza una situación en que se comparan longitudes para descubrir un hecho par-
ticular.
• Mide con medida arbitraria para resolver una situación precisa.

Evaluación de AE para el Ámbito Evaluación
Evalua
ción de 157
Nombre: AE para
el Ámbi
Fecha de
aplicació to
n 1:
Niveles de Fecha de
logro: aplicació
• Lo logró
n 2:
: existen evide
contenidos ncias del logro
Nombre:
, condu
ctas o condi del
• Puede
mejorar: ciones que aprendizaje, a través
no evidencia expresa el del cumplimien
aún puede la conducta indicador. to por parte
mejorar. en su totali del niño y
• Debe dad. Si bien de la niña,
reforzar: cumple lo de los
no existen que expresa
evidencias el indicador,
del logro del
aprendizaje existen aspec
L = Lo logró , por lo tanto tos que
158 NÚCLEO M = Pued , no se cump
le con lo expre
E INDICAD e mejorar
EVALUA reforzar indicador.
CIÓN
Fecha de aplicación 1: NÚCLEO
Relaciona diferen
E INDICAD
tes momen
ORES DE
EVALUA
CIÓN
NIVELES
Evaluación
NIVELES
L M R
DE LOGRO
L M R
Período 2
Identifica los tos del día
con la intensi DE LOGRO
efectos que dad de la energía L M R
Identifica los produce la calórica del
efectos que
luminosidad
del Sol en diferen Sol. L M R
Nombra funcion produce el
calor del Sol tes momen Período 1
tos del día, Período 2
es del agua. en diferentes sobre person
Nombra propied momentos as y plantas
del día, sobre .
ades del agua. personas y
Formula hipótes plantas.
is.
Verifica hipótes
is.
Grupos Hum
anos , sus Form
Nombra elemen as de Vida
tos relacionados y Acontecim
Identifica costum con las fiestas ientos Rele
bres y tradicio patrias y los
Describe la nes en la celebra símbolos patrios vantes
importancia ción del 18 .
Relaciona la de los servicio de septiembre. Período 1
s de salud dentro
Identifica el
atención del
médico como de una comunEvaluación Período 2
uso que pueden un beneficio idad.
tener alguna para las person
Relaciona objetos s fuentes de as enfermas.
tecnológicos información.
Relaciona objetos con su entorn
tecnológicos o inmedi ato.
Nombra person con la utilidad NÚCLEO
ajes import que prestan
Describe los antes de la a las person E IND ICAD
aportes de historia de
Chile.
as. ORES DE 159
Reconoce aparato diferentes person EVALUA
ajes de la historia
Rela CIÓN
Niveles de logro:
s electrónicos de Chile. ciones Lógic
Identifica las asociándolos
características con un espacio Distingue la o-Matemá
Identifica objetos de algunos
aparatos electró
determinado. dependencia ticas y Cuan NIVELES
tecnológicos. nicos modern Identifica si de lo que se
ve de un objeto
tificación DE LOGRO
Reconoce la os y la funciónla posición en según dónde
utilidad que
cumplen los Identifica el que realizan. que se ubica el observ se ubique el L M R
Identifica el
arte rupestr objetos tecnoló patrón de una ador hace que observador.
Período 1
L M R
e como medio gicos. Identifica el secuencia agregá el objeto varíe
Relaciona los de comunicación numeral que ndole los elemen en su forma Período 2
dibujos en cavern en un período Identifi representa tos necesarios. y tamaño.
Representa as y rocas con de la historia
ca números a las agrupa
alguna activid una forma de . en su entorn ciones hasta
Identifica las ad familiar expresi Nombraa los
ón artístic o. 20 elementos
formas de vida que desarro y cultura
número en material
lla en su comun l. s que ve, al representativo
Identifica las en localidades idad. Disting menos del 1 y gráfico.
formas de vida urbanas, a ue la utilidad al 20.
• Lo logró: existen evidencias del logro del aprendizaje, a través del cumplimiento
Reconoce particu en localidades través de imágen de los número
rurales, a través Registr
es y relatos
a la inform s que ve.
laridades en de imágenes . ación de una
Reconoce particu la vida de las y relatos medici
laridades en comunidades Identifi ca recorrid
. ón con medida
Propone el la vida de las urbanas, a os largos y arbitraria.
empleo de comunidades través
Clasifidecaimágen cortos midien
artefac rurales aconte es.
cimientos en do y cuantifi
Identifica instrum tos tecnoló , a través de antes-después cando su longitu
entos para gicos para respon Reconoimágen d.
cuantificar, der a la realiza ce quees. una situació .
Identifica elemen pesar ción n inicial
tos que pueden y medir a través Identifi de actividades. concreta se
de imágenes. ca el numera
por parte del niño y de la niña, de los contenidos, conductas o condiciones que
Identifica un ser reciclad l asociado a modifica por
suceso históric os. Reconoce las una cantida causa de una
Relaciona la o de nuestro acciones de d. intervención
importancia país como un separar y las externa.
de un suceso acontecimien Reconoce las asocia con
Relacione histórico chileno to relevan acciones de la variación
s Lógico-Ma con el person Cuenta te. elementos de
y agregar las
asocia con
de una cantida
d inicial.
Identifica izquier temáticas aje que particip la variación
da y derech y Cuantifi ó en él. un conjunto. de una cantida
Distingue la a en una situació caciónRegistra datos de manera d inicial.
expresa el indicador.
ubicación de n cotidiana. Resuelve un organizada.
objetos de problema simple
Ordena secuen acuerdo a un
cialmente escena punto de referen Describe de la vida diaria. Período 1
Analiza accione s de la vida cia. la posición
diaria, en función de objetos Período 2
s realizadas Cuenta y personas.
del tiempo los
Indica diferen por las person
as a lo largo en que serecuad ros para avanza
realizan (día
cias entre elemen
tos, de acuerd
de un día. Resuelve situacio
nes problem y noche).r o retroceder, según se
Indica semeja o a criterios áticas en las solicita.
nzas entre elemen de forma, tamaño Analiza una que agrega
tos, de acuerd situación en o quita una
Clasifica objetos o a criterios Mide, color, grosor, entre que se comparan longitu cantidad de
• Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que

de acuerdo de forma, tamaño con medida otros. des para descub otra, con materia
Clasifica los al criterio de , color, grosor,arbitraria para resolve l concreto y
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entre otros. n precisa. particular. .
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pueden hacerlo familia y el Med
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expresa el indicador, existen aspectos que aún puede mejorar.

de,
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las experiencia
l y cultural. s de desarrollo
Sugerenci y aprendizaje
as de apoy de los estud
o para el iantes en el
Período 1 hogar ámbito
• Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no
Período 2
Observaci
ones de la
familia
Período 1
se cumple con lo expresado en el indicador. Período 2
L = Lo logró M = Debe mejorar R = Debe reforzar Fecha
Firma

L M R L M R
Seres Vivos y su Entorno Período 1 Período 2
Relaciona las características de los animales con su hábitat.
Identifica las características de los recursos naturales y los elaborados por el hombre y su aplicación en la vida diaria.
Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales y artificiales.
Reconoce características geográficas y paisajes del lugar en que vive.
Identifica algunas propiedades del agua.
Valora la importancia de cuidar el agua.
Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio.
Identifica las necesidades vitales básicas de un anfibio.
Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio.
Identifica al Sol como fuente de energía lumínica por medio de experimentos.
Reconoce al Sol como fuente de energía calórica por medio de experimentos.
Identifica las estaciones del año.
Identifica los cambios que se producen durante las estaciones del año.
Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
Identifica el estado del agua líquido.
Identifica el estado del agua sólido.
Identifica el estado del agua gaseoso.
Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente saludable.
Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente saludable.
Señala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio ambiente.
Explica el porqué de un hecho a partir de la observación.
Identifica fenómenos naturales.
Representa fenómenos naturales a través de un dibujo.

L M R L M R
Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenómeno natural.
Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza que ejerce un imán sobre objetos de diversas características.
Identifica alternativas para resolver sus problemas
Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la energía lumínica del Sol.
Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la energía calórica del Sol.
Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en diferentes momentos del día, sobre personas y plantas.
Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes momentos del día, sobre personas y plantas.
Nombra funciones del agua.
Nombra propiedades del agua.
Formula hipótesis.
Verifica hipótesis.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes Período 1 Período 2
Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los símbolos patrios.
Identifica costumbres y tradiciones en la celebración del 18 de septiembre.
Describe la importancia de los servicios de salud dentro de una comunidad.
Relaciona la atención del médico como un beneficio para las personas enfermas.
Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de información.
Relaciona objetos tecnológicos con su entorno inmediato.
Relaciona objetos tecnológicos con la utilidad que prestan a las personas.
Nombra personajes importantes de la historia de Chile.
Describe los aportes de diferentes personajes de la historia de Chile.
Reconoce aparatos electrónicos asociándolos con un espacio determinado.
Identifica las características de algunos aparatos electrónicos modernos y la función que realizan.
Identifica objetos tecnológicos.
Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnológicos.
Identifica el arte rupestre como medio de comunicación en un período de la historia.
Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de expresión artística y cultural.
Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su comunidad.
Identifica las formas de vida en localidades urbanas, a través de imágenes y relatos.
Identifica las formas de vida en localidades rurales, a través de imágenes y relatos.
Reconoce particularidades en la vida de las comunidades urbanas, a través de imágenes.
Reconoce particularidades en la vida de las comunidades rurales, a través de imágenes.
Propone el empleo de artefactos tecnológicos para responder a la realización de actividades.
Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a través de imágenes.
Identifica elementos que pueden ser reciclados.
Identifica un suceso histórico de nuestro país como un acontecimiento relevante.
Relaciona la importancia de un suceso histórico chileno con el personaje que participó en él.
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación Período 1 Período 2
Identifica izquierda y derecha en una situación cotidiana.
Distingue la ubicación de objetos de acuerdo a un punto de referencia.
Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en función del tiempo en que se realizan (día y noche).
Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de un día.
Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño, color, grosor, entre otros.
Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de forma, tamaño, color, grosor, entre otros.
Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor.
Clasifica los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que no pueden hacerlo.
Identifica la ubicación de objetos en el espacio, de acuerdo con un punto de referencia: más cerca de, más lejos de.


L M R L M R
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación Período 1 Período 2
Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto según dónde se ubique el observador.
Identifica si la posición en que se ubica el observador hace que el objeto varíe en su forma y tamaño.
Identifica el patrón de una secuencia agregándole los elementos necesarios.
Identifica el numeral que representa a las agrupaciones hasta 20 elementos en material representativo y gráfico.
Identifica números en su entorno.
Nombra los números que ve, al menos del 1 al 20.
Distingue la utilidad de los números que ve.
Registra la información de una medición con medida arbitraria.
Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando su longitud.
Clasifica acontecimientos en antes-después.
Reconoce que una situación inicial concreta se modifica por causa de una intervención externa.
Identifica el numeral asociado a una cantidad.
Reconoce las acciones de separar y las asocia con la variación de una cantidad inicial.
Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la variación de una cantidad inicial.
Cuenta elementos de un conjunto.
Registra datos de manera organizada.
Resuelve un problema simple de la vida diaria.
Describe la posición de objetos y personas.
Cuenta los recuadros para avanzar o retroceder, según se solicita.
Resuelve situaciones problemáticas en las que agrega o quita una cantidad de otra, con material concreto y representativo.
Analiza una situación en que se comparan longitudes para descubrir un hecho particular.
Mide con medida arbitraria para resolver una situación precisa.
La familia y el Medio
En este espacio queremos que la familia dé cuenta de las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el ámbito
de su relación con el medio natural y cultural.
Sugerencias de apoyo para el hogar

Observaciones de la familia
Fecha Firma
Material de apoyo
Relación con el Medio Natural y cultural

Los animales y su entorno Naturales o artif iciales
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: comprender que algunas característi- Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos
cas de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales
se relacionan con su hábitat. (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad,
Aprendizaje Esperado Específico: comprender que las ca- transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
racterísticas particulares de algunos animales están asociadas Aprendizaje Esperado Específico: distinguir entre elementos
al hábitat donde viven. naturales y artificiales de acuerdo a sus características y uso en
Indicador de evaluación: la vida diaria.
• Relaciona las características de los animales con su hábitat. Indicadores de evaluación:
• Identifica las características de los recursos naturales y los
elaborados por el hombre y su aplicación en la vida diaria.
Sugerencias de actividades para la familia • Reconoce la diferencia entre recursos materiales naturales
Sugiera a las familias realizar una investigación acerca de un y artificiales.
animal chileno, considerando sus características de locomoción
y hábitat. Pídales llevar los productos de su investigación, fo-
tografías, recortes, información u otras a la escuela.
Propóngale a las familias que elaboren un muestrario de ma-
Herramientas lúdicas teriales naturales y artificiales que se encuentren en la casa, los
lleven a la escuela y realicen juntos una exposición con ellos.
Canción: “Los animales para caminar”
Los animales para caminar,
tienen una forma muy especial. Herramientas lúdicas
Los animales para caminar,
tienen una forma particular. Adivinanzas
Llevo años en el mar
Los patitos para nadar, Y aún no sé nadar.
tienen una forma muy especial. La arena
Los patitos para nadar,
tienen una forma particular. Si me tiran por el suelo,
ya no hay nadie quien me recoja,
Los pajaritos para volar... y el que quiere sostenerme,
Los gusanitos para reptar... es seguro que se moja.
El agua
(Cambian los animales y sus formas de desplazarse)
Autor: anónimo.

El lugar donde vivo Así cambió la rana Susi

Aprendizaje Esperado: reconocer los fenómenos naturales, Aprendizaje Esperado: identificar necesidades, características
características geográficas y paisajes que identifican los lugares y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo de las
en que viven y otros diferentes que sean de su interés. personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer paisajes y Aprendizaje Esperado Específico: identificar las caracte-
características geográficas del lugar en que viven. rísticas del ciclo de vida de un anfibio y sus necesidades vitales
Indicador de evaluación: básicas.
• Reconoce características geográficas y paisajes del lugar en Indicadores de evaluación:
que vive. • Identifica las etapas del ciclo de vida de un anfibio.
• Identifica las necesidades vitales básicas de un anfibio.
Sugerencias de actividades para la familia • Secuencia los cambios en el ciclo de vida de un anfibio.
Proponga a las familias investigar, junto a los niños y las niñas,
sobre las características geográficas de la región en donde viven.
Pueden construir mapas conceptuales, planos de la región u otras Sugerencias de actividades para la familia
formas de representación de las características que esta posee. Sugiera a las familias realizar la siguiente pregunta a los niños
y a las niñas: ¿sabes que cuando comes zanahoria te comes la
raíz de una planta? Luego, realice junto a él o ella el siguiente
experimento; necesitarán una zanahoria fresca y cruda, un cu-
chillo, un plato hondo y una jarra con agua. Como primer paso,
corte un trozo de 3 centímetros de la parte de arriba de una
El agua es importante zanahoria. Luego, ponga el trozo de zanahoria en el plato con
la parte lisa hacia abajo y échele un poco de agua. Mantenga
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. el plato durante una semana en lugar caliente y soleado. Al
Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que trozo de zanahoria le habrán salido hojas nuevas. Registren
se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contri- sus observaciones diariamente y muestren su experimento al
bución al desarrollo de los seres vivos y del medio. curso. De esta forma pueden cultivar también papas y betarragas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas pro-
piedades del agua y los beneficios que tiene para la vida de
los seres vivos. Herramientas lúdicas
Cuento: “Susi, la ranita juguetona”
• Identifica algunas propiedades del agua.
Cierto día en un estanque, vivía Susi, la ranita juguetona,
• Valora la importancia de cuidar el agua. que claro está, aún no lo parecía. Estaba nadando dentro de
un huevecillo muy apretadita, cuando de pronto el huevo
se rompió y pudo salir: —Oh, qué lindo lugar. Aquí tengo
Sugerencias de actividades para la familia más espacio para nadar y jugar. ¡Yupi! Era un renacuajo que
Invite a las familias a realizar una investigación acerca de las revoloteaba y se movía rápidamente por todo el estanque.
formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, y el por- Pasó el tiempo y Susi creció, convirtiéndose en un renacuajo
qué es importante para los seres vivos. Sugiérales visitar la más grande, pero con unas patitas traseras largas: — ¡Qué
biblioteca comunal o de la escuela, o bien buscar información lindas patitas! Espero que pronto me crezcan para poder
en Internet; puede visitar los siguientes sitios web: www.icarito. saltar. Al cabo de unos días, ya tenía patas delanteras y tra-
cl, www.latierraysuentorno.cl. Con esta información deberán seras, ya no parecía un renacuajo, había cambiado mucho.
organizar una disertación para exponer en la escuela. Por fin, se convirtió en una rana, que podía saltar y jugar.

El Sol nos da luz y calor Juego al aire libre

Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como
Universo, sus características e interrelaciones con la vida animal un espacio para la recreación y la aventura, la realización de
y vegetal. actividades al aire libre y el contacto con elementos de la natu-
Aprendizaje Esperado Específico: identificar al Sol como raleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen
fuente de energía lumínica (alumbra) y calórica (calienta) por para su salud.
medio de la realización de experimentos. Aprendizaje Esperado Específico: apreciar el medio natural
Indicadores de evaluación: como un espacio para realizar actividades beneficiosas para
su salud.
• Identifica al Sol como fuente de energía lumínica por medio
de experimentos. Indicador de evaluación:
• Reconoce al Sol como fuente de energía calórica por medio • Describe algunos beneficios que tiene para su salud el con-
de experimentos. tacto con la naturaleza.

Proponga a las familias que, junto a los niños y a las niñas, Comente con la familia acerca del paseo que realizarán en el
realicen una pintura en la que describan cómo sería la vida en curso, de los alimentos que llevarán, y los beneficios de esta
el planeta Tierra, si el Sol no existiera. Señáleles que será una actividad para la salud. Pídales que antes de la realización de
creación libre y, por ello, podrán utilizar la técnica y materiales la actividad elijan alimentos saludables, como frutas y ensaladas.
que deseen. Cuando ya hayan realizado su creación, pida que la También, propóngales a cada familia organizar un juego para
lleven al aula y la expongan al resto del grupo. A través de esta, que participe todo el grupo el día de la experiencia. Este juego
podrá reconocer si el niño o la niña identifica las características lo deberán llevar escrito a la escuela.
del Sol y los beneficios que genera sobre la vida en el planeta.
¡Exploro y cuido la naturaleza!

Las estaciones del año Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumen-
Aprendizaje Esperado: identificar los cambios que se produ- tos y procedimientos de exploración y experimentación del medio.
cen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, Aprendizaje Esperado Específico: respetar la naturaleza al
oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. explorarla o experimentar en ella.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los cambios que Indicador de evaluación:
se producen en su entorno en las diferentes estaciones del año. • Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de
Indicadores de evaluación: su entorno.
• Identifica las estaciones del año.
• Identifica los cambios que se producen durante las estacio- Sugerencias de actividades para la familia
nes del año. Sugiera a las familias que junto a los párvulos busquen un
lugar de sus casas, o bien, en casas de familiares, un peladero
o lugar sin plantar. Luego, incentívelos en la reparación y
Sugerencias de actividades para la familia cuidado de ese sector, ya sea a través de reposición de pasto,
Sugiera a las familias hacer actividades al atardecer para apro- flores o plantas. La idea es que junto a un adulto el niño o la
vechar la degradación lumínica natural y el inicio de la ilumi- niña aprenda a plantar y cuidar los espacios naturales. Indique
nación artificial; por ejemplo, pueden hacer alguna actividad a cada familia que deben incentivar a los párvulos en el cuidado
lúdica o bien hacer alguna tarea doméstica en donde sientan del espacio, ya sea recolectando desechos que puedan dañarlo
la falta de luz natural. o bien plantando vegetación en los espacios mal cuidados.

Identifico los estados del agua ¿Por qué sucedió?

Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferen-
materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de tes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su
experimentación. entorno, contrastándolas con las de los demás.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer los distintos esta- Aprendizaje Esperado Específico: formular explicaciones
dos del agua: líquido, sólido y gaseoso, en situaciones naturales. sobre hechos y fenómenos de su entorno.
• Identifica el estado del agua líquido. • Explica el porqué de un hecho a partir de la observación.
• Identifica el estado del agua sólido.
• Identifica el estado del agua gaseoso. Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias que jueguen a inventar situaciones
Sugerencias de actividades para la familia puntuales donde los niños y las niñas puedan anticiparse a
Sugiera a las familias elaborar tres láminas, con cartulina y fo- los hechos a partir de la identificación y comprensión de la
tografías de paisajes con nieve, mar, ríos, lagos y nubes. Pídales situación dada. Pueden diseñar una tabla de puntajes para que
que bajo cada imagen escriban el estado en que se encuentra el jueguen tods los integrantes de la familia y evalúen las fortalezas
agua. Invite a algunos familiares para que expongan al grupo y debilidades de los párvulos en la inferencia y anticipación de
las diferentes láminas. situaciones ficticias.
Protejamos el ambiente Cuento: “¿Qué le pasó a Brisaida?”
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. Es un nuevo día en el nido “Rayitos dorados” y todos
los niños llegan temprano. Brisaida ha llegado a clases
Aprendizaje Esperado: identificar diversas formas de preservar y se sienta en silencio sin saludar a la profesora. La pro-
el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes sa- fesora la miró preocupada porque Brisaida siempre ha
ludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. sido alegre y conversadora. De pronto, ve que se levantó
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas ac- y agarró un juguete. Sus amigos que ya se habían dado
ciones de la vida diaria que contribuyen a crear un ambiente cuenta del silencio de Brisaida la observaron y comenta-
saludable. ron. José pensó que estaba cansada, Rosa creyó que se
Indicadores de evaluación: había peleado con su mamá e Inés opinaba que estaba
• Identifica acciones que contribuyen a preservar un ambiente con sueño y por eso no hablaba. Estaban conversando
saludable. estos niños cuando de pronto la profesora le preguntó:
–Brisaida, ¿qué ha sucedido, que no hablas el día de
• Identifica acciones que no contribuyen a preservar un ambiente hoy? Y Brisaida les dice: Es que me acaban de curar una
saludable. muela y el doctor me dijo que no hablara hasta más tarde.
• Señala los beneficios que reporta el ser cuidadosos del medio
ambiente. Autora: Carola Alcedo.

Señale a las familias que, junto a los niños y a las niñas, elabo-
ren afiches o carteles sobre las actitudes que podrían adoptar
en la escuela para cuidar el medio ambiente; pueden incluir en
ellos imágenes, dibujos y textos, para que sean llamativos. Una
vez que los realicen, invítelos a llevarlos al aula para pegarlos
en la escuela, y así incentivar al resto de la comunidad educativa
sobre el cuidado del medio ambiente.
Rima: “La Tierra es nuestra casa”
La tierra es nuestra casa
y la debemos cuidar,
mantenla siempre limpia
no la vayas a ensuciar.

Dibuja un fenómeno natural ¿Quién gana la carrera?

Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenómenos Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de inda-
naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, gación del medio natural, expresando las actividades realizadas
diagramas, planos, fotografías, mapas, u otros. y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: representar fenómenos Aprendizaje Esperado Específico: representar el fenómeno
naturales a través de modelos. natural de la fuerza de un imán y los cambios que se producen,
Indicadores de evaluación: a través de la experimentación.
• Identifica fenómenos naturales. Indicadores de evaluación:
• Representa fenómenos naturales a través de un dibujo. • Argumenta sus ideas acerca de los cambios de un fenómeno
natural.
• Registra sus observaciones al realizar el experimento de la fuerza
que ejerce un imán sobre objetos de diversas características.
Invite a las familias a investigar sobre algún fenómeno natural
y, luego, a representarlo a través de un modelo o diagrama.
Puede entregar algunas orientaciones para la construcción de Sugerencias de actividades para la familia
los modelos, considerando el uso de materiales reciclables. Estos Proponga a las familias realizar la manualidad Imanes de letras
modelos deben llevarlos a la escuela para la exposición final (ver recuadro “Herramientas lúdicas”). Una vez que la realicen,
de la unidad. pídales que la lleven al aula en una cajita, para que puedan
usarla escribiendo sus nombres y otras palabras. Recuerde a
los párvulos que los imanes tienen la propiedad de atraer los
cuerpos metálicos.
Manualidad: Imanes de letras
Requerimientos:
• Pedazos pequeños de imanes.
• Arcilla o greda con color.
• Silicona.
Procedimiento:
• Anime a los niños y las niñas a modelar con cerámica
diversas letras. Déjelas secar el resto del día. A la ma-
ñana siguiente, con una pistola y un trozo de silicona,
ayúdelos a pegar un pedazo de imán detrás de cada
letra.
• Sobre una bandeja o puerta de metal, invítelos a for-
mar palabras con las letras modeladas.

Soluciono problemas cotidianos ¿Por qué ocurre así?

Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos de su Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulación de hipóte-
entorno empleando diferentes medios, estrategias y herra- sis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables
mientas, desarrollando algún tipo de método que organice las efectos que podrían producirse como consecuencia de situa-
acciones a realizar. ciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prác- Aprendizaje Esperado Específico: formular hipótesis para
ticos de su entorno empleando diferentes estrategias. anticipar efectos que se producirían en un experimento.
Indicador de evaluación: Indicadores de evaluación:
• Identifica alternativas para resolver sus problemas. • Nombra funciones del agua.
• Nombra propiedades del agua.
• Formula hipótesis.
• Verifica hipótesis.
¿Qué causa estos cambios?

Núcleo: Seres Vivos y su Entorno. Sugerencias de actividades para la familia
Comente con la familia acerca del paseo que realizarán en el
Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente índole
curso, de los alimentos que llevarán, y los beneficios de esta
en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles
actividad para la salud. Pídales que antes de la realización de
factores que influyen o son causa de ellos.
la actividad elijan alimentos saludables, como frutas y ensaladas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas po- También, propóngales a cada familia organizar un juego para
sibles causas de efectos físicos provocados por la acción de la que participe todo el grupo el día de la experiencia. Este juego
energía calórica y lumínica del sol sobre personas y plantas en lo deberán llevar escrito a la escuela.
diferentes momentos del día.
• Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la
energía lumínica del Sol.
• Relaciona diferentes momentos del día con la intensidad de la
energía calórica del Sol. ¿Cómo celebramos el 18?
• Identifica los efectos que produce la luminosidad del Sol en Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimien-
diferentes momentos del día, sobre personas y plantas. tos Relevantes.
• Identifica los efectos que produce el calor del Sol en diferentes Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y
momentos del día, sobre personas y plantas. las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones
y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas cos-
Proponga a las familias que visiten, junto a los niños y las niñas,
tumbres y tradiciones chilenas del pasado y el presente.
un parque o una plaza en donde haya árboles y plantas, para que
observen la inclinación de cada uno de estos. Pídales que les Relacionar costumbres, acontecimientos y tradiciones a nivel
pregunten a los niños y las niñas si saben a qué se debe este cam- nacional con su entorno escolar y familiar.
bio en las plantas. Si no lo saben sugiera que les expliquen que Indicadores de evaluación:
se debe a la aparición del Sol, pues crecen inclinados hacía este. • Nombra elementos relacionados con las fiestas patrias y los
Solicite incentivarlos para que describan otros efectos provocados símbolos patrios.
en la naturaleza por el Sol. Luego, en la sala pueden realizar un • Identifica costumbres y tradiciones en la celebración del 18
dibujo de las plantas y árboles que observaron, a través del cual de septiembre.
se pueda distinguir el fenómeno observado.

Proponga a las familias que busquen, junto con el niño o la
niña, algunas fotografías o recortes de actividades que reali-
zan durante las celebraciones de fiestas patrias y que con ellas
elaboren un tríptico que muestre las tradiciones familiares en
torno a esta festividad. Luego, el niño o la niña podrá exponer
este trabajo en el aula, frente a sus compañeros y compañeras.

¿Qué pasa en el consultorio? Tecnología en mi escuela

Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimien- Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimien-
tos Relevantes. tos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen Aprendizaje Esperado: identificar diversas fuentes de infor-
diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en mación, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías
su comunidad. producidos por las personas, que aumentan la capacidad para
Aprendizaje Esperado Específico: identificar instituciones y descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, vi-
distinguir profesionales, según funciones específicas, vinculadas deotecas, colecciones de casetes y CD, procesadores de textos
a la salud. e internet.
Indicadores de evaluación: Aprendizaje Esperado Específico: identificar fuentes de
información a través de las tecnologías que se encuentran a
• Describe la importancia de los servicios de salud dentro de
su disposición.
una comunidad.
Relacionar los artefactos tecnológicos con la función que cum-
• Relaciona la atención del médico como un beneficio para
plen al servicio de las personas.
las personas enfermas.
• Identifica el uso que pueden tener algunas fuentes de in-
formación.
Sugerencias de actividades para la familia • Relaciona objetos tecnológicos con su entorno inmediato.
Proponga a las familias que, junto a los niños y las niñas, • Relaciona objetos tecnológicos con la utilidad que prestan
realicen una maqueta de la localidad o población en la que a las personas.
viven, destacando las instituciones y organizaciones presentes
en su comunidad. Lo importante es que a medida que vayan
efectuando cada una de las representaciones, comenten acerca Sugerencias de actividades para la familia
de las posibilidades que les brinda esta entidad para la vida de Invite a las familias a visitar una biblioteca municipal u otro
cada uno de los vecinos. Pídales llevarla al aula y exhibirla al lugar donde puedan encontrar información acerca de la localidad
resto de los compañeros y compañeras. donde viven. Sugiera a los padres que soliciten algún tríptico
o volante del lugar para que los párvulos lo compartan con el
resto del grupo
Cuento: “Manuel va al hospital”
Un día, Manuel fue a la fiesta de un amigo. En esa fiesta
se divirtió mucho, bailó con sus amigos y comió muchas
golosinas. Al día siguiente, Manuel despertó enfermo, le
dolía mucho el estómago y tenía fiebre. Manuel se sentía
tan mal que prometió no comer tantas golosinas.
Su mamá lo llevó a visitar el Hospital. Allí el señor doc-
tor lo examinó con su estetoscopio, le pidió que abriera la
boca, que tosiera, le presionó la barriga; al final, escribió su
receta en una libreta. Manuel a veces se asustaba porque
no conocía los implementos del doctor, pero él sabía que
el señor doctor era su amigo y que lo iba a curar. El doctor
le recetó un jarabe con sabor a frutillas y le pidió que no
comiera muchas golosinas. Manuel hizo todo lo que él le
indicó, y al poco tiempo, ya se sentía mejor y jugaba con
sus hermanitos.
Autora: Claudia Arévalo.

Recordando el 21 de mayo ¿Para qué sirven?
Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas rele- Aprendizaje Esperado: identificar las características y funcio-
vantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, nes que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construccio-
narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos nes para la vida diaria y épocas.
y significativos para su vida. Aprendizaje Esperado Específico: reconoce la caracterís-
Aprendizaje Esperado Específico: comprender la importancia ticas y funciones de algunos aparatos electrónicos en la vida
de algunos personajes de la historia del país y del mundo. cotidiana.
• Nombra personajes importantes de la historia de Chile. • Reconoce aparatos electrónicos asociándolos con un espacio
• Describe los aportes de diferentes personajes de la historia determinado.
de Chile. • Identifica las características de algunos aparatos electrónicos
modernos y la función que realizan.

Proponga a las familias que, junto al niño y la niña, comenten
acerca de qué significa el bicentenario de la independencia de Chile, Sugerencias de actividades para la familia
que se cumplió el año 2010, y la importancia que le dan como Sugiera a las familias que registren el tipo de artefactos tecnoló-
familia. Luego, sugiera al grupo hacer una ronda de conversación gicos o aparatos eléctricos que más utilizan en su vida cotidiana.
en la sala, en la que cada uno exponga lo conversado en el hogar. Indique que los niños y niñas deben aprender usar al menos un
elemento de éstos con la supervisión y guía de un adulto. Señale
que cada uno deberá dibujar el artefacto que le tocó utilizar y a
Herramientas lúdicas la persona que lo ayudó. Invítelos a que compartan sus dibujos
y experiencias con el resto del grupo.
Canción: “En alta mar”
En alta mar,
había un marinero,
que se llamaba
Arturo Prat Chacón.
Y cuando se acordaba
de su patria querida,
tomaba la guitarra
y poníase a cantar,
Arturo Prat, Arturo Prat, Arturo Prat.
Arturo Prat,
capitán de la Esmeralda,
que tantas glorias
a Chile conquistó.
Por eso le cantamos
los niñitos chilenos,
muy llenos de orgullo
y con todo el corazón,
Arturo Prat, Arturo Prat, Arturo Prat.
http://www.chileparaninos.cl/temas/arturoprat/index.html

Un mundo tecnológico Pinturas de otra época

Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artísticas
creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo representan expresiones culturales de diversos períodos de la
las funciones que cumplen para las personas. historia.
Aprendizaje Esperado Específico: aprecian diversos objetos Aprendizaje Esperado Específico: distinguir, a través de
tecnológicos, distinguiendo la función que cumplen para las imágenes y relatos, diferentes expresiones que dan cuenta de
personas. los estilos de vida en otras épocas y culturas.
Indicadores de evaluación: Reconocer el arte rupestre como un medio de comunicación en
• Identifica objetos tecnológicos. un período de la historia.
• Reconoce la utilidad que cumplen los objetos tecnológicos. Indicadores de evaluación:
• Identifica el arte rupestre como medio de comunicación en
un período de la historia.
Sugerencias de actividades para la familia • Relaciona los dibujos en cavernas y rocas con una forma de
Proponga a las familias organizar una pequeña exhibición de expresión artística y cultural.
objetos tecnológicos que tenga en la casa. Preséntele cada uno
de los objetos que tengan y explíqueles la utilidad o función
que cumple. Luego, pídales que expongan al grupo el objeto Sugerencias de actividades para la familia
que más les gustó y por qué. Sugiera a las familias que, junto a los niños y las niñas, busquen
algunas imágenes de manifestaciones artísticas de diversas
épocas y con ellas realicen una línea de tiempo en donde se
Herramientas lúdicas señale el orden temporal en que fueron apareciendo estas ma-
nifestaciones. Una vez que la hayan elaborado, pueden llevar
Canción “Comunícate “ al aula la línea de tiempo, para que el resto de los compañeros
Comunícate, comunícate, y compañeras pueda observarla y compararla con las que ellos
con el teléfono si quieres hablar. mismos realizaron.
Comunícate, comunícate,
con internet, un mensaje enviarás.
la televisión o la radio te pueden informar.
con un diario las noticias sabrás. Mi familia y el barrio donde
vivimos
Fuente: popular.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimien-
tos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su
historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas
formas de expresión.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar actividades
que desarrolla su grupo familiar en la comunidad donde vive.
• Representa alguna actividad familiar que desarrolla en su
comunidad.

Proponga a las familias que reserven un día del mes para
hacer alguna actividad familiar en su comunidad; puede ser, por
ejemplo, participar en algún evento de la junta de vecinos, de la
escuela, de la parroquia o del templo. Posteriormente, cuando
hayan desarrollado esta actividad, pídales que cuenten a sus
compañeros y compañeras lo que hicieron.

Vida urbana o vida rural Artefactos tecnológicos
Aprendizaje Esperado: distinguir características de las di- Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos derivados
ferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas mani- de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
festaciones. tecnológicos.
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir algunas dife- Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácti-
rencias y similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las cos, utilizando los artefactos tecnológicos adecuados para llevar
de localidades rurales. a cabo una actividad grupal.
• Identifica las formas de vida distintivas de localidades ur- • Propone el empleo de artefactos tecnológicos para responder
banas y rurales, a través de imágenes y relatos. a la realización de actividades.
• Reconoce diferencias y semejanzas en la vida de las comu-
nidades urbanas y las rurales, a través de imágenes.
Promueva que las familias concurran a bibliotecas, museos y
Sugerencias de actividades para la familia laboratorios para que pongan en práctica la comparación de
Proponga a las familias buscar en revistas o diarios fotos de instrumentos tecnológicos y medios de comunicación y las fun-
paisajes y situaciones características, para que luego los peguen ciones que a estos se asocian. Sugiera que dibujen en una hoja
en un papel grande y los clasifiquen según corresponda: campo un artefacto tecnológico y su función.
o ciudad. Pídales que lo lleven al aula para exponerlo frente Expongan al grupo sus dibujos.
al grupo de pares.
Fábula: “El ratón del campo y el ratón de la ciudad”
Mateo, el ratón del campo, invitó a su primo Pipo, el
ratón de la ciudad, a pasar un fin de semana con él. Pipo Identificando instrumentos de
aceptó la invitación y se fue en su auto. El encuentro de los medición
dos fue muy afectuoso. Mateo le enseñó su casa a Pipo y le
ofreció unas deliciosas bellotas y nueces. Pipo hizo un gesto Núcleo: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos
despectivo y le dijo: relevantes.
—¡Qué comida más mala! ¡Si vieras lo que yo como en Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres
la ciudad, te caerías de espaldas! humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando
Tanto insistió para que fuera a comprobarlo que Mateo su aporte para la vida diaria de las personas.
fue a la ciudad con su primo. Cuando llegaron, lo primero Aprendizaje Esperado Específico: identificar instrumentos
que hicieron fue comer. En eso, se apareció un enorme gato. para cuantificar, pesar y medir, apreciando su aporte para la
Mateo pensó que era un tigre y empezó a correr con su pri- vida de las personas.
mo. Cuando se tranquilizaron, Mateo dijo: —Querido primo,
agradezco tu invitación, pero te digo que la ciudad está llena Indicador de evaluación:
de peligros. Yo regreso a mi casa en el campo. • Identifica instrumentos para cuantificar, pesar y medir a
Fuente: Fábulas de Jean de la Fontaine. través de imágenes.

Pida a las familias que junto a los párvulos busquen en sus
hogares otros instrumentos de medición. Sugiera a los niños y
a las niñas que dibujen en una hoja de block los instrumentos
encontrados y expongan sus dibujos al resto de sus compañeros
y compañeras de clase.

¡Cuidemos nuestro medio Historia de la aviación

ambiente! Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimien-
Núcleo: Grupos humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos tos Relevantes.
Relevantes. Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnología
Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes técnicas y estrate- como respuesta a necesidades de las personas y grupos.
gias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos Aprendizaje Esperado Específico: relacionar un personaje
de vida saludables. de la historia de Chile con un suceso histórico destacando en
Aprendizaje Esperado Específico: emplear estrategias él valores universales y su importancia para el país.
para reservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de Indicadores de evaluación:
vida saludables. • Identifica un suceso histórico de nuestro país como un acon-
Indicador de evaluación: tecimiento relevante.
• Identifica elementos que pueden ser reciclados. • Relaciona la importancia de un suceso histórico chileno con
el personaje que participó en él.

Propóngale a las familias crear junto a los niños y niñas un Sugerencias de actividades para la familia
poema o cuento sobre la importancia del reciclaje para el medio Proponga a las familias realizar en la sala una feria tecnológica
ambiente. Para la realización de esta experiencia, puede enviar de diferentes épocas. Para ello, deberán llevar un elemento o
una nota al hogar explicando el sentido de la actividad. replica de este, para exponerlo al grupo de niños y niñas. Lo
interesante sería contar con el objeto antiguo o su fotografía y el
actual, para que los niños y las niñas puedan ir comparando las
características que estos han experimentado a través de la historia.
Historia: “El avión”
Hace mucho tiempo, los hermanos Wright inventaron
el avión. Se trataba de un biplano, una máquina capaz de
viajar sin perder velocidad, que se usó para trasladar co-
rrespondencia.
Los alemanes inventaron los dirigibles, que eran como
unos globos enormes. Estas fueron las primeras naves en
transportar gente de un lugar a otro.
Después, se hicieron más investigaciones aéreas, con las
cuales se logró la fabricación de aviones a chorro que hasta
la fecha se siguen usando. El más conocido es el Boeing 707.

¿A izquierda o derecha? Organizando la historia
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.

Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientación Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situacio-
espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto nes cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales
a objetos, persona y lugares, nominándolas adecuadamente. como: secuencias (antes-después; mañana-tarde; día-noche; ayer,
Aprendizaje Esperado Específico: interpretar situaciones hoy, mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más
de orientación espacial de ubicación respecto de un punto de -menos) y velocidad (rápido-lento).
observación. Aprendizaje Esperado Específico: orientarse temporalmente
Indicadores de evaluación: en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de
algunas nociones y relaciones simples de secuencia: (antes-
• Identifica izquierda y derecha en una situación cotidiana.
después); (día-noche).
• Distingue la ubicación de objetos de acuerdo a un punto de
referencia.
• Ordena secuencialmente escenas de la vida diaria, en función
del tiempo en que se realizan (día y noche).
Sugerencias de actividades para la familia • Analiza acciones realizadas por las personas a lo largo de
un día.
Proponga a las familias que en el hogar pidan a los niños y
niñas guardar o agrupar diversos elementos, siguiendo instruc-
ciones que señalen izquierda o derecha, dependiendo de lo que
se desea organizar. Una buena ocasión se presenta al organizar Sugerencias de actividades para la familia
el servicio en la mesa, pues cada uno de ellos ocupa un lugar Sugiera a las familias que incentiven al niño o la niña a realizar
distinto alrededor del plato. Pídales incentivarlos para que al un relato, incluyendo en él las nociones de secuencia; pueden
solicitar un elemento, se expresen empleando las nociones de escribirlo a medida que lo va narrando. Luego, proponga a los
izquierda y derecha. párvulos dibujar algunas de las situaciones que aparecen en el
relato, pegarlas en una cartulina y forrarla con cinta adhesiva
transparente. Pida a los niños y las niñas que las ordenen según
la aparición en el relato. Puede realizar la misma acción con
una canción, por ejemplo: Mi lindo globito, Araña arañita sube
la escalera, etc.
Adivinanza
Corre más que un ciclista,
nunca da marcha atrás,
si lo pierdes de vista,
¡cómo envejecerás!
El tiempo.

Cosas gruesas y delgadas Buscando variadas formas

Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez más Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propie-
complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación dades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en
y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida coti- dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
diana, ampliando así la comprensión de su entorno. Aprendizaje Esperado Específico: distinguir algunos atribu-
Aprendizaje Esperado Específico: Establecer semejanzas y tos de cuerpos geométricos, distinguiendo entre aquellos que
diferencias entre elementos de acuerdo a sus diferentes atribu- ruedan y los que no lo hacen.
tos, ampliando así la comprensión de su entorno. Indicador de evaluación:
Clasificar objetos de acuerdo al criterio de grosor. • Clasifica los cuerpos geométricos en los que ruedan y los que
Indicadores de evaluación: no pueden hacerlo.
• Indica diferencias entre elementos, de acuerdo a criterios de
forma, tamaño, color, grosor, entre otros.
• Indica semejanzas entre elementos, de acuerdo a criterios de Sugerencias de actividades para la familia
forma, tamaño, color, grosor, entre otros. Proponga a las familias realizar la representación de un desfile
• Clasifica objetos de acuerdo al criterio de grosor. de modas con vestimenta y sombreros con los cuerpos geométri-
cos y las figuras geométricas que se han trabajado. Sugiera que
la vestimenta sea, por ejemplo: vestido hecho con la forma del
Sugerencias de actividades para la familia triángulo, pantalones hechos con dos rectángulos, un peto con
Proponga a las familias que incentiven a los niños y las niñas forma de cuadrado y cartera con forma de círculo. Todos ellos
para que en el hogar clasifiquen algunos elementos depen- realizados en cartulina o cartón y afirmados con elásticos. Los
diendo de sus atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, sombreros pueden ser realizados con cartón y sugiera que sean
grosor, peso, capacidad para contener). Para ello, puede utilizar con forma de cono, prisma rectangular y cubo, y que la esfera
experiencias dentro del hogar, como por ejemplo, pedirles que sea un nuevo estilo de mochila. Comente que usted puede
clasifiquen y serien con tarros de conserva, con frutas, con va- proveer las redes de cuerpos geométricos, si así lo requieren.
sos, con el servicio, con monedas, etc. Lo importante es que les Proponga que se unan varias familias y se repartan la confec-
incentiven a emplear el lenguaje matemático correctamente, y ción de los cuerpos y figuras geométricas mencionadas.
no utilizar el lenguaje coloquial para este tipo de actividades. Invite a las familias a exponer su “desfile” en la escuela.
Canción: “Los payasos”
Tengo dos payasos
dentro del jardín,
con sus ocurrencias
me hacen divertir.
Uno es muy flaquito,
el otro es gordinflón,
por eso los llamo
Payasín y Payasón.
Payasín, delgadito,
pin, pin, no quiere dormir.
Payasón, grueso,
pon, pon, es muy dormilón.
Payasín, pin, pin, come un chupetín.
Payasón, pon, pon se come un bombón.
Adaptación: “Los payasos”.
Fuente: popular.

Ubicando a los jugadores Distintas miradas

Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas Aprendizaje Esperado: descubrir la posición de diferentes
y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y
los ángulos y posiciones desde los cuales se les observa. tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes
Aprendizaje Esperado Específico: distinguir la posición de ubicaciones de los observadores.
personas y objetos en relación a la distancia que existe entre Aprendizaje Esperado Específico: distinguir la vista que se
ellos y un punto de referencia establecido. tiene de un objeto, según la posición: de frente, desde atrás, o
Indicador de evaluación: desde un costado, en que se encuentre el sujeto que observa.
• Identifica la ubicación de objetos en el espacio, de acuerdo Indicadores de evaluación:
con un punto de referencia: más cerca de, más lejos de. • Distingue la dependencia de lo que se ve de un objeto según
dónde se ubique el observador.
• Identifica si la posición en que se ubica el observador hace
Sugerencias de actividades para la familia que el objeto varíe en su forma y tamaño.
Proponga a las familias que visiten un parque o plaza cercana
a su hogar y que allí incentiven a los niños y niñas a describir al-
gunos elementos o personas que ahí se encuentren, empleando
las nociones espaciales correspondientes: adelante-atrás-hacia Sugerencias de actividades para la familia
el lado; dentro-fuera; encima-debajo-entre; al frente de-detrás
Proponga a las familias que junto a su hija o hijo tomen foto-
de; (cerca-lejos, izquierda-derecha).
grafías de un objeto de la casa y que lo hagan desde distintas
posiciones, se sugiere: de frente, desde atrás, de ambos costados,
desde abajo y desde arriba, si todas ellas son posibles. También
Herramientas lúdicas pueden tomarlas diferentes personas del grupo familiar. Con las
fotografías ya en la mano, que las peguen en un papel grande para
Rima presentarlas al curso. Las preguntas que acompañarán la exposición
Cerca de los ojos, las mejillas, dicen relación a las distintas partes de un mismo objeto que cada
y más lejos las rodillas. uno ve en todo lo que nos rodea, dependiendo de la ubicación del
Cerca de la lengua, los dientes, observador. Es importante, además, enfatizar en preguntas que
y más lejos la frente. apunten a distinguir si el objeto tiene alguna variación en cuanto
Fuente: archivo editorial. a forma y tamaño según del punto desde donde se observe.
Cuento: “Hotu, el candidato de Tapati”
“Tapati Rapa Nui” es la fiesta más importante de Rapa
Nui. En ella todas las familias acuden y participan con
alegría. En este festival mantienen sus costumbres an-
cestrales a través de canciones, bailes y otras antiguas
tradiciones. Esta fiesta se celebra desde varios años re-
uniendo por décadas a familias que, agrupadas en clanes,
deciden cuáles serán los candidatos.
Hotu fue elegido por su clan. Era un niño muy tímido,
pero seguro de que su clan lo había elegido por su des-
treza. Hotu sabía que debía ganar por su clan, pero la
competencia era cada vez más estrecha. Un día de esos
se encontró con una niña que venía de visita a la isla.
Se llamaba Andrea y vivía en Santiago. Él le confesó sus
preocupaciones. Andrea sorprendida la mira y le dice:”
¡¿pero Hotu, cómo puedes estar tan inseguro de tu ca-
pacidad?...Mira (le indica los Moai de la isla) ellos no
llegaron solos hasta acá a mirar las orillas de esta isla,
fueron acarreados por tus ancestros, décadas atrás. Tú
heredaste esa fuerza y destreza” Y Hotu agradecido la
invita a participar con su clan en las fiestas, ya sin dudas
Hotu compite por la última prueba y gana.

Descubro las secuencias ¿Cuántos animales hay?

Aprendizaje Esperado: identificar y reproducir patrones repre- Aprendizaje Esperado: emplear los números para identificar,
sentados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos
estables y variables de las secuencias. de la realidad.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los atributos Aprendizaje Esperado Específico: emplear los números para
estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias identificar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades hasta, al
de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en menos, el 20.
más de una característica. Indicador de evaluación:
Indicadores de evaluación: • Identifica el numeral que representa a las agrupaciones
• Identifica el patrón de una secuencia agregándole los ele- hasta 20 elementos en material representativo y gráfico.
mentos necesarios.

Sugerencias de actividades para la familia Sugiera a las familias que realicen un juego. Deben registrar
Proponga a las familias crear unos papeles decomurales con la cantidad de algunos elementos de su hogar como: tipos de
cartulinas estampadas con diferentes timbres y colores. Pida a artefactos, ropa, alimentos. Pídales que anoten en una hoja el
los niños y las niñas que los pinten estableciendo sus patrones tipo de elemento (Ej.: poleras) y al lado una barrita por polera.
y secuencia. Una vez que los tengan listos, solicite al grupo Indique que con la ayuda de sus padres deben contarlos y anotar
que los lleven al aula, para que los puedan pegar temporal- el resultado. Deben hacer el mismo ejercicio con al menos tres
mente en alguna pared de la escuela. Una vez en la escuela, elementos del hogar. Invítelos a mostrar sus registros al resto
incentívelos a que identifiquen los patrones en los trabajos del grupo y comentar sus experiencias.
del resto del grupo.
Juego: Carrera de secuencias
Requerimientos: Números en mi entorno
• Patio. Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
• 40 fichas de goma eva grandes de diferentes formas y Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los números,
colores (10 modelos diferentes, 4 de cada modelo). desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones,
Procedimiento: describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.
• Forme tres equipos de niños o niñas. Presénteles una Aprendizaje Esperado Específico: identificar los números
secuencia diferente a cada equipo con tres fichas. que ve en una imagen de situaciones cotidianas.
• Junte las piezas restantes y colóquelas en el centro del Nombrar los números que están en su entorno inmediato y a
patio. través de imágenes.
• Inicie el juego invitando a un niño o una niña de cada Indica la utilidad que prestan los números en algunas situaciones
equipo a correr hasta donde están las piezas. Pídales de nuestra vida cotidiana.
que reconozcan la pieza que continúa con la secuencia Indicadores de evaluación:
propuesta y la coloquen en el lugar que corresponde. • Identifica números en su entorno.
• Luego, otro niño o niña buscará la pieza que sigue. Así • Nombra los números que ve, al menos del 1 al 20.
sucesivamente hasta usar todas las piezas.
• Distingue la utilidad de los números que ve.
• Verifique que cada equipo realice su secuencia correc-
tamente.
Invite a las familias a que realicen el siguiente ejercicio: pí-
dales que registren la edad de cada integrante y dibujen en
una hoja de bloc por orden de mayor a menor los integrantes
correspondientes. Señale que deben presentar sus dibujos al
resto del grupo.

Distancias largas y cortas Encuentra la respuesta

Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observa- Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la búsque-
ción y experimentación registrando, midiendo, y cuantificando da de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas
elementos y fenómenos en su entorno. prácticos.
Aprendizaje Esperado Específico: Iniciarse en la medición Aprendizaje Esperado Específico: identificar el numeral
de elementos de su entorno. asociado a una situación cotidiana en la que, mediando una
Indicadores de evaluación: intervención, se modifica la cantidad inicial.
• Registra la información de una medición con medida arbi- Reconocer acciones de agregar y separar en una situación
traria. problema.
• Identifica recorridos largos y cortos midiendo y cuantificando Indicadores de evaluación:
su longitud. • Identifica el numeral asociado a una cantidad.
• Reconoce las acciones de separar y las asocia con la varia-
Sugerencias de actividades para la familia ción de una cantidad inicial.
Proponga a las familias que entreguen a su hijo o hija una • Reconoce las acciones de y agregar las asocia con la varia-
madeja de lana. Luego, solicite que establezcan un recorrido ción de una cantidad inicial.
desde una pieza a otra de la casa. Sugiera que una punta de
la madeja debe ser amarrada a la manilla de la puerta en la
que el niño o niña iniciará el recorrido. Una vez que llegue al Sugerencias de actividades para la familia
destino debe amarrar la otra punta (cortada previamente junto Proponga a las familias realizar diversos juegos de identifica-
a la ayuda de sus padres). El recorrido debe ser repetido una vez ción de numerales. Sugiera que, sentados a la mesa, disponga
más con un nuevo destino. Ya completados los dos caminos pida de cartones con los números del 1 al 10. Que un adulto saque
que en conjunto verifiquen cuál fue la distancia más larga y la un cartón al azar y pida al niño o niña que busque en el hogar la
distancia más corta. Invítelos a que lleven las pruebas de sus cantidad de elementos que indica el cartón y cuente en voz alta.
recorridos envueltas en una bolsa plástica que tenga marcado El adulto verificará si lo hizo correctamente. Repetir la actividad
el destino correspondiente. Incentive a que compartan sus con varios numerales. Luego, que disponga sobre la mesa una
experiencias al grupo. cantidad de variadas frutas para que el niño o niña las agrupe
por tipo, por color, por tamaño, u otro atributo y otorgue a cada
grupo formado el numeral correspondiente de acuerdo a la
Causa y efecto cantidad que hay. Invite al párvulo a compartir su experiencia,
verbalizando los objetos con los que jugó, hasta qué número
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. contó, si reconoció todos los numerales y si es posible, ponga
Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto en práctica dentro de la sala de clases y con un grupo del curso,
estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las algo de lo realizado en casa.
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y
el medio.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar una causa y su
efecto modificador en situaciones del diario vivir.
• Clasifica acontecimientos en antes-después.
• Reconoce que una situación inicial concreta se modifica por
causa de una intervención externa.

Proponga a las familias que en conjunto seleccionen de diarios
y revistas imágenes y fotografías que puedan dar cuenta del
orden lógico causa-efecto, a través de tres imágenes. Sugiera,
por ejemplo, que utilicen: la imagen de una playa limpia, imá-
genes de desechos, imagen de una playa sucia. Deben pegar
en una hoja de bloc las imágenes y ordenarlas de izquierda a
derecha. Permita que cada párvulo exponga sus imágenes de
causa-efecto al resto del grupo.

¿Quién construyó la torre más alta? ¿Encontrará el camino?

Aprendizaje Esperado: representar gráficamente cantida- Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del
des, estableciendo su relación con los números para organizar medio, empleando el lenguaje matemático y el conteo para
información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. cuantificar la realidad.
Aprendizaje Esperado Específico: representar en un grá- Aprendizaje Esperado Específico: realizar desplazamientos
fico cantidades, estableciendo relación con los números para desde un punto inicial hasta un punto de llegada, contando y
organizar información. avanzando según claves lógico-matemáticas.
• Cuenta elementos de un conjunto. • Representa desplazamientos siguiendo flechas en material
• Registra datos de manera organizada. gráfico.
• Resuelve un problema simple de la vida diaria.
Sugerencias de actividades para la familia Proponga a las familias jugar con el niño o la niña a la “Bús-
Proponga a los adultos de cada familia confeccionar una tabla queda del tesoro escondido”, personificando a los piratas. Pí-
de registro con objetos simples que tengan en la casa, ejemplo: dales que elaboren un mapa trazando una ruta con flechas
los muebles, utensilios de cocina, objetos en el baño, etc. y dibujos en un papelógrafo, con un punto de inicio y otro de
llegada, y escondan el tesoro (escogido por la familia). Luego,
Modelo de tabla: deberán presentar el mapa al niño o a la niña para que comience
Objetos Cantidad a buscar lo que han escondido, siguiendo las indicaciones que
allí aparecen. Señale que pueden ofrecerle algunas pistas que
Sillas los orienten. Una vez que encuentren el tesoro, solicite que
Cepillos de dientes describan el recorrido que hizo, y anímelos para que lo hagan
Ollas usando términos: adelante, atrás, a un lado, al otro, etc.
Acompañe al párvulo en un recorrido por la casa y que, juntos,

cuenten la cantidad de objetos seleccionados y logren relacionar Herramientas lúdicas
el conteo verbal con la representación gráfica de ello (escribir
el número en la cartilla). Luego, pregunten a sus estudiantes Canción
qué cantidad total hay de algún objeto, ejemplo: tenedores. Izquierda, izquierda,
Invítelos a reflexionar acerca de una situación hipotética como: derecha, derecha, arriba, abajo,
¿hay suficientes tenedores si invitamos a almorzar a algunos un, dos, tres.
vecinos y vecinas? (el adulto determinará la cantidad), u otra Izquierda, izquierda,
problemática similar que los lleve a analizar la situación de derecha, derecha, adelante, detrás,
razonamiento planteada. un, dos, tres.
Fuente: popular.
Invítelos a variar la recolección de información y extender sus
registros numéricos para solucionar situaciones cotidianas que
les permitirán el logro del aprendizaje esperado. Rima
¿Sigo el camino hacia la derecha o hacia la izquierda?
Ojalá que no me pierda.
(Pida a los niños y las niñas que señalen ambas direc-
ciones).
¿Sigo el camino hacia adelante o hacia atrás?
Ojalá no demore más.
(Pida a los niños y las niñas que señalen ambas direc-
ciones).
Autor: anónimo.

Averigua cuántos hay, cuántos Midiendo cosas
quedan Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.

Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación. Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y técni-
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensión de la adi- cas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros
ción y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un
cotidianos y en situaciones concretas. conocimiento más preciso del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas simples Aprendizaje Esperado Específico: conocer y utilizar ins-
relacionando la noción de adición en situaciones concretas, trumentos y técnicas de medición de la estatura y relacionarla
en un ámbito numérico hasta el 10, para resolver situaciones con la posibilidad o imposibilidad de realizar una determinada
cotidianas. acción.
Resolver problemas simples relacionando la noción de sustrac- Indicadores de evaluación:
ción en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el • Analiza una situación en que se comparan longitudes para
10, para resolver situaciones cotidianas. descubrir un hecho particular.
Indicador de evaluación: • Mide con medida arbitraria para resolver una situación precisa.
• Resuelve situaciones problemáticas en las que agrega o quita
una cantidad de otra, con material concreto y representativo.
Invite a las familias a dibujar la silueta de cada uno de ellos
en un papel grande. Luego, indique que con trocitos de lana
de igual tamaño, tracen el alto y ancho de cada figura (por el
Proponga a las familias que reúnan una cantidad de diversos contorno). Incentive a los párvulos a que presenten su trabajo
elementos de la casa, por ejemplo: calcetines, cucharas, man- frente al grupo.
zanas u otra fruta que encuentren y los dispongan por tipo
de objeto en una mesa a la vista de sus hijos o hijas. Luego,
solicite que uno de los adultos guíe a su hijo o hija en el
reconocimiento de la cantidad total de los objetos. Proponga
que en conjunto jueguen a lo siguiente: 1) deberán pedir al niño
o niña que calcule la cantidad total de elementos que hay en
la mesa 2) luego que los niños calculen y den su respuesta, el
adulto a cargo dará una señal para que estos cierren los ojos o
se los tapen con las manos; en ese intertanto el adulto puede
quitar de la mesa una cantidad a cada grupo e indicar al niño
o niña que se destape los ojos y calcule la cantidad total de
elementos que ahora se encuentran en la mesa. Pida que pre-
gunten a su hijo o hija: ¿qué tipo de elemento falta? ¿Cuántos
se quitaron del grupo inicial? Sugiera que repitan al menos
tres veces el juego. Incentive a los párvulos a que comenten sus
experiencias en clases.

Páginas Recortables del Texto del Párvulo

Recortables 161
Recortables
Recortables para la actividad de la página 9

Recortables 163
Recortables

Recortables 165
Recortables

Recortables 167
Recortables

Recortables 169
Recortables

Recortables 171
Recortables
Ñami Ñami
Ñami Ñami
Ñami Ñami

Recortables 173
Recortables
Leche
Leche
Leche Bebida
Bebida
Bebida
POW
POW
POW
Bebida Leche
Bebida Bebida
POW
POW POW

Material Fotocopiable

Material fotocopiable
Autonomía
Colorea con témpera el caballito de madera. Luego,

recórtalo siguiendo el contorno de la figura.

Autonomía
Pinta y recorta las partes del cuerpo del niño y pégalas
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición

sobre una cartulina. Con la ayuda de un adulto perfora los
círculos y une las partes con lana.
255
Identidad
Dibuja las partes que faltan en la cara del niño.

Luego, nómbralas.

Identidad
Me visto solo. Como sin ayuda.
Me amarro los cordones. Me lavo los dientes.
ESCUELA
Resuelvo mis problemas

conversando. Ordeno mis juguetes.
Colorea aquellas acciones que puedes realizar por

ti mismo y troquela los bordes de las que aún no
realizas solo.
Convivencia
Comenta las acciones solidarias. Luego,

recórtalas y pégalas en otra página.
Descubre la figura.
Convivencia
Descubre elementos significativos de nuestra

cultura y colorea tu propio cuadro. Puedes
pegarlo donde desees.
m a INVITACIÓN
Lenguaje Verbal
mita con amo

A r
Día
Hora
Lugar
Escribe los datos en la invitación. Luego, dibújate con tu mamá dentro del

corazón y delinea el título.
265
Lenguaje Verbal
Ingredientes:
Preparación:
Escribe el título de tu receta. Luego, dibuja los

ingredientes y pasos que seguiste para la preparación.

Completa la obra plástica, pintándola con diversos colores.

Recorta y decora el antifaz con los materiales que

desees. Puedes utilizarlo en una fiesta de máscaras
en la sala.
Materiales:
2 globos Pita
Procedimiento:
1 2 3
¿Qué pasó?
Realiza la experiencia y conversa con tu

curso sobre lo que pasará con el cabello del
niño y la niña. Dibuja lo que observaste.
Ficha de observación: Germinación
Requerimientos: Registro:
A los 2 días… A los 5 días…
Un vaso Algodón Agua Un poroto

transparente
Procedimiento: Procedimiento: A los 7 días… A los 10 días…
Realiza la experiencia y registra día a día con un dibujo lo que sucedió

con la semilla.
275
Grupos Humanos, sus Formas de Material fotocopiable
Colorea solo los electrodomésticos y señala la utilidad de cada uno de

ellos en el hogar.

Grupos Humanos, sus Formas de Material fotocopiable
Pega fotos o dibujos de tus antepasados familiares.

Inclúyete tú mismo en el árbol de la familia.
Decóralo con la técnica que prefieras.
y Cuantificación
Colorea a los párvulos. Luego, modela bolitas de plasticina de

diferentes color. Pega muchas en la caja de la izquierda, pocas
en la caja de la derecha y, en la caja del centro, pega solo una.
281
Relaciones Lógico-Matemáticas Material fotocopiable
y Cuantificación
6
7 9
8
5 10
4 3 11
2
12
1
0
13
14
20 15
19
16
17
18
Traza líneas para unir los puntos desde el 0 hasta el

20. Luego, nombra y colorea el dibujo.

Notas y apuntes

Notas y apuntes

Glosario
Autonomía
Ambiente saludable: el medio ambiente es el conjunto de condiciones físicas, biológicas,
sociales, culturales y económicas con las que interactúan los seres humanos. Un ambiente
favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mínimas: agua potable,
aire limpio, alimentos bien elaborados, educación, vivienda y recreación. Es también un am-
biente sin violencia.
Autocuidado: conjunto de acciones que las personas realizan para cuidar y promover su salud,
evitar la enfermedad o recuperarse de ella. Pueden ser tanto prácticas de personas y familias a
través de las cuales se promueven conductas positivas de salud, se previenen enfermedades y
se tratan síntomas, como acciones emprendidas por grupos más amplios. Objetivos importantes
del autocuidado son: formar conductas en población sana y modificar conductas en población
en riesgo o enferma.
Coordinación motriz: se refiere a la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la
acción de los músculos con el propósito de realizar determinados movimientos.
Coordinación motriz gruesa: considera el progresivo control y adecuado movimiento de los
grandes grupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar escaleras,
saltar.
Coordinación motriz fina: se refiere al uso de los músculos más pequeños con el propósito
de realizar movimientos específicos y precisos.
Educación ambiental: es un proceso que se lleva a cabo para reconocer valores y clarificar
conceptos con el objeto de desarrollar habilidades y actividades necesarias que permitan com-
prender y apreciar las interrelaciones existentes entre el hombre, su cultura y su entorno. La
educación ambiental incluye también la toma de decisiones y la formulación de un código de
conducta sobre los problemas que se relacionan con la calidad ambiental.
Entramado: es el conjunto de láminas o tiras de papel, cartón o género que se cruzan entre
sí, como un tejido de telar.
Equilibrio: se refiere a la capacidad de adoptar, ajustar y mantener una posición corporal,
utilizando o resistiendo la fuerza de gravedad.
Esquema corporal: es la toma de conciencia o representación mental del cuerpo y de las partes
de este. Un buen desarrollo del esquema corporal permite que regulemos la posición y el uso
de nuestro cuerpo, como medio de comunicación con nosotros mismos y el medio. Considera,
además nuestra imagen y conocimiento corporal.
Estilos de vida: modos de vivir basados en patrones de comportamiento que están determina-
dos por la interacción de las características personales de cada individuo, su integración social
y las condiciones de vida socioeconómicas y ambientales.
Flexibilidad: se refiere a un tipo de habilidad corporal, que tiene como propósito central, la
elongación de los músculos. En los primeros años de vida, se promueve a través de una varie-
dad de juegos motrices que involucran la coordinación de diversas posturas, movimientos y
desplazamientos.
Guirnaldas de papel: son un tipo de cadenas que se realizan con tiras de papel. Cada eslabón,
se elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebra-
ciones para ambientar los espacios.

Hábitos alimentarios: conjunto de costumbres que determinan el comportamiento de las per-
sonas en relación con los alimentos. Incluye desde la manera en que las personas acostumbran
a seleccionar los alimentos hasta la forma en que los consumen o los sirven a otras personas.
Los hábitos se basan sobre un condicionamiento que se inicia, inadvertidamente, en la infancia,
con los primeros alimentos ofrecidos al niño o la niña y la sazón de los mismos.
Higiene: conjunto de conocimientos y técnicas que deben aplicar los individuos para controlar
los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud, con el fin de conser-
varla, mejorarla, y prevenir enfermedades.
Implementos livianos: se refieren a todos aquellos elementos de bajo peso (de pequeños o
grandes volúmenes) que favorecen las habilidades de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los más
adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas, aros, pañuelos, cajas de
cartón, conos, globos, botellas plásticas, canastos, figuras rellenas con espuma, etc.
Instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería: son aquellos implementos
que permiten al niño y la niña desarrollar destrezas específicas. Los más adecuados para estos
tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de
plástico, tarugos de madera, alicates, tijeras, agujas con punta redonda, etc.
Lateralidad: se refiere al predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran
sus mitades derecha e izquierda. Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano
sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio central ejerce sobre el otro.
Nutrición: es el proceso mediante el cual los seres vivos ingieren alimentos, los descomponen
liberando los nutrientes que contienen y luego los distribuyen por todo el cuerpo, de manera
que puedan ser utilizados por las células, garantizando así un adecuado funcionamiento. Par-
ticipan de este proceso el sistema digestivo, circulatorio y excretor.
Prevención: conjunto de acciones que se llevan a cabo para evitar que surjan algunos proble-
mas, así también como para disminuir sus efectos. El propósito de estas acciones es evitar la
aparición de riesgos para la salud del individuo y de la comunidad a la que pertenece.
Tomar adecuadamente el lápiz: implica sostener suavemente el lápiz entre el índice y el pulgar,
utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la muñeca sobre la mesa.
Tonicidad muscular: se refiere a la contracción parcial de los músculos, lo que permite realizar
diferentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos
instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación
fina, con un determinado control tónico.
Tracción o empuje: es la acción de tirar algo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto
determinado. Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda, donde dos grupos tiran de sus
extremos.
Troquelar: implica perforar papel o cartulinas delgadas, utilizando con precisión un instrumento
con punta como, por ejemplo, una aguja de lana con punta redonda. Una forma de experimen-
tar el troquelado, consiste en perforar los contornos de figuras dibujadas o recortadas con el
propósito de poder desprenderlas y luego emplearlas para confeccionar un collage.
Voltereta simple: es un tipo de vuelta ligera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada
en una superficie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que utiliza como base
una colchoneta.

Identidad
Atributo: se refiere a una cualidad propia de las personas, por ejemplo: “Valentina es muy
simpática”, “Lucas es muy divertido”.
Autorregulación emocional: capacidad de las personas para regular la expresión de sus
emociones y acciones, lo que favorece el establecimiento de vínculos sanos y positivos con los
otros.
Empatizar: se refiere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando
entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y problemas de los demás.
Género: es el conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como
propias del hombre y la mujer.
Identidad de género: define el grado en que cada persona se identifica como masculino o
femenina. Es el marco de referencia interno, construido a través del tiempo, que permite a los
individuos organizar un autoconcepto y comportarse socialmente en relación a la percepción
de su propio sexo y género. La identidad de género contribuye al sentido de identidad, singu-
laridad y pertenencia.
Identidad sexual: la adquisición gradual de la identidad se realiza mediante la construcción de
la conciencia de sí mismo como sujeto independiente de los otros. En este proceso, los niños
y las niñas van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su figura corporal (ser
hombre o ser mujer).
Convivencia
Juegos de roles: consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos, a través
de las cuales los niños y las niñas desarrollan el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socia-
lización, el conocimiento de sí mismos y el de los demás.
Prácticas democráticas: conjunto de acciones que contribuyen al logro de la participación de
todos los integrantes de un grupo en igualdad de condiciones. En esta etapa, el ejercicio de
estas prácticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propósitos muy sencillos
como, por ejemplo, definir cuáles serán los juegos de rincones que tendrá la sala.
Recreación: conjunto de saberes, actividades y procesos en los que los sujetos implicados en
dicha experiencia cultural se introducen en una zona lúdica de característica neutra, apta para
fortalecer el desarrollo de actividades, que le permitan trascender los límites de la conciencia y
el logro del equilibrio biológico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor
calidad de vida.
Resolución pacífica de conflictos: es la capacidad de alcanzar acuerdos equitativos y mantener
la convivencia en términos pacíficos. Para esto, es necesario conocer, aceptar y respetar las pautas
y normas establecidas por el grupo, con el fin de conservar sus significados y sentidos.

Lenguaje Verbal
Aliteraciones: juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido. Su práctica
favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica.
Competencias lingüísticas: son las que miden la capacidad de los individuos para entenderse
y expresarse en un idioma, tanto por escrito como oralmente.
Conciencia fonológica: consiste en introducir al niño o la niña en el sistema de sonidos del
habla, a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas y
aliteraciones, de las sílabas y los fonemas.
Estructuras oracionales: son estructuras conformadas por los componentes de una oración
y las funciones que estos cumplen. Su dominio por parte de los niños y las niñas constituye
una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del lenguaje hablado y
escrito.
Fonema: es la unidad básica de sonido. Existen en nuestra mente como una imagen acústica
que nos permite usarlos y reconocerlos, como una representación mental de un sonido. Según
la Real Academia Española de la Lengua, un fonema es cada una de las unidades fonológicas
mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo;
por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara;
las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera.
Grafemas: es la unidad mínima de la escritura y no puede ser dividida. Los grafemas pueden
ser: letras, números, signos de puntuación, símbolos matemáticos, etcétera, y aparecer de
diferentes formas: mayúscula, minúsculas, manuscritas, impresas, entre otras.
Acentuación binaria: es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura
métrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tango, mar-
cha, cumbia, etcétera.
Acentuación ternaria: es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura mé-
trica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etcétera.
Color: es una percepción visual que se genera en el cerebro al interpretar las señales nerviosas
que le envían los fotorreceptores de la retina del ojo y que, a su vez, interpretan y distinguen
las distintas longitudes de onda que captan de la parte visible del espectro electromagnético.
Forma: es la propiedad de la imagen o de un objeto que define su aspecto. La forma de un
objeto suele estar delimitado por su borde proyectado desde un punto de vista espacial, nor-
malmente corresponde con el punto de vista del observador.
Patrones rítmicos: son esquemas o modelos rítmicos repetitivos simples que estructuran una
composición o fragmento musical.
Pulso: es la unidad temporal básica de una obra musical. Dicho más coloquial: es el latido de
la música y la utilizamos para comparar la duración de las notas y los silencios.
Ritmo: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido
por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. El ritmo es una característica
básica de todas las artes, especialmente de la música, la poesía y la danza.

Textura: es la propiedad que tienen las superficies externas de los objetos, así como las sen-
saciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto. La textura es a veces descrita
como la capacidad de sentir sensaciones no táctiles (o sea que no se captan por las manos), es
así como se entiende dentro de los lenguajes artísticos.

Ambiente saludable: considerando que el medio ambiente es el conjunto de condiciones
físicas, biológicas, sociales, culturales y económicas con las que interactúan los seres humanos,
un ambiente favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mínimas:
agua potable, aire limpio, alimentos bien elaborados, educación, vivienda, recreación. Es tam-
bién un ambiente sin violencia.
Contaminación ambiental: es la presencia en el ambiente de cualquier agente físico, químico
o biológico, o una combinación de estos, cuyas formas y concentraciones pueden afectar la
salud, la seguridad o bienestar de la población, así como también alterar negativamente la
vida animal y vegetal.
Estilos de vida: corresponden a los modos de vivir basados en patrones de comportamiento
que están determinados por la interacción de las características personales de cada individuo,
su integración social y las condiciones de la vida socioeconómicas y ambientales.
Fenómenos naturales: corresponden a sucesos o situaciones provocados por los cambios físicos
y químicos de la naturaleza. Ejemplos de ellos son: la lluvia, los relámpagos, el arcoiris, etcétera.
Indagación: es un proceso de investigación, a través del cual se busca el conocimiento mediante
la formulación de preguntas, siendo estas mucho más relevantes que las respuestas. En educa-
ción, la indagación busca que los niños y las niñas hagan ciencia, conectando sus conocimientos
previos, con los nuevos, a través de las respuestas y nuevas preguntas que se vayan planteando.

Biodegradable: desecho que al descomponerse en contacto directo con el suelo no perjudica
el medio ambiente.
Instituciones: corresponden a un conjunto de usos sociales, costumbres y leyes organizados
en torno a una o más funciones, como por ejemplo: Carabineros, Bomberos, etcétera.
Objetos tecnológicos: corresponden a cualquier objeto creado o modificado por el hombre
para satisfacer una necesidad.
Organizaciones: corresponde a aquellas entidades que son creadas por grupos de personas que
comparten similares intereses y valores y que buscan lograr ciertos objetivos a través de estas.
Vida rural: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en el campo, o al exterior de las gran-
des ciudades. Se caracteriza por no haber grandes densidades de población, escasa aparición de
servicios básicos o de difícil acceso, grandes extensiones de terrenos sin habitantes, entre otras.
Vida urbana: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en una ciudad o poblado, con
servicios necesarios para el desarrollo armónico de todas las personas que habitan allí. Así
como también con un conjunto de normas administrativas, económicas, técnicas y sociales,
que regulan el comportamiento de los habitantes.

Clasificación: corresponde al proceso en el cual se organizan elementos, en conjuntos (colec-
ciones), de acuerdo con alguna propiedad o características comunes.
Cuerpos geométricos: corresponde a aquellos elementos que existen en la realidad o pueden
concebirse mentalmente. Se caracterizan por ocupar un volumen en el espacio desarrollándose,
por lo tanto, en las tres dimensiones de alto, ancho y largo; y están compuestos por figuras
geométricas.
Seriación: operación lógica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer re-
laciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias,
ya sea en forma creciente o decreciente. Para facilitar la seriación en los párvulos es necesario
presentarles elementos con diferentes características.
Fuentes:
Arnau, Eduard. El cuerpo humano. Madrid: Parragón Ediciones S.A., 1994.
Condemarín, Mabel; Galdames, Viviana y Medina, Alejandra. Taller de lenguaje. Santiago de Chile:
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Programa Pedagógico Primer Nivel de Transición. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2008.

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Currículum y Evaluación
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20. Cuadernillos para la reflexión pedagógica: Estilos de vida saludable; Participación en la familia;
Autonomía; Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación; Lenguaje verbal; Convivencia;
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21. Guía de apoyo para el uso de material didáctico, Santiago de Chile: Ministerio de Educación.
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las matemáticas y las ciencias para el proyecto PISA 2000. Madrid: OCDE, Ministerio de
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Ciencia y Tecnología
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infantil. Navarra: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, 2001
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3. De Lara Ruiz, Ana Isabel. Relaciones Saludables en ambiente pre-escolar. Guía para realizar
actividades con niños, niñas y adultos. Santiago de Chile: División de las personas. Depar-
tamento Programas de las Personas, Unidad de Salud Mental, 1999.
4. Alcántara, José Antonio. Cómo educar la autoestima. España: Grupo Editorial Alcántara,
1993.
5. Thompson, M y O’Neill, C. Mejores amigos, peores enemigos. Guía para entender la vida
social de los niños. Buenos Aires: Planeta, 2003.

Páginas web
• www.mineduc.cl
Página oficial del Ministerio de Educación de Chile. El docente encontrará diverso material
para los distintos niveles escolares.
• www.educarchile.cl
Portal educacional. Recursos, herramientas y contenidos digitales para docentes, estudiantes,
directivos, investigadores y la familia.
• www.crececontigo.cl
Página oficial del gobierno de Chile. Sistema nacional de protección de la primera infancia.
Encontrará canciones, cuentos, juegos y actividades para los más pequeños.
• www.curriculum-mineduc.cl
Instrumentos curriculares al servicio de la educación: Marcos curriculares, Mapas de pro-
greso, Programas de estudio.
• www.chileparaninos.cl
Espacio para los niños y las niñas destinado a reunir la gran historia colectiva y las peque-
ñas aventuras individuales que conforman nuestra identidad como país: acontecimientos,
tradiciones y fábulas, el pensamiento y la obra de hombres y mujeres destacados, el legado
social, literario y artístico que enriquece nuestro patrimonio cultural mediante un lenguaje
sencillo para los más pequeños de nuestro país.
• www.junji.cl
Sitio de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, ofrece programas educativos, recursos
multimedia, noticias, entre otros.
• www.enredate.org
Sitio de la Unicef, con juegos interactivos para desarrollar conceptos relacionados las ne-
cesidades y los derechos de los niños alrededor del mundo.
• www.oei.es/inicial/politica/index.html
Sitio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, ofrece documentos de políticas educativas recientes en América Latina.
• www.bibliotecasvirtuales.com
Comunidad virtual literaria, con múltiples recursos y vínculos. Ofrece acceso a obras literarias
en red y descargas de títulos clásicos y contemporáneos.
Educación ciudadana
• El sitio del patrimonio cultural chileno.
www.nuestro.cl
• Juegos para la cooperación y la paz, Antonio Vicent.
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm
• Valores para vivir, programa educativo internacional.
www.valoresparavivir.org/index.php?lang=spanish
• Tolerancia, umbral de la paz. Guía didáctica de educación para la paz, los derechos humanos
y la democracia, UNESCO, 1994.
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000981/098178s.pdf

Museos en la red
• Red Ilam. Directorio Completo de Museos y Parques de América Latina y el Caribe.
www.ilam.org
• Referencias de Museos para niños.
www.mundolatino.org
• Ciencia y tecnología para niños.
www.concyteq.edu.mx/ctn/CTNPRINCIPALCTN.PHP
• Celebra la ciencia.
www.celebralaciencia.org/index_spanish.html
• Ciencia para niños.
www.cienciaparaninos.com
• Museos Argentinos para niños.
www.museosargentinos.org.ar
• Paseando por los museos.
www.cnca.gob.mx
• Museos franceses.
www.francia.org.mx
• Museo Nacional de Historia Natural.
www.mnhn.cl
• Museo Arqueológico de los Andes.
www.gratisweb.com/aconcagua2000/museo.htm
• Museo de Arte Popular Americano.
www.mapa.uchile.cl
• Museo Chileno de Arte Precolombino.
www.precolombino.cl
• Consejo de Monumentos Nacionales de Chile.
www.monumentos.cl
• Patrimonio Mundial.
www.unesco.cl
Instituciones solidarias y de voluntariado

• Bomberos de Chile.
www.bomberos.cl
• Cruz Roja Chilena.
www.cruzroja.cl
• Proyecto Paz Mundial.
www.pazmundial.cl
• Fundación Gesta.
www.fundaciongesta.cl
• Green Peace.
www.greenpeace.cl

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Educación

Claudia Reyes Rasse

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Guía Didáctica de la Educadora

Claudia Reyes Rasse

Educación Parvularia. Segundo Nivel de Transición. Guía Didáctica de la Educadora.

Formación Personal y Social 21

Relación con el Medio Natural y Cultural 167

Páginas Recortables del Texto del Párvulo 243

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 3

4 Guía Didáctica de la Educadora

Aprendizaje Situaciones de aprendizaje

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 5

9 ¿Puedes adivinar quién

El Texto se organiza en torno a los Autonom

en las BCEP: Formación Personal y tif icia

Social, Comunicación y Relación con

cen visibles a través de los mismos

colores con que se han representado

Espacio para imágenes o traba- ¡Estamos

Orientación: indicación sencilla

6 Guía Didáctica de la Educadora

Autoevaluación: se ha destinado un espacio para que cada niño y niña

• Si el niño o la niña considera que a través de su desempeño ha Observa

logrado el propósito de la actividad, marcará y coloreará los tres que son

• Si considera que no logró cumplir totalmente el propósito, o solo

¡Atención, ¡Ánimo, ¡Muy bien,

En esta sección, los niños y las niñas encontrarán imágenes que

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 7

Al finalizar cada Ámbito de Aprendizaje, se incluye una eva-

luación sumativa que está diseñada para aplicarse en dos

momentos del año:

• Al finalizar el primer semestre, en el caso de las escuelas que

están organizadas en forma semestral. En el caso de aquellas

escuelas que cuentan con un plan trimestral, la evaluación

también puede aplicarse al terminar cada trimestre.

• Al finalizar el año escolar. En esta instancia se podrá realizar

un paralelo entre ambos períodos de evaluación y establecer

las comparaciones respectivas de cada resultado.

fácil acceso para las familias, permitiendo la comprensión por

parte de ellas, ya que para su elaboración se han tomado en

cuenta ambos agentes partícipes en la educación de los niños y

las niñas. En este sentido, es importante que las familias conoz-

can los Mapas de Progreso, para comprender qué se espera de

los párvulos, interpretar de mejor manera sus logros y apoyar

aquellos aspectos en los que presenten mayores dificultades.

Además, la evaluación permite retroalimentar el trabajo en

la escuela y en el hogar, a través de las sugerencias que la

educadora registre al final de cada tabla. A su vez, las familias

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Este material puede ser fotocopiado para facilitar su registro y

posterior envío al hogar o puede trabajarse directamente sobre

el Texto, lo que es recomendable para que las familias puedan

observar directamente el trabajo en el que se ha basado la

evaluación de cada uno de los indicadores.

8 Guía Didáctica de la Educadora

¡Ahora te invitamos a vivir

Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición 9

res para la Educación Parvularia (Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Edu-

de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus

primeras contribuciones como integrantes activos”.

determinado políticas para la participación de padres, madres y apoderados que tienen

y escuela, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participación amplia, diversa