Máster Profesorado en

Enseñanza Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE

UNIDAD DIDÁCTICA 7: Proyecto de construcción de
una instalación de control domótico
Trabajo Global de Innovación Docente e iniciación a la
Investigación Educativa en Tecnología y Procesos Industriales

Navas Sedeño, Daniel

Esp. Tecnología y Procesos Industriales
Curso 2015-2016
Innovación Docente e iniciación a la Investigación Educativa en Tecnología y Procesos Industriales

0. Índice

0. Índice................................................................................................................................... 1

1. Introducción ........................................................................................................................ 2

2. Objetivos ............................................................................................................................. 3

2.1. Objetivos generales de la etapa ................................................................................... 3

2.2. Objetivos generales del área y su relación con los específicos para 4º curso.............. 4

2.3. Objetivos didácticos y competencias básicas a desarrollar ......................................... 5

3. Contenidos .......................................................................................................................... 7

3.1. Contenidos conceptuales ............................................................................................. 7

3.2. Contenidos procedimentales ........................................................................................ 8

3.3. Contenidos actitudinales .............................................................................................. 8

3.4. Contenidos transversales ............................................................................................. 9

4. Metodología ...................................................................................................................... 10

4.1. Estrategias metodológicas ......................................................................................... 10

4.2. Actividades ................................................................................................................ 11

5. Evaluación del aprendizaje ............................................................................................... 16

5.1. Criterios de evaluación .............................................................................................. 16

5.2. Instrumentos de evaluación ....................................................................................... 17

5.3. Propuesta de evaluación ............................................................................................ 18

6. Carácter innovador de la propuesta................................................................................... 19

7. Referencias bibliográficas ................................................................................................. 19

Daniel Navas Sedeño 1

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1. Introducción
En primer lugar, será necesario contextualizar la Unidad Didáctica entre los documentos que
preceden a la misma en los niveles de concreción curricular superiores. Las Unidades
Didácticas supondrán las unidades elementales que van a conformar la Programación Anual
de Aula situada en el tercer nivel de concreción curricular, pero esta Programación de Aula
deberá estar referida a la Programación Didáctica correspondiente conforme al Proyecto
Educativo del Centro (segundo nivel de concreción curricular). A su vez éste, supondrá una
adaptación realizada para un centro concreto del currículo oficial que determina la
Administración (primer nivel de concreción curricular). De este modo, podemos definir la
Unidad Didáctica como una unidad básica de programación de duración variable, que
organiza un conjunto de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje, respondiendo en el
máximo nivel de concreción curricular a todos los elementos del currículo: qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar (Prieto, 2013).
La UD está prevista para las doce últimas sesiones del segundo trimestre, aproximadamente
en el periodo comprendido entre el 19 de febrero al 18 de marzo para el curso 2016.
La presente UD aborda un proyecto-construcción en el que se trabajan contenidos
relacionados con varios bloques temáticos, pero necesarios para el diseño y ejecución del
mismo. La automatización y el control, así como la electrónica y las comunicaciones,
concretados en una instalación domótica, son los ejes conductores del desarrollo de este
proyecto que supone la UD. Se trata de cuestiones que por un lado, son de plena actualidad y
de gran proyección de futuro, los sistemas automáticos y de control son parte fundamental de
la producción industrial actual, las instalaciones de control en edificios terciarios (inmótica)
resultan esenciales para la gestión energética y de confort en los mismos, y las instalaciones
domóticas comienzan a tener protagonismo formando parte de la vanguardia en la edificación
residencial. Por otro lado, se trata de un proyecto que despierta gran interés en el alumnado,
alejándose de otros proyectos más convencionales. Comprobar cómo son capaces de realizar
algo que en principio percibían como de gran dificultad y "solo para expertos", hace que se
sientan motivados, aumenta su autoestima, y predispuestos e interesados por el aprendizaje.
Esta UD está situada al final del trimestre ya que sirve a modo de conclusión de los
contenidos trabajados durante el trimestre, y los pone en práctica mediante un proyecto de
construcción. La electrónica digital, los conceptos fundamentales de control, y el
conocimiento de sensores y actuadores que se han trabajado a lo largo del trimestre son un
paso previo para abordar el proyecto en cuestión. Necesita, además de algunos de los

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conocimientos adquiridos en el trimestre anterior (instalaciones en viviendas, sistemas de

comunicación, o circuitos electrónicos analógicos), pero supone un peldaño más en cuanto a
dificultad y conocimientos necesarios. Así mismo, se utilizará una maqueta realizada en el
proyecto de construcción con el que concluye el primer trimestre (UD 4) para acometer el
proyecto de esta UD 7. Además, el desarrollo de esta UD sirve como base y punto de partida
para el estudio de algunos de los contenidos que se trabajarán en el tercer trimestre en las UD
siguientes. El ahorro energético y la gestión de la energía en los hogares es uno de las
cuestiones más importantes que justifican el uso de instalaciones domóticas, este elemento
por tanto, servirá de nexo entre la UD 7 y la UD 8 con la que se abre el tercer trimestre.
Resulta también evidente que para poder realizar el proyecto de construcción de un robot que
se plantea en la última UD, es necesario tener cierta destreza en el manejo de las herramientas
necesarias, conocimientos más asentados de control e instrumentación, así como de
programación y comunicaciones. La UD que se desarrolla, servirá de paso previo para
adquirir las destrezas y conocimientos que se necesitarán en la UD 10.
Para la elaboración de esta UD se ha tenido muy presente el grupo de alumnos/as al que va
dirigida, así como el contexto en el que se desarrolla. Dichas cuestiones han sido previamente
explicadas en el desarrollo de la Programación Didáctica en que se sustenta la UD.

2. Objetivos
Los objetivos nos ayudarán a responder a la pregunta de qué vamos a enseñar, y en el nivel de
concreción en el que nos encontramos, tendremos que concretar desde objetivos más
generales a otros más cercanos al alumnado.

2.1. Objetivos generales de la etapa

Entiendo, que a pesar de tener presentes todos los objetivos generales de la etapa de la E.S.O.
tal y como se refleja en el Real Decreto 1631/2006 y en el Decreto 231/2007, se pueden
destacar en el desarrollo de esta UD los siguientes:
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación
(Ministerio de Educación y Ciencia, 2007).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

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problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (Ministerio de

Educación y Ciencia, 2007).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos (Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, 2007).
Los anteriores objetivos, enunciados en términos de capacidad, son los que se relacionan de
manera más directa con los objetivos generales del área.

2.2. Objetivos generales del área y su relación con los específicos para 4º curso
Para la etapa de la E.S.O., podemos destacar cuatro objetivos que figuran el en Real Decreto
1631/2006, los cuales van a tener mayor protagonismo en la elaboración y desarrollo de esta
UD. En la siguiente tabla, se relacionarán estos objetivos con los objetivos específicos del
área que para este cuarto curso se han establecido, ordenados por bloques de contenidos, en la
Programación Didáctica referencia de esta UD.
OBJETIVOS GENERALES ÁREA PARA LA ETAPA
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y
en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma
ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y
seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos
suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración
y manipulación de forma segura y precisa de materiales,
objetos y sistemas tecnológicos.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas
técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad
tecnológica, analizando y valorando críticamente la
investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el
trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma
de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas
con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN 4º DE
ESO
B1.b. Diseñar y montar en equipo, modelos sencillos de
instalaciones en viviendas, utilizando los componentes
adecuados, la simbología apropiada, y la normativa básica
aplicable.
B2.a. Analizar y montar circuitos electrónicos sencillos,
utilizando componentes analógicos básicos, conociendo su
funcionalidad y su simbología.
B3.c. Utilizar distintas tecnologías de la comunicación
presentes en la vida diaria y de uso cotidiano.
B4.a. Experimentar con sistemas automáticos,
comprendiendo la utilidad de los sensores y actuadores y la
necesidad de la realimentación en los dispositivos de control.
B4.c. Utilizar el ordenador para la programación de
pequeños sistemas de control y comprender la capacidad que
tiene como parte un sistema de control.
B4.d. Usar software de simulación asequibles para
comprobar el funcionamiento de sistemas de control
previamente diseñados.
B1.a. Conocer las distintas instalaciones que se pueden
encontrar en una vivienda (electricidad, abastecimiento y
evacuación de aguas, climatización, gas, domótica, etc.),
comprendiendo y analizando los distintos elementos que las
constituyen.
B3.a. Conocer distintas tecnologías y sistemas de
comunicación, describiendo tecnologías cableadas e
inalámbricas.
B1.d. Adquirir actitudes encaminadas al ahorro energético en
el hogar, conociendo las posibilidades que la tecnología
puede aportar para tal fin, y las alternativas que desde la
bioconstrucción y la construcción bioclimática se presentan a
la construcción convencional.
B1.b. Diseñar y montar en equipo, modelos sencillos de
instalaciones en viviendas, utilizando los componentes
adecuados, la simbología apropiada, y la normativa básica
aplicable.

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2.3. Objetivos didácticos y competencias básicas a desarrollar

Los objetivos didácticos hemos de establecerlos considerando la conexión que han de tener
con los criterios de evaluación que se van a adoptar para esta UD. Las competencias básicas
que pretenden desarrollarse a lo largo de esta UD deberán asociarse a las actividades y/o
tareas de enseñanza y aprendizaje que se diseñen.
A continuación se establecen los objetivos didácticos correspondientes a esta UD; nótese que
pueden diferenciarse objetivos con un mayor predominio en su referencia a conceptos, a
procedimientos, o a actitudes.
a) Conocer qué es una instalación domótica, sus principios de control, que instalaciones
son susceptibles de automatizar y controlar, y cuál es la utilidad de dicha
automatización.
b) Distinguir los elementos que intervienen en una instalación domótica, y cuál es la
función que desempeñan dichos elementos en las instalaciones.
c) Analizar la función que desempeñan los circuitos electrónicos necesarios para el
funcionamiento de la instalación domótica que van a desarrollar en el proyecto.
d) Explicar la necesidad de las comunicaciones para el funcionamiento de una instalación
domótica, así como para la programación del microcontrolador que usarán en el
proyecto.
e) Construir, sobre la maqueta de una vivienda, un modelo que simule alguna instalación
(electricidad, alarma, calefacción,...) para su automatización posterior.
f) Montar la circuitería necesaria para el control automático de la instalación
correspondiente mediante el uso de sensores y del lazo cerrado del sistema de control.
g) Programar el sistema de control de la instalación domótica sobre una placa
microcontroladora mediante Modkit.
h) Comprobar el buen funcionamiento del sistema programado y la circuitería utilizada
para la instalación domótica mediante un simulador.
i) Interactuar con una página web para la búsqueda de información y la comunicación de
ideas referentes al desarrollo del proyecto.
j) Descubrir cómo las instalaciones domóticas son una tecnología que permiten
optimizar el uso de la energía en el hogar y ayudan a reducir el impacto ambiental de
una vivienda.
k) Trabajar en equipo con una actitud cooperativa, solidaria y de compañerismo para
conseguir un resultado común.

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l) Organizar el trabajo en equipo de una manera eficaz, responsable y compartida,

mediante la asignación de tareas y la distribución del tiempo.
A continuación enumeraré las competencias básicas explicando cómo contribuirá esta UD a
su consecución:
En esta UD se trabajará la competencia en comunicación lingüística en varios ámbitos. Mediante
1. Competencia

comunicación

la redacción de un anteproyecto y una memoria del proyecto, en la que se utilizará vocabulario

lingüística

específico de la materia. Además cada grupo tendrá que exponer oralmente al resto de compañeros
en

el funcionamiento y elaboración de su proyecto. También se desarrollará por medio de la lectura

de diferentes textos con información relativa a la elaboración del proyecto. Finalmente, cabe
destacar que utilizarán una página web para ir publicando diferentes comentarios en relación al
desarrollo del proyecto.
en razonamiento
2. Competencia

El uso de las matemáticas como una herramienta resulta imprescindible para la elaboración y
matemático

ejecución del proyecto correspondiente a esta UD, en el cálculo de componentes electrónicos, a la

hora de medir los componentes de las instalaciones de la maqueta, para la interpretación de
gráficas de las hojas de características de los componentes, y en el uso de la lógica de la
programación del sistema de control.
3. Competencia en
el conocimiento y
la interacción con

La interacción con los objetos técnicos y su manipulación para la ejecución del proyecto es un
el mundo físico

escenario de gran valor a la hora de trabajar esta competencia. Descubrir cómo estamos rodeados
natural

de objetos que de algún modo u otro requieren de un control pone de manifiesto el trabajo en esta
competencia. Además comprender cómo estos objetos funcionan de una determinada manera
debido a sus principios físicos ayuda al desarrollo de esta competencia.
tratamiento de la
4. Competencia

El alumnado deberá interactuar de manera constante con el ordenador e internet, tanto para
digital y en el

información

acceder a los textos que les proporcionarán información relativa al proyecto, como para publicar
los avances y dificultades que van encontrando durante el proceso de elaboración y ejecución del
proyecto. Esto se hará a través de una página web publicada a tal efecto. Por otro lado, el
ordenador se convierte en una herramienta esencial para abordar este proyecto, ya que lo
necesitarán para programar y simular el sistema de control de la instalación domótica.
social y ciudadana

El desarrollo de un proyecto de construcción de un sistema domótico, permitirá trabajar cuestiones

5. Competencia

en relación a los avances tecnológicos y su repercusión social. Las instalaciones domóticas son
una realidad cada vez más presente que supone la integración de otras tecnologías en nuestro día a
día. Por otro lado, en el desarrollo de esta UD habrá una fuerte presencia de métodos cooperativos,
basados en el trabajo entre iguales, que propiciarán la adquisición de esta competencia y
capacidades en torno al diálogo, la negociación, la aceptación de otras opiniones y el respeto a los
demás.
6. Competencia
cultural y

Por tratarse de una UD que desarrolla un proyecto de construcción, el elemento creativo tiene un
artística

papel destacado. Por otro lado, la estética siempre es algo importante en el resultado final de un
proyecto como este, no sólo se buscará el buen funcionamiento del sistema, sino que tenga un
aspecto lo más estético posible.

Tener siempre presente el orden, la planificación y un método claro, es de vital importancia para
7. Competencia

largo de la vida
para aprender

autónoma a lo

que un proyecto termine exitosamente. La autoregulación, la metacognición y la autoevaluación

de forma

resultan aspectos clave que hay que poner en práctica y que resultan fundamentales para el
desarrollo de esta competencia. Estos elementos son una de las cuestiones más importantes para el
desarrollo en equipo de un proyecto como este. Por otro lado, el alumnado tendrá un grado de
autonomía a la hora de abordar el proyecto que le permitirá trabajar esta competencia.

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8. Competencia

autonomía y la
El proyecto implica que el alumnado necesite desarrollar gran autonomía en su trabajo personal,

iniciativa
personal
capacidad de organización e iniciativa propia. Por tanto un planteamiento, como es el caso, en que
en la el alumnado se revela como protagonista de su propio aprendizaje, desarrolla sin duda esta
competencia básica.

3. Contenidos
Los contenidos suponen un punto de referencia sobre el cual se articularán los procesos de
aprendizaje significativo, y comprenden el conjunto de saberes o formas culturales cuya
apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo. Por lo tanto podemos
considerar que los contenidos son todos aquellos conceptos, estrategias, actitudes, valores,
etc. que el alumnado es potencialmente capaz de asimilar y asumir (Prieto, 2013).
Si atendemos al Real Decreto 1631/2006, podemos observar los contenidos mínimos que en él
se recogen para el cuarto curso de E.S.O. en la materia de tecnología.

3.1. Contenidos conceptuales

a) Instalaciones domóticas: concepto, aplicaciones, elementos y utilidad.
b) Electrónica analógica aplicada a un modelo de instalación domótica: análisis
funcional.
c) Plataforma de desarrollo basada en microcontrolador para control domótico. Entradas
y salidas digitales y analógicas, alimentación.
d) Comunicación serie para la programación de la plataforma de desarrollo: en qué
consiste y por qué es necesaria.
e) Comunicación bluetooth: principios básicos y características.
Es importante señalar que los contenidos conceptuales están sujetos a graduabilidad, pudiendo
revestir muchos matices o grados y por tanto no es una cuestión de todo o nada, es decir, el
aprendizaje de un concepto podemos considerarlo como algo inacabado (Cámara, 2016).
A pesar de lo anterior, algunos de estos contenidos pueden ser tratados de un modo parcial
con el fin de adaptarlos a alumnado al que le cuesta más trabajo comprender conceptos
abstractos o que presentan cierto desfase curricular respecto de la media del grupo. El
contenido a) puede ser tratado con menor profundidad, centrándose en los elementos de
medida y los que actuarán sobre el sistema desde una perspectiva meramente funcional. el
contenido c) también puede flexibilizarse limitándolo al entendimiento de la necesidad de una
electrónica adicional para el funcionamiento del sistema.
Además, aunque todos los contenidos son susceptibles de ampliación o profundización,
algunos de ellos están especialmente pensados para ello. El contenido c) puede extenderse

Daniel Navas Sedeño 7

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realizando los cálculos necesarios para la selección de los componentes y circuitos analógicos
necesarios. Finalmente los contenidos e) y f) son interesantes para analizar con mayor
profundidad el funcionamiento de ambos tipos de comunicaciones con el alumnado que lo
requiera.

3.2. Contenidos procedimentales

f) Construcción de un modelo de instalación de una vivienda sobre una maqueta previa.
g) Montaje de la electrónica necesaria para el funcionamiento del sistema de control
domótico programado sobre la tarjeta de desarrollo.
h) Programación del sistema de control sobre la tarjeta de desarrollo mediante el uso de
Modkit.
i) Simulación del sistema diseñado como paso previo a su implementación física.
j) Manejo y exploración de una página web donde se encontrará la información
necesaria para el desarrollo del proyecto y el alojamiento de comentarios referentes al
mismo.
k) Uso de la comunicación bluetooth para interactuar desde un dispositivo móvil con el
sistema domótico.
Al igual que ocurría con los contenidos conceptuales, los procedimentales presentan
suficiente flexibilidad para adaptarlos a la diversidad del alumnado. Especialmente los
contenidos i) y l). En cuanto al contenido i) hay que entender que no todo el alumnado tendrá
la misma destreza a la hora de programar el sistema, incluso para el alumnado con unos
conocimientos más avanzados se podrá trabajar la programación a través de la IDE de
Arduino, introduciendo un lenguaje de programación por líneas de código, más complejo y
flexible. El contenido l) se considera abordable solo para el alumnado que trabaje sobre la
IDE de Arduino y disponga tenga cierta experiencia en la programación de la plataforma de
desarrollo.

3.3. Contenidos actitudinales

l) Valoración del ahorro energético como un elemento que justifique la implementación
de una instalación domótica.
m) Asunción de los valores propios del trabajo en equipo; solidaridad, compañerismo y
cooperación.
n) Responsabilidad y eficacia en la organización del trabajo común.
o) Autoexigencia en pos de alcanzar objetivos comunes.

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Se abordan contenidos que son compartidos con el resto de áreas, pero que dada la
idiosincrasia particular de esta UD pueden desarrollarse y reforzarse especialmente en su
desarrollo. La actuación docente debe tenerlos permanentemente presentes, evitando el
individualismo, la pasividad o el protagonismo excesivo.

3.4. Contenidos transversales

Ya como contenido actitudinal aparecen elementos relacionados con la Educación
Ambiental, y es que es un contenido que se tiene muy presente en esta UD. Ya quedó claro el
trabajo que se va a realizar en torno al ahorro energético, y es manifiesta la relación que
presenta con el cuidado al medio ambiente. La educación para un uso de la energía
responsable, es una cuestión nuclear en la Educación Ambiental, y esta UD resulta muy
apropiada para abordar esta cuestión.
La Educación para la Paz será también un contenido, que debido a la metodología utilizada
se estará trabajando de manera permanente. El trabajo en equipo implica intercambio de
opiniones, respeto a los/as compañeros/as, tolerancia de ideas diferentes a las propias,
aprender de los demás etc. Si además consideramos que todo ello tiene lugar en el desarrollo
de un proyecto de construcción, la toma de decisiones el reparto de responsabilidades o la
asignación de tareas, son una constante que deben poner en práctica actitudes encaminadas a
una cultura de la paz. Teniendo en cuenta lo anterior y paralelamente, se estará trabajando la
Educación Moral y Cívica, el trabajo en grupo, la asunción de diferentes roles, o la práctica
de habilidades sociales, ayudarán a potenciar valores como la justicia, el respeto, la
solidaridad, la igualdad, etc. elementos clave para el desarrollo de este contenido.
La Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos tendrá también una
presencia destacada en esta UD, prestando especial atención al reparto de tareas que se hagan
en los grupos. El desarrollo de las sesiones en el aula-taller, implica la necesidad de limpiar
los espacios utilizados, el uso de pequeñas máquinas herramientas, la decoración de los
proyectos, y otras tareas que se prestan especialmente a un encasillamiento en la distribución
de las mismas. Cuidar escrupulosamente de que estas tareas (además del resto) se repartan
equitativamente entre chicos y chicas, ayudará a trabajar este contenido, unido al uso de un
lenguaje no sexista o al buscar el protagonismo de ambos sexos en la realización de distintas
actividades.
El uso del aula-taller, y las distintas herramientas, conlleva cuidar meticulosamente de las
medidas de seguridad e higiene que son de aplicación, debiendo respetarse en todo momento
las normas que para el uso de este espacio se han establecido previamente. Esto supone que la

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Educación para la Salud tendrá un papel relevante en el desarrollo de esta UD (Jurado

Gómez, 2008).

4. Metodología
La metodología, hará referencia a cómo enseñar lo que nos hemos propuesto, y englobará
tanto las estrategias metodológicas que deben orientar y organizar el proceso de enseñanza,
como las actividades que se programarán para el desarrollo de la UD. Estas últimas
constituirán el núcleo de la planificación en el aula, y habrá que considerar también cómo se
secuencian, cómo se conectan con los contenidos didácticos, y cómo ayudan al desarrollo de
las competencias marcadas para la presente UD.

4.1. Estrategias metodológicas

Se enunciarán algunos principios metodológicos generales que deberán ser orientadores de la
acción docente a lo largo de esta UD y que además pueden ser extensibles a lo largo de la
programación de aula. Resultan adecuados para el nivel de desarrollo cognitivo y edad del
alumnado del presente grupo (Rodríguez-Rey Espinosa, 2009).
1. Una metodología activa, participativa, y basada en un aprendizaje autónomo del
alumnado.
2. Visión constructivista del aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos del
alumnado para elaborar los conocimientos sucesivos.
3. Situar las concepciones previas del alumnado como punto de partida para el proceso
de enseñanza y aprendizaje, lo que estimulará la implicación en el mismo.
4. Los contenidos abordados, así como las actividades deberán ser significativos para el
alumnado, buscando sus puntos de interés y la cercanía a su vida.
5. El papel del profesor/a debe centrase estructurar y diseñar las actividades, guiar y
servir de apoyo y ayuda en el proceso de aprendizaje del alumnado, ser un referente en
el aula.
6. Una metodología cooperativa como eje vertebrador del diseño de las actividades en el
aula.
7. Búsqueda de la autonomía, creatividad y desarrollo de las capacidades del alumnado,
potenciando la asunción de responsabilidades y protagonismo en el proceso de
aprendizaje.

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4.2. Actividades
Para situar en contexto adecuado las actividades que se van a describir, es importante hacer
notar que utilizarán como soporte una página web diseñada específicamente para este fin. Por
otro lado, el alumnado del presente curso tiene una experiencia previa en la programación de
microcontroladores mediante Modkit, ya que en la asignatura de Tecnologías del tercer curso
de E.S.O. realizaron un proyecto de construcción que implicaba su uso (Proyecto de
construcción de un semáforo). Y sin duda una cuestión que resulta determinante para el buen
desarrollo de las actividades es el dominio que tiene el alumnado de técnicas de aprendizaje
cooperativo, debido a que en el centro se lleva trabajando desde hace tres años en un proyecto
educativo basado en esta metodología, y por tanto este grupo comenzó ya desde primer curso
trabajando en equipos cooperativos. Esto repercute muy positivamente en la dinámica de las
actividades, permitiendo gran agilidad fruto de la experiencia de alumnado y docentes.
También hay que señalar, que el desarrollo de todas las actividades planteadas se hará en
grupos o equipos de trabajo (a excepción de alguna prueba evaluativa individual), mediante
técnicas de trabajo cooperativo.
En la siguiente figura puede observarse el proceso del proyecto de construcción, secuenciando
las distintas etapas y el encaje que las actividades tienen en dicho proceso.

4.1. Esquema de la secuenciación del proyecto y las actividades

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Seguidamente se describirán brevemente cada una de las actividades y cómo encajan en las
fases del proyecto de construcción:
1. Video-debate: Se trata de una actividad de motivación que se realizará en el aula,
consistente en visionar un video (quedará colgado en la página web) relativo al ahorro
energético que una solución de automatización y control de las instalaciones de un
edificio, ha aportado en una conocida empresa de comercialización textil.
Posteriormente al visionado, los grupos responderán a unas sencillas preguntas
relativas a él mediante una técnica cooperativa conocida como "Lápices al centro"
(Spencer Kagan), para después compartirlo en gran grupo en un breve debate. El
objetivo será facilitar un acercamiento al concepto de domótica/inmótica, el sentido
que este tipo de instalaciones tiene, conocer algunas instalaciones susceptibles de ser
automatizadas y por supuesto conectar las instalaciones de este tipo con el ahorro
energético y el cuidado al medio ambiente. En esta fase del proyecto se trata de
plantear un problema real al cual la domótica puede dar solución. La actividad permite
poner de manifiesto dicho problema.
2. Presentación de objetivos y revisión de conceptos previos: Es una actividad de
iniciación en el aula en la cual, mediante la explicación del profesor se presentará a los
grupos lo que se espera que aprendan a lo largo del proyecto que deberán abordar y
cuáles son los requerimientos de dicho proyecto, se repartirá a cada miembro de los
grupos una ficha muy simple en la que analizarán individualmente y en grupo
mediante la técnica cooperativa "1, 2, 4" (Spencer Kagan) qué saben de cada concepto
necesario para realizar el proyecto. En esta fase del proyecto se establecen las
condiciones que se requieren cumplir en la realización del proyecto, cuáles son los
mínimos requeridos, y qué cosas son opcionales. Se deberá instalar sobre la maqueta,
automatizar y controlar (domótica) algún tipo de instalación propia de una vivienda
(eléctrica, alarma, calefacción, etc.), deberá controlarse mediante una placa Arduino,
deberá disponer de algún tipo de interfaz para actuar sobre la instalación.
3. MiniWebquest: viviendas inteligentes: Es una actividad de desarrollo que tendrá
lugar en el aula mediante la página web, en la que encontrarán información sencilla a
cerca de la domótica (estructura, elementos, utilidades, tipología, etc.), así como
enlaces complementarios para indagar en el tema con mayor profundidad. Deberán
contestar algunas preguntas relacionadas con esta información utilizando la técnica
cooperativa "Roundtable" (Spencer Kagan). La MiniWebquest tiene otra parte que aún

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no estará visible y que se utilizará en la actividad "La oficina Técnica". Se trata de que
el alumnado investigue y busque información de una forma guiada sobre la domótica
y aprenda en grupo en torno a las preguntas que se le hacen. Esta actividad forma parte
de una fase del proyecto que consiste en la obtención de la información necesaria para
poder llevarlo a cabo.
4. Los sabios de Arduino: Esta actividad de refuerzo se llevará a cabo en el aula, y
servirá para recordar conceptos aprendidos en cursos anteriores sobre la plataforma de
desarrollo Arduino. Está basada en la estrategia cooperativa "Los cuatro sabios"
(Spencer Kagan) y consiste en que cinco estudiantes que tienen gran habilidad en el
manejo de Arduino enseñarán a sus compañeros cuestiones relacionadas con la
plataforma. Se les pedirá que se preparen bien las cuestiones más elementales sobre
entradas/salidas digitales y analógicas, y sobre la alimentación de la placa. Se
selecciona un miembro de cada uno de los cinco grupos para que uno de los "sabios"
le explique lo necesario, para que luego lo haga extensible al resto de su grupo de
manera que los conceptos queden claros para todos los miembros del grupo. Esta
actividad forma parte de la fase del proyecto de búsqueda de información, análisis e
investigación.
5. Transmitiendo la información: Esta actividad de desarrollo y profundización se
lleva a cabo en el aula de informática. En primer lugar el profesor hará una breve
explicación sobre la comunicación entre el la placa de desarrollo y el ordenador,
posteriormente en la página web habrá colgado un texto sobre comunicación serie y
bluetooth, que los grupos deberán resumir mediante un resumen cooperativo, para ello
el profesor dirá que apartados deben estar incluidos que serán distribuidos entre los
miembros de cada grupo, para después poner en común y dar coherencia al resumen.
Esta actividad forma parte de la fase del proyecto de búsqueda de información,
análisis e investigación.
6. Repasando Modkit: Se trata de una actividad de refuerzo en el aula de informática
basada en la estrategia cooperativa "Cabezas numeradas" (Spencer Kagan). El
profesor recuerda las instrucciones básicas de Modkit para la programación de
Arduino. Posteriormente, plantea un problema sencillo para resolverlo con Modkit y
los grupos deben llegar a una solución asegurándose de que todos los miembros la
comprenden. Cada miembro del grupo está numerado, de manera que se saca un
número al azar que deberá explicar al grupo clase la solución adoptada por su grupo.

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Esta actividad forma parte de la fase del proyecto de búsqueda de información,

análisis e investigación.
7. La oficina técnica: Es una actividad de desarrollo que se llevará a cabo en el aula de
informática. Haciendo uso de la Miniwebquest alojada en la web (se habrán publicado
nuevos contenidos), cada miembro del grupo deberá pensar una solución para el
problema inicial que cumpla los requerimientos, para luego mediante la técnica
cooperativa "1, 2, 4" elegir la opción que adoptará el grupo y plasmar por escrito en el
documento anteproyecto, lo necesario para poder abordar su proyecto concreto.
Deberá incluir al menos: una explicación de qué se va a hacer (instalación elegida para
su automatización y control), los conocimientos necesarios para llevar a cabo su
proyecto, un esquema eléctrico de la instalación domótica, el esquema de la
instalación, un diagrama básico que guíe la programación que deberán realizar del
microcontrolador, una previsión de materiales y herramientas, una hoja de proceso
donde aparezcan los pasos básicos a seguir para la construcción del proyecto, y una
previsión económica. El documento deberá ser entregado por cada grupo para su
evaluación y revisión.
8. El tiempo es oro: En esta actividad de desarrollo que se llevará a cabo en el aula-
taller, se trata de organizar el tiempo de que disponen y la distribución de
responsabilidades para la construcción y el montaje del proyecto elegido por el grupo.
Lo harán mediante la estrategia cooperativa "Roundtable" sobre una ficha que podrán
encontrar en la página web y que deberán cumplimentar consensuadamente.
9. Bitácora de taller: Durante la fase de construcción y montaje del proyecto (en el
aula-taller), los grupos deberán ir redactando en cada sesión una bitácora de lo que han
realizado, donde tendrán que aparecer brevemente las operaciones realizadas, la
participación de los miembros del grupo, los materiales y herramientas utilizados, y
las dificultades y soluciones que se han presentado. Esta bitácora se alojará en la
página web, donde cada grupo entrará como redactor mediante un usuario y una
contraseña y será el profesor quien se encargue de editar y publicar cada texto.
Posteriormente podrán utilizar esta información generada para la redacción del
informe tecnológico final.
10. Programación y simulación: Una vez terminada la construcción del proyecto,
tendrán que programar en el aula-taller y mediante Modkit el control para la
automatización de la instalación. Esta programación se entregará al profesor, quien les

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facilitará el código necesario para realizar la simulación del control programado. Una
vez probado su buen funcionamiento, cargarán dicha programación en la placa de
desarrollo y habrán finalizado el proyecto a falta de realizar las pruebas oportunas. Si
todo funciona correctamente, el alumnado que quiera profundizar mediante la
codificación a través de la IDE de Arduino podrá hacerlo en este momento.
11. Grabando en video: Actividad de consolidación que se lleva a cabo en el aula-taller.
Una vez realizadas las pruebas que cada grupo crea convenientes y verificado el buen
funcionamiento del proyecto, los grupos procederán a grabar un video donde se
muestre y explique el funcionamiento del proyecto, haciendo referencia a los
conceptos utilizados y las cuestiones más destacables del trabajo realizado. El video
deberá subirse a youtube, y el enlace se alojará en la página web para que todos los
grupos puedan verlo.
Una vez finalizado el proyecto, cada grupo deberá entregar un informe tecnológico en el que
se deberá recoger como mínimo: Características finales del proyecto, organización del equipo
(extraído de la actividad "El tiempo es oro"), diseño definitivo (extraído del anteproyecto con
las modificaciones oportunas), la bitácora de taller, valoración de las pruebas realizadas
mostradas en el vídeo, observaciones y valoraciones del trabajo del equipo.
12. Autoevaluación, coevaluación y prueba final: Es una actividad de evaluación
realizada en el aula. Se realizará individualmente una prueba escrita donde se
comprobará el nivel de adquisición de los contenidos trabajados, además se incluirá
una parte donde se autoevaluarán, y donde evaluarán el trabajo de los demás grupos.
En la siguiente tabla se resumen para las actividades diseñadas, los contenidos trabajados en
cada una de ellas y la conexión con las competencias básicas:
CONTENIDOS COMPETENCIAS
ACTIVIDA
DES a b c d e f g h i j k l m n o 1 2 3 4 5 6 7 8
1        
2        
3           
4         
5            
6          
7               
8        
9                
10            
11          

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12          

La temporalización de las actividades y los recursos necesarios, se resumen en la tabla que se

muestra a continuación:
SESIÓN
ACTIVIDAD RECURSOS
CORRESPONDIENTE
PDI y fotocopias, cuadernos y
Video-debate Sesión 1
bolígrafos
Presentación de objetivos y revisión de PDI y fotocopias, cuadernos y
Sesión 1
conceptos previos bolígrafos
Carrito de ordenadores portátiles,
MiniWebquest: viviendas inteligentes Sesión 2
cuadernos y bolígrafos
Los sabios de Arduino Sesión 2 Cuadernos y bolígrafos
Transmitiendo la información Sesión 3 Ordenadores, cuadernos y bolígrafos
Repasando Modkit Sesión 3 Ordenadores, Arduinos
La oficina técnica Sesiones 4 y 5 Ordenadores, cuadernos y bolígrafos
El tiempo es oro Ordenadores, cuadernos y bolígrafos
Ordenadores, maqueta, Arduinos,
resistencias, protoboard, led's, cable,
soldador y estaño, material de montaje,
Bitácora de taller Sesiones 6, 7, 8, 9, 10 y
servos, motores cc, sensores RTD,
11
sensores de presencia, etc. (en función
de los proyectos que se aborden)
Programación y simulación Ordenadores, maqueta montada
Grabando en vídeo Móvil, maqueta montada
Autoevaluación, coevaluación y prueba final Sesión 12 Papel y bolígrafos

5. Evaluación del aprendizaje

La evaluación nos permitirá conocer en qué grado se está consiguiendo y desarrollando lo que
se pretendía al diseñar la UD. Se realizará una propuesta de evaluación que incluirá los
criterios de evaluación, los instrumentos de evaluación y los mecanismos de recuperación.

5.1. Criterios de evaluación

Se enuncian en términos de capacidades que el alumnado debe adquirir y servirán para medir
el grado de consecución de los objetivos.
a) Que el alumnado sea capaz de conocer qué es una instalación domótica, sus principios
de control, que instalaciones son susceptibles de automatizar y controlar, y cuál es la
utilidad de dicha automatización.
b) Que el alumnado sea capaz de distinguir los elementos que intervienen en una
instalación domótica, y cuál es la función que desempeñan dichos elementos en las
instalaciones.
c) Que el alumnado sea capaz de analizar la función que desempeñan los circuitos
electrónicos necesarios para el funcionamiento de la instalación domótica que van a
desarrollar en el proyecto.

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d) Que el alumnado sea capaz de explicar la necesidad de las comunicaciones para el

funcionamiento de una instalación domótica, así como para la programación del
microcontrolador que usarán en el proyecto.
e) Que el alumnado sea capaz de construir, sobre la maqueta de una vivienda, un modelo
que simule alguna instalación (electricidad, alarma, calefacción,...) para su
automatización posterior.
f) Que el alumnado sea capaz de montar la circuitería necesaria para el control
automático de la instalación correspondiente mediante el uso de sensores y del lazo
cerrado del sistema de control.
g) Que el alumnado sea capaz de programar el sistema de control de la instalación
domótica sobre una placa microcontroladora mediante Modkit.
h) Que el alumnado sea capaz de comprobar el buen funcionamiento del sistema
programado y la circuitería utilizada para la instalación domótica mediante un
simulador.
i) Que el alumnado sea capaz de interactuar con una página web para la búsqueda de
información y la comunicación de ideas referentes al desarrollo del proyecto.
j) Que el alumnado sea capaz de descubrir cómo las instalaciones domóticas son una
tecnología que permiten optimizar el uso de la energía en el hogar y ayudan a reducir
el impacto ambiental de una vivienda.
k) Que el alumnado sea capaz de trabajar en equipo con una actitud cooperativa, solidaria
y de compañerismo para conseguir un resultado común.
l) Que el alumnado sea capaz de organizar el trabajo en equipo de una manera eficaz,
responsable y compartida, mediante la asignación de tareas y la distribución del
tiempo.

5.2. Instrumentos de evaluación

Resultan de la materialización de los criterios de evaluación, y servirán para medir el grado de
asimilación de los contenidos didácticos.
a) Registro de observaciones del trabajo realizado por el alumnado en los grupos.
b) Indagación de conocimientos previos a través de la ficha realizada en la actividad
"Presentación de objetivos y revisión de conceptos previos".
c) Cuestionarios realizados y entregados por los grupos en las distintas actividades
realizadas.
d) Documento de anteproyecto.

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e) Ficha evaluativa del resultado del proyecto de cada grupo.

f) Documento de informe tecnológico.
g) Ficha evaluativa del video realizado por los grupos.
h) Prueba escrita individual.
i) Autoevaluación del alumnado.
j) Coevaluación de los grupos.

5.3. Propuesta de evaluación

En primer lugar se considerarán los conocimientos previos detectados a la hora de hacer
mayor o menor hincapié en los diversos contenidos a tratar, recogiendo los datos que el
alumnado aportará en la actividad número dos.
curricular, esto facilita en gran medida la evaluación ya que todas las actividades y trabajos
grupales tendrán una calificación común para todos los miembros del grupo. En este sentido
hay que señalar la importancia del registro que sobre el trabajo del alumnado en los grupos se
hace mediante la observación diaria, esto servirá para conocer las capacidades y destrezas que
presentan los distintos miembros del grupo y considerarlo en la calificación global que resulte
para cada miembro. Las actitudes y el trabajo en grupo también serán tenidas muy en cuenta a
la hora de valorar la calificación final de cada alumno/a, mediante este registro.
La ficha evaluativa del proyecto realizado por los grupos tendrá en cuenta cuestiones como la
funcionalidad del proyecto, su grado de dificultad, la originalidad, el acabado final, la
temporalización y el cumplimiento de los requerimientos iniciales . Así mismo la ficha
evaluativa de la presentación del proyecto a través del video considerará aspectos relativos a
la capacidad de comunicación, la expresión, la puesta en escena y la capacidad de sintetizar
los contenidos trabajados.
Por último, la prueba final escrita donde se refleja el grado de asimilación de los contenidos,
así como la autoevaluación y la coevaluación, ayudará a personalizar en cada alumno/a la
evaluación y la calificación final.
Los pesos que tendrán los distintos aspectos valorados en la calificación final serán:
• Observaciones del trabajo realizado: 15%
• Cuestionarios de las actividades realizadas: 15%
• Anteproyecto: 10%
• Resultado del proyecto: 20%
• Informe tecnológico: 10%

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• Video expositivo del proyecto: 5%

• Prueba individual: 15%
• Autoevaluación: 5%
• Coevaluación: 5%

6. Carácter innovador de la propuesta

El carácter innovador de la propuesta se refleja en dos aspectos fundamentales. En primer
lugar, resulta innovador el diseño en sí de la UD, en el sentido que recoge contenidos de
diversos bloques según vienen expresados en los contenidos mínimos que se recogen en el
Real Decreto 1631/2006, tal y como se ha explicado y justificado en la introducción del
presente documento, y que en esta UD se plasman desde un punto de vista práctico, como
aplicación de contenidos ya trabajados en otras Unidades Didácticas pero con un grado de
dificultad mayor.
Por otro lado, el diseño de las actividades insertas en la metodología del proyecto de
construcción resultan innovadoras debido a las técnicas y estrategias cooperativas que
utilizan. El uso de estas técnicas de aprendizaje cooperativo permite una gran agilidad y
dinamismo en las clases, abordar una cantidad de contenidos considerable dado el tiempo
disponible desde una perspectiva constructivista y consiguiendo a la vez un aprendizaje
significativo. Además resulta ideal como herramienta para la atención a la diversidad del
alumnado, tanto para alumnado con un nivel curricular inferior a la media de la clase, como
para alumnado con capacidades y destrezas más avanzadas. Son muchos los autores que
avalan el uso de estas técnicas de aprendizaje cooperativo, en mi caso me he apoyado en
estrategias simples cuya autoría corresponde a Spencer Kagan, y adaptadas en su mayoría por
Pujolàs Maset, P. (Pujolàs Maset, 2003), también la bibliografía de Johnson & Johnson
(Johnson, Johnson, & Holubec, 1999) me ha sido de utilidad, tanto para la sustentación
teórica de la metodología como para adoptar pautas de cara a la evaluación. En las referencias
bibliográficas se pone de manifiesto el material utilizado.

7. Referencias bibliográficas
Cámara, F. (2016). Diseño de Unidades Didácticas. Apuntes del Máster de Profesorado.
Universidad de Córdoba. Córdoba.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. (31 de Julio de 2007). Decreto 231/2007.
Decreto 231/2007 por el que se aprueba la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

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Johnson, D., Johnson, T., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paidós.
Jurado Gómez, C. (2008). Los temas transversales en la escuela. Revista Digital innovación y
experiencias educativas(25), 1-11. Obtenido de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/CARMEN_JURADO_G
OMEZ01.pdf
Ministerio de Educación y Ciencia. (2007). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria. B.O.E. nº 5, del 5 de enero de 2007, España.
Prieto, R. (2013). Ricardo Prieto. Obtenido de
http://ricardoprieto.es/mediapool/61/615322/data/LESSON_PLAN_DESIGN.pdf
Pujolàs Maset, P. (Noviembre de 2003). La Escuela Inclusiva y el Aprendizaje Cooperativo.
Vic, España: Universidad de Vic.
Rodríguez-Rey Espinosa, S. (2009). La metodología didáctica en el área de tecnología.
Revista digital Innovación y Experiencias Educativas(21), 1-18. Obtenido de
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_21/SONSOLES_RODRIGU
EZ_1.pdf

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