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TÍTULO DE LA SESIÓN
Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Comprende el tiempo histórico y emplea Precisa distintos tipos de duración que
interpretaciones categorías temporales. pueden tener los fenómenos históricos.
históricas. Elabora explicaciones históricas Explica cómo las corrientes de
reconociendo la relevancia de pensamiento influyen en los
determinados procesos. acontecimientos históricos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados con un fraseo que podría ser de la siguiente manera:
“Chicos, es importante que comprendamos que las situaciones históricas generan cambios y dan lugar a nuevas
situaciones. Por ello, en la sesión vamos a elaborar una línea de tiempo que servirá para registrar los acontecimientos
históricos del siglo XVII y comentaremos sobre su impacto en la época”. Luego coloca el título en la pizarra:
“Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII” y plantea la siguiente pregunta:
Si algunas naciones europeas del siglo XVII se hicieron muy poderosas con un gobierno monárquico absolutista,
¿por qué Inglaterra cambió su forma de gobierno, pero mantiene poderío frente a otras naciones europeas?
Los estudiantes presentan algunas inferencias en relación a la situación problemática planteada. Luego, responden la
pregunta para recoger sus saberes previos:
¿Cómo eran las monarquías europeas del siglo XVII?
Los estudiantes comentan sus respuestas.
El docente indicará la consigna de trabajo: “En el siglo XVII, el cual corresponde a la Edad Moderna, ocurrieron muchos
acontecimientos que marcaron los acontecimientos posteriores. Por ello, es importante identificarlos y comprender sus
repercusiones. Para ello, ustedes elaborarán una línea de tiempo, con explicaciones muy precisas sobre las ideologías
y supuestos que están detrás de los acontecimientos y sus consecuencias”.
El docente explica que existen situaciones históricas que tienen mayor tiempo de duración y en otros casos menor
tiempo, como es el caso de los regímenes monárquicos absolutistas. Por ejemplo, en Inglaterra se produce un cambio
de monarquía absoluta por una monarquía parlamentaria, lo cual desconcentra el poder en una sola persona.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes revisar su libro de texto para abordar la situación problemática
planteada. Los estudiantes leen el documento 2 de su libro de texto “La Declaración de derechos (1689)”. Luego,
responde en su cuaderno:
¿Cuáles son los límites que se impuso a la monarquía inglesa?
¿Qué representó el Parlamento para la monarquía de Inglaterra?
¿Qué diferencias encuentras entre la monarquía inglesa y las demás monarquías del siglo XVII?
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y orienta de cerca el avance. Luego de un tiempo de trabajo prudente,
motiva la participación para la socialización de sus respuestas. Los estudiantes participan presentando sus conclusiones
en relación a las diferencias entre la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria con la orientación del docente.
Realizan anotaciones en sus cuadernos de las ideas más relevantes. Podrían completar el siguiente cuadro:
Los estudiantes se organizan en grupos y revisan su libro de texto entre las páginas 16 a 17. Identifican los
acontecimientos históricos y señalan las ideologías que están detrás, sus efectos y trascendencia. Se sugiere utilizar
otros libros del centro de recursos correspondiente al grado o al periodo histórico que se está estudiando. También, si
las condiciones lo permiten, pueden revisar en la web, citando los acontecimientos políticos del siglo XVII o la Edad
Moderna.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y orienta permanentemente sus avances y pertinencia. Utiliza la lista
de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes en el trabajo en grupo.
Los estudiantes presentan el análisis de cada acontecimiento histórico a partir de las ideologías, efectos y significado.
Cada grupo es representado por un estudiante que deberá exponer en un tiempo no mayor de tres minutos.
El docente orienta la plenaria y consolida los aprendizajes a través de un cuadro donde se plantean las corrientes de
pensamiento que pueden estar detrás de cada acontecimiento (ver Anexo 1 ).
EVALUACIÓN
Será de tipo formativo y el docente aplicará una ficha de autoevaluación y coevaluación grupal. Ver anexo 2
(Anexo 2)
Ficha de coevaluación del trabajo grupal
Equipo N°: ………………..
Integrantes del grupo Mayor fortaleza del equipo para Aspectos a mejorar del equipo para
alcanzar los objetivos de la tarea alcanzar los objetivos de la tarea
1.
2.
3.
4.
5.