MF1868_2.

Técnicas y recursos de animación tiempo

libre infantil y juvenil

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 1

 Índice
• INTRODUCCIÓN...............................................................................

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Caja y terminal punto de venta..................

1.1. Caja y equipos utilizados en el cobro y pago de operaciones de venta

1.1.1. Funcionamiento..............................................................................

1.1.2. Características..................................................................................

1.2. Sistemas tradicionales...................................................................................

1.2.1. Caja registradora..............................................................................

1.2.2. Datáfono..........................................................................................

1.3. Elementos y características del TPV..........................................................

1.4. Apertura y cierre del TPV...........................................................................

1.5. Escáner y lectura de la información del producto...................................

1.6. Otras funciones auxiliares del TPV............................................................

1.7. Lenguajes comerciales: codificación de la mercancía, transmisión

electrónica de datos (sistema EDI u otros)...............................................

1.8. Descuentos, promociones, vales en el TPV..............................................

1.9. Utilización del TPV (terminal punto de venta)........................................

RESUMEN.........................................................................................

AUTOEVALUACIÓN........................................................................

• UNIDAD DIDÁCTICA 2. Procedimientos de cobro y pago de las

2 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

 operaciones de venta.............................................................................

2.1. Caracterización de los sistemas y medios de cobroD atos del autor

y pago....................

2.1.1. Efectivo............................................................................................
Rosa Ana Blach Rivera nació en Vigo en el año 1983, se licenció en Psicología
en la Universidad de Santiagoyde
2.1.2. Transferencia Compostelabancaria.
domiciliación y tiene .un máster en Terapia de
......................................
Conducta por la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
2.1.3. Tarjeta de crédito y débito.............................................................
Su trayectoria formativa y profesional se encuentra estrechamente ligada
al ámbito2.1.4.
de laPago contra reembolso.
educación. Ostenta, .entre .................................................................
otros, el Certificado de Aptitud
pedagógica y el Certificado Profesional de Formador Ocupacional.
2.1.5. Pago mediante teléfonos móviles, u otros..................................
Ha desempeñado diferentes puestos, todos ellos vinculados con el contexto
2.1.6.
educativo, como Medios de pago online
la impartición y seguridad
de talleres del comercio
en institutos de laelectrónico.
provincia de
Pontevedra, diseño y monitorización de campamentos y desarrollo, planificación
2.2. Los justificantes
y docencia de pago.del
de cursos dentro .............................................................................
Programa Actívate de la Diputación de
Pontevedra.
2.2.1. El recibo: elementos y características...........................................
Durante másJustificante
2.2.2. de tres añosdehatrasferencias...........................................................
sido técnica de formación y actualmente trabaja
como especialista en métodos pedagógicos y didácticos en un Centro Privado
Internacional de Formación.
2.3. Diferencias entre factura y recibo...............................................................

2.3.1. Obligaciones para el comerciante y establecimiento comercial

2.4. Devoluciones y vales....................................................................................

2.4.1. Normativa........................................................................................

2.4.2. Procedimientos internos de gestión.............................................

2.5. Registro de las operaciones de cobro y pago............................................

2.6. Arqueo de caja...............................................................................................

2.6.1. Concepto y finalidad.......................................................................

2.7. Recomendaciones de seguridad e higiene postural en el TPV...............

RESUMEN.........................................................................................

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 3

 Ficha
Técnicas y recursos de animación
tiempo libre infantil y juvenil. Servicios
socioculturales y a la comunidad

1ª Edición
Certia Editorial, Pontevedra, 2013

Autor: Rosa Ana Blach Rivera

Formato: 170 x 240 mm • 157 páginas.

Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil. Servicios

socioculturales y a la comunidad.

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su

tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier
medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos,
sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Derechos reservados 2013, respecto a la primera edición en español, por
Certia Editorial.

ISBN: 978-84-16019-42-7
Depósito legal:
Impreso en España - Printed in Spain

Certia Editorial ha incorporado en la elaboración de este material didáctico

citas y referencias de obras divulgadas y ha cumplido todos los requisitos
establecidos por la Ley de Propiedad Intelectual. Por los posibles errores y
omisiones, se excusa previamente y está dispuesta a introducir las correcciones
pertinentes en próximas ediciones y reimpresiones.

Fuente fotografia portada: MorgueFile, autoriza a copiar, distribuir,

comunicar publicamente la obra y adaptar el trabajo.
 Familia profesional: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

Área profesional: Actividades culturales y recreativas

FICHA DE CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD: (SSCB0209) DINAMIZACIÓN DE ACTIVIDADES

DE TIEMPO LIBRE EDUCATIVO INFANTIL Y JUVENIL (RD 1537/2011, de 31 de octubre)
 Índice
• INTRODUCCIÓN............................................................................... 13

• UNIDAD DIDÁCTICA 1. Valoración de los centros de interés o

ejes de animación en la aplicación de las técnicas y recursos de
animación.............................................................................................. 15

1.1. Selección de técnicas de expresión y animación través de centros de

interés o ejes de animación..........................................................................17

1.2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características..........................21

1.2.1. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las identidades

socioculturales.................................................................................21

1.2.2. Metodologías de aplicación de técnicas y recursos

expresivos.........................................................................................22

1.3. Actividades globalizadas: conceptos, características y fundamento......24

1.3.1. Diseño y desarrollo de temas globalizadores..............................24

1.3.2. Gestión de las actividades globalizadas.......................................24

1.3.3. Métodos para la integración de lenguajes, técnicas y

recursos.............................................................................................25

1.3.4. Valoración de la creatividad en el diseño de la oferta de

actividades de tiempo libre............................................................25

1.3.5. Técnicas y recursos para fomentar la creatividad.......................26

1.4. Metodología para la elaboración del fichero de recursos de

actividades: ficha de registro de actividades..............................................27

1.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades

globalizadas y creatividad.............................................................................28

7
 • UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas de animación, expresión y
creatividad............................................................................................. 31

2.1. Valoración de técnicas y recursos expresivos: expresión oral,

plástica, corporal, teatral, expresión y animación musical, talleres
de creación.....................................................................................................33

2.2. Análisis de los recursos de expresión audiovisual y recursos

informáticos: sentido educativo, tipos y recursos....................................41

2.3. Tipología y aplicación distintas técnicas de animación:..........................43

2.4. Métodos para ambientar y dinamizar técnicas de animación: la

motivación, ritmos, etc.................................................................................44

2.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre técnicas y

recursos para la animación, expresión, actividades lúdicas y tradiciones
populares........................................................................................................45

• UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas pedagógicas del juego............... 47

3.1. Pedagogía del juego y su valor educativo..................................................49

3.1.1. Funciones del juego en el desarrollo personal...........................51

3.1.2. Análisis del valor social y cultural del juego y la actividad

lúdica.................................................................................................52

3.2. Análisis y aplicación de los distintos juegos y recursos lúdicos.............53

3.2.1. Sistemática de ordenación y catalogación de juegos: según

objetivos, edades, contextos, etc...................................................53

3.2.2. Desarrollo y organización de los juegos y actividades lúdicas:

fases, materiales, etc........................................................................54

3.2.3. Sistemática en el desarrollo de soportes para el registro de

juegos................................................................................................59

8
 3.2.4. Recursos lúdicos: tipos, características y aplicabilidad..............60

3.3. Metodología de participación del monitor en el juego: funciones y

dinamización..................................................................................................61

3.4. Análisis de la interrelación entre juegos y juguetes..................................64

3.5. Valoración de los centros de recursos lúdicos: definición y

características.................................................................................................66

3.6. Métodos de adaptación, transformación y creación de juegos..............68

3.7. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre juegos

y juguetes........................................................................................................69

3.8. Análisis de los juegos físico-deportivo: deportes tradicionales,

tipos, características y funciones. Organización según el contexto
sociocultural...................................................................................................70

• UNIDAD DIDÁCTICA 4. Técnicas de educación ambiental............. 75

4.1. Aplicación de los fundamentos de la educación ambiental y en

actividades de tiempo libre. Valores de la educación ambiental............77

4.1.1. Análisis como recurso lúdico y educativo del medio natural y

urbano: posibilidades y condicionantes.......................................77

4.2. Tipos de actividades en el medio natural: descripción, características,

ventajas y limitaciones..................................................................................83

4.3. Rutas y campamentos: diseño, organización, recursos y materiales y

medidas de seguridad....................................................................................92

• UNIDAD DIDÁCTICA 5. Evaluación y prevención de riesgos en

actividades medioambientales: seguridad y salubridad....................... 97

9
 5.1. Sistemática para la detección de potenciales causas y situaciones de
riesgo y accidentes en las actividades de tiempo libre.............................99

5.2. Análisis y aplicación de la normativa de seguridad e higiene

aplicable según los diferentes contextos: prevenir, evaluar y
catalogar riesgos......................................................................................... 101

5.3. Aplicación de las medidas de prevención, seguridad y control según

los diversos contextos, circunstancias, momentos, actividades y
participantes................................................................................................ 105

5.4. Valoración de los elementos de la red de intervención sanitaria

próxima y remota y del sistema de protección civil: identificación,
localización, ámbitos de intervención, etc.............................................. 106

5.5. Protocolos de intervención, medidas sanitarias básicas, técnicas de

primeros auxilios y traslado de accidentados en diferentes supuestos
de accidentes y delimitar ámbitos de intervención............................... 108

5.6. Utilización y composición de un botiquín de urgencias...................... 111

5.7. Responsabilidad civil y penal: conceptos y alcance............................... 112

5.8. Gestión de seguros para actividades de tiempo libre infantil y

juvenil........................................................................................................... 114

5.9. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre actividades de

educación ambiental, campismo y excursionismo................................ 114

• RESUMEN......................................................................................... 127

• EJERCICIOS Y ACTIVIDADES....................................................... 129

• EVALUACIONES POR TEMAS....................................................... 135

10
• EVALUACIÓN FINAL...................................................................... 143

• BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA....................................................... 153

11
12
 Introducción

Con el estudio de este manual pretendemos dotar al alumno de los

conocimientos básicos teóricos y prácticos para el desarrollo y la utilización de
las distintas técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre.

Los contenidos de este manual están vinculados al certificado de

profesionalidad SSCB0209, «Dinamización de actividades de tiempo libre
educativo infantil y juvenil» (R. D. 1537/2011, de 31 de octubre). Este certificado
se desglosa en los siguientes módulos formativos:

Este manual sirve como guía para definir las directrices y los conocimientos
a adquirir en el MF1868_2, «Técnicas y recursos de animación en actividades de
tiempo libre». Tal y como recoge el certificado de profesionalidad, a lo largo de
las páginas siguientes se tratarán contenidos estrechamente vinculados con:

• Actividades de tiempo libre educativas desarrolladas mediante técnicas

de expresión y recursos lúdicos.

• Actividades realizadas al aire libre adaptadas al grupo.

• Baterías y ficheros de técnicas y recursos.

• Reconocimiento y respeto del entorno.

• Actividades seguras.

• Desarrollo de actitudes y valores en la utilización educativa y creativa del

tiempo libre.

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 13

 • Evaluación y memoria de actividades realizadas.

Queremos conseguir que el alumno desarrolle adecuadamente su actividad

profesional en las áreas de organización, animación y dinamización de las
actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil. Sin embargo, para
especializarse en el sector del tiempo libre educativo, deberá seguir el itinerario
formativo desglosado anteriormente.

14 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

 Unidad

1
Valoración de los centros de interés o ejes
de animación en la aplicación de las técnicas y
recursos de animación

• CONTENIDO
1.1. Selección de técnicas de expresión y animación través
de centros de interés o ejes de animación

1.2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y características

1.3. Actividades globalizadas: conceptos, características y

fundamento

1.4. Metodología para la elaboración del fichero de recursos

de actividades: ficha de registro de actividades

1.5. Análisis y gestión de las fuentes de información sobre

actividades globalizadas y creatividad

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 15

1
.1. Selección de técnicas de expresión y
animación través de centros de interés o ejes de
animación
El centro de interés se selecciona y desarrolla atendiendo al nivel madurativo
o evolutivo de las personas participantes, sus intereses, sus necesidades y los
objetivos de la programación, para facilitar la eficacia educativa.

Ovide Decroly fue el pionero en trabajar el método pedagógico basado en

los centros de interés. Este método pedagógico consiste en definir los temas a
tratar de acuerdo a los intereses que tienen los niños en las diferentes edades.

Los centros de interés se desarrollan siguiendo una secuencia evolutiva y

definida según la edad. Están vinculados a las necesidades de desarrollo de los
niños y adolescentes y a las características particulares de cada grupo. Por ello, se
garantiza una adecuada progresión y coherencia entre los aprendizajes.

Ovide Decroly defendía el lema de «escuela para la vida, mediante la vida».

Esta frase nos indica que su propuesta pedagógica se basó en enseñar a los niños
a vivir en libertad. Se necesita crear un ambiente motivador, con grupos de
edades homogéneos, basado en la observación de la naturaleza, su investigación,
la participación activa y el concepto de globalización.

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 17

 Profundizaremos en el concepto de globalización en los apartados siguientes.

Decroly consideraba que las necesidades básicas de los seres humanos eran
similares y que por lo tanto, los centros de interés tendrían validez general.
Consecuentemente, para este autor, los principales centros de interés se engloban
en los cuatro grupos siguientes de necesidades, que son:

• Las necesidades fisiológicas: alimento, respiración…

• Las necesidades de protección: calor, frío, humedad, viento, limpieza,

enfermedad, accidentes...

• Las necesidades sociales: cooperación, sociabilidad…

• Las necesidades psicológicas; alegría, acción, descanso…

Los centros de interés suponen formar a sujetos como seres autónomos,

responsables de sí mismos, críticos y creativos. Los centros de interés colocan
al niño en el centro del proceso de aprendizaje. El niño y el adolescente
experimentan que aprender es una actividad interesante, divertida, motivadora
y tremendamente creativa. Los niños y adolescentes se identifican con el
aprendizaje y la enseñanza.

Los monitores deberemos desarrollar actividades temáticas vinculadas a un

centro de interés o eje de animación para generar un contexto de acción. Por
esto, las actividades que incluyamos en nuestra programación de ocio y tiempo
libre se deberán relacionar con el centro de interés seleccionado, ya que esta
relación implicará coherencia en la intencionalidad educativa y promoverá la
motivación en los niños.

Francisco Gutiérrez, en su Pedagogía de la comunicación (1978) desarrolló los

objetivos que debe cubrir un centro de interés. Así pues, los centros de interés
deben:

• Generar todo el proceso educativo.

• Ser motivadores para educadores y alumnos, esto es, conseguir incentivar

y movilizar al grupo.

• Reflejar la realidad y estar vinculados a ella.

18 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

 • Ser dinámicos, nunca puede existir un centro de interés estático, que no
se pueda adaptar al ambiente.

• Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el niño y adolescente.

• Ser planificado y estructurado entre todos los componentes del grupo.

Siguiendo el manual de Metodologías globalizadoras para desarrollar las competencias

clave para el aprendizaje permanente elaborado por FAEA y el Gobierno de Aragón,
los beneficios que ocasiona trabajar con centros de interés son los siguientes:

• Generan un ambiente propicio e incentivador, ya que el tema es de

interés para el grupo.

• Facilitan el aprendizaje activo y participativo. Las personas investigan,

buscan, analizan, solucionan, y aplican los conocimientos. En definitiva,
experimentan lo aprendido.

• Favorecen la autonomía del aprendizaje, se establece un objetivo a

alcanzar y el propio grupo se organiza para llegar a él.

• Estimulan el uso de las nuevas tecnologías, especialmente en la búsqueda

de información y en la presentación y difusión de los resultados obtenidos.

• Promueven el uso de fuentes de información diversas (prensa, bibliotecas,

manuales...).

• Favorecen la comunicación y el trabajo colaborativo.

• Permiten trabajar individualmente, en parejas o en grupo, según nos

convenga.

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 19

 • Generalizan lo aprendido a otros contextos.

• Ayudan a aprender a aprender.

• Proporcionan una visión global de las situaciones que facilita la

comprensión de la realidad. La curiosidad de los niños estimulará el
estudio de las partes y los elementos de esa realidad.

• Desarrollan la creatividad.

Los centros de interés pretenden proporcionar una educación integral que

contemple las áreas de educación intelectual, social, vital, corporal, emocional y
de expresión. Además, fomentará la integración, la identidad grupal en torno a
un objetivo común, la participación de todos los integrantes y el desarrollo del
trabajo en equipo.

Existen tres fases básicas para desarrollar los centros de interés: fase de
observación, fase de asociación y fase de expresión, ya que para Decroly «todo
aprendizaje que deviene en conocimiento, parte de la observación de los sentidos.
No hay nada en la inteligencia que no haya estado antes en los sentidos».
También plantea que «la observación es la base de toda noción y la mejor, es
aquella en la que interviene el mayor número de sentidos, que son el instrumento
de la observación y de la adquisición de las nociones».

La fase de observación consiste en que los niños, a través de la observación

directa o indirecta, entran en contacto con los contenidos a trabajar. La fase de
asociación se basa en la relación que establecen los niños de causa-efecto y la
última, la fase de expresión, consiste en explicar lo aprendido, comunicar a través
de actividades vinculadas a la lectura, escritura, cálculo, dibujo, música o trabajo
manual, entre otras.

El centro de interés es la herramienta básica para motivar la curiosidad por

aprender algo nuevo, interesante y útil en la vida cotidiana del niño, lo que le
permitirá ampliar sus perspectivas y ver las cosas desde otro punto de vista.

Las etapas para el desarrollo de un centro de interés, según el manual

Metodologías globalizadoras para desarrollar las competencias clave para el aprendizaje
permanente, son:

1. Estudio situacional; consiste en un análisis de la realidad que identifica las

20 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

 necesidades, motivaciones, intereses, aspiraciones, dudas y necesidades
tanto del grupo como del entorno en el que nos situamos.

2. Elección del centro de interés; a través de la negociación que se producirá

entre los miembros del grupo se seleccionará un tema y este tema es
el núcleo central. Paralelamente, los monitores deberemos estudiar las
necesidades reales, las necesidades sentidas y las necesidades manifiestas
de los miembros del grupo. Estos tres tipos de necesidades no suelen
coincidir.

3. Desarrollo del centro de interés, con lo que debemos establecer los

objetivos, la estructura, la planificación, las actividades y su modo de
realización.

4. Elaboración de las conclusiones.

5. Seguimiento y evaluación del proceso.

A través de distintas actividades de expresión plástica, musical, literaria,

teatral y del desarrollo de la percepción sensorial y la observación, los niños y
adolescentes serán capaces de experimentar el aprendizaje y ponerlo en práctica.

1
.2. Psicopedagogía de la expresión: teoría y
características
1.2.1. Valoración de lo lúdico, la expresión creativa y las
identidades socioculturales
«La expresión es la procesión del hombre que se manifiesta fuera de sí mismo
para dar un sentido a la realidad» (Gusdorf, 1966). Expresarse es intrínseco a
existir.

El objetivo de la psicopedagogía de la expresión es conseguir que los niños

y adolescentes experimenten, investiguen y descubran a través de su propia
iniciativa. Esto les ayudará a mejorar sus capacidades, habilidades y potencialidades;

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 21

 favorecerá la aparición de un pensamiento crítico e independiente y facilitará la
creatividad y la adaptación a las distintas situaciones con las que se pueden
encontrar a lo largo de su vida.

Según Raimundo Dinello, la propuesta pedagógica fundamentada en la

expresión se propone desarrollar al sujeto a través la «ludocreatividad» y el
método científico, sin la existencia de barreras que limiten a la persona. Para eso,
se considera el entorno cultural y las diversas formas de participación de cada
uno, promoviendo la definición de la propia identidad personal y el desarrollo
de sus potencialidades.

Al igual que sucedía con los centros de interés, en la psicopedagogía de la

expresión el niño y el adolescente son los protagonistas y los agentes activos de
su propio conocimiento.

La comprensión del sujeto en su contexto nos orienta en la búsqueda de

nuevos instrumentos para desarrollar los proyectos de ocio y tiempo libre que
promueven la integración en la comunidad.

1.2.2. Metodologías de aplicación de técnicas y recursos

expresivos.
La psicopedagogía de la expresión se basa en la metodología lúdica, en
que los niños aprendan jugando. Por lo tanto, es necesario que los monitores
tengamos en cuenta el estado emocional de los niños porque determina la
calidad del aprendizaje, transformándolo en un aprendizaje significativo y útil.
Debemos saber que la motivación es la base de la acción.

En las actividades de ocio y tiempo libre la vivencia por parte del alumno

22 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

de experiencias y de su propio proceso implica creatividad, comunicación y
expresión. Fundamentalmente la expresión y la creatividad son los elementos
en los que se basa el espacio cultural de la comunidad ya que la expresión
y la creatividad son formas universales del ser humano para construir su
entendimiento; es decir, son vías del desarrollo de su cultura y de su tecnología:

• La cultura incluye los hábitos y las costumbres, el lenguaje comunitario, las

manifestaciones artísticas por medio de la música, la pintura y escultura,
la parodia y las representaciones teatrales, los juegos y los deportes, las
leyendas y las danzas y cánticos que narran la historia de una comunidad.

• Las tecnologías deberán mantener el equilibrio de la biodiversidad. No

debemos olvidarnos que son un medio y no un fin en sí mismas.

Dinello nos indica que las áreas educativas en que suele implementarse la
pedagogía de la expresión son las que corresponden al arte en sus distintas
ramas: el lenguaje musical, las formas plásticas, el mensaje teatral, el movimiento
ludo-corporal y la afirmación de identidades del folclore. Cada área de expresión
artística puede aplicarse de la siguiente manera:

• Las actividades que estimulan la experimentación de sensaciones y

emociones, correspondiendo a una percepción plástica de objetos, nos
ubican en la lógica matemática de las formas, texturas y colores de la
materia y permiten la creatividad.

• Las actividades que desarrollan expresión musical conllevan apreciación

del lenguaje, de los sonidos y de composiciones del contexto natural y
social de cada comunidad cultural.

• Por el teatro, los títeres y otras formas de puesta escenográfica, se

desarrollan las capacidades de reproducir la realidad y de comprender
como se mueven los personajes en ella.

• El desarrollo de las posibilidades de expresión y creación a través del

cuerpo asegura el funcionamiento biológico y el bienestar anímico del
sujeto.

• Las actividades de comprensión y dramatización de leyendas, de

danzas y canciones del folclore, alusivas a la trayectoria de un pueblo,
permiten comprender la historia personal más allá del dato biográfico del

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 23

 nacimiento. Toda afirmación de identidad es un estímulo de aprendizajes
que el sujeto comprende como un paso de autorreconocimiento y
crecimiento personal.

En la expresión ludocreativa están todas las dimensiones del ser humano:

social, cultural, afectiva, cognitiva, motora, placentera, imaginativa y el
entretenimiento. Estas dimensiones estimulan el interés por descubrir.

1
.3. Actividades globalizadas:
características y fundamento
conceptos,

1.3.1. Diseño y desarrollo de temas globalizadores.

El concepto de globalización indica que el niño percibe como un todo completo
y no la suma de las partes como elementos independientes. Como decíamos
anteriormente, la curiosidad es la que lleva al niño a investigar y a descubrir e
identificar las partes del todo.

1.3.2. Gestión de las actividades globalizadas.

La globalización implica el proceso de aprendizaje como un proceso global
en el que el niño pone en juego todas sus áreas de desarrollo, estableciendo las
bases de su nuevo conocimiento en los conocimientos antiguos. Es decir, las
actividades globalizadas se basan en experiencias significativas, no en la mera
acumulación de contenidos.

24 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

1.3.3. Métodos para la integración de lenguajes, técnicas y
recursos.
Así, las pautas metodológicas generales de las actividades globalizadas son
las siguientes:

• Partiremos del análisis de los intereses de los niños y los adolescentes.

• Partiremos de los conocimientos previos que ya tienen adquiridos y

consolidados.

• Serán actividades motivadoras que inciten a la autonomía y la iniciativa

por parte de los participantes.

• Los niños serán sujetos activos, lo que quiere decir que aplicarán y
construirán sus propios conocimientos.

• Se utilizará la metodología lúdica ya que el juego es fundamental para el

desarrollo integral de los niños y jóvenes.

Como podemos observar, el concepto de globalización está estrechamente

vinculado a los centros de interés, a la psicopedagogía de la expresión y a la
creatividad.

1.3.4. Valoración de la creatividad en el diseño de la oferta de

actividades de tiempo libre.
La creatividad en el tiempo libre, tal y como dice Víctor J. Ventosa, tiene que
comprender los siguientes aspectos:

• Es el resultado de un proceso, tanto individual como colectivo.

• Surge del cambio y de la transformación de lo que hay. Podemos utilizar

cualquier espacio o contexto para crear. El potencial creativo puede
manifestarse en cualquier momento y en cualquier actividad desarrollada
por un sujeto.

• Genera productos que son únicos e irrepetibles.

Debemos tener en consideración para el ocio y el tiempo libre dos aspectos.

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 25

 Por un lado, los espacios e instalaciones se utilizan y transforman aprovechando
su potencialidad educativa para animar las actividades. Y por el otro, las técnicas
que fomentan la creatividad se utilizan ajustándose a los objetivos propuestos
para la consecución de los mismos.

La educación creativa pretende instaurar en los niños y los adolescentes que

aprendan a pensar, que consigan analizar y resolver los obstáculos con los que se
encuentren en la vida diaria. Pretende que sean capaces de formular hipótesis y
posibles soluciones para finalmente comunicar y expresar las conclusiones a las
que han llegado por sí mismos.

1.3.5. Técnicas y recursos para fomentar la creatividad

Tratamos a continuación a dos autores que establecen las estrategias de
actuación que podemos considerar para trabajar en la educación creativa. De
Torrance recogemos cuatro principios básicos:

1. Tratar con respeto todas las cuestiones y preguntas que hagan los niños.

2. Tratar desde el respeto las ideas y especulaciones imaginativas que

comuniquen.

3. Tener siempre en cuenta las ideas que manifiestan los niños.

4. Establecer un clima de práctica y libertad, donde los niños y adolescentes

se sientan libres de evaluación.

Por otra parte, Sánchez Cerezo (1989) nos indica las funciones que deben
tener los educadores en esta metodología creativa:

26 MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil

 • Estimular la libertad creativa de los participantes, así como su expresión
personal, fomentando un clima de confianza, aprecio, y seguridad que
permita a todos los niños expresarse libremente.

• No valorar excesivamente el resultado de los trabajos o tareas que

realice el niño, sino su proceso de producción y su valor representativo.
Debemos reforzar positivamente a niños y adolescentes a lo largo de
todo el proceso.

• Motivar a los niños y adolescentes para que descubran sus posibilidades,

utilizando nuevas técnicas, instrumentos, recursos materiales…

• Fomentar la paciencia y la constancia como valores positivos frente

al desánimo, el enfado, la frustración o el abandono que en ocasiones
puedan sentir durante la realización de la actividad. Es fundamental que
respetemos el ritmo de cada niño.

• Fomentar el uso responsable del material a utilizar y proporcionar

variedad y cantidad de recursos, según las necesidades de la actividad.

Como conclusión, finalizamos con la idea de que para aprender de manera

creativa los niños deben cuestionar, preguntar, deducir, estimar, experimentar o
jugar con ideas y recursos materiales distintos.

1
.4. Metodología para la elaboración del fichero
de recursos de actividades: ficha de registro de
actividades
Es de suma importancia para los monitores y educadores elaborar una
ficha para registrar los distintos juegos y actividades. Al igual que sucede con
las distintas clasificaciones donde se pueden enmarcar los distintos tipos de
juegos, no existe una única ficha adecuada como soporte o registro de los
juegos y actividades. Podemos elaborar la ficha a nuestro gusto, incluyendo las
características que consideremos más adecuadas para recoger aquellas variables
que nos parezcan más importantes. Un ejemplo de los criterios que debe incluir

MF1868_2 Técnicas y recursos de animación tiempo libre infantil y juvenil 27

 la ficha técnica son los siguientes:

1. Nombre del juego o actividad.

2. Espacio o lugar donde se debe realizar.

3. Duración aproximada.

4. Materiales a utilizar.

5. Número de monitores necesarios.

6. Número de participantes (mínimo y máximo).

7. Características de los participantes (edad, características físicas,

características psicológicas, competencias o habilidades necesarias…).

8. Objetivos a conseguir.

9. Indicaciones para el desarrollo del juego o actividad e instrucciones de

aplicación.

10. En qué consiste la actividad y sus características.

11. Reglas y normas de la actividad.

12. Competencias que trabaja y desarrolla en los niños y/o adolescentes.

13. Variantes y posibles adaptaciones.

14. Observaciones y comentarios, etc.

1
.5. Análisis y gestión de las fuentes de
información sobre actividades globalizadas y
creatividad
Tal y como recogemos en el manual MF1867_2 Procesos grupales y educativos en

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el tiempo libre infantil y juvenil, llamamos «fuentes de información» a los distintos
tipos de documentos que contienen datos útiles para dar respuesta a una demanda
de conocimiento.

Según el nivel de información que proporcionan las fuentes, éstas pueden

ser primarias o secundarias. Las fuentes primarias contienen información nueva
y original, resultado de un trabajo personal intelectual. Son fuentes primarias
los libros, las revistas científicas, las revistas de entretenimiento, los periódicos,
los documentos oficiales de instituciones públicas, los informes técnicos y de
investigación de instituciones públicas o privadas, las patentes…

A diferencia de las anteriores, las fuentes secundarias contienen información

organizada, producto del análisis, de una clasificación o de una reorganización de
los documentos primarios originales. Son fuentes secundarias las enciclopedias,
las antologías, los directorios, los libros o artículos que interpretan otros trabajos
o investigaciones…

Existen distintas fuentes de información sobre las actividades globalizadas y

sobre la creatividad. Podemos encontrar estas fuentes de información realizando
una búsqueda exhaustiva en cualquier biblioteca, a través de los numerosos
documentos que podemos encontrar en Internet, en las Universidades, en
manuales vinculados a la educación, a la pedagogía, a la psicología infantil, al
magisterio, en informes de instituciones públicas y privadas vinculadas a esta
temática o en documentos elaborados por los centros de información a la
juventud, entre otros.

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