PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

2015
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2015- DE MATEMÁTICA
I DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL: Nº 06
1.2. Institución Educativa: Nº 20575 “José Antonio Encinas Franco”
1.3. Nivel: SECUNDARIA
1.4. Modalidad EBR
1.5. Área curricular MATEMÁTICA
1.6. Ciclo: VI
1.7. Grado y sección: 4º A – B – C
1.8. Horas semanales 05 horas pedagógicas semanales
1.9. Directora: Lic. Lucia Pando Carrión
1.10. Subdirector: Lic. Rafael Benavides Valencia
1.11. Coordinador: Lic. Jesús LUDEÑA RAMOS
1.12. Docente: Lic. Yuri HUAMANI OLARTE
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A partir del diagnóstico del área en función a los mapas de progreso del VII ciclo, prueba de entrada y la revisión de las actas presentamos los siguientes datos de
logros de aprendizaje en relación a la escala de calificación y proponernos metas de logros de aprendizaje al 2015 de los estudiantes del 4° grado Nivel Secundaria.

LOGRO DE ESCALA DE 2014 METAS AL 2015

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 - 20 4 11% 10 28%
Previsto 14 - 17 16 45% 20 56%
En proceso 11 - 13 13 36% 5 13%
En inicio 00 - 10 3 8% 1 3%
36 100 36 100
TOTAL

Para el logro de las metas previstas es necesario revisar y entender las metas de atención que debemos de lograr como para el presente año escolar. El reto está en
elevar en 17% en el logro destacado, pasando de 4 a 10 estudiantes y disminuir en 5% el inicio. El mundo de hoy que está fuertemente marcado por los cambios
tecnológicos y científicos, así como por la globalización; aspectos que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemática está presente en diversos
espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, tecnológica, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza; y nos ayuda a
entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resulta difícil concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el
papel fundamental que juegan las matemáticas, pues se han convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios debido a que ya no se le percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente
desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido sustituida por una matemática producto de la construcción y del pensamiento reflexivo del hombre, la cual
tiene múltiples aplicaciones a la vida diaria. Más aún, se hace trascendental -tanto para el desarrollo de otras ciencias- como para la toma de decisiones en la
sociedad. Por otro lado, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar aprendizajes matemáticos de forma natural y que sus competencias matemáticas se van
desarrollando de manera progresiva en la educación formal y no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad del currículo de matemática es desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones que
permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la matemática deja de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una
manera de pensar, en un proceso complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar
información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que
nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre
otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano,
ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en
situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año que está sujeta al tiempo y a los fenómenos de la naturaleza, etc. El uso de la matemática nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.

Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este
aspecto. Su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre él.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos,
revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación científica y de uso de
unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y
viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos;
así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver un
problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias
heurísticas y procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y
trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en
la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de
tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan
reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios
diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia
relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán
los espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a
valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas
en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:

 Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad, notación
exponencial y científica.
 Cambio y relaciones: sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas.
 Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y planos a
escalas, transformaciones geométricas, modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
 Gestión de datos: variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de localización,
espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos independientes.
 3. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDADES
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMENT
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
E EN SITUACIONES E EN SITUACIONES
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE
DE REGULARIDAD DE FORMA ,
EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN

PERIODO
Razona y argumenta generando ideas
Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

EN CAMPOS PRODU
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SEMANAS TEMÁTICOS CTO

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONES

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 4 III
Título
"Establecemos una idea de negocio"
Problemas
Situación significativa:
multiplicativos
Uno de los problemas que enfrenta la mayoría de de
ciudadanos de la Provincia de Huarochirí es la Tríptico
proporcionalid
educación financiera. Por lo que, se hace importante de ideas
ad.
de
evaluar con los estudiantes de la I.E. N° 20575 “José
negocio.
Antonio Encinas Franco” del distrito de Ricardo Porcentajes
Palma , la riqueza, la capacidad de ahorro, el capital Sistemas de
Video y
y su relación con el sistema económico financiero; Para ecuaciones
lineales
para ello, proponemos investigar los factores que 4 semanas Presenta
originan este problema a través de las siguientes 12 sesiones
X X X X x x x x x x X X X X ción
Mapa y planos
pregunta: ¿Crees que es importante la enseñanza multimed
a escala -Plano
de la educación financiera en la Institución ia y
cartesiano
publicaci
Educativa ? explica el por qué, Gráficos
ón en
¿Cómo saber las preferencias de productos y estadísticos.
YouTube
servicios de las personas? ¿Cómo organizar los Medida de
y blog del
ingresos y egresos? ¿Qué ideas de negocio tendencia
Profesor.
central.
propondría para emprender una pequeña empresa?
Probabilidad
¿Cuáles son los requisitos para establecer una condicional
pequeña empresa? ¿Qué ideas de negocios Probabilidad
propondrás para emprender con ayuda de la de eventos
matemática financiera? independiente.
Elaborar un informe y diagrama de flujo.

Unidad 5 Tríptico III

Título de
creación
de su
"Aprendemos a emprender para ser buenos
Regla tres pequeña
empresarios con responsabilidad" simple y empresa.
Situación significativa: compuesta Video
En la actualidad, cada vez más existen personas Operaciones Presenta
emprendedoras y más de 99% de las empresas son combinadas. ción
pequeñas y medianas, según la información Para Con números multimed
difundida por el INEI. Y para ser un buen negociante reales. ia y
es necesario aplicar la matemática, matematizando, Áreas y publicaci
X X X X X X X X X X X
perímetros. ón en
así poder emprender. Entonces los estudiantes del 5,3 semanas YouTube
4° de secundaria de la I.E. N° 20575 “José Antonio 11 sesiones Modelos y blog del
Encinas Franco” del distrito de Ricardo Palma financieros Profesor.
desean saber: - Diagrama de Producto
¿Qué producto o servicio producirás en tu flujo. o servicio
empresa? ¿Cómo actuar en el rubro de ventas de de su
terrenos? ¿Cómo administrar las ventas? Y elaborar pequeña
un tríptico del buen negociante. empresa.
Boletín
Elaborar informe de campo.
informati
vo.
Unidad 6 Notación IV
Título exponencial y Una
"Aplicando el enfoque ambiental y las enfoque de científica. revista
Varibles Institucio
las cinco “R” para
estadísticas nal para
Mejorar la calidad de vida en el desarrollo humano y la
productividad. muestra mejorar
Graficos nuestro
Situación significativa:
estadísticos. estilo de
El aumento continuo de la población, su Medida de vidad -
concentración progresiva en grandes centros tendencia Informe a
urbanos y el desarrollo industrial ocasionan, días a central. la
día, más problemas de contaminación del medio 4 semanas comunid
ambiente. Esto consiste en la presencia de Transformaciones
8 sesiones X X X X X X X X X X X X geométricas
ad
sustancias (basura, pesticidas, aguas sucias), por lo educativa
que, es importante gestionar una educación Áreas y
ambiental dentro de un enfoque de las cinco “R”, y perímetros de Tríptico
así mitigar esta contaminación a través de la polígonos del
regulares enfoque
educación. En tal sentido los estudiantes de 4° de
de las
secundaria de la I I.E. N° 20575 “José Antonio Polígonos cinco R.
Encinas Franco” del distrito de Ricardo Palma se regulares y Producto
proponen en indagar: compuestos s de
¿Cuánto contamina una persona al día? ¿Cuánto propiedades material
Circulo y reciclado
contamina una persona promedio durante toda su
circunferencia
vida? ¿Qué demora más en descomponerse; vidrio,
 plástico, papel, cartón, pilas y las baterías de Triangulo,
celulares? ¿Qué pasaría en el futuro si es que no congruencia,
cuidamos nuestro medio ambiente? ¿Qué ideas de semejanza,
línea y puntos
negocio te propondrías para emprender?
notable.
Elaborar un informe de campo. Prisma,
cuerpos de
revolución,
poliedros
características,
propiedades,
área y
volumen.
IV
Unidad 7
Título
Teorema de
"Calculando "la altura de la iglesia del Distrito de Pitágoras, relaciones
Ricardo Palma aplicando la trigonometría” Tríptico
métricas.
Situación significativa:
Razones Teodolito
La trigonometría tiene aplicaciones en la vida diaria trigonométricas hecho de
y para lo cual se pide a Aplicación de la material
los estudiantes de 4° de secundaria de la I I.E. N° trigonometría en
resolución de reciclado.
20575 “José Antonio Encinas Franco” del distrito de problemas
4 semanas
Ricardo Palma: X X X X X X X X X X X X X X Ángulos de Publicaci
9 sesiones elevación y ángulo ón de un
¿Cómo realizarías este cálculo de la altura de la de depresión
iglesia?¿qué dificultades encuentras al Calcular la Rosa náutica
video
altura de la iglesia del distrito de Ricardo Palma con tutorial
en
ayuda de la trigonometría? ¿Qué instrumento YouTube
utilizarías para hacer el cálculo de forma eficiente y y blog del
eficaz? ¿Cómo harías el cálculo del techo del patio Profesor.
de la I.E? ¿Qué recomendarías a tus compañeros
para hallar la altura del techo del patio de la I.E.?
Elaborar un informe de campo.

17,3
Total de semanas, sesiones y número de veces que semanas 5 5 5 5 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
se trabaja cada capacidad 40 sesiones
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”

4. DESEMPEÑO ANTE EL ÁREA

PERIODO INDICADORES
I  Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
 Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
 Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otros).
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo.
 Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien común.
 Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades de su escuela cometen injusticias.
 Cumple con presentar su producto oportunamente.

II  Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, con diferente origen étnico-cultural y con
diferente orientación sexual.
 Promueve en el aula y la escuela la integración de compañeros en los diálogos, trabajos en equipo,
actividades deportivas y lúdicas
 Analiza si las opiniones, las propuestas, las normas y los acuerdos se plantean tomando en cuenta el bien
común o no.
 Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera.
 Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática.
 Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas, vestimenta,
alimentación, sin sentir vergüenza.
 Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos.
 Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4 R en la escuela y su comunidad.
III Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos

Muestra rigurosidad para representar relaciones ,plantear argumentos y comunicar resultados

Escucha atentamente las opiniones contrarias a las de él.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.

Cumple con las tareas oportunamente

Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados

Trae y utiliza el material didáctico requerido por el área de matemática

IV  Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.
 Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y cultural en las que
viven las personas en su localidad, región y país.
 Toma decisiones pertinentes para el desarrollo de acciones que favorecen el interés común.
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”
 Explica cómo se ejercen los derechos y las libertades en la vida cotidiana.
 Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas.
 Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios.
 Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de autoridad, de acuerdo
con la normatividad vigente.
 Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.

5. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

N° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1: Comunicación, ya que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la
Se vincula con las producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
siguientes áreas elaborar su panel informativo sobre una alimentación saludable.
curriculares: Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando
y registrando datos e información respecto al proceso de crecimiento y a la buena alimentación.
UNIDAD 2: Comunicación, que busca la comprensión de los textos escritos relacionados a la diversidad
Se vincula con las cultural y geográfica.
siguientes áreas Historia, Geografía y Economía, ya que permite hacer un análisis desde distintas condiciones
curriculares climáticas y geográficas.
UNIDAD 3: Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común, explicar las
Se vincula con las relaciones entre los elementos naturales y sociales relacionados al transporte público.
siguientes áreas Ciencia, Tecnología y Ambiente, relacionado a la contaminación ambiental que provocan los
curriculares hidrocarburos.
UNIDAD 4: Con Educación Para el Trabajo (EPT) gestión de procesos, Comunicación, que comprende los
Se vincula con las textos escritos y busca exponer sus ideas de forma pertinente.
siguientes áreas Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común.
curriculares Historia y Economía, al explicar las ideas de negocios y sociales que intervienen en mercado.
Arte porque la idea de negocio tiene una marca o logotipo que el alumno establece.
UNIDAD 5: Con Educación Para el Trabajo (EPT) gestión de procesos, Comunicación, que comprende los
Se vincula con las textos escritos y busca exponer sus ideas de forma pertinente para crear un producto o servicio.
siguientes áreas Formación Ciudadana y Cívica, que busca el manejo de iniciativas de interés común.
curriculares Historia y Economía, al explicar los productos o servicios a emprender en el mercado.
Arte tiene la presentación de su producto o servicio; una marca o logotipo que el alumno
establece.
UNIDAD 6: Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) por el enfoque ambiental, Comunicación, que busca
Se vincula con las planificar la producción y reflexionar sobre la contaminación ambiental y sus consecuencias.
siguientes áreas Arte presentación de los productos con material reciclado. Formación Cívica y Ciudadana el
curriculares problema social a resolver. Ingles comunicarse en el idioma ingles y compartir experiencia en
internet.
UNIDAD 7: Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA) principios físicos, Comunicación, que busca planificar la
Se vincula con las producción y reflexionar sobre la trigonometría y sus aplicaciones en su vida diaria. Arte
siguientes áreas presentación de los productos con material reciclado. Formación Cívica y Ciudadana el problema
curriculares social a resolver. Ingles comunicarse en el idioma ingles y compartir experiencia en internet.
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”
6. PRODUCTO ANUAL
Boletín informativo de logro de los aprendizajes II para el mes de diciembre del 2015 en relación a los productos de
cada unidad didáctica del 4 al 7.
Tríptico de ideas de negocio.
Video y presentación multimedia y publicación en YouTube y blog del Profesor.
Tríptico de creación de su pequeña empresa.
Video Presentación multimedia y publicación en YouTube y blog del Profesor
Producto o servicio de su pequeña empresa.
Una revista Institucional para mejorar nuestro estilo de vida.
Informe a la comunidad educativa.
Tríptico del enfoque de las cinco R.
Productos de material reciclado.
Teodolito hecho de material reciclado.
Publicación de un video tutorial en YouTube y blog del Profesor.
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO COMPETENCIAS CAPACIDADES CIUDADANAS DESEMPEÑOS CIUDADANOS

BIM CIUDADANAS

2.1 RELACIÓN DEL CONTEXTO CON C0MPETENCIAS CIUDADANA.(temas transversales)

 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”
La I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS
FRANCO” No. 20575. Posee una
población estudiantil pluricultural,
con problemas de adaptabilidad y
convivencia educativa generando
conformismo e indiferencia en sus
I responsabilidades educativas lo cual
influye en su rendimiento académico,
reproduciendo comportamientos
agresivos y ofensivos así como
actitudes de baja autoestima.
En la I.E “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO” No. 20575,
posee una población radial, cuyos
estudiantes presentan actitudes
inadecuadas carentes de hábitos de
II higiene personal y mantenimiento
de limpieza en los espacios escolares;
además insuficiencia de hábitos
alimenticios y nutricionales, como la
falta de conciencia en el uso racional
de energía y agua.
En la I.E “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO” No. 20575, se
encuentra ubicado en una zona de
riesgo; el último incidente ocurrido a
inicios de clases HUAYCO Marzo
del 2015 y los huaycos de las distintas
quebradas aledañas afecto con
III
pérdidas de vidas de estudiantes y
personas que no comprendían como
deberían actuar frente a este desastre
natural además la falta de
Educación para la Gestión de
Riesgo y Conciencia Ambiental
y su cultura de prevención.
En la I.E “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO” No. 20575, en
su gran mayoría los estudiantes,
provienen de localidades vecinas,
donde ejercen actividades laborales
IV informales carentes de competencias
laborales para poder emprender y
crear su propia fuente de trabajo con
una mejor calidad de vida hacia un
desarrollo humano y la productividad.
Se relaciona interculturalmente con Muestra disposición y tolerancia
personas de diverso origen desde frente a los conocimientos y
-CONVIVE de manera una conciencia de identidad abierta códigos comunicativos en un
democrática en
y dispuesta al enriquecimiento proceso de intercambio y
cualquier contexto o
circunstancia con toda enriquecimiento de saberes con
las personas sin miembros de otras culturas.
distinción
Maneja conflictos de manera Hace uso de habilidades sociales
constructiva a través de pautas, para resolver conflictos (escucha
mecanismos y canales apropiados activa, asertividad, empatía, entre
-DELIBERA sobre para ello.
otros).
asuntos públicos a partir
de argumentos
razonados, que
estimulen la Cuida de los espacios públicos y del Actúa de manera autónoma para
formulación de una ambiente desde perspectivas de minimizar las alteraciones medio
posición en pro del bien vida ciudadana y de desarrollo ambientales en una variedad de
común sostenible contextos y circunstancias.
Toma decisiones pertinentes para el
desarrollo de acciones que
PARTICIPA favorecen el interés común.
democráticamente en
espacios públicos para - Propone y gestiona iniciativas de
promover el bien común interés común.
Se reconoce a sí mismo y a todas Respeta al otro aun en situaciones
las personas como sujetos de difíciles. Integra, sin discriminar, a
COMPRENDE los derecho y se relaciona con cada uno cualquier persona en las actividades
daños que ocasionan el desde la misma premisa que desarrolla (trabajos en grupo,
FENOMENO DEL juegos, conversaciones).
NIÑO y los riegos de la - Utiliza, reflexivamente,
zona. conocimientos, principios y valores Asume las normas de convivencia y
democráticos como base de la acuerdos institucionales.
construcción de normas y acuerdos
de convivencia Actúa de forma pertinente y
ORGANIZA para oportuna frente a los desastres
prevenir y mitigar los naturales provocados por el
daños y riesgos frente a FENOMENO DEL NIÑO.
un desastre natural.
- Reconoce las oportunidades de Hace uso de sus competencias para
servicios y productos que demanda mejorar su calidad de vida en el
CREA pequeñas el mercado a partir del su desarrollo humano y la
empresas a través de diagnóstico y estudio de productividad.
ideas de negocios para factibilidad.
poder crear sus fuentes
de trabajo. - Propone y gestiona la creación de
pequeñas empresas a través de ideas
de negocios en clase.
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”
2.2 Situación de contexto

BIMES DESCRIPCION DEL CONTEXTO COMPETENCIA

CIUDADANAS
En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575. Posee una Convive de manera
población estudiantil pluricultural, con problemas de democrática en
adaptabilidad y convivencia educativa generando cualquier contexto
conformismo e indiferencia en sus responsabilidades
I o circunstancia con
educativas lo cual influye en su rendimiento académico,
reproduciendo comportamientos agresivos y ofensivos todas las personas
así como actitudes de baja autoestima. sin distinción.
Delibera sobre
En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, posee una asuntos públicos a
población radial, cuyos estudiantes presentan actitudes partir de
inadecuadas carentes de hábitos de higiene personal argumentos
II y mantenimiento de limpieza en los espacios escolares; razonados, que
además insuficiencia de hábitos alimenticios y
estimules la
nutricionales, como la falta de conciencia en el uso
racional de energía y agua. formulación de una
En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, se encuentra ubicado posición en pro del
en una zona de riesgo; el último incidente ocurrido a inicios de clases HUAYCO
Marzo del 2015 y los huaycos de las distintas quebradas aledañas afecto con pérdidas bien común.
de vidas de estudiantes y personas que no comprendían como deberían actuar frente a Participa
este desastre natural además la falta de Educación para la Gestión de Riesgo
y Conciencia Ambiental y su cultura de prevención.
Democráticamente
En espacios
públicos para
promover el bien
III común.
COMPRENDE los daños
que ocasionan el
FENOMENO DEL NIÑO y
los riegos de la zona.

ORGANIZA para prevenir y

mitigar los daños y riesgos
frente a un desastre natural.
En la I.E “JOSÉ ANTONIO ENCINAS FRANCO” No. 20575, en su gran mayoría CREA pequeñas empresas a
los estudiantes, provienen de localidades vecinas, donde ejercen actividades laborales través de ideas de negocios
informales carentes de competencias laborales para poder emprender y crear su para poder crear sus fuentes
propia fuente de trabajo con una mejor calidad de vida hacia un desarrollo humano y de trabajo.
la productividad.
IV
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”

2.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES CIUDADANAS DESEMPEÑOS CIUDADANOS

CIUDADANAS
Convive de manera - Se reconoce a sí mismo y a todas las  Muestra disposición y tolerancia
personas como sujetos de derecho y se frente a los conocimientos y códigos
Democrática en cualquier relaciona con cada uno desde la misma comunicativos en un proceso de intercambio
contexto o circunstancia y enriquecimiento de saberes con miembros
premisa
de otras culturas.
con toda las personas sin - Utiliza, reflexivamente, conocimientos,
principios y valores democráticos como base  Hace uso de habilidades sociales
distinción de la construcción de normas y acuerdos
para resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, entre otros).
de convivencia.
 Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen desde una
conciencia de identidad abierta y dispuesta
al enriquecimiento
 Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
mecanismos y canales apropiados para
ello.
Cuida de los espacios públicos y del
ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible
Delibera sobre asuntos - Problematiza asuntos públicos a partir del  Actúa de manera autónoma para minimizar
procesamiento de información sobre ellos. las alteraciones medio ambientales en una
públicos a partir de - Explica y aplica principios, conceptos e variedad de contextos y circunstancias.

argumentos razonados, información vinculados a la institucionalidad,  Toma decisiones pertinentes para

a la democracia y a la ciudadanía. el desarrollo de acciones que favorecen el
que estimules la - Asume una posición sobre un asunto público interés común

formulación de una y la sustenta de forma razonada.

 - Construye consensos en búsqueda
posición en pro del bien del bien común.
 Cuida de los espacios públicos y del
común ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible
Participa Propone y gestiona iniciativas de interés  Respeta al otro aun en situaciones
común. difíciles. Integra, sin discriminar, a cualquier
Democráticamente en - Ejerce, defiende y promueve los derechos persona en las actividades que desarrolla
(trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
espacios públicos para humanos, tanto individuales como
colectivos.  Asume las normas y acuerdos
promover el bien común  - Usa y fiscaliza el poder de manera institucionales.
democrática.
 Se reconoce a sí mismo y a todas las
personas como sujetos de derecho y se
relaciona con cada uno desde la misma
premisa
 - Utiliza, reflexivamente,
conocimientos, principios y valores
democráticos como base de la construcción
 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”
de normas y acuerdos de convivencia
COMPRENDE los daños que Identifica las zonas de riesgo de desastres  Actúa de forma pertinente y
ocasionan el FENOMENO DEL NIÑO naturales producto del FENOMENO DEL oportuna frente a los desastres naturales
y los riegos de la zona. NIÑO. provocados por el FENOMENO DEL NIÑO.
Reconoce los lugares de evacuación en caso de
riesgos.

ORGANIZA para prevenir y mitigar
los daños y riesgos frente a un desastre
natural.
CREA pequeñas empresas a través de
ideas de negocios para poder crear sus
fuentes de trabajo.
Previene los daños que puede ocasionar los  Participa en la elaboración de los
desastres naturales. planes de gestión de riego, plan de
Participa en la elaboración de plan de gestión contingencia y plan de rehabilitación.
de riesgos, plan de contingencia y plan de
rehabilitación de su institución.
Identifica oportunidades de negocio en el  Hace uso de sus competencias para
mercado. mejorar su calidad de vida en el desarrollo
Elabora ideas de negocios factibles al mercado. humano y la productividad.

III. Diagnóstico al 2014 del área de Matemática – 4° Grado

TERCERO “A” CUARTO “A”

LOGROS DE ESCALA DE CANTIDAD % METAS AL 2015 %
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
Cantidad porcentaje
DESTACADO 18 – 20 5 16
PREVISTO 14 – 17 27 84
EN PROCESO 11 - 13
EN INICIO 0 – 10
TOTAL 100

TERCERO “B” CUARTO “B”

LOGROS DE ESCALA DE CANTIDAD % METAS AL 2015 %
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
Cantidad porcentaje
DESTACADO 18 – 20 0 5 16
PREVISTO 14 – 17 11 27 84
EN PROCESO 11 - 13 81
EN INICIO 0 – 10 8
TOTAL 100 100

TERCERO “C” CUARTO “C”

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”
LOGROS DE ESCALA DE CANTIDAD % METAS AL 2015%
APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
Cantidad porcentaje
DESTACADO 18 – 20 3 5 16
PREVISTO 14 – 17 41 27 84
EN PROCESO 11 - 13 53
EN INICIO 0 – 10 3
TOTAL 100 100
“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”
“Hacia el desarrollo la productividad”