Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Relatos de
experiencias en el
aula de matemática
Resumen................................................................................................. 5
Introducción ........................................................................................... 6
Desarrollo............................................................................................... 7
Conclusiones ........................................................................................ 14
Resumen............................................................................................... 19
Destinatarios ........................................................................................ 22
1
Recursos ............................................................................................... 24
Actividades .......................................................................................... 24
Actividad 1: ...................................................................................... 24
Actividad 2: ...................................................................................... 24
Actividad 3: ...................................................................................... 24
Actividad 4: ...................................................................................... 25
Actividad 1: ...................................................................................... 26
Actividad 2: ...................................................................................... 26
Actividad 3: ...................................................................................... 26
Actividad 4: ...................................................................................... 26
Evaluación ........................................................................................... 27
Referencias Bibliográficas.................................................................... 28
Resumen............................................................................................... 30
Introducción ......................................................................................... 31
La institución ....................................................................................... 32
Fundamentación ................................................................................... 33
2
Implementación .................................................................................... 34
La evaluación ....................................................................................... 37
Conclusión ........................................................................................... 39
Propósitos:........................................................................................ 41
Objetivos: ......................................................................................... 41
Contenidos: ...................................................................................... 42
Referencias Bibliográficas.................................................................... 58
3
"LA MODELIZACIÓN COMO EXPERIENCIA ÁULICA"
4
LA MODELIZACIÓN COMO EXPERIENCIA ÁULICA
Resumen
5
Introducción
6
Esta experiencia puede resultar significativa y de interés para otros docentes
ya que se presentan situaciones que permiten modelizar, y donde el concepto
nuevo aparece como necesidad cuando todo lo conocido hasta el momento
no ofrece la mejor solución posible.
Desarrollo
7
conocimientos que tienen disponibles. Se trata que puedan resolver cada
pregunta a partir de la respuesta anterior. También deberán presentar, a partir
de cualquier recurso a su elección, las producciones que lleven a cabo,
acertadas o no, con sus justificaciones.
Para responder la primer consigna, como saben que se comienza con 120 g,
una hora después habrá un 25 % más, es decir 120 · 0,25 + 120 = 150 gramos.
En el caso de la segunda parten de los 150 gramos, 150 · 0,25 + 150 = 182,5
gramos. De la misma manera responden para tres horas.
8
Como al realizar el gráfico, según la escala utilizada, la variación es poca,
algunos alumnos responden que se trata de una recta, es decir la
representación de una función lineal. En la puesta en común, ante la pregunta
de cómo sabemos que es lineal sin mirar el gráfico se obtienen dos
argumentos para la posibilidad de que sea lineal:
Luego se les presentó otros problemas similares pero en los que se apunta a
analizar la incidencia de los parámetros en la gráfica. Para ello se modificó
el porcentaje de crecimiento y la cantidad de bacterias con las que comienza
la observación.
A su vez les plantee el contexto del dinero en plazos fijos que produce
situaciones parecidas a las de las bacterias. En la resolución de los distintos
problemas los alumnos podrán reinvertir lo que utilizaron en el primer
problema. También podrán analizar los diferentes gráficos. Luego de una
puesta en común se llega a las siguientes conclusiones que quedaron escritas
en el pizarrón:
La función es creciente.
9
Cuanto mayor es el valor de a, el crecimiento es mayor.
Este problema plantea una situación similar pero donde se trabaja con
sustancias radiactivas que pierden un porcentaje fijo de masa cada unidad de
tiempo. En la puesta en común se exponen las distintas resoluciones de los
problemas y se analizan similitudes y diferencias entre las distintas fórmulas
y sus gráficos.
La función es decreciente.
10
La función crece más rápido si la base es cada vez mayor y decrece más
rápido si la base es cada vez menor.
Es continua.
Profesor: “Lo que no tiene es solución entera, ¿por qué no prueban con
números decimales?”
Alumno: “Fuimos probando, primero con 26.5, nos pasamos, y con 26.4 nos
quedamos cortos, entonces tampoco tiene solución decimal”
11
Profesor: “Recuerden que entre dos números decimales existen infinitos
números”
Luego de llegar entre todos a la conclusión que, para resolver este tipo de
situaciones, las herramientas que tienen disponibles no alcanzan para
resolver el problema de la manera más precisa posible, definimos una nueva
operación que nos facilita el cálculo de algunas ecuaciones:
Evaluación de la secuencia
Construcción y elaboración.
Ejercitación.
Aplicación.
ELEMENTOS E1 E2 E3 E4
12
Interpreta el problema
Modeliza
Realiza un tabla
Interpretar la relación
Responde correctamente al
problema
Plantea la situación de
diversas formas
Busca regularidades
Utiliza variados
procedimientos
Argumenta
Uso de herramientas y
recursos
Incorpora nuevos
conocimientos
Generaliza - deduce
EXPERTO Modeliza.
Responde correctamente al problema.
Plantea la situación de diversas formas.
Generaliza, deduce.
(8 alumnos)
INTERMEDIO Realiza una tabla.
13
Busca regularidades
Cuestiona sus producciones.
Maneja distintos lenguajes.
Interpreta la relación.
Explica los procedimientos utilizados.
(12 alumnos)
ELEMENTAL Interpreta el problema.
Realiza las construcciones.
Uso de herramientas y recursos.
Incorpora nuevos conocimientos.
(4 alumnos)
Tabla 3: Rúbrica que indica el resultado de la evaluación.
Conclusiones
14
Renovar las actividades, permitir el protagonismo, preguntar, jugar,
conjeturar, ensayar y validar, cambiar los espacios; fomentar el trabajo
colaborativo y creativo ayudan a mantener el interés y mejorar la atención.
La “presencia” de las TIC en el aula - y específicamente del GeoGebra en
este caso- implica la visión de alumnos “involucrados” en la resolución de
situaciones, con una dinámica de trabajo sostenida en el tiempo, lo que
implica cambios en las prácticas de enseñanza- aprendizaje, habilitan
instancias de producción de conocimientos autónomos y colaborativos,
agilizando los tiempos, fomentando aspectos comunicativos y aprendizajes
colaborativos.
Anexo
Actividades de la Secuencia Didáctica
15
Actividad 3: Utilizando GeoGebra, grafiquen y saquen conclusiones
respecto a las modificaciones del gráfico en función de los parámetros
involucrados. Es decir qué características presentan las funciones de la forma
f ( x) = k .a x cuando cambian los valores de k y a.
16
Referencias bibliográficas
17
"¿PUBLICIDAD ESTADÍSTICAMENTE MENTIROSA?"
18
¿PUBLICIDAD ESTADÍSTICAMENTE MENTIROSA?
Resumen
19
Propósito del proyecto
Marco teórico
matemática,
aspectos relacionados con la educación en esta ciencia y otras.
1
Amadi es una Asociación Marplatense es una asociación marplatense dedicada a realizar
actividades y luchar a favor de la igualdad de derechos para todos.
20
En este sentido, la sexualidad incluye cuestiones relativas a la expresión de
sentimientos y de afectos, al cuidado del cuerpo propio y del otro, los
derechos y responsabilidades con los demás y para con el Estado, la
promoción de valores relacionados con el amor y la amistad, la reflexión
sobre roles y funciones atribuidos a mujeres y a varones en los contextos
socio-históricos.
21
contexto, u ocultando parte de ellas son utilizadas para hacernos creer algo
que no es realmente así. Entonces, ¿cuántos de nosotros analizamos
críticamente lo que escuchamos, vemos o leemos? ¿Sabemos interpretar
realmente lo que las estadísticas dicen?
Destinatarios
Objetivos de enseñanza
género.
Articular con la materia Salud y Adolescencia para que el docente
capacitado en temas de diversidad sexual pueda orientar y moderar el
debate generado en la clase.
Articular con la materia Literatura para que el docente capacitado les
22
Analizar los datos que nos brindan los medios e interpretarla
correctamente.
Promover el trabajo autónomo de los alumnos.
Objetivos de aprendizaje
interpretación de encuestas.
Elaborar textos con información fehaciente, utilizando definiciones,
ejemplos, explicaciones.
Reflexionar en forma crítica en torno a los mensajes de los medios de
y convivencia democrática.
23
Recursos
https://youtu.be/bnBi6qqjEOo
Disertación y charla a cargo del señor Javier Moreno, presidente de la
Actividades
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
24
Charla con el Sr Javier Moreno, presidente de la Asociación Marplatense por
los Derechos a la Igualdad (Amadi), que está nucleada en la Federación
Argentina LGBT (Lesbianas, Gays, Bisexuales y Trans). La asociación
AMADI se postula en contra de la discriminación y la desigualdad social. En
la sección de información de su blog2 leemos: “Básicamente somos un grupo
de personas que nos unimos para hacer cosas en post de los derechos
igualitarios para gays, lesbianas, travestis, transexuales, bisexuales y
transgéneros.”
Actividad 4:
2
http://www.amadimdq.blogspot.com.ar/
25
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Intervención didáctica
26
Un aspecto a tener en cuenta es que en la publicidad no se menciona el sexo
o la edad, por lo que pensamos que los estudiantes comenzarán a preguntarse
si, al contar deben incluir a todo el curso o sólo a los varones. Creemos que
de esta manera surgirá la introducción del concepto de variable aleatoria.
Evaluación
27
Referencias Bibliográficas
28
"DIVERTIMENTO MATEMÁTICO OPUS 48"
Miguel de Guzmán
29
DIVERTIMENTO MATEMÁTICO OPUS 48
Resumen
Palabras claves
30
Introducción
Creo no equivocarme al decir que existe una pregunta que retumba muy
frecuentemente en los oídos de todo docente, y quizás ya la incorporamos
como “normal”.
La polémica pregunta es: “Profe: ¿para qué sirve estudiar esto?” Esta célebre
y conocida frase, reiterada por alumnos en diversas oportunidades, repetida
para cualquier tema matemático propuesto y expresada por casi todos los
estudiantes en algún momento, no es ajena nuestro tema en cuestión: el
teorema de Thales y la proporcionalidad.
Los chicos que se gradúan hoy del colegio secundario, aun aquellos que
tienen una sólida formación en álgebra, geometría y trigonometría, están casi
400 (cuatrocientos) años atrasados con respecto a lo que es la matemática de
punta hoy. Es decir: aprenden lo que se sabía ya hace cuatrocientos años. Por
eso, la mayoría de las cosas resultan aburridas e inexplicables. Peor aún: de
difícil aplicación. (Paenza, 2007)
31
la comprensión y aprendizaje de las razones y proporciones, así como
también entender la relación entre el teorema de Thales y sus aplicaciones.
Mediante la implementación de esta secuencia se busca sortear estas
dificultades, que se dan tanto en el marco geométrico como en el algebraico
y el numérico.
La institución
32
Así que utilizar las netbooks es todo un desafío.
Fundamentación
33
docente: el conocimiento disciplinar, el conocimiento pedagógico y el
conocimiento tecnológico, dando lugar al conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar. Conocimiento necesario para integrar las TIC a la
enseñanza.
Implementación
Para pasar los videos tuvimos ciertas dificultades, para empezar debimos
buscar un aula en la que funcionen los enchufes. Esto implicó un cambio de
34
salón sobre la marcha. Preparamos el cañón, la pantalla, el equipo portátil y
debimos hacer mucho silencio porque los parlantes del colegio no funcionan
bien. Pero hubo silencio, y se escuchó.
Al finalizar el video se hizo una reflexión y debate común que sirvió para
aclarar algunas dudas sobre los métodos que había utilizado Thales y para
hacer hincapié entre la definición de teorema y de lo que significa deducción.
35
Luego se les presentó la segunda actividad de esta clase, que también les
resultó interesante ya que hay un par de alumnos que son Scout, por lo que
conocían algunos de los métodos mencionados, se los comentaban a sus
compañeros y les explicaban qué es un bordón, por ejemplo. Se les dio
tiempo para que inicien la actividad, que la traerían resuelta para el siguiente
encuentro.
36
para más adelante, ya que me pareció importante que continuaran con su
trabajo de elaboración del video.
La evaluación
37
Todos coincidimos en que la experiencia resultó muy agradable y valiosa,
fue excelente y los obstáculos que tuvimos resultaron insignificantes frente
a la energía puesta para que todo salga bien.
Otro aspecto a tener en cuenta es lo útil que resultó el uso de las rúbricas
como herramienta a la hora de evaluar. Al ofrecer una descripción precisa de
las distintas posibilidades de desempeño permite una mirada objetiva tanto
de parte de los alumnos como del docente.
Terminaré este apartado con las siguientes citas de algunas frases que los
alumnos dijeron al realizar la evaluación y que reflejan la aceptación que
tuvo el proyecto, la capacidad de emitir juicios valorativos en un ambiente
de libertad y respeto que poseen los jóvenes y las actitudes de
responsabilidad, compañerismo y compromiso que generó la propuesta en
los estudiantes: “tuve que ser un poco más responsable para no dejar en
banda a Tomás”, “Al final, profe, tenía razón: era mejor si éramos tres en el
grupo. Porque a nosotras nos tuvo que ayudar mi novio, que nos filmaba y
mi hermanito que nos tenía la cinta métrica… Igual aparecen en los créditos
del final.”, “Nosotras nos reunimos tres veces, pero nos divertimos mucho”,
“Al principio me daba vergüenza que todos vean el video… pero está bueno
porque todos vemos lo que hicimos todos”, “nuestro video no está tan lindo,
no lo pudimos pasar a la computadora y no sabíamos editarlo”, “¡profe: hasta
José hizo el trabajo!”, “me parece que fue el trabajo de matemática con el
que más nos comprometimos todos”
38
Conclusión
Continuamente busco cómo motivar a mis alumnos, sin embargo este trabajo
en particular y todo el curso del pos-título en general me han brindado una
gran ayuda para hacer un análisis crítico y observar tanto deficiencias como
fortalezas en mis prácticas didácticas. Espero entonces, que mi trabajo sirva
de apoyo y contribuya con otros colegas que buscan, como yo, incentivar a
sus estudiantes y mejorar sus prácticas pedagógicas.
39
cumplimos nuestro objetivo, la práctica fue un éxito y superó las
expectativas.
Pero no son obstáculos imposibles de sortear, solo hay que modificar algunas
cositas a último momento y aprendes a adaptarse a nuevas y diversas
situaciones.
40
matemático: la observación y exploración, la argumentación y la
formulación de conjeturas.
Anexo 1
Resumen y actividades de la Secuencia Didáctica
Curso: 3º año
Asignatura: Matemática
Propósitos:
aprendizaje.
Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre
Objetivos:
41
Reconozcan magnitudes directamente proporcionales.
semejantes.
Aprecien las aplicaciones del teorema de Thales.
conjeturas.
Valoren la investigación matemática como medio de aprendizaje.
Contenidos:
Semejanza de figuras.
Significado de fracción
Fracciones equivalentes
42
Manejo básico de editor de videos (pueden hacerlo con YouTube
directamente).-
Actividades Encuentro 1
Durante las dos horas de clase, en la que se dará una actividad de apertura
para recordar los saberes previos.
Actividad de apertura
Se realiza una breve presentación del tema a trabajar aclarando que, si bien
comenzaremos a ver un tema nuevo, está relacionado con todo lo que
venimos trabajando hasta ahora. Esto servirá para entrar en clima de trabajo.
En una primera instancia veremos la primera parte del video “Las aventuras
de Troncho y Poncho; Proporcionalidad”3 (figura 1) hasta el minuto 1:13
para recordar el concepto de magnitudes.
3
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9QjVXWqS8Q4
43
Inmediatamente comenzaremos a ver parte del video: “Donald en el país de
FIGURA 2 FIGURA 1
Actividades de desarrollo
4
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=rJkdjL21Tqs
44
Durante esta hora se llevarán a cabo dos actividades de 30 minutos
aproximadamente cada una.
Actividad 1
Se lee el texto en voz alta para despejar dudas sobre el enunciado. Se aclara
nuevamente el método de trabajo: pueden discutirlo con el compañero, pero
cada uno debe anotar las suposiciones, los pasos realizados y las
conclusiones en su carpeta.
45
En este momento la docente aprovecha para ir realizando la evaluación en
proceso, ya que al recorrer el aula, observa el trabajo de cada alumno.
Actividad 2
Mientras que se les reparte la hoja con la segunda actividad se les comenta
que van a necesitar utilizar las netbooks para que las vayan encendiendo.
Esta actividad es individual, está pensada para que cada uno la realice en su
computadora, pero esto no implica que no puedan conversar con el
compañero si lo necesitan. El modo en que se encuentran ubicados favorece
el trabajo con el compañero.
Se vuelve a aclarar que es necesario que anoten todo lo hacen, en este caso
en un documento de texto. A cada estudiante se le entrega un papel con las
consignas escritas:
46
6. ¿Existe esa misma relación si sólo modificamos el ancho de la imagen
original? ¿Se deformó la imagen esta vez? Prueba copiando y
modificando en una cuarta imagen.
Actividad de cierre
Puesta en común y charla sobre las conclusiones obtenidas para arribar a una
aproximación de la definición de proporción. La docente actúa como
moderadora e incita a la participación, llevando el debate hacia la reflexión
sobre los puntos en común de ambas actividades y hacia la construcción de
una definición de conceptos para que queden asentados en la carpeta. Para
esto hará preguntas a fin de inducir a la argumentación de las respuestas
dadas por los alumnos.
Recursos
Evaluación
47
Durante el uso del soft, además de evaluar los conceptos matemáticos, se
evaluará el manejo del procesador, así como cuando escriben evaluamos la
redacción y la ortografía.
Actividades Encuentro 2
Actividad de apertura
Actividades de desarrollo
Actividad 1
48
Proyección del video: “hm2: Teorema de Thales” del Canal Encuentro, Serie
Horizontes Matemática.
¿Qué es la deducción?
Nómbralos
Primer viaje: ¿A dónde viaja el protagonista y para qué? ¿cómo lo hace?
Segundo viaje: ¿Qué quiere hacer Thales en este caso? ¿cómo lo hace?
5
Citado en: Pietrovzki, P. (2013) Clase 5: “Anticipación para la implementación”. Propuestas
Educativas II. Matemática y TIC 2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
49
Aquí espero que surja la inquietud de cómo hace Thales para lograr un
Actividad 2
Los dibujos muestran algunos métodos utilizados por los scouts y guías para
estimar alturas y distancias6. Presten atención y expliquen en sus carpetas en
qué propiedades geométricas se basan cada uno de estos métodos.
1. Con un espejo:
Para esto debes tener un espejo o en su
defecto, una vasija con agua la cual
puede ser enturbiada para que pueda
reflejar mejor.
Es necesario que la persona pueda
observar el extremo superior del árbol reflejado en el espejo.
Este método para medir alturas se le atribuye a Euclides.
2. Método del artista o ¿cuántas veces cabe?
6
Manual del Guía de Patrulla.
50
Consiste en llevar el bordón junto a
nuestro objeto a medir, retirarse 20-
25 metros aproximadamente.
Mirando con un solo ojo, estirar el
brazo con una pequeña vara o lápiz
en la mano, cubrir con ella el bordón
y contar cuántas veces cabe en la altura del objeto a medir.
Este número multiplícalo por la altura del bordón y el resultado será la altura
del objeto que mediste. Aunque parece difícil, es muy sencillo, anímate a
afrontar el reto de apreciación de alturas.
3. Método del Leñador
Toma una varita de cualquier longitud y
colócate a una buena distancia del objeto
a medir. Extiende tu brazo
completamente, sosteniendo la varita
vertical; cierra un ojo. Mueve la varita
de modo que tu ojo abierto vea su punta
tocando la punta del objeto a medir. Ahora mueve tu mano hacia abajo,
deslizándola por la varita hasta que tu pulgar coincida con la base del objeto.
Sin mover el cuerpo, gira lentamente la varita, desde la posición vertical a la
horizontal, haciendo un giro de 90º.
En esta posición toma nota del sito exacto, donde la punta de la varita parece
tocar el suelo. Es decir, que una persona se ubique en el punto que
corresponde al extremo libre de la varita. Mide la distancia, desde la base del
objeto hasta este último punto, longitud que corresponde a la altura que
deseas conocer.
Recomendación: Mientras más grande sea el objeto que utilizas para medir
(Lápiz, Pedazo de Vara, o Pedazo de Rama) más fácil te resultará hacer tu
estimación, ya que no te alejarás tanto del objeto a medir y tendrás una mejor
percepción del mismo al tener tu línea imaginaria. Este es uno de los métodos
más efectivos.
4. Otros dos métodos son utilizando el bordón y la luz del sol. Es necesario
medir las sombras. Estos métodos ya los conoces.
51
Actividad de cierre
Actividad Final
Realicen un video en el cual describan paso a paso cómo calcular la altura
de una columna, un poste, un mástil, un edificio, la catedral o lo que
ustedes elijan que tenga una altura difícil de medir. Para esto deberán
utilizar alguno de los métodos que estudiamos hoy.
Cada equipo deberá ponerse de acuerdo para salir a grabar. Antes de salir
deben elegir el método a utilizar y el objeto que medirán. Deberán tener
en cuenta qué es lo que necesitarán a la hora de ponerse a trabajar. Por
ejemplo: la luz del sol y que deben poder acceder a
las sombras proyectadas sobre el suelo, o una cinta métrica, o un espejo,
etc.
Tendrán fijarse que no tengan que medir en calles o avenidas.
Todos los integrantes deben aparecer trabajando en el video. Por último
deberán editar el video para presentarlo a sus compañeros.
Aquí tienen algunos videos realizados que pueden utilizar como
ejemplos: ejemplo 17, ejemplo 28, ejemplo 39, ejemplo 410.
Se les explicará a los jóvenes que para la próxima clase (hay toda una semana
en el medio) deberán venir con las filmaciones hechas y la idea de cómo va
7
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=HG6hgG3_8LU
8
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=9mqgQIyl3pg
9
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=8rmAcZzdxso
10
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=oZ-SMiHeOfo
52
a ser su video. Obviamente deberán traer sus netbooks ese día. La idea es
utilizar esa última clase como consulta y para que terminen de editar sus
trabajos.
Recursos
Evaluación
Actividades Encuentro 3
Actividad de apertura
Actividad de desarrollo
Se les dará alrededor de 40 minutos para que puedan trabajar cada grupo en
su proyecto, editando o filmando en el patio del colegio. Teniendo en cuenta
que siempre hay chicos que no traen hecho lo pedido se les dará la
53
oportunidad de utilizar este tiempo midiendo alturas en el patio del colegio
y filmando.
Los alumnos deberán organizarse para establecer qué función cumplirá cada
uno en el momento de la exposición.
Actividades de cierre
11
Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=OXrYNPJQoTA&list=RDOXrYNPJQoTA
54
algunos bises de espectáculos recientes. Muchos fans afirman que sin
este teorema, Les Luthiers no serían tales.”12
Institucionalización:
Cada uno deberá abrir su netbook y entrar a los siguientes links. Podrán
discutirlos con sus compañeros. (Se les ofrecerá también en pendrive o por
bluethoot)
Recursos
Evaluación
12
Fuente: Les Luthiers de la L a la S
13
Disponible en: http://www.xente.mundo-r.com/ilarrosa/GeoGebra/Thales.html
14
Disponible en:
http://archive.geogebra.org/en/upload/files/LEONELFERRARI/TEOREMA_DE_THALES.htm
l?lang=cy
15
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xV9rvDiwwkY
55
Se tendrá en cuenta la responsabilidad de cada uno de los grupos observando
qué han grabado y adelantado en sus hogares.
Evaluación final
Anexo 2
Material producido por los estudiantes
56
Las siguientes imágenes son capturas de pantalla de diversos trabajos:
57
Referencias Bibliográficas
58
Napp, C. N. (2000). La formación de los alumnos como estudiantes.
Estudiar matemática. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires.
Paenza, A. (2007). Matemática, ¿Estás ahí? Episodio 3,1415926...
Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Torres, S., González Bonorino, A., & Vavilova, I. (2013). La Cita y
Referencia Bibliográfica: Guía basada en las normas APA. Ciudad
Autónoma de Buenos Aires: Biblioteca UCES.
Sacristán, Gabriela. (2015). Clase Nro 1: ¿Qué es escribir? Seminario
intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2015). Clase Nro 2: ¿Cómo escribir? Seminario
intensivo II. Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 3: Las voces en la experiencia
pedagógica. Seminario Intensivo II. Especialización docente de nivel
superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Clase Nro 4: La escritura sobre la
experiencia pedagógica. Seminario intensivo II. Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
Sacristán, Gabriela. (2014). Trabajo final. Seminario de Integración II.
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
59