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“LA BRUJA BERTA”

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE LA REITERACIÓN DE PALABRAS


COMO RUTA COHESIVA.

CLASE: CUATRO AÑOS.

Mtra. Marianela Orrego

1- DESCRIPCIÓN

Actividad de reflexión sobre la reiteración de palabras como ruta cohesiva en


un texto que narra.

El mismo fue seleccionado teniendo en cuenta que para la clase de cuatro


años se propone desde el currículo abordar los cuentos maravillosos. “La bruja
Berta” (1987), escrito por Valery Thomas, es un claro ejemplo de estos, ya que
sus elementos remiten a un mundo imaginario y sobrenatural.

Se proponen como antecedentes una actividad de sensibilización (narración del


cuento) y otra de intercambio oral que explore su comprensión (organización
del texto).

Desde el campo disciplinar de la Lectura se plantean actividades de reflexión


sobre la reiteración de palabras, identificando así rutas cohesivas en el texto.
Estas instancias se conciben tanto para el grupo de clase como el trabajo en
pequeños grupos.

2- OBJETIVO

- Fomentar la reflexión sobre la reiteración de palabras como ruta cohesiva en


un texto que narra.

3- EVALUACIÓN

Indicador:

- Identifica la reiteración de palabras en el texto que narra.

Categorías: Sí, No.

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4- CONTENIDO:

Área del conocimiento de Lenguas.

Lectura. Textos que narran.

La reiteración de palabras como ruta cohesiva.

5- TEMPORALIZACIÓN:

Variable. Aproximadamente 4 jornadas.

6- ACTIVIDADES SECUENCIALES:

ACTIVIDADES PREVIAS

1- Presentación del cuento “La bruja Berta”

Área del conocimiento artístico: Literatura


Contenido: Género narrativo. El cuento maravilloso.

Esta actividad consiste en realizar la entrega del cuento maravilloso “La bruja
Berta” (Thomas, V., 1987) al grupo de clase. Las estrategias que el docente
podrá utilizar son variadas; entre ellas destacamos: la narración del cuento sin
apoyo de imágenes, la lectura del mismo por parte del docente u otro adulto
significativo, la audición del cuento en audio (ver archivo adjunto nº 8), y la
observación del video (ver planificación en formato HTML).

Independientemente de la estrategia elegida resaltamos el propósito de


sensibilizar a los alumnos con respecto al texto literario. Sugerimos la lectura
de la fundamentación de Literatura (ver archivo adjunto nº 3).

2- Raconto oral

Área del conocimiento de Lenguas


Contenido: Oralidad. Textos que narran. La organización en el cuento: marco,
complicación y resolución.

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En una jornada posterior se podrá proponer un intercambio oral cuyo objetivo
sea el de reflexionar acerca de las categorías básicas de la narración (marco,
complicación y resolución) presentes en el cuento “La bruja Berta”. Para ello
proponemos una actividad de todo el grupo de clase en la que el docente guie
el raconto oral del cuento.

A través de esta actividad se jerarquiza la comprensión del texto leído. A partir


de la oralidad el niño podrá emplear estrategias cognitivas que le permitirán
jerarquizar informaciones relevantes. Sugerimos la lectura de la
fundamentación de Lengua (ver archivo adjunto nº 1).

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN SOBRE LA REITERACIÓN


DE PALABRAS COMO RUTA COHESIVA

Sugerimos la lectura de los archivos adjuntos nº 1 y nº 2 para realizar estas


actividades.

1- Actividad del grupo de clase

En otra jornada se invitará a los alumnos a recordar si hay palabras que se


repiten muchas veces en el cuento “La bruja Berta”. Luego de indagar los
conocimientos previos el docente invitará a los niños a volver a escuchar la
lectura del texto. Pero esta vez, con un propósito muy diferente al de la
recreación.

La consigna es:
“Identifica las palabras que se repiten en el texto”.

El docente leerá, de a uno, diferentes fragmentos del texto (ver adjunto nº 4 y


nº 5). Luego preguntará a los niños qué palabras se repitieron. Es importante
volver a leerlos tantas veces como sea necesario para que los alumnos puedan
identificar las repeticiones léxicas utilizando una estrategia auditiva de
procesamiento de la información.

Como proyección de esta actividad se podrá invitar a los niños a jugar con las
palabras que se repiten del cuento: “negro”, “Berta”, “Bepo” y “Abracadabra”,
por citar algunas. Se dedicará un tiempo para explorar su significado y
sonoridad. Por ejemplo, se puede proponer que nombren objetos de color
negro, que recuerden algunos momentos del cuento en que aparece la palabra
“Abracadabra”, que busquen semejanzas y diferencias entres las palabras
“Berta” y “Bepo” (ambas comienzan de forma similar, etc.).

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2- Actividad en pequeños grupos

En otro momento es importante el trabajo en pequeños grupos para que los


alumnos continúen reflexionando acerca de las repeticiones de palabras en un
texto narrativo.

Primeramente, se les brindará a cada uno de los niños del pequeño grupo un
mismo fragmento del texto, escrito en imprenta mayúscula (ver archivo ajunto
nº 4). Luego de que lo observen y manipulen, el docente indagará si reconocen
alguna palabra.

Explicando que se trata de un fragmento de “La bruja Berta”, les presentará


otra consigna:

“Identifica dónde se encuentran las palabras que se repiten”.

Luego, los alumnos podrán escuchar la lectura del texto por parte del docente e
identificar, utilizando estrategias auditivas y visuales, las repeticiones
léxicas. Las palabras que se repiten podrán ser señaladas con colores o con
algún símbolo de fácil identificación para el niño.

Se trata de que los niños comiencen a localizar las palabras que se reiteran en
el texto apoyándose en informaciones provistas por los indicadores cualitativos
(la palabra que se repite empieza con la misma letra) y cuantitativos (cantidad
de letras de la palabra).

En todas estas instancias, de trabajo con el grupo de clase y de forma más


personalizada con los pequeños grupos, el docente podrá asumir el rol de
mediador entre el alumno y el texto escrito, brindando ayudas, informaciones
relevantes y realizando problematizaciones pertinentes.

7- RECURSOS:

Cuento “La Bruja Berta” (libro, archivo de sonido, video), fragmentos de texto,
lápices de colores, marcadores, hojas, fichas.

8- BIBLIOGRAFÍA:

- ANEP – CEP: Programa de Educación Inicial y Primaria. 2008.

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- Atorresi, A., Bannon, M. et al: Lengua y Literatura. Buenos Aires, Aique, 1999.
Material perteneciente al Curso II Apoyo a la Implementación de Proyectos en
Escuelas de Tiempo Completo Lenguaje. ANEP/BIRF CONSEJO DIRECTIVO
CENTRAL, III Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya, Formación en
Servicio. Equipo responsable: Coordinadora: Mtra. Psic. Elisa Davyt,
Integrantes de Equipo: Mtra. Olga Belocón, Mtra. Nélida Conil, Mtra. Lourdes
Pérez Garrido. Año 2010.

- Borda Crespo, M. I.: Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica. Granada,


Grupo Editorial Universitario, 2002.

- Cassany, D., Luna, M., Sanz, G.: Enseñar lengua. Barcelona, Graó, 2008.

- Colomer, T.: La formación del lector literario. Madrid, Fundación Sánchez


Ruiperez, 1998.

- Dubois, M.E.: El proceso de lectura – de la teoría a la práctica - . Buenos


Aires, Aique, 1995.

- Kaufman, A. M., Rodríguez, M. E.: La escuela y los textos. Buenos Aires,


Santillana, 1993.

- Marín, M. (2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique


Grupo Editor.

- Miretti, M.L.: La literatura en la educación inicial – EGB. Rosario, Homo


Sapiens, 1996.

- Pastoriza, Dora: El arte de narrar, Guadalupe, Buenos Aires, 1972.

- Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir.


Barcelona, Vicens Vives, 2003.

- Van Dijk, T.: La ciencia del texto. Barcelona, Paidós, 1992.

- Van Dijk, T.: Estructura y funciones del discurso. Méjico, Siglo XXI, 2005.

9- IMÁGENES

Autor: “garlandcannon”

Fuente: www.flickr.com bajo licencia Creative Commons.

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