Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No.

4 2013

EL PROBLEMA CIENTÍFICO: ELEMENTOS QUE LO IDENTIFICAN

Y CARACTERIZAN COMO COMPONENTE DEL DISEÑO TEÓRICO
DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
THE SCIENTIFIC PROBLEM: ITEMS THAT IDENTIFY AND CHARACTERIZED
AS A COMPONENT OF THE THEORETICAL DESIGN OF A SCIENTIFIC
INVESTIGATION

Dra. C. María Elena Guardo García. Prof. Titular

Dr. C. Edmundo Claudio Pérez . Prof. Auxiliar

UCCFD Manuel Fajardo. Facultad Cultura Física. Matanzas

maria.guardo@umcc.cu

Palabras claves: diseño teórico, problema científico.

Keywords: scientific problem, theoretical design

Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo ofrecer una valoración e integración didáctica que
propicie el desarrollo de competencias para la formulación del problema científico a partir
de los componentes que lo identifican y caracterizan, su diferencia conceptual con respecto a
los términos problema y problema de investigación, todo ello; desde una visión praxiológica
en la que se reconoce y constata la utilidad del método científico como elemento distintivo
del problema científico para desarrollar de manera creativa la transformación que exige la
sociedad desde la perspectiva que ofrece el diseño teórico de la investigación científica.
Abstract
The objective of the present paper is to provide an assessment and integration didactics that
will eventually lead to the development of competencies in the formulation of the scientific
problem from the components that identify and characterize.

INTRODUCCIÓN
La investigación científica es capaz de dar indicaciones y aportar hechos y medios para
evitar errores; pero no puede suplantar a la creación original, ni siquiera ahorrarnos
todos los errores. En este sentido, la definición y formulación del problema científico como
segundo componente del diseño teórico de la investigación científica es un tema de
actualidad que requiere de especial atención.
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

En los últimos cinco años la descripción de problemas científicos ha ganado más en

racionalidad, mejorando considerablemente su formulación y por lo general se observa que
en diversas ramas de las ciencias existe un consenso en su planteamiento en forma de
interrogantes.
Hoy las dificultades se centran más en la dirección que se asume para llegar a su solución y
cada día se incrementa más el número de seguidores que defienden el uso de preguntas
científicas como única vía para solucionar problemas científicos, lo que se ha convertido
prácticamente en una moda.
Es realmente preocupante, porque las preguntas científicas aunque facilitan conseguir la
información requerida y obtener los datos que se procuren en una investigación, no
ofrecen la orientación y dirección adecuada hacia la solución precisa de un problema
científico, ya que no permiten una explicación explícita previa del qué hacer para mejorar
los procesos objetos de estudios y en consecuencia con ello, se elude en algunos casos la
aplicación integral del método científico. Sería conveniente analizar los elementos que
caracterizan al problema científico y esclarecer su relación con la pregunta científica.
En esta línea de reflexión, el método científico y la finalidad a la cual se aplica (cono-
cimiento objetivo del mundo) constituyen la entera diferencia que existe entre la
ciencia y la no-ciencia, por tanto, resulta injustificable el pasarlo por alto; no se trata
de ignorar que una metodología tácita, pero sana, sea mejor que una metodología
explícita y equívoca; frente a prescripciones metodológicas tan dogmáticas y
teóricamente injustificables, sería conveniente, utilizar como regla del trabajo
científico la audacia en el conjeturar y una rigurosa prudencia al someter a
contrastación las conjeturas.
Es importante profundizar desde una perspectiva praxiológica en las concepciones teóricas
que sustentan el problema científico y desde ahí, facilitar la competencia en el cómo
enfocar, no solo su formulación, sino también su organización hacia una posible solución,
asimismo evitar los problemas metodológicos que pueden estar pasando inadvertidos, los
que se deben considerar y tener presentes en una investigación.

DESARROLLO
Para interpretar de forma coherente y comprender con más claridad las exigencias y
elementos que conforman el problema científico, es necesario primero que todo, explicar
¿qué es un problema?, ¿qué es un problema de investigación? y ¿qué es un problema
científico? Estos términos; a pesar de ser diferentes, se utilizan en ocasiones como
sinónimos y en su lugar la formulación en el contenido de su descripción no responde al
término empleado, lo que dificulta la interpretación y coherencia del diseño teórico.

31
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

¿Qué se entiende por problema?

PROBLEMA

Es cualquier porción de la naturaleza cuyo comportamiento nos parece atípico y

por consiguiente: se desconoce, no se puede entender o se presenta como una
excepción.

Ejemplos de problemas:

Deficiencias significativas de y
Las insuficiencias actuales de No es suficiente la
las decisiones del arbitraje en el
los métodos existentes, la atención a infantes
Levantamiento de Pesas.
ausencia de alternativas al con discapacidades
respecto, falta de consenso físicas y mentales en
entre los especialistas para la el contexto de la
evaluación del impacto en las familia y la
sedes universitarias comunidad.
municipales de la Cultura
Física en la comunidad.

El problema con respecto al problema científico:

 Tiene más relación con la situación problémica que origina el problema científico
que con la solución del mismo.
 Se presenta como una la insuficiencia.
 Es importante para determinar la situación problémica.
 Conduce a la idea científica de la investigación.

Figura 1. Problema.
En la Fig. 1 se explica la concepción teórica del término problema y su relación con
respecto al problema científico. La práctica y los resultados obtenidos en más de 29 años de
asesorías y cursos de pregrado, diplomados, maestría y doctorado en diferentes ramas de la
ciencia (la Cultura Física, las Ciencias Médicas, Derecho entre otras) han constatado que
cuando desde el problema se define con claridad la “situación problémica” como primer
componente del diseño teórico se facilita su precisión y desarrolla con éxitos la
investigación. Lo explicado anteriormente no se plantea como una novedad, sino como una
constatación puesta en práctica durante el desarrollo de procesos docentes en los que se ha
tenido implícita una formación por competencias en el desarrollo de habilidades
investigativas.

32
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

¿Qué se entiende por problema de investigación?

El problema de investigación, permite constatar la existencia o no de una situación
problémica y ver con posterioridad si realmente se está ante un problema científico. Es
fundamental en la búsqueda de debilidades y fortalezas en la que ha de sustentarse la
solución del problema científico. Por ello, no se debe confundir el término situación
problémica con problema de investigación.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Realidad Desconocimiento Curiosidad

Complejo – conflictiva

Es una Interrogante cuya respuesta no se encuentra en nuestra

base pre – teórica y consiguientemente no podemos explicarla.

Ejemplos

 ¿Cómo se evalúa el impacto en las sedes universitarias

municipales de la Cultura Física en la comunidad?
 ¿Cuáles son las deficiencias significativas de las decisiones
arbítrales en el Levantamiento de Pesas?
 ¿Cómo se comporta la atención a infantes con
discapacidades físicas y mentales en el contexto de la familia
y la comunidad?
 ¿Cuáles son los supuestos de inestabilidad de las relaciones

El problema de investigación con respecto al problema científico:

 Tiene más relación con la fundamentación para demostrar la necesidad de la
investigación y orientar el camino hacia la solución, que con su solución.
 Conducen a estudios diagnósticos o exploratorios y exigen de la aplicación de los
métodos de investigación científica, es decir, se puede resolver a través de encuestas,
entrevistas, observaciones, mediciones entre otros.
 Es muy importante para fundamentar la necesidad de la investigación y recoger
elemento que aporten cómo llegar a elaborar la posible solución.
 Aporta información, datos, valoraciones, incluso análisis, solo que en toda esta
valiosa pesquisa no hay ciencia en el sentido de la innovación, es decir, no ofrece
producción directa o creación hacia la transformación.
 La pregunta científica es la guía fundamental en la orientación hacia la búsqueda de
respuestas al problema de investigación.
 Conduce a una formulación más acabada de la idea científica porque ofrece con sus
resultados sustentación teórica para formular hipótesis científicas.
Figura 2. Problema de investigación

33
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

¿Qué se entiende por problema científico?

El problema científico, va más allá del problema que propicia la situación problémica y del
problema de investigación que se inicia para constatar dicha situación y demostrar al mismo
tiempo la presencia o no de un problema científico. La práctica en el que hacer investigativo
de los autores, permite afirmar; que cualquier definición conceptual referente al problema
científico debe incluir por su esencia y características los siguientes componentes que se
muestran en la Figura 3.

PROBLEMA CIENTÍFICO

No tiene
Surge de ideas Es la causa posterior a la respuesta en el
dadas la situación caracterización y el diagnóstico. conocimiento
problémica de las PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN anterior.
exigencias
sociales.
PROBLEMA

COMPONENTES Actualidad
DEFINITORIOS social.

Inductor de
Se resuelve Relevancia
acciones para
mediante el para la
transformar la
método científico. comunidad
realidad.
científica.
Figura 3. Problema científico. (Sustentado en los criterios de Machado y Montes de Oca, 2004)
¿Cómo saber si realmente se está en presencia de un problema científico? Para ello, se deben
obtener respuestas positivas ante cada una de las siguientes interrogantes:
¿Estamos en presencia de un hecho al que la ciencia no ha dado respuesta?
¿Es observable en su descripción que promueve a la transformación?
¿Para su solución exige aplicar el método científico?

34
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

¿Es una proposición afirmativa con marca de negatividad que en el escrito científico se
formula? (cuando se describe cómo: mejorar, perfeccionar, lograr, propiciar, u otros)
¿Es un tema actual y de relevancia para la comunidad?
Desde esta perspectiva, resulta contradictorio que la planificación, orientación o dirección de
una investigación hacia la solución del problema científico pueda centrarse exclusivamente
en preguntas científicas, ellas, son imprescindibles para conducir el desarrollo y obtener
información en estudios exploratorios o diagnósticos; resultan muy útiles para constatar en
el proceso investigativo argumentos científicos del para quién, para qué, del por qué hacer
así mismo ayudan también a potenciar o profundizar en los componentes del cómo hacer y
en consecuencias sustentar supuestos de solución. Sin embargo; estas no son suficientes, el
investigador para crear y transformar necesita partir de un supuesto concreto bien
formulado en el diseño teórico, que lo conduzca y oriente para lograr obtener el resultado
que espera.
Las preguntas científicas ocupan una posición transversal en la investigación, es decir, que
pueden estar involucradas en todas o en diferentes etapas del proceso y en consecuencias
facilitan la formulación de la hipótesis como una forma más acabada de la idea científica,
sin embargo; las mismas por si solas, como interrogantes, no facilitan en la planificación del
diseño la orientación imprescindible hacia una supuesta solución del problema científico.
A continuación se presenta un ejemplo que desde una visión praxiológica, tiene la intención
de mostrar que cuando estamos en presencias de situaciones problémica que exigen “crear
para solucionar”, es imprescindible partir de un supuesto (hipótesis).
Situación problémica No 1: Situación problémica No.2:
Se desconoce cómo se comporta el desarrollo de Insuficiencias en el desarrollo de habilidades
habilidades investigativa de los estudiantes en el investigativas de los estudiantes en el primer año de
primer año de la Licenciatura en X. la Licenciatura en X.
Problema de investigación Problema científico
¿Cómo se comporta el desarrollo de habilidades ¿Cómo atenuar las insuficiencias en el desarrollo de
investigativa de los estudiantes en el primer año de la habilidades investigativas de los estudiantes en el
Licenciatura en X? primer año de la Licenciatura en X?

Objetivo general Objetivo general

Determinar cómo se comporta el desarrollo de Elaborar una estrategia didáctica para atenuar las
habilidades investigativa en el primer año de la insuficiencias en el desarrollo de habilidades
Licenciatura X. investigativas de los estudiantes en el primer año de
Para buscar la posible solución la Licenciatura en X.
Preguntas científicas Para buscar la posible solución
¿Cuáles son los referentes históricos y Hipótesis
epistemológicos del proceso de desarrollo de Una estrategia didáctica que incorpore acciones por
habilidades investigativas de los estudiantes en la disciplinas y asignaturas sustentadas en las
Educación Superior? motivaciones e intereses de los estudiantes y desde la
concepción de los proyectos educativos permitirá
¿Cuáles son las habilidades investigativas en las que atenuar las insuficiencias en el desarrollo de
presentan mayores dificultades los estudiantes en el habilidades investigativas de los estudiantes en el

35
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

primer año de la Licenciatura en X? primer año de la Licenciatura en X.

¿Cuáles son las actividades del Proyecto Educativo (Ello no quiere decir de que no sea una necesidad
que tributan al desarrollo de habilidades trabajar por dar respuestas a las siguientes
investigativas de los estudiantes en el primer año de
interrogantes:
la Licenciatura en X? Preguntas científicas.
¿Cuáles son las acciones que se pueden incorporar a
¿Cómo planifican los profesores el desarrollo de la estrategia?
habilidades investigativas de los estudiantes en el ¿Cuáles son las motivaciones e intereses de los
primer año de la Licenciatura en X? estudiantes?
Entre otras… ¿Cómo vincular las acciones desde la disciplina en
las asignaturas?
Entre otras…) (Esta situación problémica (SP) No2 puede
ser o no consecuencia del resultado obtenido en la SP
No.1.)
Si se observa el objetivo general de la situación problémica No 1, es evidente; que las
preguntas científicas (bien concebidas) son suficientes para “Determinar cómo se comporta
el desarrollo de habilidades investigativas en el primer año de la Licenciatura”.
En el caso del objetivo general de la situación problémica No.2, también queda claro; que
las preguntas científicas (bien concebidas) aunque facilitan los datos para sustentar una
hipótesis, no es suficiente, se requiere también de su concreción (de la hipótesis) en el
escrito científico del diseño teórico y facilitar así que con racionalidad sea posible
“Elaborar una estrategia didáctica para atenuar las insuficiencias en el desarrollo de
habilidades investigativas en el primer año de la Licenciatura X”. Todo ello; en función de
lograr una transformación de la realidad sobre la exigencia social que en este caso se
ejemplifica.
Es importante, valorar como elementos distintivos del problema científico, que es
imprescindible aplicar el componente de transformación y el método científico.
Para transformar hay que crear, solo con información no se puede lograr con competencia
la transformación esperada, no basta, que a partir de los datos que ofrecen las preguntas
científicas el investigador genere en su pensamiento abstracto un esquema de la solución y
no lo exprese, por decirlo de alguna forma, en blanco y negro, es decir, en la memoria escrita
de su investigación. Esto es sin duda un obstáculo a la inmediatez y orientación del camino
adecuado hacia la solución.
El método científico como componente del problema científico y vía de solución del mismo,
exige orientar la investigación a partir de hipótesis científica, lo que implica; disponer de
suficiente conocimiento y sustentación teórica como para elegir conjeturas creíbles y
suficientemente probables.
• En este contexto, es importante no confundir el método científico con los métodos de
investigación científica y en consecuencia se hace oportuno considerar algunas
concepciones teóricas que lo identifican:

36
 Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

• Desde Galileo hasta nuestros días, el método científico se reconoce en tres etapas
ineludibles: observar hechos significativos, plantear hipótesis que de ser verdad, expliquen
los hechos y deducir de estas hipótesis consecuencias que puedan ser puestas a prueba por
constatación. Este criterio es reconocido también por (Valdés y Col. 1987), (Estévez y Col.
2004) entre otros autores.
• Un análisis de contenido en textos escolares sobre el método científico, Cutrera y
Dell'ORO, 2003 demuestran que en 13 de los 15 textos estudiados por estos autores, se
describe al método científico como un proceso que posibilita tanto la elaboración de
hipótesis a partir de la observación, como la deducción de consecuencias observacionales a
partir de las teorías científicas. Los autores mencionados también detectaron, que aquellos
textos que niegan al método científico como una posible guía para la investigación
científica, lo asumen como un procedimiento algorítmico.
• EI método científico es un rasgo característico de la ciencia en general, tanto de la
pura como de la aplicada; donde no hay método científico no hay ciencia en el
sentido de la innovación, lo que requiere del conocimiento previo; no solo para
fundamentar el problema científico, sino también, para establecer conjeturas que
orienten con vasta claridad la dirección que debe tomar la investigación.
Hoy el método científico continúa siendo el camino más corto para alcanzar los resultados
esperados de la investigación y establecer los nuevos conocimientos porque proporciona la
orientación y dirección adecuada al trabajo del investigador. A continuación se presentan a
partir de situaciones problémica declaradas por (Moya, 2008), (Aguiar, 2007), (Bacot, 2012)
tres ejemplos por componentes definitorios del problema científico.
Tabla.1.Ejemplos de problemas científicos según situación problémica por componentes definitorios.

Ejemplos I II III

Insuficiente atención a La presencia de deficiencias Las insuficiencias actuales de los

Situación problémica
infantes con discapacidades
físicas y mentales en el
contexto de la familia y la
comunidad.
significativas en la formación
de árbitros y jueces manifiestas
en las decisiones arbítrales en
el Levantamiento de Pesas.
métodos existentes, para la
evaluación del impacto en las sedes
universitarias municipales (SUM)
de la Cultura Física (CF) en la
comunidad.

Problema científico
¿Cómo contribuir a ¿Cómo contribuir al ¿Cómo evaluar el impacto de las
potenciar la atención a perfeccionamiento del proceso SUM-CF en la comunidad?
infantes con de formación integral de árbitro
discapacidades físicas y y jueces en el deporte de
mentales en el contexto de Levantamiento de Pesas?
la familia y en la
comunidad?

37
 Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

Componentes definitorios del

problema científico

Inductor de acciones para
transformar la realidad
contradictoria
Exige realizar acciones Exige la búsqueda de Exige realizar acciones para evaluar el
para potenciar la atención alternativas para impacto de las SUM-CF en la
a infantes con perfeccionar el proceso de comunidad.
discapacidades físicas y formación integral de
mentales en el contexto árbitro y jueces en el
de la familia y en la deporte de Levantamiento
comunidad. de Pesas.

Es la causa (“asumida” en la Se demuestra la Se constatan las Es una necesidad por la insuficiencia

génesis y “real”), posterior a
la caracterización y el
diagnóstico.
insuficiente atención a deficiencias significativas actual de los métodos existentes, la
infantes con durante las decisiones ausencia de alternativas al respecto, falta
discapacidades físicas y arbítrales en el de consenso entre los especialistas para
mentales en el contexto Levantamiento de Pesas. la evaluación del impacto en las sedes
de la familia y la universitarias municipales.
comunidad.

Es reflejado en la mente del

sujeto Investigador
A partir de la caracterización y el diagnóstico se formula por el investigador.
consecuentemente procesado
y elaborado por él.

Subjetivo en su elaboración La formulación para su declaración es personal del investigador en consecuencia con la
interno al sujeto investigador. caracterización y el diagnóstico.

Su formulación depende de la
cultura profesional y
Competencias del investigador en el tema.
científica del sujeto
investigador.
Es una proposición Si se afirma que hay que Si se afirma que hay que contribuir Si se afirma en la
afirmativa con marca de contribuir a potenciar, se al perfeccionamiento indica que interrogante ¿Cómo evaluar
negatividad. En el escrito deduce que algo no está bien algo se necesita mejorar en el el impacto? Es porque no
científico se formula. en la atención a dichos proceso de formación integral de existe una forma adecuada de
infantes. árbitro y jueces de dicho deporte. evaluación para ello.

No se debe confundir el problema de investigación con el problema científico; cuando esto

sucede, se agudiza el proceso de investigación, surge una crisis que genera dudas,
inseguridad, descontento y falta de motivación que por lo general detiene el desarrollo,
alargando y postergando en el mejor de los casos, la obtención de los resultados científicos.

CONCLUSIONES
Las concepciones declaradas permiten desde una visión práctica e integradora constatar que
la esencia para la formulación adecuada del problema científico, está en dependencia del
nivel de correspondencia que se logre alcanzar entre su definición y los componentes que lo
identifican y caracterizan.

38
Pedagogía Universitaria Vol. XVIII No. 4 2013

A partir de la valoración que marca la diferencia entre problema, problema de investigación y

problema científico se facilita una mejor comprensión para la formulación exitosa del
problema científico. Propiciando así, transparencia y visibilidad en el camino a seguir para
llegar a una posible solución.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
AGUIAR FERNÁNDEZ, Y. (2007) Sistema de acciones para la formación integral de árbitros y
jueces de Levantamiento de Pesas. Trabajo de Diploma. Matanzas. ISCF. ”Manuel
Fajardo”. (págs. 2-4)

BACOT DEL BUSTO, J. (2012) La aplicación del ejercicio físico terapéutico por la familia en
la rehabilitación de infantes con trastornos psicomotrices. (III Simposio. Cultura
Física Terapéutica y Profiláctica) La Habana. ISBN 978-959-203-177-7. (p. 4)

CUTRERA, G. Y DELL'ORO, G. (2003) El contexto de descubrimientos en los textos

escolares. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Mar
del Plata (Argentina) Revista Iberoamericana de Educación-Experiencias e
Innovaciones. Vol.- Num51. (p. 3)

ESTÉVEZ CUELLELL, M., ARROYO MENDOZA, M. Y GONZÁLEZ FERRY, C. (2004) La

investigación científica en la actividad física: su metodología. La Habana: Ed.
Deportes. (p. 5)

MACHADO RAMÍREZ, E Y MONTES DE OCA RECIO, N. (2004) Aprendizaje basado en la

solución de tareas (abst): Contribución para la formación y desarrollo de
Habilidades investigativas en cursos postgraduados De metodología de la
investigación pedagógica. Revista Iberoamericanade Educación. Vol. 7 Num. 33
Pág.6 ISSN: 1681-5653 Disponible en: http://www.rieoei.org/investigacion9, htm .
[Fecha de acceso: 20-01-2006].
MOYA VÁZQUEZ, FÉLIX M. (2008) Metodología para la evaluación del impacto de las sedes
universitarias municipales de la Cultura Física en la comunidad. (Doctorado en
Ciencias de la Cultura Física) Matanzas, ISCF “Manuel Fajardo”. (p. 5)

VALDÉS CASAL, H. Y ARROYO MENDOZA, M. (1987) Introducción a la Investigación

Científica Aplicada a la Educación Física y el Deporte. La Habana. Ed. Pueblo y
Educación. (p. 6)

39
Copyright of Pedagogía Universitaria is the property of Direccion de Formacion de
Profesionales and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a
listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print,
download, or email articles for individual use.