MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 2

“Conocemos la ferretería”
Tiempo: 90 minutos
1. Aprendizajes esperados

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Expresa que siempre es posible encontrar un número
Actúa y piensa Comunica y decimal o fracción entre otros dos.
matemáticamente en representa ideas Expresa la equivalencia de números racionales
situaciones de cantidad matemáticas (fracciones, decimales y porcentajes) con soporte
gráfico y otros.

2. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes e 10
invita a trabajar con el Cuaderno de Reforzamiento (página Cuaderno de minutos
13 al 23). Luego, escribe en la pizarra: ¿Qué artículos Reforzamiento
sueles encontrar en una ferretería? y solicita a los
estudiantes que reflexionen y den ejemplos de los
artículos que se venden en ella. El docente anota las
participaciones espontáneas.

2. El docente solicita que observen la imagen de la página 13

“Conocemos la ferretería”, que dialoguen y desarrollen las
preguntas propuestas, por espacio de 5 min.(Todos los Pizarra,
grupos deben desarrollar todas las preguntas) plumones
Mientras el docente procede a pegar en la pizarra la
imagen referida la ferretería, donde se puede observar los
datos requeridos en las preguntas de la ficha.
El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las
mesas de trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a
desarrollar en la tarjeta, los cuales pasaran a pegarlas en
la pizarra cuando el docente lo solicite.

Imagen
impresa o
digital

El docente con ayuda de un papelógrafo coloca las

preguntas sobre la pizarra y solicita a los equipos que
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peguen las respuestas, solo de las preguntas asignadas:

Por equipos comparten sus respuestas y lo pegan a la
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

pizarra.
 ¿Qué artículos encuentras en una ferretería?
 ¿Con qué herramienta harías perforaciones en madera o
metal?
 Qué instrumento te permite determinar el diámetro de
esas perforaciones.
 Uno de los artículos que se venden en la ferretería son las
brocas. Estas se ofrecen en estuche o por unidad. En un
estuche con cuatro brocas, las más grusa mide ½ de
pulgada y la más delgada 1/8 de pulgada de diámetro.
¿Qué medidas podrían tener las otras dos?

El docente repasa las preguntas con la participación de

todos sin juzgar la validez o no de las mismas y presenta la
situación problemática que corresponde a la última
pregunta en un papelografo.

Uno de los artículos que se vende en la ferretería son las

brocas. Las venden por estuche o por unidad. Se Tarjetas,
encuentra un estuche con cuatro brocas, la más gruesa plumones,
mide ½” y la más delgada 1/8” de diámetro. ¿Qué masking.
medidas podrían tener las otras dos?

La docente toma nota debajo de la situación presentada

las diversas respuestas brindadas por los estudiantes ¿Cuál
de las respuetas brindadas será la correcta?
Lo dejamos con un gran signo de interrogación.
3. El docente presenta el propósito de la sesión que consiste
en reconocer la densidad de los números racionales y sus
rerspectivas equivalencias aplicado a diferentes
situaciones reales .
Aprendemos
El docente pega en la pizarra la siguiente pregunta: Cuaderno de 20
Reforzamiento minutos
¿Cómo hacemos para determinar qué número racional es (Teoría básica)
mayor o menor que otro?
Por experincia de la sesión anterior los estudiantes pueden
Desarrollo
decir homegenizando o mulitplicación cruzada , entre
otros, se toma nota de las ideas fuerza y se procede a
colocar las siguientes fichas en la pizarra.
Tarjetas de
colores
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Se busca el menor número divisible por todos los

denominadores, es decir por 4, 2 y 8 a este número
también se le denomina mínimo común múltiplo
(MCM).
Con ayuda de los estudiantes y realizando preguntas de
reflexión se procede a ordenar en 1er lugar por
homogenización.
1ro: Se obtiene que el mínimo número que contiene a 4 , 2
y 8 es el número 8, procedemos a homogenizar
denominadores multiplicando por un mismo número tanto
al numerador ,como al denominador.

Procedemos a ordenar de acuerdo a

3 3x2 6
  sus numeradores de menor a mayor.
4 4 x2 8
1 1x 4 4
  3 < 4 < 6
2 2 x4 8
8 8 8
3
8
3 1 3 <
<
8 2 4
2do.- Otra forma es convertir las fracciones a números
decimales, sugerimos uso de la calculadora y se verifica el
orden.
3 < 1 < 3
8 2 4

0.38 < 0.5 < 0.76

3ro: Lo ordenamos es una recta numérica.

Se recomienda a los estudiantes leer y analizar la sección

aprendemos, estrategia 1 y 2 (páginas 13 y 14)
Luego pregunta:

¿Qué número es mayor, ½ o 1/8?

El docente reparte tarjetas de colores a los diferentes

equipos de trabajo y les da 3 minutos para que los
estudiantes encuentren la respuesta mientras el docente
los monitorea y asesora.
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Cumplido el tiempo, solicita a cada grupo levantar la

tarjeta con la respuesta, luego invitará a dos estudiantes
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de diferentes grupos a pasar a la pizarra para explicar su
desarrollo haciendo uso de las 2 estrategias analizadas.
El docente realiza otra pregunta.

¿ Cuántos números habrá entre, ½ y 1/8?

Para dar respuesta, pide a los estudiantes leer y analizar

las estrategias de las páginas 14 y 15.
Luego de haber obtenido los números que se encuentran
entre 1/2 y 1/8 empleando las dos estrategias, el docente
solicita compara los resultados con aquellos que
mostraron los estudiantes al resolver la situación
problemática inicialmente propuesta.
Luego induce a los estudiantes definir la densidad de los
racionales.

Propiedad de densidad de los racionales: La

propiedad de densidad nos indica que para cualquier
pareja de números racionales (fracciones), existe otro
número racional (fracción) situado entre los dos en la
recta real.

Rta: Entre 1/2 y 1/8 existen infinitos números racionales.

Analizamos
Cuaderno de 10
El docente indica a los estudiantes que en equipo analicen los reforzamiento minutos
procedimientos de los problemas resueltos, acompaña (Problemas
haciéndoles recordar las estrategias aplicadas en el resueltos)
aprendamos. Durante ese tiempo monitorea, absolviendo
dudas y aclarando algún procedimiento que no los estudiantes
no entienden.

Practicamos
Cuaderno de 45
Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes reforzamiento minutos
resolverán los problemas propuestos, la cantidad depende de (Problemas
los ritmos y estilos de aprendizaje. propuestos)
El docente debe garantizar la resolución de por lo menos la
mitad de los problemas, para ello les indica que tendrán un
tiempo máximo de 45 minutos, durante dicho tiempo el
docente acompañara a los equipos de trabajo gestionando el
aprendizaje y absolviendo dudas (evaluación formativa). Se
recomienda a los estudiantes realizar los procedimientos de
manera legible y en forma individual.
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Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su

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hoja de respuestas con los procedimientos realizados y sus
datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe
hacer uso del manual de corrección, en él encontrará la clave
de respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y el
desarrollo de los ítems abiertos.

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los

Cierre problemas en casa de manera autónoma de la sección
“seguimos practicando” y aquellas que no fueron resueltos en
clase.

Metacognición
 ¿Qué aprendí hoy? Cuaderno de
 ¿Cómo usamos el ordenamiento de los números reforzamiento
(Problemas 5
racionales en nuestra vida cotidiana? minutos
 ¿Cómo pude superar las dificultades presentadas? propuestos)

Los estudiantes juntamente con el docente arriban a la

siguiente conclusión:
- El conjunto de los números racionales es denso,
porque entre dos números racionales cualesquiera
existen infinitos números racionales.

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Comunica y representa ideas
matemáticas
Expresa que siempre es posible encontrar un número 1, 2, 6, 7, 9, 12, 13,
decimal o fracción entre otros dos. 15
Expresa la equivalencia de números racionales
(fracciones, decimales y porcentajes) con soporte 3, 4, 5, 8, 10, 11, 14
gráfico y otros.
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