Unidad 2 Tercero

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Termodinámica (Programa vigente)
Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 08/06/2018

Asignatura Química Término 10/08/2018
Nivel 3° Medio Duración 16
Clases 8 Validado por Danahe Coll García
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE04 -Caracterizar el flujo de calor que sucede en las reacciones químicas a presión constante por medio de la entalpía como
función termodinámica.
AE05 -Explicar procesos espontáneos y no espontáneos que ocurren en las reacciones químicas y su relación con la entropía como
función termodinámica.
AE06 -Predecir la espontaneidad, o no espontaneidad y el equilibrio de una reacción química mediante las variaciones de la energía
libre.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales y/o preguntas.
Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van midiendo sus aprendizajes.
Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes, además de algunas
actividades que ameriten una evaluación sumativa por su complejidad (disertaciones, informes de laboratorio, evaluaciones de
proceso, ejercicios de repaso.
Referencia Libro de texto del estudiante Química III-IV Medio, Mineduc 2015, páginas 17-89
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1: El sentido del calor "

Unidad Unidad 2: Termodinámica (Programa vigente) Duración 2 Horas
Nivel 3° Medio Validado por Danahe Coll García
Objetivos de la Clase
AE04 -Caracterizar el flujo de calor que sucede en las reacciones químicas a presión constante por medio de
la entalpía como función termodinámica.
Actividad metodológica
Inicio:
Se reactivan conocimientos previos con preguntas como, ¿cuáles son las diferencias entre sistema cerrado, aislado y abierto, en
términos de energía y materia?, ¿qué es la energía interna de un cuerpo?, ¿qué es calor?, ¿qué es entalpía de una reacción? ¿Qué
enuncia la Ley cero de la termodinámica? El docente presenta el objetivo de la clase “Introducir los conceptos principales de la
termodinámica que serán objeto de estudio de la unidad”.
Desarrollo:
El docente les pide a los estudiantes que reflexionen la siguiente situación: imaginen una taza con agua a una temperatura de 80°C.
Añaden entonces un cubo de hielo que tiene una temperatura de -4°C. ¿Qué temperatura tendrá el trozo de hielo que flotará en el
agua caliente a los 30 segundos? ¿Será mayor o menor que la temperatura del trozo de hielo inicial? ¿Qué le pasará a la
temperatura del fluido (agua caliente + parte de hielo derretido)? ¿Aumentará, disminuirá?
Los estudiantes reflexionan y deben llegar a la conclusión de que el trozo de hielo remanente seguirá teniendo la misma temperatura
de -4°C inicial (no importa el tamaño). En cambio, la temperatura del fluido sí cambia, porque cede energía (calor) al cuerpo más frío
(hielo)
Los estudiantes realizan un esquema en sus cuadernos de la situación, señalando con una flecha la dirección del flujo de calor en el
sistema taza de agua caliente + hielo.
El profesor pregunta: ¿Qué conclusión sacamos de esta experiencia? ¿Cuál es la dirección de SIEMPRE del calor en un sistema
con objetos a distinta temperatura?
Entre todos recuerdan la ley cero de la termodinámica y la escriben en sus cuadernos.
A continuación, el profesor les explica que el video que verán a continuación explica de forma muy breve los contenidos que serán
objeto de estudio de la unidad. Les comenta que oirán por primera vez el término de entropía así como el enunciado de los 3
principios de la termodinámica.
Se lleva a cabo la proyección del video que el docente detiene a intervalos para explicar algunos de los contenidos (teniendo en
cuenta que serán profundizados en el transcurso de la unidad)
Las leyes de la termodinámica
Cierre:
Se realiza una retroalimentación de la clase y el profesor hace preguntas sobre lo analizado en la lección. Luego termina
preguntando a los estudiantes sobre sus impresiones de lo aprendido, ¿qué aprendimos en la clase de hoy?, ¿qué entienden por
entropía?, ¿qué les resultó más novedoso o interesante?, ¿qué les costó más dificultad de entender?
Otros recursos:
data show
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
" 2 Espontaneidad y reversibilidad de las reacciones químicas "

AE05 -Explicar procesos espontáneos y no espontáneos que ocurren en las reacciones químicas y su relación con la
entropía como función termodinámica.
AE04 -Caracterizar el flujo de calor que sucede en las reacciones químicas a presión constante por medio de la entalpía
como función termodinámica.
Inicio:
Se activan conocimientos previos con preguntas como; ¿cuándo una reacción es endótermica y cuándo exotérmica?, ¿qué relación
hay entre la entalpía de una reacción y la liberación de calor durante la misma?
Se proyecta el video "Reacciones endotérmicas y exotérmicas” para reactivar conocimientos previos sobre calor de reacción. El
docente les hace preguntas de comprensión sobre lo que han visto y los estudiantes dibujan en sus cuadernos los gráficos de
Energia para cada tipo de reacción.
El docente presenta el objetivo de la clase “Aprender las características de las reacciones químicas según su espontaneidad o
reversibilidad”
Reacciones endotérmicas y exotérmicas
Desarrollo:
El docente realiza una demostración sencilla, por ejemplo deja caer una gota de un colorante en un vaso o botella de vidrio con
agua. Les pregunta a los estudiantes, ¿qué sucede con el colorante? ¿Se ha tenido que agitar o dar calor para que se mezcle con
el agua? Este proceso ¿es espontáneo o no espontáneo?
El profesor define la espontaneidad de una reacción química y los estudiantes ponen ejemplos cotidianos donde ocurran reacciones
espontáneas y no espontáneas.
Luego, el docente pregunta, ¿qué significa que un proceso es irreversible, por ejemplo, una botella de vidrio que cae al suelo y se
rompe irreversiblemente?
¿La combustión de un trozo de madera al quemar un trozo de madera, es una reacción irreversible? ¿Existirán reacciones
reversibles?
El profesor explica la definición de reversibilidad de una reacción, desde el punto de vista químico y de energía del sistema e
introduce el concepto de equilibrio químico de la reacción (que profundizarán en la siguiente clase).
Discuten el caso de espontaneidad de la congelación y fusión del agua a mayor o menor temperatura y explican el flujo de calor
(energía) en el proceso y en términos de entalpía.
Se entrega actividad de la guía que los estudiantes responden de forma individual
Guía de actividades sobre Reversibilidad y espontaneidad de los procesos
Cierre:
Se revisan las respuestas a la guía. El profesor realiza una retroalimentación de la clase y el hace preguntas sobre lo explicado en
la lección. Luego termina preguntando a los estudiantes sobre sus impresiones de lo aprendido, ¿qué aprendimos en la clase de
hoy?, ¿qué les resultó interesante?, ¿qué les costó más dificultad de entender?
Otros recursos:
data show, parlantes
Formativa
" 3 Entropía "

Inicio:
Se reactivan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué es el equilibrio térmico? ¿Qué plantea la ley cero de la
termodinámica? ¿Cuál es el sentido del flujo del calor?
El docente presenta el objetivo de la clase “Analizar el concepto de entropía describiéndolo como el desorden de las partículas que
forman un cuerpo o sistema”
Desarrollo:
El profesor entrega los contenidos de la clase, explicando la propiedad de la entropía de un sistema y los factores que la
determinan. Desarrolla y explica las fórmulas en la pizarra para entropía:
∆S
= Q/T
∆S = S universo – S sistema
Se proyecta el video asociado como recurso de la clase “Entropía_parte 2” (a partir del minuto 6:16 o completo según el tiempo
disponible). El profesor hace preguntas de comprensión y profundiza en la relación entre entropía y estado de equilibrio del sistema.
Entropía_parte2
Ejemplo de entropía
Cierre:
Se realiza una retroalimentación de la clase y el profesor hace preguntas sobre lo explicado en la lección y aclarando las dudas que
hayan quedado pendientes. Luego termina preguntando a los estudiantes sobre sus impresiones de lo aprendido, ¿qué les pareció
la clase?, ¿qué les resultó interesante?, ¿qué les costó más dificultad de entender?
Otros recursos:
data show y parlantes
formativa
" 4 Entropía y desorden: II Ley de la Termodinámica "

Inicio:
Se reactivan conocimientos previos con preguntas como, ¿qué es el equilibrio térmico? ¿Qué es entropía? ¿De qué depende la
entropía? ¿Siempre hay entropía? ¿Todos los cuerpos tienen igual entropía?
El docente presenta el objetivo de la clase “Comprender el comportamiento de la entropía en los sistemas reversibles y
espontáneos”
Desarrollo:
El docente les pide que observen el video “Ejemplo de entropía” y les pide a los estudiantes que lo expliquen sobre la base de lo
estudiado hasta el momento y la entropía. El profesor les ayuda con preguntas como: ¿Por qué se funde el hielo? ¿Cómo ocurre la
transferencia del calor en esa situación? ¿Cuáles son los choques que se producen que causan la fusión del hielo? ¿Cómo cambia
la entropía de las moléculas que forman el hielo, una vez se funde? El profesor entrega los contenidos de la clase explicando el
fenómeno de entropía de las moléculas en los distintos estado de agregación y como varía cuando se pasa de un estado a otro.
Para ello, puede apoyarse en el video que se adjunta “Entropía_tercera parte) proyectando el documental completo (recomendado)
o seleccionando las partes de mayor interés para esta clase en particular. Los estudiantes comentan el video y aclaran las dudas
tomando nota de las ideas principales. Entienden la espontaneidad de un proceso según la variación de entropía del sistema que se
estudia como:
∆S universo ?>? 0 …….proceso espontáneo
∆S universo ?? < 0 …….proceso espontáneo
?
El profesor enuncia la II Ley de la termodinámica:
“La entropía del universo aumenta en un proceso espontáneo y se mantiene constante en un proceso que se encuentra en
equilibrio”
Si el tiempo disponible para la clase lo permite, el profesor orienta a los estudiantes a realizar en parejas las actividades 1 y 2 de la
página 63 del libro de estudiante.
Entropía parte 3
Cierre:
Se revisan las respuestas a los ejercicios en caso de que corresponda. Se realiza una retroalimentación de la clase y el profesor
hace preguntas sobre lo explicado en la lección aclarando dudas pendientes. Luego termina preguntando a los estudiantes sobre
sus impresiones de lo aprendido, ¿qué aprendimos en la clase de hoy?, ¿qué les resultó interesante?, ¿qué les costó más dificultad
de entender?
Otros recursos:
Referencia Libro de texto estudiante, Mineduc 2015, página 63
Formativa
" 5 Tercer principio o Ley de termodinámica "

Inicio:
El docente pregunta, ¿qué se enuncia en la Primera Ley de la termodinámica?, ¿qué es entropía?, ¿qué plantea la 2da Ley de la
Termodinámica sobre el flujo del calor?, ¿qué es el cero absoluto?, ¿qué material está a esa temperatura?
Se introduce el objetivo de la clase "Comprender el 3er Principio de la termodinámica y sus implicaciones"
Desarrollo:
El docente entrega el contenido teórico relacionado con el objetivo de la clase. Puede apoyarse en el recurso de ppt "2° y 3er
Principio de termodinámica". El docente explica la máquina de Carnot en forma breve pero los estudiantes comprenden que se trata
de una máquina ideal.
El profesor, les explica a los estudiantes la importancia o aplicación práctica de las leyes de la termodinámica sobre todo en la
fabricación de motores y máquinas térmicas.
Si el calor solo fluye de lo más caliente a lo más frío; ¿como funciona un refrigerador?
Se adjuntan dos videos; "Superfluido" y "¿Qué es lo más frío?" que según el tiempo disponible para la clase y a consideración del
docente, los estudiantes pueden observar y comentar aplicando lo estudiado hasta el momento..
Los estudiantes copian en sus cuadernos el siguiente cuadro comparativo de entalpía y entropía.
2do y 3er Principio de termodinámica
Cierre:
Se hace retroalimentación de la clase y el profesor aclara las dudas que hayan quedado. Luego realiza preguntas como; ¿qué
aprendimos hoy?, ¿por qué es imposible alcanzar el cero absoluto?, ¿qué plantea el 3er principio de termodinámica sobre la
entropía?, ¿qué les pareció la clase?, ¿qué les resultó más difícil de entender?
¿Qué es lo más frío que existe?
Superfluido
Otros recursos:
formativa
" 6 Entropía Molar Estándar (S°) y variación de entropía (∆S) "

Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase "Aprender el concepto de entropía molar estándar y como varía esta función en los
distintos procesos termodinámicos"
El docente activa los conocimientos de los estudiantes recordándoles la materia vista en clases anteriores.
Desarrollo:
El profesor escribe en pizarra el concepto de entropía molar estándar (S°) como entropía de un mol de sustancia medida a una
atmósfera de presión y 298 K de temperatura y explica:
● Los elementos tienen S° ≠ 0.
● La S° para elementos y sustancias puros es >0.
● La relación entre la entropías de sustancias de estructura química parecida y su masa molar.
● La S° de los iones.
Usando las tablas de S° del libro de texto, el docente les pide que comparen, por ejemplo, los hidrocarburos formados por carbono
e hidrógeno, pero cuyas masas molares son: 16 g/mol, 30 g/mol y 44 g/mol, respectivamente.
CH4 ( g ), S 0 ?=? 186,2 J/mol K
C2H6 ( g ), S 0 ?=? 229,5 J/mol K
C3H8 ( g ), S 0 ?=? 269,5 J/mol K
Luego elaboran un gráfico lineal de masa molar vs S° y lo analizan.

Puede apoyarse en el recurso de ppt asociado a la clase para explicar la variación de entropía de un proceso. Luego el profesor
explica el cálculo de variación de entropía para una reacción y analizan ejercicio resuelto del libro texto página 69 para que los
estudiantes comprendan mejor el contenido. Luego, el profesor les pone un ejercicio tipo que los estudiantes resuelven de forma
individual en sus cuadernos. Por ejemplo:
Calcula la variación de entropía para la reacción de síntesis del amoníaco: N2 + 3H2 --> 2NH3
Datos: S° N2 (g) = 191.5 J/mol K
S° H2 (g) = 130.7 J/mol K
S° NH3 (g) = 192.3 J/mol K
Variación de entropía
Cierre:
Se revisan de forma conjunta el ejercicio indicado. El docente aclara dudas y corrige errores en caso necesario y hace una
retroalimentación de lo impartido en la clase. Luego pregunta, ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿para que nos puede servir el valor de
S°? ¿Qué podemos concluir a partir del valor (positivo o negativo) de la variación de entropía de una reacción? , ¿qué les pareció
la clase?, ¿qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
Referencia Libro de estudiante, Mineduc 2015, páginas 68 y 69.
Formativa
" 7 Energía libre de Gibbs (∆G) "

AE06 -Predecir la espontaneidad, o no espontaneidad y el equilibrio de una reacción química mediante las variaciones
de la energía libre.
Inicio:
Se reactivan conocimientos previos con preguntas como; ¿cuándo es espontánea una reacción?, ¿qué es entalpía de una
reacción?, ¿qué se puede inferir a partir del valor positivo o negativo de la ∆S de una reacción? El docente presenta el objetivo de la
clase “Aprender la definición de energía libre de un sistema o energía de Gibbs”
Desarrollo:
El docente entrega los contenidos relacionados con el objetivo de la lección. Puede apoyarse para ello en el recurso de video
asociado a la clase.
El docente hace énfasis en la idea que en la vida cotidiana no estamos en condiciones estándares, por lo tanto es necesario explicar
que estos procesos suelen suceder en condiciones de laboratorio o ideales desde ese punto de vista. Por ello se trabaja con valores
estándares.Se define el concepto de energía libre de una sustancia como una función de estado y que depende estrictamente de la
naturaleza de los reactivos y los productos.
Se analizan los gráficos tipos de energía libre de reacción y la variación ∆G positiva para reacciones no espontáneas y valor
negativo cuando la reacción es espontánea. El dcoente les explica la relación entre la energía libre del los reactivos y los productos
y el resultado final de ∆G.
Los estudiantes realizan ejercicios de cálculo de ∆G de una reacción.
La energía libre de Gibbs
Cierre:
Se revisan las respuestas a los ejercicios y se corrigen los errores en caso necesario. El profesor hace retroalimentación de lo
aprendido en la lección y les pregunta a los estudiantes al respecto y sobre sus impresiones de la clase; ¿les resultó interesante?,
¿qué les pareció más difícil?
Otros recursos:
Formativa
" 8 Relación entre S,H y G/ Predicción de la espontaneidad "

AE06 -Predecir la espontaneidad, o no espontaneidad y el equilibrio de una reacción química mediante las variaciones
de la energía libre.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase " Aplicar las relaciones operacionales para determinar la espontaneidad de una reacción
a partir de las variaciones de entalpía y de entropía de la misma"
El docente activa los conocimientos previos con preguntas como; ¿qué es entalpía y qué es entropía estándar de un sistema?, ¿que
es la variación de energía libre de una reacción?, ¿de qué depende?
Desarrollo:
El docente explica la relación entre S, H y G de una reacción. Analizan primero, de forma conjunta, un ejercicio y el profesor explica
como según el valor del ∆G° pueden determinar si la ración es espontánea, o no, o si está en equilibrio.
∆G?<?0 proceso espontáneo.
∆G?>?0 proceso no espontáneo.
∆G?=?0 estado de equilibrio.
Explica como:
Si ∆H < 0, (las reacciones exotérmicas) tienden a ser espontáneas en la medida que contribuyen a un valor negativo de G
Si ∆H < 0, –T ∆S será una contribución negativa a G y las reacciones tienden a ser espontáneas.
El docente peude apoyarse en el recurso de ppt asociado a esta clase para resumir la relación entre S, H y G y la predicción de
espontaneidad de un proceso (ver tabla resumen del final)
El profesor les pide que realizan, ahora de forma individual, ejercicios donde calculan ∆G de una reacción aplicando la fórmula ? ∆G
= ∆H – T ∆S y predicen qué tipo de reacción será.
Relacion H, S, G y espontaneidad
Cierre:
Se revisan de forma grupal las respuestas a los ejercicios mientras el docente designa varios estudiantes a desarrollar en la pizarra
algunos de los ejercicios propuestos.
Se realiza una retroalimentación de la clase y el profesor hace preguntas sobre lo explicado en la lección. Luego termina
preguntando a los estudiantes sobre sus impresiones de lo aprendido, ¿qué aprendimos en la clase de hoy?, ¿qué les resultó
interesante?, ¿qué les costó más dificultad de entender?
Otros recursos:
data show
Formativa
" U2 Termodinámica (sumativa) "

Inicio:
2
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
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¿Qué es lo más frío que existe?

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● Los elementos tienen S° ≠ 0.

● La S° para elementos y sustancias puros es >0.

● La relación entre la entropías de sustancias de estructura química parecida y su masa molar.

CH4 ( g ), S 0 ?=? 186,2 J/mol K

C2H6 ( g ), S 0 ?=? 229,5 J/mol K

C3H8 ( g ), S 0 ?=? 269,5 J/mol K

Luego elaboran un gráfico lineal de masa molar vs S° y lo analizan.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 06/07/2018

Los estudiantes realizan ejercicios de cálculo de ∆G de una reacción.

La energía libre de Gibbs

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 27/07/2018

∆G?<?0 proceso espontáneo.

∆G?>?0 proceso no espontáneo.

∆G?=?0 estado de equilibrio.

Profesor BIANCA GARETTO LIPPNER Inicio 01/03/2018

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