Modulo 1 Sistema Curricular Secundaria PDF

CEDAM CONSULTORÍA EDUCATIVA & AMBIENTAL
¡Garantía de calidad en su preparación!
TALLER PEDAGÓGICO 2014:
«PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR

COMPETENCIAS SEGÚN RUTAS DEL
APRENDIZAJE» NIVEL SECUNDARIA
Mag. Edder Huamán Yovera

Todo ciudadano, colegio, docente, etc.; es decir todo responsable

de dirigir un proceso educativo, debe garantizar el derecho a la
educación:
“Es un compromiso por la formación integral de los estudiantes”
Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados
durante su trayectoria escolar.
El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, en un trabajo
conjunto, están elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una
herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las
instituciones educativas, públicas y privadas, a los estudiantes del país.
informes.cedamconsultoria@gmail.com cedamconsultoria
Con este propósito se está desarrollando un sistema

curricular destinado a asegurar los aprendizajes que
requieren los niños, niñas y adolescentes en el país, y
a orientar la labor de los docentes en las aulas.
Dicho sistema está compuesto, básicamente, por:
 El Marco Curricular
 Los Mapas de Progreso y
 Las Rutas de Aprendizaje, y
se constituye en el orientador y articulador de los
Currículos Regionales.
HACIA LA
CONSTRUCCIÓN
DE UN SISTEMA
CURRICULAR
QUE LOGRE
APRENDIZAJES
DE CALIDAD
PARA TODOS Y
TODAS
RECORDANDO…
PARADIGMA TEORÍA CORRIENTE MODELO ENFOQUE
DIFERENCIAS CONCEPTUALES
7
Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el paradigma conductista
NIVELES DE FINES NIVELES DE

ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OBJETIVOS
OPERACIONALES
TAREAS / ACTIVIDADES
8
Objetivos en el marco del conductismo
Ejemplos: Taxonomías de Bloom:
1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar

2. Caminar 7. Usar 12. Detectar
3. Representar 8. Calcular 13. Compañerismo
4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo
5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir
Son verbos en infinitivo para aprender un contenido

(fin u objetivo)
EFICIENCIA EFICACIA
EFECTIVIDAD
PRODUCTIVIDAD COMPETENCIA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
HECHOS CONCEPTOS ESTRATEGIAS VALORES NORMAS
PRINCIPIOS ACTITUDES
Conjunto de Principio Reglas de

Información Conjunto de normativo que conducta que
acerca de objetos o acciones
ordenadas preside y regula el deben
nombres, fechas, símbolos que comportamiento respetar las
símbolos de tienen dirigidas a la
consecución de de una persona persona en
objetos, características en cualquier diferentes
acontecimientos. comunes. un fin
momento o momentos o
situación. situaciones
Los cambios que se producen en un Tendencia a comportarse de una forma

objeto , suceso, situación o símbolo. consiente y persistente ante determinadas
situaciones, objetos o cosas (hábitos).
MODELO T
PROGRAMACIÓN ANUAL
1. COLEGIO:……………………….NIVEL:……………………………….
2. GRADO………SECCIÓN…….AREA:………..ASIGNATURA:
3. PROFESOR:……………………………………………
CONTENIDO CONCEPTUALES MEDIOS PROCEDIMIENTOS -
MÉTODOS
CAPACIDADES- FINES VALORES- ACTITUDES

DESTREZAS
12
Niveles de concreción / abstracción de los objetivos
en el marco de la sociedad del conocimiento
FINES
NIVELES DE NIVELES DE
ABSTRACCIÓN CONCRECIÓN
OBJETIVOS POR
CAPACIDADES
Y VALORES
OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES
TAREAS / ACTIVIDADES COMO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
13
Objetivos por capacidades
Capacidades básicas: Capacidades superiores:
- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.

- Orientación espacio-temporal. - Pensamiento critico.
- Expresión oral y escrita. - Toma de decisiones.
- Socialización. - Solución de problemas.
El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.
COMPETENCIA
CAPACIDAD
DESTREZA
CONJUNTO DE CAPACIDADES
QUE DEBEN DESAROLLARSE
HABILIDAD
EN LOS APRENDICES PARA
ACTUAR CON EFICIENCIA
EN SU ENTORNO
¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y estas pueden
desarrollarse a lo largo de toda su vida,
dando lugar a la determinación de los
logros educativos. Ellas se cimientan
en la interrelación de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores.
CAPACIDADES PRE BÁSICAS
ATENCIÓN
MEMORIA
PERCEPCIÓN
CAPACIDADES PRE BÁSICAS
ATENCIÓN
MEMORIA
PERCEPCIÓN
CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES
• Tienen alto grado de complejidad están relacionadas

con las grandes intenciones del currículo.
• Pensamiento Creativo
• Pensamiento Crítico
• Pensamiento Resolutivo (Solución de problemas )
• Pensamiento Ejecutivo (Toma de decisiones )
CAPACIDADES DE ÁREA
Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares.
Son muchas y todas contribuyen a fortalecer las
capacidades fundamentales que se quieren
lograr.
Por ejemplo:
Lógico-matemática: Razonamiento y demostración;
comunicación matemática; resolución de problemas.
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a
la persona.
• Se desarrollan en forma
progresiva.
• Forman parte del proceso de
aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
• Se evidencian en la ejecución de
determinadas tareas.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS O DESTREZAS
Aluden a procesos internos de cada capacidad de

área.
Identifica… Jerarquiza
• Reconoce Diseña
• Descubre Evalúa
• Analiza Aplica
• Abstrae Infiere
• Asume Interpreta
• Valora Discrimina
• Organiza Elabora…
Crítico
Qué pienso acerca de ..
RANGO Y
SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
Inferencial
Qué puedo hacer con
Literal
¿Qué es?
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO
Metacognicion
Crítico Evaluar
 Juzgar /criticar
Resolucion de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Inferencial Analizar – Predecir/estimar
 Describir/explicar
 Comparar/contastar - Inferir
Secuenciar (ordenar)
Literal Recordar – Identificar – Emparejar
 Nombrar – Discriminar
 Observar - percibir
CONCENTRA
FUNCIONES PERCEPCIÓN
ATENCIÓN CIÓN
CEREBRALES
EVOCACIÓN
MEMORIA
MEMORIA
Procesos
cognitivos CODIFICA ALMACENA RECUPERA
HABILIDADES
OBSERVA SELECCIONA
ABSTRAE
RELACIONA INTERPRETA
DISCRIMINA
COMPARA INTEGRA
CAPACIDADES ANALIZA
GENERALIZA CRITICA
SINTETIZA
CREA EMPRENDE
INFIERE
ELABORA EL
INTERPOLA EXTRAPOLA INTERPRETA
PENSAMIENTO
23
MATRIZ: INTERRELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREAS Y ESPECÍFICAS
CF : CAPACIDADES FUNDAMENTALES
· Estos rasgos junto a los valores, asumidos por el currículo, han permitido la elaboración de
las características deseadas de los estudiantes.
CAPACIDADES DE ÁREA
Y ESPECÍFICAS
•Identificar
•Interpretar
•Relacionar
• RESOLUCIÓN DE
•Modelar
PROBLEMAS
•Resolver
• RAZONAMIENTO Y •Calcular
DEMOSTRACIÓN •Estimar
•Formular
• COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA •Argumentar
•Representar
•Graficar
•Recodificar
Identifica: Registra, muestra discrimina,
distingue, diferencia, compara, caracteriza,
selecciona, señala, elige, organiza,
comprende. Algoritmiza : Señala y ordena
procesos, muestra, emite, aplica,
procesa.
Formula: Matematiza una

RESOLUCIÓN situación concreta, propone
DE operaciones, modela, simboliza,
PROBLEMAS procesa
Estima: Cuantifica en forma

aproximada, redondea para
Resuelve: Calcula, infiere, calcular, redondea un cálculo,
explica, emite, aplica, examina, aplica definiciones.
procesa, analiza.
Relaciona: Muestra propiedades, vincula
objetos y proposiciones matemáticas, verifica
hipótesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.
Razonamiento Recodifica : Descompone códigos, desagrega

y propiedades, relaciones, aplica definiciones.
Demostración
Argumenta : Fundamenta, relaciona procesos

matemáticos, muestra propiedades, explica los
procesos empleados, formula juicios.
Interpreta: Expresa, descubre, encuentra,
explica, organiza, examina, ordena, procesa,
representa, comprende.
La comunicación Grafica: Dibuja, esquematiza, muestra,

construye, señala, emite, representa.
matemática
Matematiza: Modela, simboliza,

esquematiza, examina, procesa, representa.
TAXONOMIA BLOOM - ANDERSEN
MOTOR COGNITIVO AFECTIVO
Apuntan al desarrollo de Apuntan al desarrollo de Apuntan a la formación de la
una pericia para manipular procesos de pensamiento conciencia y crecimiento en
físicamente una herramienta desde una aproximación de actitudes positivas, manejo
o instrumento Éstos cómo éstos se van de emociones y expresión
generalmente apuntan a complejizando y se pueden de sentimientos.
generar un cambio en las reflejar en una serie de
habilidades acciones observables
Percepción Conocimiento Toma de conciencia

Disposición Comprensión Respuesta
Niveles
Respuesta dirigida Aplicación Valoración

Respuesta automática Análisis Organización
Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio
de un complejo de valores
Creación Evaluación
Verbos sugeridos para construir INDICADORES
alusivos a la cognición
Nivel Verbos sugeridos

Conocimiento: Implica conocimientos de hechos
Definir, describir,
específicos, formas y medios de un determinado
nombrar , identificar,
campo del saber. Son elementos que deben
indicar, mencionar
memorizarse.
Comprensión: Aspecto más simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido
Traducir, resumir ,
directo de una comunicación o de un fenómeno,
expresar, parafrasear,
como la comprensión de una orden escrita u oral
discutir
o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.
Aplicación: Concierne a la interrelación de Demostrar, practicar,

principios y generalizaciones con casos emplear, aplicar, operar,
particulares o prácticos usar
alusivos a la cognición
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la Diferenciar, distinguir,

percepción del significado de las mismas en relación con el discriminar, contrastar,
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de analizar, inferir
relaciones, etc.
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los Organizar, reconstruir,
elementos que conforman un todo. Puede consistir en la proponer, reordenar
expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o
la derivación de una serie de relaciones abstractas.
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una Juzgar, evaluar, apreciar ,

actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos valorar
a la evidencia interna y externa.
alusivos a la motricidad.
Nivel Verbos
Percepción Escoger, detectar, identificar,
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición seleccionar
física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del
aprendizaje psicomotor
Disposición Iniciar, mover, proceder,
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar establecer, demostrar
con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Respuesta dirigida Copiar, trazar, seguir,
La persona responde a un estímulo o una situación específica con reproducir, responder,
movimientos de su cuerpo reaccionar
Respuesta automática Ensamblar, calibrar, acelerar,
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y componer, manipular,
las practica para obtener precisión y velocidad organizar, bosquejar
Ejecución consciente/ adaptación Adaptar, alterar, reorganizar,
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante revisar, variar
una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la
nueva situación o nuevo contexto
Creación Arreglar, recrear, iniciar,
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las combinar,
necesidades que requiere cubrir
alusivos al dominio afectivo
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su Preguntar, describir, elegir,
alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de seguir
procesar dicha información a través de sus sentidos.
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta Contestar, cumplir, discutir,
e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. actuar informar, ayudar,
investigar
Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de Completar, demostrar ,

compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar
en colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves de Comparar, explicar, defender,
este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y sintetizar formular, modificar, preparar,
los valores integrar
Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores Discriminar, influenciar,

que se ha formado a lo largo de la formación controla las conductas del modificar, proponer, resolver,
individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los verificar
objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
APRENDIZAJE ESPERADO,
INDICADOR Y REACTIVO DE EVALUACIÓN
Contenido
APRENDIZAJE =
Capacidad
+ básico o
ESPERADO específica
diversificado
Contenido Resultado,
INDICADOR =
Capacidad + básico o + producto o
específica situación
diversificado
Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por

el estudiante, el resultado se constituya en una evidencia que nos
REACTIVO =
permita verificar el grado de desarrollo de la capacidad motivo de
evaluación.
Sistema Métrico Decimal:
Sistema Mental de Aprendizaje:
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.
Los indicadores de unidad

didáctica dan origen a calificativos. Producto
Nos permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad

de que tenga producto.:
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Precisiones sobre indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un
indicador:
Aprendizaje Indicador
esperado
- Identifica los personajes principales y
secundarios, haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias principales
Analiza el argumento del de las secundarias, haciendo un cuadro
cuento Paco Yunque de de doble entrada.
César Vallejo. - Reconstruye la historia contada,
haciendo una línea de tiempo.
Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una

capacidad de área. En este caso, se divide en partes y
cada una de ellas corresponde a una capacidad de
área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
unas capacidades, pero inadecuado para evaluar
otras: las Relaciones interpersonales no se puede
evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un
indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que
realizará el estudiante.
Capacidad Aprendizaje esperado Indicador de logro o Consigna o indicación o
específica o evaluación instrucción de un reactivo de
destreza un instrumento de evaluación
Identifica alimentos Identifica alimentos Haz una lista de alimentos
nutritivos de la nutritivos de la nutritivos que se consume en la
Identifica
comunidad. comunidad, haciendo comunidad.
una lista.
Discrimina elementos Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un
geométricos básicos. geométricos básicos, círculo y luego colorea el
Discrimina haciendo perímetro de ambas figuras.
representaciones.
Organiza datos Organiza datos Construye una tabla de

estadísticos. estadísticos frecuencias con los
elaborando tablas de calificativos de los estudiantes
Organiza frecuencias. de 5to grado que aparecen en la
lista siguiente.
SISTEMA NACIONAL DE
DESARROLLO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DE APRENDIZAJE
PROBLEMÁTICA
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge :
• Como una reacción ante un DCN sobrecargado (denso) de
competencias, capacidades y actitudes. El DCN posee en
total:2 158 capacidades, 2363 conocimientos, 1114 actitudes
y 151 competencias por lograr.
• Deficiente proceso de diversificación curricular.
• Una confusión generalizada en cuanto al funcionamiento y
naturaleza del Diseño Curricular basado en un enfoque de
desarrollo de competencias.
¿Qué es el marco curricular?
El marco curricular es un instrumento

vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben
alcanzar.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN BASICA
DE EDUCACIÓN REGULAR
SECUNDARIA
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre

2
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

3
práctica.
4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi

5
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el

6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

10
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
EBR CICLOS POR GRADOS
Ciclo2 inicial
Ciclo2 inicial
Competencias Comunicación
Primaria
Organizadores
Personal Social
CIENCIA Y AMBIENTE
Religión
Competencias por ciclo Mat. Sec
COMUNICACIÓN SEC.
COMPETENCIAS HISTORIA
Área: Formación Ciudadana y
Cívica
Área: Persona,Familia y Relaciones
Humanas
Área: Educación Religiosa Sec.
organizador
CTA
Organizadores
EN LOS FASCÍCULOS DE:
• Presentan un menor número de competencias y

capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN
y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades
e indicadores.
• Las competencias y capacidades son las

mismas para toda la EBR. Varían los
indicadores que dan cuenta de los
logros y progresos de las capacidades.
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
¿Qué es un «estándar»?
Estándar (RAE).
(Del ingl. standard).
• 1. adj. Que sirve como tipo, modelo, norma, patrón
o referencia.
• 2. m. Tipo, modelo, patrón, nivel. Estándar de vida.
89
¿Qué significados evoca el término “estándar”?
Ferrer (2006)
• Uniformidad en las características de un
objeto o patrón / modelo de producción.
• Calidad aceptable de un producto o
servicio.
Montes (2007)
«conjunto de criterios o parámetros con la
intención de determinar que algo es de
calidad o seguro para los consumidores»
¿Qué son los Mapas de Progreso?
Los Mapas De Progreso son los
estándares nacionales de aprendizaje.
Describen la progresión de las
expectativas de aprendizaje que se
espera logren TODOS los estudiantes
peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.
LOS MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
• Muestran el crecimiento progresivo, por

niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
• Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
• Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
92
ESTRUCTURA DE LOS MAPAS DE PROGRESO
NIVEL 7 Por encima del Nivel 6
NIVEL 6 Fin del VII ciclo
NIVEL 5 Fin del VI ciclo
NIVEL 4 Fin del V ciclo
NIVEL 3 Fin del IV ciclo
NIVEL 2 Fin del III ciclo
NIVEL 1 Previo al Nivel 2

ESTRUCTURA DE UN MAPA
DE PROGRESO
NIVEL DE GRADO DE LA EDUCACIÓN

APRENDIZAJE EDAD CICLO BÁSICA
16 Más allá Estudiantes que han superado
NIVEL 7 años (superior) las expectativas
16 Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de
NIVEL 6 años ciclo secundaria
13 Fin del sexto Al terminar el segundo grado de
NIVEL 5 años ciclo secundaria
11 Fin del quinto Al terminar sexto grado de
NIVEL 4 años ciclo primaria
Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado de
NIVEL 3 9años ciclo primaria
Fin del tercer Al terminar el segundo grado de
NIVEL 2 7 años ciclo primaria
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años

Luis Francisco Meléndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de
Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación
Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el
Minedu-Ipeba. Mayo de 2013.
MAPA DE PROGRESO
Los Mapas de
Progreso son los NIVEL 7
estándares
nacionales de 5.° Sec.
aprendizaje. 4.° Sec. NIVEL 6
Describen la 3.° Sec.
progresión de las 2.° Sec. NIVEL 5
expectativas de 1.° Sec.
6.° Prim. NIVEL 4
aprendizaje que se
5.° Prim.
espera logren
4.° Prim. NIVEL 3
TODOS los 3.° Prim.
estudiantes 2.° Prim. NIVEL 2
peruanos en un ciclo 1.° Prim.
y área curricular NIVEL 1
determinada.
Nombre del
dominio
Descripciones
Niveles 96
Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4

 Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
 Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
 Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
 Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
 Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
 Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
 Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
Dominios de aprendizaje
• Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes

esperados para cada área se organizan en dominios.
• Los mapas de progreso se construyen según estos dominios
del área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
98
Matemática
Prácticas sociales
del lenguaje
Comunicativo
Se dirige a un
destinatario real
Enfoque presente o ausente
Textos completos,
Textual auténticos y
diversos
Principios de la enseñanza de la Comunicación
Interactuar
con textos
auténticos y
completos.
Concebir a los
Partir de
niños como
situaciones
lectores y
comunicativas
escritores
reales.
La lectura y la plenos.
escritura como
prácticas
sociales del
lenguaje.
Leer y escribir Leer y escribir
diversos tipos con propósitos
de textos. definidos.
Articular en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Competencias y capacidades de
comprensión de textos
Competencia, capacidades e indicadores de
comprensión de texto
Competencias y capacidades de producción de textos
¿Cómo facilitamos los aprendizajes?
Al orientar la acción
pedagógica hacia el
desarrollo de las
competencias,
movilizamos un
conjunto de
capacidades cuyos
niveles de
concretización se
manifiestan en los
indicadores de esas
capacidades
mediante las
estrategias.
Pàg. 182-183 de 6to
GRACIAS

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¡Garantía de calidad en su preparación!

TALLER PEDAGÓGICO 2014:

«PLANIFICACIÓN CURRICULAR POR

Mag. Edder Huamán Yovera

Todo ciudadano, colegio, docente, etc.; es decir todo responsable

Con este propósito se está desarrollando un sistema

PARADIGMA TEORÍA CORRIENTE MODELO ENFOQUE

NIVELES DE FINES NIVELES DE

Ejemplos: Taxonomías de Bloom:

1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar

Son verbos en infinitivo para aprender un contenido

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

HECHOS CONCEPTOS ESTRATEGIAS VALORES NORMAS

Conjunto de Principio Reglas de

Los cambios que se producen en un Tendencia a comportarse de una forma

CAPACIDADES- FINES VALORES- ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMO

Objetivos por capacidades

Capacidades básicas: Capacidades superiores:

- Razonamiento lógico. - Pensamiento creativo.

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.

QUE DEBEN DESAROLLARSE

ACTUAR CON EFICIENCIA

Las capacidades son potencialidades

CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES

• Tienen alto grado de complejidad están relacionadas

Aluden a procesos internos de cada capacidad de

Formula: Matematiza una

Estima: Cuantifica en forma

Razonamiento Recodifica : Descompone códigos, desagrega

Argumenta : Fundamenta, relaciona procesos

La comunicación Grafica: Dibuja, esquematiza, muestra,

Matematiza: Modela, simboliza,

Percepción Conocimiento Toma de conciencia

Respuesta dirigida Aplicación Valoración

Nivel Verbos sugeridos

Aplicación: Concierne a la interrelación de Demostrar, practicar,

Nivel Verbos sugeridos

Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la Diferenciar, distinguir,

Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una Juzgar, evaluar, apreciar ,

Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de Completar, demostrar ,

Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema de valores Discriminar, influenciar,

INDICADOR Y REACTIVO DE EVALUACIÓN

Debe traducirse en una actividad o tarea que, al ser ejecutada por

Los indicadores de unidad

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad

1. Un instrumento puede referirse a más de una

Organiza datos Organiza datos Construye una tabla de

El marco curricular es un instrumento

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

Dominio del castellano para promover la comunicación entre

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

• Presentan un menor número de competencias y

• Las competencias y capacidades son las