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Jornadas educativas. La escuela inclusiva.

Nuevos retos para la comunidad educativa
del siglo XXI.

Educación inclusiva:
calidad y mejora para todos

Pilar Arnaiz Sánchez

Universidad de Murcia
 2
El Horizonte de la Inclusión
EDUCACIÓN INCLUSIVA

Intento de romper con el Modelo Médico-Biológico que de

nuevo ha caracterizada a la Integración Escolar
Australia Nueva Guinea
Fulcher y Slee Nueva Zelanda Carrier
Reino Unido Ballard
España
Barton, Booth y Tomlinson Gª Pastor, Ortiz y Arnaiz
Norte América
Heshusius, Biklen y Skrtic

Reforma radical de los sistemas educativos

R.E.I
 3

ANOMALÍAS PRUEBAS ORIGEN

BIOLÓGICAS PSICOLÓGICAS SOCIAL,
(C.I.) FAMILIAR,
LINGÜÍSTICO

ENFOQUE CONOCIMIENTO
REEDUCATIVO, MODELO DEL ESTÁTICO Y
TERAPÉUTICO, PUNTUAL
COMPENSATORIO
DÉFICIT

INSTRUCCIÓN ETIQUETA, ESCASA

GRUPOS SEGREGA, INFLUENCIA EN
HOMOGÉNEOS MARGINA LA REALIDAD
EDUCATIVA
 4

ESQUEMAS DE SIGNIFICADO DE CAPACIDAD

FUNCIONAMIENTO GENERAL
QUE SE PRODUCEN

BAJO POTENCIAL DEL

ALUMNADO
EL
PROBLEMA
RECAE
SOBRE EL EL PROFESORADO NO SABE
ALUMNO CÓMO AYUDARLE

Consecuencias de INTERVENCIÓN DE LOS

adoptar el modelo del EXPERTOS

déficit
 5

El profesor tutor/regular/de ámbito

NO BUSCA FORMAS DE PIENSA QUE LOS

ATENDER AL PROBLEMAS
ALUMNADO CON ESPECÍFICOS REQUIEREN
DIFICULTADES JUNTO A UNA ENSEÑANZA MUY
SUS COMPAÑEROS DIFERENTE

DECLINAN SU RESPONSABILIDAD EN
LOS LLAMADOS "EXPERTOS"
 6

ACTITUDES DE PROTECCIÓN/
RECHAZO

SE SUBESTIMA LO QUE EL ENSEÑANZA REDUCIDA

ALUMNADO PUEDE
APRENDER Y LOGRAR

FALTA DE O POR DEBAJO

SUPERACIÓN Y DE SUS
ESTÍMULO POSIBILIDADES
 7

SE PUEDE IDENTIFICAR A UN GRUPO

DE ALUMNOS ESPECIALES

ESTOS REQUIEREN UNA ENSEÑANZA

ESPECIAL EN RESPUESTA A SUS
PROBLEMAS

ES MEJOR QUE LOS ESTUDIANTES

PUNTO DE CON PROBLEMAS SIMILARES
RECIBAN LA ENSEÑANZA JUNTOS
VISTA
INDIVIDUAL
LOS OTROS ALUMNOS SON
SOBRE EL “NORMALES” Y DISFRUTAN DE LAS
ALUMNADO FORMAS DE ESCOLARIZACIÓN
EXISTENTES
 8

CUALQUIER ALUMNO PUEDE

EXPERIMENTAR DIFICULTADES EN SU
ESCOLARIZACIÓN

LAS DIFICULTADES EDUCATIVAS

PUEDEN SUGERIR MEDIOS DE
MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE

LOS CAMBIOS OFRECEN MEJORES

CONDICIONES DE APRENDIZAJE
PARA TODO EL ALUMNADO
MODELO
CURRICULAR
(AINSCOW, 1995) LOS PROFESORES DEBERÍAN SER
APOYADOS CUANDO INTENTAN
CAMBIAR DE PRÁCTICA
 9

MODELO DEL MODELO

DÉFICIT CURRICULAR
Escuela selectiva Escuela comprensiva

Carácter segregador Carácter integrador

Etiqueta y jerarquiza No etiquetadora

Homogeneidad Heterogeneidad

Prácticas basadas en la Prácticas que respetan la

desigualdad diversidad en un marco
de igualdad
 10

QUÉ ES LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA?

Sentido de Educación Partici- Incorporación al

Comunidad para todos pación mercado laboral

Es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción

ni un conjunto de acciones. Se centra en cómo apoyar las
cualidades y las necesidades de cada alumno y de todos los
alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan bienvenidos
y seguros, y alcancen éxito. Es una forma mejor de vivir, es lo
opuesto a la segregación y al ‘apartheid’.
(Pearpoint y Forest, 1999)
 11
EDUCACION INCLUSIVA
La educación es una cuestión de
DERECHOS HUMANOS y EQUIDAD

Por el contrario
las desigualdades de naturaleza social, económica, civil y
educativa actuales son mayores que en cualquier período
postbélico

Mayor competición y Proceso Escuchar las voces

selección; la deconstrucción de de los
discapacidad sobra la E.E. discapacitados
 12
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La DIVERSIDAD es un valor educativo

Sentido amplio del término diversidad

No se refiere sólo a las No implica tanto tratamientos

personas con educativos especializados y
discapacidad, sino a la diferenciados, sino respuestas
heterogeneidad de educativas personalizadas desde un
características del ser planteamiento global de trabajo en el
humano centro y en aula
 13
Educación inclusiva

Características de una Escuela Inclusiva

COMUNIDAD:
No rechaza a
ningún miembro

LIBRE DE BARRERAS: GARANTIZA LA IGUALDAD

Físicas, mentales y democrática y defiende los
educativas derechos de todos

PROMUEVE LA COLABORACIÓN
entre alumnos y profesores
 14
Escuelas de calidad para todos
Implicaciones curriculares y organizativas en los Centros

MODELO CURRICULAR
Objetivos y Liderazgo
contenidos se pedagógico
adaptan a los
niveles
Procedimientos
educativos de
adecuados de
los alumnos y a
evaluación
su cultura
Apoyos
Profesorado efectivos
competente Metodología Colaboración
activa y familia-escuela
participativa

Cambio metodológico profundo en la

manera de enseñar y evaluar
15
 16

EDUCACIÓN INCLUSIVA:
CALIDAD Y MEJORA PARA TODOS

Perspectiva institucional

Movimiento Reforma Escuelas para la

Mejora de la Eficacia Escolar
(David y Thomas, 1992; Reynolds y Ramasut,
1997)
 17
Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en
Centros de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria

Propósito
Promover procesos de reflexión-acción en el seno de
los centros participantes, en concreto sobre los
procesos de inclusión-exclusión presentes en los
mismos, con el fin de revisar los procesos de trabajo
existentes y establecer planes de mejora que
promuevan escuelas para todos
 18
Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en
Centros de Educación Infantil, Primaria y
Secundaria

Investigación-acción
Evaluación socio-
educativa de los planes
de Mejora

•
 19
Planes de Mejora: Objetivos
Desarrollar procesos de evaluación,
planificación e implementación de actuaciones
dirigidas a la mejora de
la institución.

Promover los cambios institucionales frente a los

personales. Los proyectos representan el deseo
de la institución por la mejora.

Ejercer un liderazgo inclusivo

Desarrollar procesos dinámicos atendiendo

a las necesidades de cada contexto.
 20
Planes de mejora: Objetivos

- Promover la mejora a través del desarrollo de

una cultura colaborativa que contribuya a la
formación del profesorado.

Desarrollar redes de apoyo.

Contar con el apoyo de la Administración

Educativa

Contar con el apoyo del Grupo de Investigación EDUIN de la

Universidad de Murcia
Educación inclusiva y Proyectos de Mejora en Centros de Educación
21
Infantil, Primaria y Secundaria

DESEO ESCUELA
ANÁLISIS/ Grupo
EVALUACIÓN Trabajo INCLUSIVA
CENTRO

Plan de Acción/Planificación
Planes de
Mejora Investigación-Acción

Add Your Text

Reuniones de
Coordinación
Trabajo centro
Formación
Jornadas
Intercambio Evaluación
Experiencias Formativa y
Sumativa
 22

Planes de Mejora. Fases

FASE DE FASE DE
PLANIFICACION EVALUACION

FASE DE
IMPLEMENTACIÓN
 23

FASE DE PLANIFICACIÓN
Estructura
organizativa Dinámica de
• Estructura de centro formación
• Estructura de apoyo • En gran grupo
• Equipo de cada
centro

Visitas equipo seguimiento a los

centros
 24

FASE DE PLANIFICACIÓN
Estructura Organizativa

Estructura de centro: Estructura de apoyo:

Todos los docentes Comisión apoyo centros

Comisión de apoyo Equipo Universidad

 25

FASE DE PLANIFICACIÓN
Dinámica de formación

• En cada centro
• En gran grupo
• Comisión técnica de centro
 26
FASE DE IMPLEMENTACIÓN
Consolidación grupo
trabajo

Auto-evaluación Identificación
del centro aspectos mejora

Elaboración y puesta en
práctica planes de mejora
 27

FASE DE EVALUACION
Seguimiento Planes Evaluación proceso
de Mejora: final:

Observaciones en Entrevistas equipos

las aulas, grupos directivos,
de discusión, coordinadores de
reuniones equipos ciclo y orientadores,
de centro y equipo cuestionarios a
externo, profesorado,
cuestionarios estudiantes
formación
 Educación inclusiva: Calidad y mejora para 28

todos
PROCESOS PARA TRANSFORMAR LAS ESCUELAS

“Escuelas en movimiento”

El aprendizaje
El liderazgo
del profesorado

La visión global
La participación
del proyecto
de los estudiantes

Los desacuerdos

Rosenholtz, 1989; Ainscow y Hopkins, 1992; Ainscow 2001;

Arnaiz, 1997, 2011;2012
 29

ALGUNAS CONCLUSIONES

• La colaboración es posible: redes inter e intra

centros.
• Trabajando todos juntos se puede mejorar:
centros, administración, universidad.
• El proceso de formación ha sido efectivo:
necesitábamos formarnos.
• Se necesita tiempo para que se produzcan los
cambios.
• Se necesita apoyo futuro para continuar el
proyecto.
 30

Planes de Mejora. Los centros

• CEIP
• - 2 Murcia
- 2 Cartagena
- 1 Alhama de Murcia

• IES
• - 2 Torre Pacheco
 31
Formación Recibida
CONFERENCIAS
Y SEMINARIOS

Educación Aprendizaje Enseñanza por Enseñanza

Inclusiva cooperativo Proyectos Multinivel

JORNADAS INTERCAMBIO
EXPERIENCIAS
 32
Formación Recibida

Buenas Prácticas
Acciones que implican intentos de
superar los obstáculos a la
participación y al aprendizaje
presentes en los sistemas escolares y que
se convierten en importantes obstáculos para
muchos de los estudiantes
Economic and Social Research Council’s Teaching and Learning
 33
Formación Recibida

¿Existen las recetas

para conseguir
buenas prácticas
inclusivas o
podemos hablar
más bien de
ingredientes?
 34
Formación Recibida
BUENAS PRÁCTICAS

Recetas Ingredientes

Subestimar el Determinar el tipo

carácter social en correcto de
que evoluciona la ingredientes
práctica en cada combinados para
escuela, en cada adaptarlos a los
contexto y en cada contextos y a las
momento circunstancias de
cada centro
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Formación Recibida
FACTORES QUE GENERAN BUENAS PRÁCTICAS

1. ENSEÑANZA COOPERATIVA
2. APRENDIZAJE COOPERATIVO
3. SOLUCIÓN COOPERATIVA DE CONFLICTOS
4. AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS
5. ENSEÑANZA EFICAZ
6. SISTEMA DE AULAS DE REFERENCIA
7. FORMAS ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA
 36
Formación Recibida

1. Programación multinivel
2. Agrupamientos flexibles y hetorogéneos
3. Aprendizaje cooperativo
4. Riqueza de recursos
5. Enseñanza tutorada
6. ……….
 37
CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Fase 1

DISCUSION Y
ACEPTACION
DEL PROYECTO

FORMACION RESTO FORMACION CENTRO

CENTROS

PRESENTACION Y
CONOCIMIENTO “INDEX FOR
INCLUSION”
 38
CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
FASE 2

APLICACIÓN INDEX FOR INCLUSION

Culturas, Políticas y Prácticas

Inclusivas

FORTALEZAS BARRERAS
 39
CENTRO EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Fase 3. Desarrollo y Evaluación
Plan de Mejora

• Plan de Acogida
• Plan de Convivencia
• Unidades Didácticas Multinivel
• Adaptaciones múltiples
• Metodología atenta a la diversidad: experiencia directa
con el medio, reflexión, expresión, participación activa,
tareas individuales, en grupo, enseñanza tutorada,
aprendizaje cooperativo, materias adaptadas,
agrupamientos flexibles
 40
INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
Fase 1

DISCUSION Y
ACEPTACION
DEL PROYECTO

FORMACION RESTO FORMACION CENTRO

CENTROS

CONSOLIDACIÓN GRUPO
TRABAJO
 INSTITUTO ENSEÑANZA 41

SECUNDARIA
FASE 2

TUTORIAS INDIVIDUALIZADAS DE
ALUMNADO DE 1º ESO:
“EL ALUMNO TUTOR”

Profesores
Alumnos 1ª ESO Voluntarios y Familias
Alumnos 1º Tutores
Bachiller
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INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
Fase 3. Evaluación Plan de
Mejora

• Cuestionarios Alumno-Tutor
• Ficha seguimiento Alumno- Tutor
• Cuestionarios Padres al. ESO
• Cuestionarios Padres al. Bachiller
• Cuestionarios Profesor Tutor Alumno-Tutor
• Cuestionarios Tutores Grupo Referencia
• Cuestionarios Alumnos Tutorados
• Entrevistas al. tutores
 43
INSTITUTO ENSEÑANZA SECUNDARIA
PRIMEROS RESULTADOS

1. IDONEIDAD PLAN DE MEJORA

2. BENEFICIOS PERSONALES
ALUMNOS, PROFESORADO Y
FAMILIAS
3. MEJORA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO
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ALGUNAS CONCLUSIONES

• La colaboración es posible: redes inter e intra

centros.
• Trabajando todos juntos se puede mejorar:
centros, administración, universidad.
• El proceso de formación ha sido efectivo:
necesitábamos formarnos.
• Se necesita tiempo para que se produzcan los
cambios.
• Se necesita apoyo futuro para continuar el
proyecto.
 45

Despejando
un camino
para personas
con
necesidades
especiales se
despeja el
camino para
todos
 46

Gracias por vuestra

atención

parnaiz@um.es