RAZONAMIENTO MATEMATICO

PRIMERA UNIDAD

INDICE
1. Operadores matemáticos

2. Sucesiones

3. Series

3.1. Series notables.

4. Planteo de ecuaciones

1
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
• Facilitar al postulante un contacto no traumático con las formas de
razonamiento riguroso de las Matemáticas.
• Recuperar los conceptos básicos de operadores matemáticos, series y
sucesiones y planteo de ecuaciones.
• mejorar las habilidades para resolver las situaciones numéricas y de cálculo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificaremos la ley de formación de un operador matemático y
aprenderemos a aplicarlo en casos prácticos.
• Identificaremos la ley de formación de una sucesión numérica y para
determinar el término faltante de la sucesión.
• Identificaremos la ley de formación de una serie numérica y determinaremos el
valor de la serie.
• Plantear y resolver ecuaciones lineales de una ecuación con una incógnita

2
 ESQUE MA DE CONTENIDOS
OPERADORES MATEMÁTICOS

En este primer punto trataremos con algunos símbolos que representan un operador
matemático que es la combinación de los operadores matemáticos básicos: la suma, la
diferencia, el producto y la división. Luego de definir la ley de formación del operador
matemático se aplicara a casos prácticos.

SUCESIONES

En este segundo punto trataremos sobre las sucesiones numéricas: reconoceremos la ley
de formación de una sucesión y determinaremos el término faltante del mismo.

SERIES

En este tercer punto trataremos sobre las series numéricas: reconoceremos su ley de
formación comparándola con series notables y luego determinaremos el valor de la
serie.

PLANTEO DE ECUACIONES

En este cuarto punto trataremos sobre Planteamiento de ecuaciones:

transformando un enunciado al lenguaje matemático, reconociendo los datos y
las variables, para que, puedan relacionarse ambos (datos y variables) a través
de una ecuación.

3
 INTRODUCCIÓN
Estimado postulante:

Bienvenido a la primera unidad didáctica del curso de Razonamiento matemático, permite

felicitarlo por la decisión que ha tomado al postular a la carrera de ingeniería de sistemas e
informática. Al paso que ha dado es decisivo para su éxito profesional y tenga toda la seguridad
que el presente curso le conducirá a prepararse ademadamente a su vida universitaria.

Cambiar o mantener tus concepciones en relación con la matemática, identificar la existencia de

diferentes maneras para abordar y solucionar un problema, mejorar el dominio de ciertas reglas,
matemáticas para solucionar problemas y manejo de la realidad. tomar conciencia de los
procesos que subyacen en la solución de ejercicios y problemas.

Usted vera que los conceptos del razonamiento matemático es sencillo, sigue un proceso lógico
matemático establecido y que este proceso te llevará a reflexionar para generar nuevos cursos
de acción, cambiar sus debilidades por nuevos aprendizajes y prácticas, así como fortalecer el
logro de nuevos procesos y estrategias de pensamiento matemático.

Para que usted tenga una idea general de los contenidos que trataremos en la primera unidad
preste atención a la siguiente:

Describiremos en que consiste un operador matemático su ley de formación y su aplicación,

vera que es muy sencillo, luego describiremos en que consisten las sucesiones numéricas
aprenderemos como reconocer su ley de formación para luego obtener el termino faltante, así
mismo describiremos en que consisten las series numéricas lo relacionaremos con series
notables para luego hallar su valor.

Aprenderemos a interpretar un enunciado llevándolo a un lenguaje matemático reconoceremos

los datos y las variables y lo relacionaremos a través de una ecuación.

Si lo queremos visualizar quedaría así:

Pasos Lo que vamos a aprender

1º paso • Que es un operador matemático y su ley de

formación

• A aplicar un operador matemático a casos

prácticos.

2º paso • En que consiste una sucesión numérica.

• A establecer su ley de formación y hallar el

término faltante.

3º paso • En que consiste una serie numérica.

• A establecer su ley de formación

comparándolo con las series notables para
obtener su valor.

4º paso A transformar un enunciado literal a lenguaje

matemático con datos y variables para luego

4
 plantear la ecuación.

Usted observará que estos pasos están señalados en los objetivos y en el esquema de los
contenidos de la primera unidad.

Los ejemplos que realizaremos en esta primera unidad servirán para afianzar los conceptos
revisados.

Los ejercicios propuestos le serán fáciles de solucionar luego de tener bien claro los conceptos
estudiados.

Recuerde siempre que estaremos juntos revisando la teoría y ejemplos y lo apoyaremos siempre
para que usted pueda realizar una auto evaluación positiva y cumpla con los objetivos trazados.

Pues bien, embarquémonos en el estudio de la Primera Unidad.

Lic. Fernando Bello

5
OPERADORES MATEMÁTICOS

Son símbolos que por si solos no significan nada, pero al relacionarlos con
números se convierten en operaciones arbitrarias.

Ejercicio 1

Si: a θ b = a2 + b2, hallar: 3 θ 5

Resolución:

¡Siempre analiza la ley dada!

Ejercicio 2

Si:

Resolución:

Ejercicio 3

Si: a α b = 5a - 3b
Calcular: E = (4 α 6) α (2 α 3)
Resolución:
E = [(5(4)-3(6)] α [5(2)-3(3)]
E = [2] α [1] = 5(2)-3(1)
∴E=7

PROBLEMAS PROPUESTOS

Problema 1

Se define: a # b = 7a - 2b
Hallar: “n”: n # 8 = 6 # 20
Resolución:

Problema 2

Si: a α b = 5a + 2b
Hallar “a”si ; (a α 4)= 33
Resolución:

6
Aplicando la ley convenientemente:
a α 4=5a+2(4)=33

Entonces: 5a+8=33
5a=33-8=25

Problema 3
Se define:
Hallar:
Resolución:

SUCESIONES

Se llama sucesión a la secuencia ordenada de términos, regidos por una ley de

formación.

Ley de formación.- Es el orden matemático que relaciona los términos; la ley

de formación se determina relacionando las operaciones básicas o mediante
una deducción lógica.

Sucesiones numéricas.- Es el conjunto de números, en el que cada uno de

ellos tiene un orden determinado por su ley de formación; los términos se
relacionan por: adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y
radicación.

Ejemplos:

1) Los términos se relacionan por la suma. Van aumentando de 2 en 2.

2) Los términos se relacionan por diferencia. Van disminuyendo de 1 en 1.

3) Los términos se relacionan por multiplicación. De término a término se

multiplica por 2.

4) Los términos se relacionan por división. De término a término se divide en 2

PROBLEMAS TIPO

7
TÉRMINO FALTANTE

1. ¿Qué término continúa en la sucesión?

8; 9; 12; 17;...

Solución:

Buscando una relación encontramos que:

Se relacionan por una secuencia de números impares, luego se observa

que:

2. Hallar «x»
20; 18; 21; 17; 22; x

Solución:

Existe una relación creciente con los números y los signos se alternan;
luego se observa que:

3. ¿Qué término continúa?

8; 16; 17; 34; 35; 70;…

Solución:

Si busca una relación con una sola operación, se complica. ¿Lo intentó?;
pero observe que se forma:

4. Hallar «x»
1; 2; 6; 24; x

Solución:
Con suma y/o diferencia, se complica encontrar la relación. ¡Mire con
cuidado! ¡Sí!, existe una relación con producto:

8
5. Hallar «x»
7; 13; 21; 31; x; 57

Solución:

Se forma una relación con números pares.

Se observa que:

También comprobamos que:

57 = 43 + 14

SERIES

¡DIFERENCIANDO CONCEPTOS!

SUCESIÓN.- Es una secuencia de términos regidos por una ley de formación.

SERIE.- Es la suma de los términos de una sucesión. Al resultado de efectuar

la serie, se le llama valor de la serie.

¡Cuidado! Sucesión no es igual que serie, si bien se relacionan ya que toda

serie es una sucesión; pero toda sucesión no es serie (suma).

SERIES NOTABLES

1) Suma de los «n» primeros números consecutivos.

S = 1 + 2 + 3 + 4 +… + n

2) Suma de los cuadrados de los «n» primeros consecutivos.

9
 S = 12 + 22 + 32 + 42 +… + n2

3) Suma de los cubos de los «n» primeros consecutivos.

S = 13 + 23 + 33 + 43 +… + n3

4) Suma de los primeros impares.

S = 1 + 3 + 5 + 7 +… + A

5) Suma de la progresión aritmética.

6) Suma de la progresión geométrica.

7) Suma de los «n» primeros números pares consecutivos.

S = 2 + 4 + 6 + 8 +… + 2n

EJEMPLOS:

1. Calcular:
S = 1 + 2 + 3 +... + 40

Solución:
Sería: n = 40

Luego:

2. Calcular:
S = 1 + 4 + 9 +... + 169

Solución:
Dando forma:
S = 12 + 22 + 32 +… + 132
Sería: n = 13
Luego:

10
3. Calcular:
S = 1 + 8 + 27 +... + 2197

Solución:
Dando forma:
S = 13 + 23 + 33 +… + 133
Sería: n = 13

Luego:

4. Calcular:
S = 1 + 3 + 5 + 7 +... + 47

Solución:
Sería: A = 47

Luego:

5. Calcular
S = 3 + 4 + 5 +... + 30

Solución:

6. Calcular:
S = 32 + 42 + 52 +... 152

Solución:
Completando la suma

7. Calcular:
S = 33 + 43 + 53 +... 183

Solución:

11
 Completando la suma

PLANTEO DE ECUACIONES

Plantear una ecuación consiste en la transformación de un problema del

lenguaje literal al lenguaje matemático, es decir, el problema que se presenta
en un enunciado hay que interpretarlo, lo que quiere decir que se tienen que
reconocer los datos y las variables, para que, una vez entendido, puedan
relacionarse ambos (datos y variables) a través de una ecuación:

Recomendaciones:
1. Se debe comprender que una lectura detenida y concienzuda del enunciado
nos permitirá comprender mejor de qué se trata dicho problema.

12
2. Para comprender el problema se da una primera leída en la cual se
reconocen los datos y variables, y una segunda leída para plantear la
ecuación.
3. Revisar la metodología de la resolución de ecuaciones de primer grado,
segundo grado y sistema.
4. No siempre al encontrar la incógnita, esta representará la respuesta del
problema; esta estará en función a la pregunta que se haga o en lo que se
pida en el problema.

Nota:
Aumento, agregado suma (+)
De, del, de los, vences producto (.)
Es, como, será, tendrá, nos da igualdad (=)
Es a, como, entre cociente (:)

PROBLEMAS RESUELTOS

Problema 1
¿Cuál es el número cuyo cuádruple excede en 8 al triple de 10?
Resolución:
Sea el número: x

Problema 2
Hallar un número cuyo doble excede en 20 a su suma con 8
Resolución:
Sea el número x
Dato:

Problema 3
¿Cuál es el número que excede a 24 tanto como es excedido por 56?
Resolución:
Dato:

Problema 4
El exceso de 6 veces un número sobre 50 equivale al exceso de 50 sobre
4 veces el número. Hallar el número.
Resolución
Sea el número: n

13
Problema 5
Faltan para las 3 p.m. la mitad del tiempo transcurrido. ¿Qué hora es?
Resolución:
Sea “n” el # de horas transcurridas:
Dato:

14
 RAZONAMIENTO MATEMATICO

SEGUNDA UNIDAD

INDICE
1. Edades

2. Calendario

3. Tanto por ciento

4. Reducción a la unidad

15
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
• Facilitar al postulante un contacto no traumático con las formas de
razonamiento riguroso de las Matemáticas.
• Mejorar las habilidades para resolver las situaciones numéricas y de cálculo.
• Aplicar de manera objetiva y autorregulada estrategias que faciliten el
desarrollo en el planteamiento de ecuaciones con edades, fechas del
calendario, tanto por ciento y reducción a la unidad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Plantear y resolver ecuaciones sobre edades
• Plantear y resolver ecuaciones sobre fechas del calendario, los años, meses,
días y horas.
• Plantear y resolver ecuaciones que involucren calculo del tanto por ciento.
• Plantear y resolver ecuaciones que conlleven a la reducción de la unidad como
un todo.

16
ESQUE MA DE CONTENIDOS
EDADES

En este primer punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones respecto a la edad

de una persona. Reconoceremos cuantas son las personas que intervienen e
interpretaremos en qué tiempo se encuentran los datos (presente, pasado o futuro) y
hallaremos el valor de la incógnita solicitada.

CALENDARIO

En este segundo punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones respecto al

calendario. Transformaremos los años en meses, los meses en días y los días en horas y
luego hallaremos el valor de la incógnita solicitada. .

TANTO POR CIENTO

En este tercer punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones respecto al tanto por
ciento. Aplicaremos el concepto del tanto por ciento para hallar el valor de la incógnita
solicitada.

REDUCCIÓN A LA UNIDAD

En este cuarto punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones que conllevan a la

reducción de la unidad. Veremos como transformar el total de tiempo para realizar un
trabajo a una unidad de tiempo (días, horas, minutos) y luego determinaremos la
incógnita solicitada.

17
 INTRODUCCIÓN
Estimado postulante:

Bienvenido a la segunda unidad didáctica del curso de Razonamiento matemático, permite

felicitarlo por la decisión que ha tomado al postular a la carrera de ingeniería de sistemas e
informática. Al paso que ha dado es decisivo para su éxito profesional y tenga toda la seguridad
que el presente curso le conducirá a prepararse adecuadamente a su vida universitaria.

Este curso le permitirá cambiar o mantener tus concepciones en relación con la matemática,
identificar la existencia de diferentes maneras para abordar y solucionar un problema, mejorar el
dominio de ciertas reglas, matemáticas para solucionar problemas y manejo de la realidad.
Tomar conciencia de los procesos que subyacen en la solución de ejercicios y problemas.

Usted vera que los conceptos del razonamiento matemático es sencillo, sigue un proceso lógico
matemático establecido y que este proceso te llevará a reflexionar para generar nuevos cursos
de acción, cambiar sus debilidades por nuevos aprendizajes y prácticas, así como fortalecer el
logro de nuevos procesos y estrategias de pensamiento matemático.

Para que usted tenga una idea general de los contenidos que trataremos en la segunda unidad
preste atención a la siguiente:

Aprenderemos a interpretar un enunciado relativo a las edades de personas, al manejo de

calendarios, calculo del tanto por ciento y reducción a la unidad; llevándolo a un lenguaje
matemático reconoceremos los datos y las variables y lo relacionaremos a través de una
ecuación.

Si lo queremos visualizar quedaría así:

Pasos Lo que vamos a aprender

1º paso • A transformar un enunciado literal, respecto a

las edades de personas, a lenguaje matemático
con datos y variables para luego plantear la
ecuación.

• Como interpretar matemáticamente el tiempo

de las edades: pasado, presente y futuro.

2º paso • A transformar un enunciado literal, respecto

al calendario, a lenguaje matemático con
datos y variables para luego plantear la
ecuación.

• A establecer el calendario por el numero de

meses, días, y horas.

3º paso • A transformar un enunciado literal, respecto

al tanto por ciento, a lenguaje matemático con
datos y variables para luego plantear la
ecuación.

• Como una parte del todo representa un tanto

18
 por ciento.

4º paso A transformar un enunciado literal respecto a la

reducción a la unidad a lenguaje matemático con
datos y variables para luego plantear la ecuación.

Como el total de tiempo para realizar una obra se

puede reducir a una unidad de tiempo.

Usted observará que estos pasos están señalados en los objetivos y en el esquema de los
contenidos de la segunda unidad.

Los ejemplos que realizaremos en esta unidad servirán para afianzar los conceptos revisados.

Los ejercicios propuestos le serán fáciles de solucionar luego de tener bien claro los conceptos
estudiados.

Recuerde siempre que estaremos juntos revisando la teoría y ejemplos y lo apoyaremos siempre
para que usted pueda realizar una auto evaluación positiva y cumpla con los objetivos trazados.

Pues bien, embarquémonos en el estudio de la Segunda Unidad.

Lic. Fernando Bello

19
EDADES

Son problemas ideales donde hay que:

1) Reconocer cuántas son las personas que intervienen.

2) Interpretar en qué tiempo se encuentran los datos (presente, pasado o
futuro).

Pasado: “tenías”, “tuve”, “hace”,…etc.

Presente: “tengo”, “tienes”, “actualmente”,…etc.
Futuro: “tendrás”, “dentro de”,... etc.

Tipos de problemas
Tipo (I):
“Cuando interviene la edad de una sola persona”

PROBLEMAS RESUELTOS

Problema 1
Hace 7 años la edad de un padre era el triple de la edad de su hijo; pero
dentro de 9 años será sólo el doble. ¿Cuál será la edad del padre dentro
de 7 años?
Resolución:

Igualando

En (1): p = 55
Dentro de 7 años: 62

Problema 2
Hace 3 años tenía la cuarta parte de la edad que tendré dentro de 21 años.
¿Dentro de cuántos años tendré el triple de la edad que tenía hace 6
años?
Resolución:

Sea “x” mi edad:

Dato:

Dentro de 4 años tendré el triple de edad que tenía hace 6 años.

20
Problema 3
Hace 2 días la edad de un insecto (en días) era los 2/5 de la edad que
tendrá dentro de 4 días. ¿Dentro de cuántos días tendrá 7 días?
Resolución:
Dato:

Dentro de 1 día tendrá 7 días

Problema 4
¿Cuantos años tiene una persona, sabiendo que la raíz cuadrada de la
edad que tenía hace 10 años más la raíz cuadrada de la edad que tendrá
dentro de 17 años suman 9?
Resolución:
Sea:

Del enunciado:

La ecuación se cumple con: x = 9

Edad actual = 9 + 10

CALENDARIO

Calendario es un sistema de división del tiempo. Es un cuadrado de los días,

meses, estaciones y fiestas del año. Calendario o almanaque americano es el
que tiene un taco con una hoja para cada día.

Calendario gregoriano.- Establecido en 1582 por el papa Gregorio XIII; no

cuenta como bisiesto el año (?) de cada siglo, excepto cuando caen en decena
de siglo.

Año.- Tiempo que emplea la tierra en recorrer su órbita alrededor del sol.

* Año común: 365 días (12 meses o 52 semanas); febrero trae 28 días.
* Año bisiesto: 366 días; febrero trae 29 días; este año se repite cada 4 años a
excepción del último de cada siglo.
* La semana tiene 7 días y termina un día inmediato anterior al que empezó.
* Un dia tiene 24 horas
* Una hora tiene 60 minutos
* Un minuto tiene 60 segundos

PROBLEMAS RESUELTOS

1. Preguntado Luis por la fecha de su matrimonio, contestó: “La

ceremonia se realizó en 1997 cuando la mitad del tiempo transcurrido

21
 de aquel año era igual a la cuarta parte de lo que faltaba por
transcurrir”. ¿En qué fecha y hora se casó?
Solución:

Dato:

2. ¿Qué día del año marcará la hoja de un almanaque cuando el número

de hojas arrancadas excede en dos a los 3/8 del número de hojas que
quedan?

Solución:

3. El quíntuplo de las horas transcurridas en un día es igual al número de

horas que faltan para acabar el día. ¿Qué hora es?
Solución:

4. Al mirar un reloj se observa que los 3/5 de lo que falta para acabar el
día es igual al tiempo transcurrido. ¿Qué hora es?
Solución:

22
TANTO POR CIENTO

Tanto por ciento nos indica una relación entre una parte y una unidad
considerada como 100 (es decir, dividida en 100 partes iguales) y de estas
tomar tantas partes como se requiera.

* Tomar una parte de 100 partes, es tomar una parte por cada cien, es decir:

El uno por ciento:

1
1% =
100
En general:
A
A% =
100

Ejemplos:

PROBLEMAS RESUELTOS

Problema 1
Calcular el 20% del 40% de S/.20 000
Resolución:

Reduciendo: 20.40.20

23
Problema 2
Calcular el 40 % del 7% de 2 500
Resolución:

Reduciendo: 70

Problema 3
¿Qué porcentaje del 50% del 80% de 9 100 es 728?
Resolución:
Del enunciado:

Problema 4
El 25% del 35 por 140 de 48 es:
Resolución:

Nota:

Problema 5
Dos aumentos sucesivos del 60% y 80% equivalen a uno del:
Resolución:

Comparando aumento del 180%

Problema 6
Dos descuentos sucesivos del 20% y 70% equivalen a uno del:
Resolución:

Comparando descuento del 76%

Problema 7
Si el lado de un triángulo equilátero aumenta en 80%. ¿En qué porcentaje
aumenta su área?

24
Resolución:
Valor inicial <>100%

Valor final:

Aumento en 224%

Problema 8
Si la base de un triángulo aumenta en 60% y su altura disminuye en 30%.
¿En qué porcentaje varia su área?
Resolución:
Valor inicial <> 100%

Valor final:

Aumenta en 12%

Problema 9
El área de un rectángulo se disminuye en 30% y resulta 700 m2¿Cuál era
el área original?
Resolución:
Área original = x m2
Área final:

Problema 10
En una reunión se encuentran 20 hombres adultos, 30 mujeres adultas y
75 niños. Qué porcentaje de los reunidos no son niños?
Resolución:
Total: 20 + 30 + 75 = 125
Luego:

No son niños:

REDUCCION A LA UNIDAD

1. Si se invierte el tiempo total para hacer un trabajo, se obtiene la parte del

trabajo que se hace en 1 unidad de tiempo (valor unitario)

25
2. El tiempo que se emplea para hacer todo un trabajo se obtiene invirtiendo el
valor unitario.
3. El tiempo que se emplea para hacer una parte se obtiene dividiendo la par te
que falta entre el valor unitario.

Ejemplos

* Un trabajo se hace en 12 días

* Un caño llena un estanque en 3 h

* Pepe en 1 día hace 1/6 de la obra toda la obra lo hace en 6 días.

* Un grifo llena en 1 día 2/9 de un estanque todo lo llena en 9/2 días.

PROBLEMAS RESUELTOS

1. Pedro hace una obra en 20 días y Timo lo hace en 30 días. ¿Cuánto

tiempo demoran en hacerlo los dos?
Solución:

2. Un grifo llena un estanque en 20 h y un desagüe lo desaloja en 30 h.

Funcionando juntos, en qué tiempo se llena el estanque.
Solución:

3. Un albañil y su ayudante pueden hacer una obra en 24 días; dicha obra

lo puede hacer el albañil sólo, en 40 días. ¿En qué tiempo trabajando solo
lo hará el ayudante?
Solución:

26
Reduciendo a la unidad
Los dos:

4. Una llave llena un reservorio en 6 horas y otro lo vacía en 10 h. ¿En qué

tiempo se llenará dicho reservorio si se abren las dos llaves
simultáneamente?
Solución:
Reduciendo a la unidad
Los dos en 1 hora:

5. Juan es el doble de rápido que Pedro. Si juntos pueden hacer cierto

trabajo en 12 días, ¿cuánto tiempo le tomaría a Juan hacerlo solo?
Solución:
* Como Juan es el doble de rápido que Pedro, quiere decir que Pedro emplea
el doble del tiempo que emplea Juan en hacer un trabajo. «El que es más
rápido = demora menos tiempo»

* Juan lo hace en «x» días

Pedro lo hace en «2x» días

* Los dos en 1 día hacen:

Efectuando:

27
 RAZONAMIENTO MATEMATICO

TERCERA UNIDAD

INDICE
1. Regla de Mezcla.

1.1. Mezclas Alcohólicas

2. Regla de tres simples.

2.1. Regla de tres simple directa

2.2. Regla de tres simple inversa

2.3. Comparación de magnitudes.

3. Orden de información.

3.1. Ordenamiento horizontal.

3.2. Ordenamiento vertical.

3.3. Cuadro de decisiones.

3.4. Ordenamiento circular.

28
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
• Facilitar al postulante un contacto no traumático con las formas de
razonamiento riguroso de las Matemáticas.
• Mejorar las habilidades para resolver las situaciones numéricas y de cálculo.
• Aplicar de manera objetiva y autorregulada estrategias que faciliten el
desarrollo del cálculo de mezclas de diferentes tipos de elementos, el
planteamiento de ecuaciones con regla de tres simples y la ordenación de la
información.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar la regla de mezcla de varios elementos y sus precios.
• Resolver el problema de mezcla hallando el recio de venta.
• Plantear y resolver ecuaciones sobre regla de tres simples.
• Plantear y resolver ecuaciones sobre la ordenación de la información.

29
 ESQUE MA DE CONTENIDOS
REGLA DE MEZCLA

En este primer punto trataremos sobre el cálculo del precio de la mezcla conociendo las
cantidades y precios respectivos de las sustancias que la componen. Se va a calcular las
cantidades o la reproporción en los que se deben mezclar varias sustancias para que
resulte un precio dado de la mezcla.

REGLA DE TRES SIMPLES

En este segundo punto trataremos sobre planteamiento de ecuaciones la regla de tres

simples. Identificaremos que tipo de regla de tres simple se trata el problema planteado
y procederemos a calcular el valor de la incógnita solicitada. .

ORDEN DE INFORMACIÓN

En este tercer punto trataremos sobre el planteamiento de ecuaciones cuyos datos

siempre se presentan desordenados. Analizaremos estos datos y los relacionaremos
entre sí, para poder ordenarlos o encontrar correspondencia entre ellos y luego
hallaremos el valor de la incógnita solicitada.

30
 INTRODUCCIÓN
Estimado postulante:

Bienvenido a la tercera unidad didáctica del curso de Razonamiento matemático, permite

felicitarlo por la decisión que ha tomado al postular a la carrera de ingeniería de sistemas e
informática. Al paso que ha dado es decisivo para su éxito profesional y tenga toda la seguridad
que el presente curso le conducirá a prepararse adecuadamente a su vida universitaria.

Este curso le permitirá cambiar o mantener tus concepciones en relación con la matemática,
identificar la existencia de diferentes maneras para abordar y solucionar un problema, mejorar el
dominio de ciertas reglas, matemáticas para solucionar problemas y manejo de la realidad.
Tomar conciencia de los procesos que subyacen en la solución de ejercicios y problemas.

Usted vera que los conceptos del razonamiento matemático es sencillo, sigue un proceso lógico
matemático establecido y que este proceso te llevará a reflexionar para generar nuevos cursos
de acción, cambiar sus debilidades por nuevos aprendizajes y prácticas, así como fortalecer el
logro de nuevos procesos y estrategias de pensamiento matemático.

Para que usted tenga una idea general de los contenidos que trataremos en la tercera unidad
preste atención a la siguiente:

Aprenderemos a calcular el precio de venta de una mezcla conociendo las cantidades y precios
respectivos de las sustancias que la componen y según la regla de mezcla. Y a su vez
calcularemos las cantidades o la reproporción en los que se deben mezclar varias sustancias para
que resulte un precio dado de la mezcla.

Aprenderemos a interpretar un enunciado literal relativo a la regla de tres simple y ordenación

de información; llevándolo a un lenguaje matemático reconoceremos los datos y las variables y
lo relacionaremos a través de una ecuación.

Si lo queremos visualizar quedaría así:

Pasos Lo que vamos a aprender

1º paso • A calcular el precio de una mezcla

conociendo las cantidades y precios
respectivos de las sustancias que la
componen.

• A calcular las cantidades de cómo se deben

mezclar varias sustancias para obtener un
precio dado de de la mezcla.

2º paso • A transformar un enunciado literal, respecto a

la regla de tres simples, a lenguaje
matemático con datos y variables para luego
plantear la ecuación.

• A diferenciar una regla de tres simple directa

de la inversa.

3º paso • A transformar un enunciado literal, respecto a

la ordenación de la información, a lenguaje

31
 matemático con datos y variables para luego
plantear la ecuación.

• A ordenar la información según los criterios

establecidos y a relacionar la información.

Usted observará que estos pasos están señalados en los objetivos y en el esquema de los
contenidos de la tercera unidad.

Los ejemplos que realizaremos en esta unidad servirán para afianzar los conceptos revisados.

Los ejercicios propuestos le serán fáciles de solucionar luego de tener bien claro los conceptos
estudiados.

Recuerde siempre que estaremos juntos revisando la teoría y ejemplos y lo apoyaremos siempre
para que usted pueda realizar una auto evaluación positiva y cumpla con los objetivos trazados.

Pues bien, embarquémonos en el estudio de la Tercera Unidad.

Lic. Fernando Bello

32
REGLA DE MEZCLA
* Se va a calcular el precio de la mezcla conociendo las cantidades y precios
respectivos de las sustancias que la componen.
* Se va a calcular las cantidades o la reproporción en los que se deben mezclar
varias sustancias para que resulte un precio dado de la mezcla.

MEZCLA
Es la unión de dos o más sustancias, llamadas componentes o ingredientes,
donde al mezclarse cada uno de ellos conservan su propia naturaleza.

Ejemplo:
Arroz tipo A con arroz tipo B, al mezclarlos se obtiene una mezcla tipo «C»; los
granos de A y B no se alteran.
PRECIO: es el costo por cada unidad de medida del componente.
VALOR: es el costo total de cada componente, que resulta del producto del
precio por el número de unidades.

PRECIO MEDIO (Pm): es el costo de una unidad de medida de la mezcla.

MEZCLA DIRECTA
Se dice que la mezcla es directa cuando el propósito es hallar el precio medio
(valor medio de la mezcla).

NOTA
Cuando en la mezcla se utiliza agua, su precio se considera S/.0 (Cero).

Ejemplo
1. Se mezclan 2 clases de cacao: 40 kg de S/. 4 el kg. y 80 kg de S/. 8 el kg.
Hallar el precio medio de la mezcla.

Solución:
40(4 ) + 80(8)
Pm =
40 + 80
⇒ Pm = S / .6,6

2. Se mezclan 3 tipos de vino: 30 l de S/. 4 el litro, 60 l de S/. 6 el litro y 20 l de

S/. 5 el litro. Hallar el precio medio de la mezcla.
Solución

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 30(4) + 60(6) + 20(5)
Pm =
30 + 60 + 20
580
Pm = ⇒ Pm = S / .5,27
110

3. Timo mezcla vinos de S/. 5 y S/. 6 el litro. La mezcla tiene 7 partes del más
barato por 8 partes del más caro y se desea ganar el 80% en la venta de las
mezclas. ¿A cómo debe vender el litro?
Solución

MEZCLAS ALCOHÓLICAS
Cuando se tiene como sustancias componentes al alcohol y agua
generalmente.

GRADO DE PUREZA DE ALCOHOL

Porcentaje de alcohol puro en la mezcla

Grado =
(volumen de alcohol puro).100%
volumen total

Se expresa en porcentaje (%) o en grado (°).

GRADO MEDIO (gm)

Es el grado de pureza de la mezcla.

Ejemplos

1. ¿Cuál deberá ser la pureza de alcohol que deberá añadirse a 80 l de

alcohol de 96% de pureza para obtener un hectrolitro de alcohol de 90% de
pureza?
Solución
Nota: 1 hectolitro = 100 l. Para completar faltan 20 litros; luego:

34
2. Si 30 l de una solución contiene 12 l de alcohol, ¿cuántos litros de agua
debemos agregar para obtener una solución al 25%?
Solución
Si agregamos «x» litros de agua, se tiene:

Resolviendo la ecuación: x = 18 l

3. Se han mezclado 50 l de alcohol de 96% de pureza con 52 l de 60° y 48 l de

otro alcohol. ¿Cuál es la pureza de este último alcohol, si los 150 l de
mezcla tienen 80° de pureza?
Solución

PROBLEMAS RESUELTOS

1. Se mezclan 20 l de alcohol de 50% de pureza con «x» litros de 70% y 30 l

de 80%. Hallar «x» si el grado de pureza de la mezcla es de 69%.
Solución
Pureza de la mezcla.

2. ¿Cuál será la ley media de la aleación resultante de fundir 3 bloques de

aleaciones cuyos pesos son 4; 5 y 6 kg y cuyas leyes respectivas son de
0,750; 0,850 y 0,900?
Solución

3. Se compró damajuanas que contenían 5 números consecutivos de litros de vino, con

precios: 400; 300; 200; 300 y 400 el litro respectivamente; al mezclar los contenidos se
vendió el litro ganando el 30%, ¿cuál fue el precio de venta?
Solución

35
REGLAS DE TRES SIMPLES

Es una aplicación de las magnitudes proporcionales; es un procedimiento

basado en la relación proporcional de dos o más magnitudes.
La regla de tres consiste en calcular un valor desconocido de una magnitud,
mediante la comparación de dos o más magnitudes proporcionales.
La regla de tres simples es cuando intervienen sólo dos magnitudes.

1. Regla de tres simple directa

Cuando las dos magnitudes son directamente proporcionales.

NOTA
También de forma práctica se puede tomar en
diagonal y entre la tercera cantidad.

2. Regla de tres simple inversa

Cuando las dos magnitudes son inversamente proporcionales.

NOTA
También en forma práctica se pude tomar el
producto horizontal entre la tercera cantidad.

Comparación de magnitudes

1. Obreros-obra
Si el numero de obreros aumenta, podrán realizar más obra, como los dos
aumentan son DP.

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2. obreros-dias
Si el número de obreros aumenta, el trabajo lo hacen en menos días, como una
aumenta y el otro disminuye son IP.

3. eficiencia-tiempo
Si soy más eficiente una obra lo haré en menos tiempo, como uno aumenta y el
otro disminuye son IP.

4. rapidez-km.
Si una persona es más rápida podrá recorrer mas kilómetros, como los dos
aumentan son DP.

PROBLEMAS RESUELTOS

1. Para pintar una pared de 120 m de largo, se emplearán cierto número de

obreros. Si la pared fuese 40 m más larga, harían falta 5 obreros más,
¿cuántos obreros se emplearán?
Solución:

Resolviendo:

2. Cierto número de obreros hace una obra en 20 días, pero si contratan 6

obreros más, harían la obra en 15 días. Hallar el número de obreros.
Solución:

Luego:
x. 20 = (x + 6). 15
Resolviendo:

3. A una reunión asistieron 624 personas; se sabe que por cada 7 hombres,
habían 9 mujeres. ¿Cuántos hombres asistieron?
Solución:

4. Un barco tiene víveres para 22 días si lleva 69 tripulantes, diga cuánto puede
durar un viaje de 33 tripulantes.
Solución:

37
5. Un depósito lleno de gasolina cuesta S/. 275. Si se saca de él 85 litros ya no
cuesta más que S/. 150. ¿Cuántos litros contenía el depósito?
Solución:

6. Un papá le da a su hijo S/. 150 tantas veces como miles tiene en el banco. Si
aún le quedan SI. 170 000 en el banco, ¿cuánto tiene el hijo?
Solución:
Como por cada S/. 1 000 da S/. 150, le queda S/. 850; luego:

De donde:

El hijo tiene:

7. En una población de 50 000 habitantes un tanque reparte 50 litros por

segundo. Hallar cuánto recibirá de agua cada persona en un día.
Solución:
* Llevando a litros por día:

De donde:

8. 36 obreros cavan 120 m de zanja diaria. ¿Cuál será el avance diario, cuando
se ausentan 9 obreros?
Solución:

9. Una cuadrilla de 12 obreros pueden llenar un techo en 10 h. ¿Qué tiempo

tardarían 15 obreros, en llenar el mismo techo?
Solución:

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10. Una cuadrilla de 35 obreros puede terminar una obra en 27 días. Al cabo de
6 días de trabajo, se les junta cierto número de obreros de otro grupo, de modo
que en 15 días terminaron lo que faltaba de la obra. ¿Cuántos obreros
formaban el segundo grupo?
Solución:
Luego de 6 días queda 21 días de obra para los 35 obreros, pero al llegar «x»
obreros, lo hicieron en 15 días lo que faltaba.

ORDEN DE INFORMACIÓN

Los problemas que se presentan en este punto tienen como característica más
saltante el que en ellos siempre se presentan datos desordenados, los cuales
contienen toda la información; debemos relacionarlos entre sí, ordenarlos de
acuerdo a los datos o encontrar correspondencia entre ellos.

La recomendación que le puedo dar, estimado postulante, es que, para poder

resolver los problemas de este tipo, trate de enfrentarlos de la manera más
gráfica, buscando esquematizar los datos de manera ordenada.

TIPOS DE PROBLEMAS
1. Ordenamiento horizontal: los problemas de esta parte contienen datos de
un mismo tipo, se busca ordenarlos de forma creciente o decreciente. Los
datos se ubican en una recta de manera lógica.

2. Ordenamiento vertical: los datos del problema se ubican de forma vertical

en un cuadro o lista, de forma que entre ellos exista una relación que el
enunciado nos indicará.

3. Cuadro de decisiones: Cuando se presentan diversos datos que deben ser

relacionados entre sí, se busca ubicarlos en un cuadro o tabla.

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* Cuando se descubra un dato, podemos descartar toda la fila y toda la
columna correspondiente al casillero descubierto.

4. Ordenamiento circular: cuando los datos los ubicamos en forma circular,

generalmente siguiendo un mismo sentido.

PROBLEMAS RESUELTOS

1. En un examen, Ana obtuvo menos puntos que Bertha; David menos puntos
que Ana y Carlos más puntos que Elena. Si Elena obtuvo más puntos que
Bertha, ¿quién obtuvo el puntaje más alto?
Solución
Tracemos una recta horizontal para ubicar los datos de (–) a (+): del
enunciado planteamos:

2. Si se sabe que Juan es mayor que Marcos y que Paolo, pero este último es
mayor que José y que Mario, ¿cuál de las siguientes relaciones no es
verdadera?
A) Mario es menor que Paolo
B) José es menor que Juan
C) Juan es mayor que Mario
D) Marcos es menor que Juan
E) Paolo es menor que Marcos
Solución
Graficando los dos datos:

Observando los gráficos y con las alternativas, se concluye que Paolo es

mayor que Marcos.
No es verdadera E

3. Se tiene una casa de cuatro pisos y en cada piso vive una familia. La familia
Castro vive en un piso más arriba que la familia Martínez; la familia

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 Fernández habita más arriba que la familia Díaz y la familia Castro más
abajo que la familia Díaz. ¿En qué piso vive la familia Castro?
Solución
Graficamos la casa de cuatro pisos
Con los datos llenaremos los pisos con los apellidos que el problema nos
indica.

Entonces tendremos:

Rpta: En el piso 2

4. Los profesores Salvador, Honeto y Suárez enseñan Matemática, Historia,

Geografía, no necesariamente en ese orden.
1) El profesor de Geografía, que es el mejor amigo de Honeto, es el menor.
2) El profesor Suárez es mayor que el profesor de Historia.
Indicar las proposiciones correctas.
I. Suárez es menor que el profesor de Matemáticas.
II. Salvador es el profesor de Geografía.
III Honeto no es profesor de Historia.
A) Sólo II B) Sólo I
C) Sólo III D) Sólo I y II
E) Sólo II y III

Solución:
De:1) Se deduce que Honeto no es geógrafo y el geógrafo es el menor.
De:2) Se deduce que Suárez no es historiador ni geógrafo = Suárez es
matemático.

Graficando:

5. Seis personas juegan al póquer alrededor de una mesa redonda. Lito no

está sentado al lado de Elena ni de Juana; Félix no está al lado de Gino ni
de Juana; Pablo está junto a Elena a su derecha. ¿Quién está sentado a la
derecha de Pablo?
Solución:
Graficando en la mesa a los jugadores de acuerdo al enunciado:

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 A la derecha de Pablo está: Félix

6. En un comedor de estudiantes, 8 comensales se sientan en una mesa

circular guardando distancias. Todos son estudiantes de diversas
facultades. El de Ingeniería está frente al de Educación y entre los de
Economía y Farmacia; el de Periodismo está a la izquierda del de
Educación y frente al de Economía; frente al de Farmacia está el de
Derecho; éste a su vez está a la siniestra del de Arquitectura. ¿Cuál de ellos
está entre los estudiantes de Biología y Educación?
Solución:
Del enunciado graficamos:

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