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Números naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (sueldos, distancias, presupuestos comunales y regionales,
aforo de un local, etc.).
Elabora representaciones de números hasta seis cifras en forma concreta, pictórica,
gráfica y simbólica
.Describe la comparación y el orden de números de hasta seis cifras.
Números naturales: Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o
redondear con números naturales.
Números naturales:
Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un
número natural de seis cifras y sus equivalencias según su valor posicional.
Tiempo y peso
Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando minutos y
segundos.
Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales
(gramo y kilogramo) usando sus equivalencias y notaciones
Números naturales:
Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o redondear con números
naturales
Tiempo y peso:
Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y peso de los objetos
Números naturales:
Peso y masa son dos conceptos y magnitudes físicas bien diferenciadas, sin embargo en
el habla cotidiana- aunque erróneamente- se usa peso como sinónimo de masa ya que en
cualquier punto de la Tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ahí que
popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se
dice “cuánto de masa tienes” o “¿cuánto masas” , es por ello que en este nivel las
diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno
diferencias ambos términos en este nivel.
Problemas de división: Expresa con sus propias palabras lo que comprende del problema.
Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división
A TENER EN CUENTA
(PAEV) Problemas aditivos de igualación 3 y 4. Para este ciclo se plantea estos tipos de
problemas por ser muy difíciles, según su estructura sintáctica.
Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas
multiplicativos.
Problemas de análisis del residuo, problemas de utilización de la relación: D = d.q + r; r
< d. Problemas para reconstruir el resto de la división.
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los decimales en diversos contextos de la vida
diaria (medidas de longitud, capacidad, tiempo, etc.).y en el sistema monetario nacional
(billetes y monedas).
Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los decimales hasta el centésimo
y de sus equivalencias.
Describe la comparación y orden de los decimales hasta el centésimo en la recta numérica,
en el tablero posicional y según el valor posicional de sus cifras.
Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la
adición y sustracción de decimales hasta el centésimo
Explica a través de ejemplos con apoyo concreto, gráfico o simbólico, los significados
sobre las operaciones de adición y sustracción con decimales.
Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
Explica sus procedimientos y resultados.
TENER EN CUENTA
Problemas aditivos de una o más etapas que impliquen combinar problemas de cambio-
cambio, cambio-combinación, cambio-comparación, etc.; con números decimales hasta el
centésimo
Estrategias heurísticas como hacer una simulación con material concreto, hacer un
esquema, recta numérica.
COMPETENCIA: 2 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Patrones de repetición:
Patrones de repetición:
Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con
números naturales o fracciones.
A TENER EN CUENTA
Simulación, tablas, empezar por atrás.
Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
Ecuaciones:
Ecuaciones:
Problemas de proporcionalidad:
Ecuaciones:
Problemas de proporcionalidad:
Ecuaciones:
Problemas de proporcionalidad:
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos para afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales
Justifica sus conjeturas usando ejemplos y contraejemplos.
Formas tridimensionales:
Reconoce elementos y propiedades de los objetos según sus caras, bases, altura,
superficie lateral y los relaciona con prismas.
Relaciona una construcción con cubos y sus diferentes vistas.
Selecciona la estructura del sólido con cubos, para resolver un problema de construcción
de prismas.
Formas bidimensionales:
Identifica características y propiedades geométricas explícitas según su perímetro y área
en objetos y superficies de su entorno, expresándolos en un modelo basado en
cuadriláteros y triángulos.
Aplica las propiedades de los cuadriláteros o triángulos al plantear o resolver un problema.
Formas tridimensionales:
Formas bidimensionales:
Formas tridimensionales:
Usa estrategias para construir cuerpos geométricos y dibujar figuras según sus vistas,
usando diversos materiales e instrumentos de dibujo.
Formas bidimensionales:
. Formas tridimensionales:
Formas bidimensionales:
Ubicación y desplazamiento:
Ubicación y desplazamiento:
Ampliación y reducción:
Ampliación y reducción:
Emplea procedimientos de cálculo y relaciones de proporcionalidad para ampliar o reducir
una figura
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas
Ampliación y reducción:
Problemas con datos: Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas estadísticos y los expresa en tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles o gráficos de puntos.
Problemas aleatorios: Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los
resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.
Problemas con datos: Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles
opciones de respuesta, a través de encuestas. Describe información no explícita contenida en
tablas, gráficos de barras dobles, gráficos de puntos. Organiza los datos en tablas y los representa
en gráfico de barras dobles o gráfico de puntos. Describe el comportamiento de un grupo de
datos, usando como referencia la moda de un conjunto de datos.
Problemas aleatorios: Utiliza expresiones como "más probable", "menos probable" para comparar
la ocurrencia de dos sucesos provenientes de la misma situación aleatoria. Registra los datos en
diagrama de árbol a partir de experimentos aleatorios.
Problemas con datos: Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y
organizar datos cualitativos o cuantitativos. Emplea procedimientos de recolección de datos como
fuentes de información indirectas (recortes de periódico, encartes de supermercado, revistas,
lecturas, etc.). Calcula la moda de un grupo de datos ordenando los datos en tablas de frecuencia.
Problemas con datos: Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los
datos, a partir del gráfico lineal
Problemas aleatorios: Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo más probable y
menos probable, basadas en experiencias concretas.
Números naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números mayores de seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (distancias, presupuestos, precios de casas, premios de lotería,
etc.).
Elabora representaciones de números mayores de seis cifras en forma simbólica.
Describe la comparación y el orden de números mayores de seis cifras.
Tiempo y peso:
Tiempo y peso:
Múltiplos y divisores:
Plantea relaciones entre los datos en problemas4 y los expresa en un modelo relacionado
a múltiplos y divisores de un número.
Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un número.
Múltiplos y divisores:
Fracciones y decimales:
Elabora diversas representaciones sobre la fracción de un conjunto.
Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la fracción y
sus operaciones (división).
Describe la comparación y orden de las fracciones decimales con soporte concreto y
gráfico.
Fracciones y decimales:
Múltiplos y divisores:
Fracciones y decimales:
A TENER EN CUENTA
Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajón contiene 6 cajas con 6
estuches de 6 lápices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el área
de un cuadrado y el volumen del cubo.
Problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar
divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números,
descomposición multiplicativa de un número
Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictórico, gráfica
(descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numérica, diagramas de Venn) y
simbólicas.
Problemas de fracciones que implican reconocer que la fracción es un cociente: ¿existe
una número natural que multiplicado por 6, dé como resultado 8?¿Y una fracción?¿Cuál
es el resultado de dividir 8 entre 6?.
Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fracción de un
conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: ¼ de 28 caramelos).
Problemas que impliquen la fracción una cantidad continua (una superficie, una longitud,
el tiempo, por ejemplo: ¼ de hora, ¼ de kilómetro)
Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por
ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000
Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números decimales hasta el milésimo y
fracción decimal en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas muy pequeñas,
etc.).
Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de números decimales
hasta el milésimo y sus equivalencias.
Describe la comparación y orden de los decimales hasta el milésimo en la recta numérica,
en el tablero posicional y según el valor posicional de sus cifras.
Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la,
multiplicación o división con decimales.
CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias
A TENER EN CUENTA
Porcentajes:
Porcentajes:
Porcentajes:
Porcentajes:
A TENER EN CUENTA
Patrones de repetición:
Patrones de repetición:
. Patrones de repetición:
Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos,
usando material concreto.
CAPACIDAD:comunica y representa ideas matemáticas
Patrones de repetición:
Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios geométricos (con traslaciones y
giros) que intervienen en la formación del patrón y la regla de formación creciente del
patrón numérico
Patrones de repetición:
Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos, usando
material concreto.
Patrones aditivos o multiplicativos: Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en
patrones numéricos-gráficos
A TENER EN CUENTA
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones gráficos de crecimiento:
crecimientos de cuadrados, área de cubos apilados, etc.
Problemas de proporcionalidad: Interpreta los datos en una situación de variación entre dos
magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa.
Ecuaciones:
Problemas de proporcionalidad:
Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u operaciones para
resolver problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad
Ecuaciones:
Formas tridimensionales:
Plantea relaciones respecto a los elementos y propiedades de las cajas o cubos y los
relaciona con los prismas y pirámides.
Relaciona una forma tridimensional con sus diferentes vistas.
Selecciona el desarrollo o las plantillas de las formas tridimensionales para resolver un
problema de construcción de prismas y pirámides.
Formas bidimensionales: Identifica características y propiedades geométricas en objetos y
superficies de su entorno, expresándolos en figuras geométricas bidimensionales (círculo
circunferencia, polígonos regulares hasta 10 lados).
Aplica las propiedades de las figuras bidimensionales al plantear o resolver una situación.
Formas tridimensionales:
Expresa la medida del área lateral y total del prisma y la pirámide en unidades
convencionales a partir de sus plantillas o redes.
Expresa la medida del volumen de cubos y prismas en unidades patrón (cubitos de 1 cm3,
estructuras de 1 m3).
Construye prismas y pirámides con material concreto (origami modular, plantillas), gráfico
(papel isométrico) usando instrumentos de dibujo; a partir de indicaciones sobre su
medida o su forma. Representa la medida del volumen del cubo y del prisma recto
rectangular, con material concreto (material base diez) y gráfico.
Explica lo que comprende sobre la relación entre volumen y la medida de capacidad de
los objetos.
Formas bidimensionales:
Emplea procedimientos de cálculo para encontrar el área de una superficie del prisma y el
volumen de un prisma cuadrangular o rectangular en unidades arbitrarias.
Usa estrategias para estimar y medir el volumen en unidades arbitrarias (cubitos) y la
capacidad de objetos y recipientes en litros y mililitros.
Formas bidimensionales:
Usa estrategias para construir y dibujar figuras según sus vistas y la rotación, usando
diversos materiales, instrumentos de dibujo.
Usa recursos, instrumentos de medición (cinta métrica) y unidades convencionales para
medir y comparar longitudes y distancias muy grandes.
Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las piezas, dividir
en cuadritos de 1 cm2 y el uso de operaciones para determinar el área y el perímetro de
figuras bidimensionales.
Establece conjeturas sobre la relación entre el área lateral y el área total de los prismas.
Establece semejanzas y diferencias entre los prismas y las pirámides.
Elabora conjeturas sobre la relación entre el volumen y la capacidad
Formas bidimensionales:
Ubicación y desplazamiento:
Rotación:
Ubicación y desplazamiento:
Rotación:
Usa estrategias para rotar figuras a partir de sus vértices, incluyendo el uso de
instrumentos como compás, transportador.as
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Rotación:
Interpreta los datos y relaciones no explícitas en diversas situaciones y los expresa en una
tabla de doble entrada, diagramas de árbol o gráficos lineales.
Selecciona el modelo gráfico estadístico más adecuado al plantear y resolver problemas
Problemas aleatorios:
Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados
favorables de un evento, expresando su probabilidad como cociente
Problemas aleatorios:
Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes de supermercado, revistas, lectura etc.
Problemas aleatorios:
Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del
gráfico lineal.
Problemas aleatorios:
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas
Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales,
ordenar 2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar,
comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de
manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o
cuantificadores: “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar números
naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de
agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con
modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. Relaciona
el modelo trabajado con otras situaciones similares.
SUGERENCIAS
2 Seriación
3 Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es
decir masa.
8 Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano. 9 10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones
aditivas 1
Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales,
ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar,
comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de
manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o
cuantificadores: “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de
agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con
modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales.
SUGERENCIAS
Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos.
Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial
y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar,
completar o crear patrones con apoyo de material concreto.
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra con material concreto en listas,
tablas de conteo y pictogramas 1 .
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las
listas, tablas de conteo y pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o
pictogramas.
Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos
cualitativos con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en
tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la noción de moda.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un
conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
sucesos más o menos probables que otros
. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y
símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y
hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica o
justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los
expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la
probabilidad de un suceso.
Determina en que otras situaciones son aplicables.
Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado
de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación
aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de
puntos y la probabilidad como fracción o cociente; relacionándolas entre sí. Elabora y
ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y
presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un
experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con
apoyo de recursos
. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos
.SUGERENCIAS
NIVEL 5 años
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra con material concreto en listas,
tablas de conteo y pictogramas1 .
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las
listas, tablas de conteo y pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o
pictogramas.
Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos
cualitativos con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en
tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la noción de moda.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un
conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
sucesos más o menos probables que otros .
Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y
símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y
hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica o
justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los
expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la
probabilidad de un suceso.
Determina en que otras situaciones son aplicables.
Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado
de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación
aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de
PUNTOS Y LA PROBABILIDAD COMO FRACCIÓN O COCIENTE; RELACIONÁNDOLAS ENTRE
SÍ.
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta,
organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados
de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con
apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
SUGERENCIAS
1 Pictogramas sin escala
MAPA DE PROGRESO
NIVEL INICIAL-
1° 2° GRADO-
3° Y4°GRADO-
5°Y6°GRADO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos
del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así
como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
1°Y 2° SECUNDARIA-
DESTACADO
Comprende textos orales sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las
informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un
lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos;
asimismo, evalúa las ideas de los otros para contra argumentar eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
LECTURA
NIVEL INICIAL
1° Y 2° GRADO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia
3°Y 4° GRADO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
seleccionando información relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
5° Y 6° GRADO
1° Y 2° GRADO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su
conocimiento y experiencia.
SECUNDARIA
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADOS
1° 2° GRADO
3° 4° GRADO
5° 6° GRADO
1° 2° SECUNDARIA
DESTACADO
Mapa de Progreso
5 AÑOS
1° 2° GRADO
3° 4|° GRADO
5|° 6° GRADO
1°2°SECUNDARIA
CAPACIDADES
3AÑOS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.
4AÑOS Incorpora normas culturales que permiten la comunicación ora Presta atención activa
dando señales verbales y no verbales según el texto ora
5AÑOS Usa normas culturales que permiten la comunicación oral Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales según el texto oral
1° Usa normas culturales que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto
oral y las formas de interacción propias de su cultura.
2° Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral Presta
atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
3° Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral Presta
atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
4° Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral Presta
atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y a la situación comunicativa.
5° Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral Presta
atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura Toma
apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.
6° Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral Presta
atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos y a la situación comunicativa.
7° Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta
atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos
3AÑOS Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana. Dice con sus
propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
4AÑOS Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana. Dice con sus
propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
5AÑOS Identifica información en los textos de estructura simple y temática variada Dice con sus
propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
1° Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena información explícita
estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha. Dice con sus propias palabras lo que
entendió del texto escuchado.
2° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de semejanzas y diferencias Expresa con sus
propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante
3° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada. Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias Expresa con sus propias
palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante
4° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa – efecto Expresa con sus propias
palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevante
5° Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada. Agrupa
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores
gráficos Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y
causa – efecto Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
6° Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada Agrupa
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores
gráficos Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
causa – efecto y discriminando el hecho de la opinión Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante
7° Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada. Agrupa
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto y discriminando el hecho de la
opinión. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor
parte de la información relevante
3AÑOS Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas. Menciona las
características de animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características
de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Dice de qué trata el
texto escuchad
4AÑO Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas. Menciona las características
de animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características de personas,
personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Dice de qué trata el texto escuchado
5AÑOS Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas. Menciona las
características de animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características
de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Dice de qué trata el
texto escuchado
¡°. Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado. Deduce
las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado
Deduce de qué trata el texto escuchado
2° Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto
escuchado Deduce el tema del texto que escucha
3° Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto
escuchado. Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
4° Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información
explícita en los textos que escucha. Deduce las características de personas, personajes, animales,
objetos, y lugares del texto escuchado Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
3AÑOS Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.
4AÑOS Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.
5AÑOS Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.
1GRADO Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos. Interpreta el texto oral a partir de los
gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
2GRADO Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. Explica,
según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de los gestos, tonos de
voz, expresiones corporales y del mensaje del interlocutor
3 GRADO Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas. Explica, según
modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y
de los recursos que emplea.
4 GRADO Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas Explica, según
modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y
de los recursos no verbales que emplea.
5GRADO Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea
6 GRADO Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea
7 GRADO Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado e ironías. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a
partir de recursos no verbales
3-AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. Opina sobre lo que le gusta o le
disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado
4-AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. Opina sobre lo que le gusta o le
disgusta de los personajes y hechos del texto escuchad
5-AÑOS. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto escuchad
1-GRADO Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y
hechos del texto escuchado. Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante
Identifica el propósito del texto escuchado
2- Opina dando razones sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas,
personajes y acciones del texto escuchado. . Opina sobre los modos de cortesía y los gestos, el
volumen de voz utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
3-Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. . Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
4- Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
5- Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales
y no verbales utilizados por el hablante. Descubre los roles del hablante y los intereses que
defiende
6--Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales
y no verbales utilizados por el hablante. . . Descubre los roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.
7Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado. Opina
con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
. . Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una
posición.
MAPA DE PROGRESO
1Y 2 GRADO
3 Y 4 GRADO
5 Y 6 GRADO
1 Y 2 SECUNDARIA
5AÑOS
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma
1GRADO
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma.
2GRADO
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma.
3GRADO
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma.
Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito.
4GRADO
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma.
Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito.
5GRADO Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito y tema. Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías,
etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito.
6GRADO
dapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito y tema. Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral según su propósito
1 Y 2 DE SECUNDARIA
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ajusta recursos
concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según
su propósito.
3 Años Desarrolla ideas en torno a temas de su interés. Utiliza vocabulario de uso frecuente
4 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés Utiliza vocabulario de uso frecuente.
5 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés. Utiliza vocabulario de uso frecuente
1 GRADO Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Relaciona
ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente. Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
2 GRADO Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente. Utiliza
vocabulario de uso frecuente.
3 GRADO Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, visual u oral. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores
y referentes de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
4 GRADO Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, visual u oral. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores
y referentes de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
5 GRADO Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, visual u oral. Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos
conectores y referentes. Utiliza vocabulario variado y pertinente
6 GRADO Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes
de información Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes. Utiliza
vocabulario variado y pertinente
1 Y 2 DE SECUNDARIA Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Relaciona ideas o informaciones
utilizando, pertinentemente, una serie de conectores y referentes Utiliza vocabulario variado y
pertinente
5 AÑOS Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entiende Se apoya en gestos y
movimientos al decir algo.
1 GRADO Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Acompaña su texto oral con gestos y movimientos
2 GRADO Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
3 GRADO Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su
texto. Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor. Se apoya con recursos
concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
4 GRADO Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su
texto. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a
su interlocutor Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral.
5 GRADO Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos como: comparaciones y
metáforas.. Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas
corporales adecuados a su interlocutor Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos,
fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
6 GRADO Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos como: comparaciones y
metáforas. Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados a su interlocutor Se apoya con recursos
concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto ora
1 GRADO Explica el propósito de su texto ora Revisa si sus ideas guardan relación con el tema
tratado Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa
2 GRADO Explica el propósito de su texto ora Revisa si sus ideas guardan relación con el tema
tratado Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa
3 GRADO Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema Señala si se ha mantenido
en el tema evitando digresiones Señala si ha utilizado vocabulario adecuado Opina si su
pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa
4 GRADO Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema Señala si se ha mantenido
en el tema evitando digresiones Señala si ha utilizado vocabulario adecuado Examina si su
entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto
oral
5 GRADO Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y
tema. Explica si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Evalúa si ha utilizado
vocabulario variado y pertinente Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales
ayudan a enfatizar el significado de su texto oral
6 GRADO Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y
tema Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones Evalúa si ha
utilizado vocabulario variado y pertinente Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
1 Y 2 SECUNDARIA Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
propósito y tema. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente Evalúa si sus recursos paraverbales y no
verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
3 GRADO Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su
texto oral. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
4 GRADO Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su
texto oral. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
5 GRADO Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su
texto oral. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
6 GRADO Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
1 GRADO Responde preguntas en forma pertinente. Colabora con su interlocutor dando aportes
sencillos en su respuesta. Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas.
2GRADO Interviene para responder preguntas en forma pertinente Colabora con su interlocutor
dando aportes sencillos en su respuesta. Utiliza normas de cortesías sencillas y cotidianas de
acuerdo a su cultura.
3 GRADO Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue
la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevante Utiliza normas de cortesías
sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura
4 GRADO Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue
la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevante Utiliza normas de cortesías
sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura.
5 GRADO Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y
pertinente Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de
vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Coopera, en sus interacciones, de manera
cortés y empática.
Mapas de progresos
ciclo Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
1 Y 2 GRADO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
3 Y 4 GRADO Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
3 AÑOS Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “leer
4 AÑOS Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo
escrito. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “leer Diferencia las
palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos5AÑOS Identifica qué dice en
textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito. Aplica las convenciones
asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad Diferencia las palabras escritas de las
imágenes y los números en los textos escritos
1 GRADO Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito Aplica las convenciones
asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad Lee palabras, frases u oraciones completas
(carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres,
anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar
2GRADO Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella Lee con autonomía y seguridad
textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familia
1GRADO Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple
(historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
2GRADO Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de
textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en una receta, etc) Reconstruye la
secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
3GRADO Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variad Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
5GRADO Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de diversos tipos de texto Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario.
6 GRADO Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de diversos tipos de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado..
7 GRADO Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos
de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado
3AÑOS Dice, con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen. Representa, a través
de otros lenguajes, lo que más le gustó del texto que le leen
4AÑOS Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto
que le leen.
5AÑOS Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto
que le leen. Menciona las diferencias entre los personajes, hechos y lugares en los textos que le
leen.
1GRADO Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en
voz alta o que es leído por él mismo Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico,
plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto. Construye organizadores gráficos
sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él
mismo.
2GRADO Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que
lee de forma autónoma Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,
musical), el contenido del texto leído por otros o que él lee Construye organizadores gráficos
sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo Establece
diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los
lugares de un texto.
6 GRADO Parafrasea Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual). el contenido de textos de temática variada, con varios
elementos complejos y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (mapas
conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos
complejos en su estructura Establece relaciones problema - solución entre las ideas del texto con
varios elementos complejos en su estructura.
3AÑOS Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágene
4AÑOS Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras significativas.
5AÑOS Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras significativas.
1GRADO Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le
ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título. Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir de información explícita.
2GRADO Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le
ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir de información explícita.
3GRADO Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos. Deduce el
significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
4GRADO Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos. Deduce el significado de palabras
y expresiones a partir de información explícita.
5GRADO Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos. Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita
6GRADO Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e ícono Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el
texto: imágenes, título, capítulos, índice, expresiones clave, marcas en los textos, íconos, versos,
estrofas, diálogos
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita
3AÑOS Deduce las características de las personas, animales y objetos del texto que le lee
4AÑOS Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo
escrito.
5AÑOS Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos y lugares del
texto que le leen Explica las relaciones de causa -efecto entre ideas que escucha de un texto que le
leen
1GRADO Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes Explica la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple, con imágenes.
2GRADO Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes Deduce la causa de un hecho y la
acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el tema central de un texto
de estructura simple, con o sin imágenes. Deduce el propósito de un texto de estructura simple,
con y sin imágenes.
3GRADODeduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos de estructura simple Deduce la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imágen Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y
sin imágenes.
4GRADODeduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce la
causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto
con algunos elementos complejos en su estructura.
5GRADO Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. Deduce la
causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y con diversidad temática Deduce el propósito de un texto
con varios elementos complejos en su estructura.
6 GRADO Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. Deduce
relaciones de causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado Deduce el tema central, las ideas principales y las
conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática. Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura
1 Y2 DE SECUNDARIA Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con estructura compleja. Deduce
relaciones de causa - efecto, problema - solución y de comparación entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal
y las conclusiones, en textos de estructura compleja y con diversidad temática Deduce el propósito
de un texto de estructura compleja.
5AÑOS Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen.
1GRADO Opina con respecto a hechos y acciones en textos de estructura simple, con imágene
2GRADO Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
3 GRADO Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
4GRADO Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos
elementos complejos en su estructura. Explica la intención de los recursos textuales.
5GRADO Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas importantes y el tema, en textos
con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas. Explica la intención de los
recursos textuales.
6GRADO Opina sobre la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos
complejos en su estructura y sustenta sus ideas Explica la intención de los recursos textuales.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos
con estructura Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su
conocimiento y experiencia compleja.
MAPAS DE PROGRESO
3 Y 4 GRADO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
5 Y 6 GRADO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
4 GRADO:
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos
que va a producir de acuerdo a sus características.
5 AÑOS
3g
4g
5g
6g
7g
3AÑOS
4AÑOS
5AÑOS Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va
a producir. Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación
con el destinatario.
1GMenciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir
de la relación con el destinatario.
2GSelecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativoAjusta con ayuda el registro (formal o informal) de los textos que va a
producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano - distante).
3GSelecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los
textos que va a producir. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativoAjusta con ayuda el registro (formal e informal, persona,
número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
4GSelecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escrituraPropone, con
ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativoAjusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los
textos que va a producir de acuerdo a sus características.
5GSelecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escrituraPropone de
manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número,
tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
6GSelecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de
manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número,
tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
7Gel destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera
autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema,
canal o propósito.
CAPACIDAD Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de de la escritura.
3AÑOS
4AÑOS Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando
tema, destinatario y propósito
5 AÑOS Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando
tema, destinatario y propósito
1GEscribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple
en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.
2GEscribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema, el
propósito y el destinatario
3GEscribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente de información.
4GEscribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente de información.
5GEscribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información
6GEscribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información
7GEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir
de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.
CAPACIDAD Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
3AÑOS
4AÑOSDesarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Usa un
vocabulario de su ambiente familiar y local.
5AÑOSDesarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Usa un
vocabulario de su ambiente familiar y local.
1GMantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones. Establece, con
ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Relaciona ideas por medio de
algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa recursos
ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al
texto que produce. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.
3añosMenciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
4añosMenciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
5añosRevisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunica. Menciona lo que ha
escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
1gReRevisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa si las ideas en el texto
guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones. Revisa
si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas. Revisa si ha
empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar
claridad y sentido al texto. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en
diversas situaciones comunicativas. Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de
los grafismos o letras que ha usado
3.° y 4.° grado • Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y
preferencias en función al conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y valioso. • Elige sus
preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría, en situaciones de
juego y actividades cotidianas y creativas. • Describe tradiciones, costumbres y prácticas que
caracterizan a su familia y comunidad y que aportan al desarrollo de sus habilidades y a su
formación. • Se integra al trabajo de diversos grupos que le permiten afirmar su sentido de
pertenencia. • Describe los intereses personales, habilidades y logros. que le permite interactuar
con los otros para contribuir a su bienestar. • Expresa en forma verbal y no verbal sus
características físicas, personales y lo que los demás manifiestan. • Describe como sus fortalezas y
habilidades le permiten actuar en situaciones de juego, reales e hipotéticas
5.° y 6.° grado • Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le
permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, escuela y comunidad. •
Explica con iniciativa, aquello que le da alegría y satisfacción consigo mismo para actuar en
diversas situaciones de juego, reales e hipotéticas. • Expresa, en forma verbal y no verbal, su
satisfacción al ser escuchado. • Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y
prácticas reales en su familia, escuela y comunidad. • Participa en grupos de forma
complementaria y respetuosa frente a la diversidad aceptando su pertenencia e identidad. •
Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le permiten valorarse a sí mismo y que
contribuyen a la convivencia sana. • Identifica las características positivas que otros perciben en él
y como esto influye en su autoestima. • Reconoce características positivas que le hacen único y
valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su autoestima.
1.° y 2.° de Secundaria • Define sus características personales con base en el conocimiento de sí
mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural. • Expresa en forma
verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y
culturales. • Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de
otros diferentes para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos
3.° y 4.° grado • Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su persona y los
sentimientos que le provocan.
5.° y 6.° grado • Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en
situaciones reales e hipotéticas, explicando causas y posibles consecuencias. • Practica la
respiración profunda, relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones
fuertes como la cólera, el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto. •
Identifica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros. • Reconoce emociones que
expresan las otras personas en diversas situaciones. • Expresa sus sentimientos y emociones que
le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
V-Identifica cómo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al opinar
sobre acciones que se perciben como buenas o malas dando un porqué a su malestar, desacuerdo,
indignación o agrado, acuerdo o satisfacción. Logra explicar por qué considera buenas o malas
determinadas acciones con razones que van más allá del agrado o desagrado, elaborando las
nociones de algunos valores éticos y verbalizándolos. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones a través de la identificación de sus resultados.
VI- Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas al
identificar dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y
convenciones sociales. Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros. Elabora principios éticos y argumenta su
pertinencia a partir de las nociones de los valores de una “ética mínima”, al explorar los diversos
argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la
necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la autoevaluación de las
motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, e identifica su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana
3.° y 4.° grado • Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben
como buenas o malas. • Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe
como malas determinadas acciones cotidianas. • Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción
cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas. • Examina las motivaciones e
intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos. • Examina los fines y
resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
5.° y 6.° grado • Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos
valores. • Explica su sentimiento de satisfacción o indignación en situaciones que evidencian
dilemas morales. • Examina el sustento de los valores que entran en conflicto en dilemas morales
concretos. • Relaciona las razones que motivan las decisiones y acciones con valores de su familia
y comunidad. • Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
3.° y 4.° grado • Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones, con razones
que van más allá del agrado o desagrado. • Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas alguno de los valores éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela). • Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones
ideas que le permiten construir las nociones de los valores éticos que se practican y reconocen en
su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela). • Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
5.° y 6.° grado • Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones con argumentos
que toman en cuenta las razones de los demás. • Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas valores éticos que protegen la dignidad humana (vida, libertad, justicia). •
Construye las nociones de los principios de la vida, la libertad y la justicia a través de ejemplos. •
Argumenta acerca de las intenciones y resultados de sus propias acciones a partir de su impacto
en otras personas. • Manifiesta las actividades en la comunidad que le permite reforzar valores:
justicia y solidaridad.
1° y 2° de Secundaria • Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos. •
Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas morales. •
Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la
propia. • Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos. • Explica los
principios que forman parte de una “ética mínima”. • Explica la relación entre “ética mínima” y
dignidad humana. • Explica el significado de una acción libre. • Explora los diversos argumentos
que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas morales. • Argumenta la
pertinencia (importancia/ utilidad) de los principios éticos en situaciones de dilema moral.
Capacidad Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
3.° y 4.° grado • Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas. •
Identifica los resultados de sus acciones percibidas como buenas o malas. • Compara sus nociones
de lo bueno y lo malo con las propias acciones. • Elabora conclusiones sobre su actuación a partir
de la comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.
5.° y 6.° grado • Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones que las motivaron. •
Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones generadas por estos resultados. •
Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones. • Compara sus
nociones sobre los valores que se practican y reconocen en su ambiente cercano con las propias
acciones. • Reflexiona acerca de las distintas opiniones de sus compañeros sobre una situación o
acción que puede ser juzgada como buena o mala, diferenciándolas de la propia
III • Mi familia.
• Mis emociones.
• Mis habilidades.
• Estrés.
• Impulsividad.
• Cambios y desarrollo.
• Relaciones de afecto.
• Amistad. • Empatía.
•. IV • Mi familia.
• Mis emociones.
• Mis habilidades.
• Estrés. • Impulsividad.
• Cambios y desarrollo.
• Relaciones de afecto.
• Amistad.
• Empatía.
• Tolerancia.
• Prejuicios.
• Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa.
• Prejuicios.
• Dilemas morales.
• Juicio ético
6GRADO• Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa. • El acto ético y sus
elementos • Estereotipos y prejuicios. • Dilemas morales y juicio ético. • Ética mínima y ética de
máximos. • Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad. Para el trabajo de los campos
temáticos a ni
MATRIZ: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” A continuación les presentamos una
matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como
los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo.
Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de
aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificación anual, el monitoreo y
la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes
en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las
capacidades son un elemento de apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje;
y aunque son útiles también para crear instrumentos de evaluación, no olvidemos que en un
enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación
como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de
desempeño), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes y, así, diseñar
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia,
cultura y discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela
al principio de la igualdad y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y
establecer acuerdos y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos.
Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos para el cuidado del ambiente.
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
sexo, etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la
infancia para influenciar positivamente en la construcción de normas de la convivencia en el aula.
Muestra disposición por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y
pautas que brinda la escuela para manejar conflictos. Pone en práctica la regla de las 4R en su
espacio escolar
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, y los defiende ante
situaciones de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante que las personas
cumplan con sus responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los
derechos de la infancia y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o
evaluar normas y acuerdos en el aula y la escuela. Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela
que lo involucran, utilizando estrategias que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos.
Plantea acciones cotidianas para el cuidado del ambiente y los espacios públicos de su comunidad
CAPACIDAD Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes
• Se reconoce como una persona con derechos. • Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa. • Se relaciona cordialmente con sus
compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia. •
Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con
reparar el daño.
• Apela a su condición de sujeto de derechos cuando alguien atenta contra alguno de ellos. • Exige
ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en
cualquier circunstancia. • Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin discriminarlos por
razón de género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición
• Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto de derechos. •
Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades. •
Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad. • Respeta al otro aun en
situaciones difíciles
CAPACIDAD Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes
IV• Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas. • Ayuda, por iniciativa propia, a sus
compañeros cuando lo necesitan. • Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de
la palabra. • Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.
• Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso
y colaboración cuando lo requieren. • Expresa su desacuerdo frente a situaciones de
discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia, género o discapacidad. • Ayuda
a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo
solicitan. • Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni
los docentes.
VI • Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juegos, conversaciones). • Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática,
como la exclusión y la violencia. • Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género
y discapacidad. • Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. •
Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad. •
Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y a las personas con
discapacidad en su entorno escolar y social. • Pide a otros que cambien su conducta cuando esta
afecta al grupo.
VI • Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula y la escuela se
basan en principios y valores democráticos. • Hace uso de los principios y valores de una cultura
democrática al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera en relación con las normas.
• Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática
(pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). • Explica el
concepto de grupos de interés. • Explica conceptos como norma, ley y Constitución Política. •
Propone normas, basadas en principios y valores democráticos, que contribuyen a evitar
situaciones y conductas de discriminación y exclusión. • Evalúa las normas de convivencia
tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad. • Asume las normas y
acuerdos tomados en la escuela. • Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado. •
Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la escuela (manual de convivencia,
reglamento interno).
IV • Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas. • Hace seguimiento
del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
V • Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus compañeros. • Habla con
orgullo de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece. • Identifica y explica el significado de
los símbolos patrios. • Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como
representaciones del país, de la comunidad peruana. • Reconoce a todos sus compañeros como
integrantes de la comunidad escolar. • Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes
pueblos indígenas y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de
su región y país. • Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para
aportar y tratar de aprender de ella. • Explica el origen y el sentido de algunas costumbres de
compañeros de diferentes culturas
VI • Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos
vulneren los derechos humanos. • Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales
en la actualidad y da ejemplos. • Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les
trata como ciudadanos debido a su origen cultural y étnico. • Exige un trato respetuoso a personas
de diferente origen cultural y étnico.
IV • Sabe que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la
familia, la escuela o la comunidad. • Comprende que muchos conflictos se originan por no querer
escuchar lo que opinan los demás. • Entiende que el diálogo es importante para superar los
conflictos. • Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros. •
Explica su posición en situaciones de conflicto. • Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a
mediadores escolares para solucionar conflictos
V • Distingue conflicto de agresión. • Explica que es la agresión la que daña a las personas. •
Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control de las emociones. • Reconoce que las personas tienen los
mismos derechos y diferentes intereses. • Utiliza el diálogo para resolver los conflictos. • Recurre
a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares cuando no puede solucionar los
conflictos.
VI • Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana. • Explica que el conflicto es una
oportunidad. • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto. • Identifica actitudes
instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto. • Hace uso de las pautas (protocolo)
recomendadas para prevenir conflictos. • Hace uso de pautas para enfrentar conflictos a través de
la negociación. • Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, entre otras). • Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en
la resolución de conflictos (mediación).
V • Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos. • Recoge los
puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto en las propuestas de solución. •
Identifica posibles consecuencias de cada alternativa planteada para la solución de conflictos.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
IV • Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados
responsablemente. • Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la
elaboración de sus trabajos. • Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de
diferentes tipos de residuos. • Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos. • Cuida los
bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo. • Coopera en mantener
limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.
V • Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales. • Reconoce que toda
actividad humana tiene efectos en el ambiente. • Muestra preocupación por que los recursos
naturales se usen responsablemente. • Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y
recuperar) en su vida escolar y familiar. • Organiza la clasificación de los residuos y la eliminación
de basura en su escuela. • Realiza acciones comunitarias de cuidado del ambiente. • Fomenta
cotidianamente que él y sus compañeros mantengan limpia su escuela. • Practica el buen uso de
los servicios de su escuela y su comunidad.
VI • Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son componentes
esenciales del bien común. • Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la
ciudadanía en la conservación del ambiente natural y social. • Aplica la regla de las 4R (reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida cotidiana. • Desarrolla propuestas sencillas de
eliminación de residuos sólidos en la escuela, el hogar y la comunidad. • Explica que ahorrar
recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios públicos en el presente permitirá
que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro. • Da un concepto de espacios públicos.
• Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público. • Muestra interés
por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la localidad.
IV Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre
las funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus
opiniones, sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinión y
apoya la postura más beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro
de metas comunes y a la promoción de los derechos del niño.
VI Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre sus causas
y posibles consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y organismos del Estado
peruano, en el marco del sistema democrático. Analiza argumentos contrarios a los propios,
entendiendo que detrás de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos,
haciendo prevalecer aquellos argumentos vinculados a los principios democráticos, los derechos
humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a
promover y defender la Constitución, los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión
ambiental, usando los mecanismos de participación en la escuela.
IV • Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad. • Elabora
y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros. • Explora en
la Internet utilizando páginas web sugeridas por el docente sobre los temas que involucran a todos
los miembros de su escuela o su comunidad. • Procesa información a su disposición que le permita
responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros de su escuela o su
comunidad. • Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, y las sustenta con
argumentos.
v • Identifica las características que definen a un asunto público. • Identifica que los asuntos
públicos tienen varios aspectos implicados. • Elabora preguntas simples respecto a asuntos que
involucran a los miembros de su comunidad y región. • Elabora y aplica cuestionarios sencillos
para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista. • Explora una serie de
fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos. •
Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas. • Utiliza los comandos y
herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de
información noticiosa en la Internet. • Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e
incluyan más de una causa.
Vi • Explica qué es un asunto público y lo diferencia de los asuntos privados. • Genera hipótesis
sobre los asuntos públicos. • Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a
miembros de su escuela y su comunidad local y regional. • Discrimina la información presentada
en los diferentes formatos (editoriales, columnas, reportajes, etcétera) usados por los medios de
comunicación (impresos y digitales). • Realiza comentarios sobre las diferencias de versiones
sobre un mismo acontecimiento. • Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y
las redes sociales presentan cuando abordan asuntos públicos. • Indaga sobre asuntos públicos en
fuentes de la Internet, tomando en cuenta las características de esta herramienta y discriminando
los diversos formatos que esta ofrece (páginas institucionales, blogs, redes sociales, etcétera)
IV • Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela. • Distingue y describe las
funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor del
pueblo, presidente regional). • Describe las características de espacios y servicios públicos en la
comunidad. • Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
V • Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la
escuela. • Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado peruano
(presidente, congresista, juez). • Explica, a partir de situaciones concretas, los principios
democráticos del diálogo y la concertación. • Identifica a la Constitución como la norma suprema
que rige la vida en el país.
VI • Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado. • Describe y distingue las
funciones de los organismos constitucionales autónomos cercanos a su vida cotidiana. • Describe
las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional. • Emite una opinión
crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional. • Explica
el significado del artículo primero de la Constitución peruana. • Relaciona las características
(básicas) del Estado con el concepto de democracia. • Explica las características de la democracia
como sistema político. • Describe características generales de la democracia como forma de vida.
• Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
CAPACIDAD Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos
IV • Identifica las fortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a
una situación de interés común. • Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos
de sus compañeros. • Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del
aula, y explica la razón de su elección. • Opina sobre temas que involucran a los miembros de su
comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá del agrado o desagrado. • Elige y
apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos. • Reconoce que el
disenso existe y es válido.
V • Identifica los aspectos que diferencian la opinión personal del resto de opiniones del aula. •
Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia sobre
asuntos públicos. • Formula opiniones propias frente a los asuntos públicos. • Argumenta su
posición tomando en cuenta las características de la institucionalidad democrática y las causas del
asunto público. • Manifiesta rechazo a los argumentos que evidencian estereotipos o prejuicios. •
Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y
basada en principios democráticos. • Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o
situaciones concretos.
VI • Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas. •
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su
posición. • Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
preferencias o intereses personales. • Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que
atenta contra los derechos humanos y los principios democráticos. • Expresa su indignación
cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y
culturales de las personas. • Construye consensos fundados en argumentos razonados que
aportan al bien común. • Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos
razonados que aportan al bien común
CAPACIDAD Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y la promoción de
los derechos humanos.
IV • Identifica las necesidades del salón y la escuela. • Plantea acciones concretas que permitan
cumplir un objetivo común. • Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para
canalizar sus demandas. • Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y
limitaciones del uso de las redes sociales para la participación. Señala que tiene derechos, como a
vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros. • Reclama cuando no se está
cumpliendo alguno de sus derechos. • Participa en acciones de promoción de los principales
derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. • Señala que existen
autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la segurid
CAPACIDAD Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos
IV • Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos. • Participa en
los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio Escolar).
V • Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles. • Exige a sus
representantes que informen sobre el trabajo realizado. • Explica las funciones del gobierno
estudiantil. • Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.
VI • Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas. • Explica que existen mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela. • Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las
autoridades de su escuela cometen injusticias. • Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y
las incorpora para mejorar sus procesos y resultados. • Explica la importancia de participar en el
gobierno estudiantil.
IV CICLO Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y
relaciona las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los
procesos históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el
pasado y recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus
creencias y costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo en objetos y
prácticas cotidianas.
VCICLO Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos en los que, a partir de
preguntas “propias y ajenas”, identifica causas vinculadas a la acción individual o colectiva y
causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias
producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes
brindadas por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas
diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y
emplea décadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes
concretos en sus explicaciones.
V ICICLO Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona
causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la
relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra
información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las
interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y
la dimensión económica.
VI • Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria. • Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias
locales. • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico. • Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación
concreta. • Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica.
CAPACIDAD
IV • Lee el reloj y el calendario con facilidad. • Ordena las distintas unidades temporales (año,
década, siglo), considerando su duración. • Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por
ejemplo, pasado, presente, futuro). • Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad
(por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la
tecnología energética). • Identifica objetos con diferentes ritmos de cambio utilizando líneas de
tiempo. • Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos,
juegos, costumbres y creencias. • Elabora líneas de tiempo sencillas. • Completa líneas de tiempo
referidas a periodos de tiempo más amplios.
V • Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo. • Utiliza la
denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional (por
ejemplo, Preinca, Inca, Virreinato, República). • Identifica algunas características que le permiten
distinguir entre los periodos históricos. • Reconoce que el “nacimiento de Cristo” es el punto de
referencia a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental. • Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional y nacional, explicando la relación entre ellos. • Ejemplifica
hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes. • Identifica cambios y
permanencias en distintas épocas. • Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales
como años, décadas, siglos. • En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con
instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
VI • Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer
referencia al tiempo. • Reconoce los años que abarca un determinado siglo. • Utiliza correcta y
fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial. • Comprende que
los calendarios son convenciones culturales (por ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío). •
Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de diversas
culturas. • Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico. • Sitúa
en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales. • Identifica procesos históricos que se dan en
simultáneo y que pueden tener o no características similares. • Compara ritmos de continuidad y
cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etcétera). • Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. • Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales. • Identifica elementos de
continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones). •
Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado. • Elabora
líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
IV • Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos. • Reconoce algunas
consecuencias de los hechos o procesos históricos. • Identifica algunos hechos o momentos clave
en la historia local o regional. • Distingue mitos y leyendas sobre el pasado de los eventos y
personas reales. • Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su
comunidad o región. • Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para
realizar ciertas acciones. • Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una
dimensión (por ejemplo, cuenta qué comían, cómo vivían, a qué se dedicaban, etcétera). •
Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué
actividades realizaban para comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?) • Utiliza expresiones
referidas a tecnologías materiales (por ejemplo, tecnologías agrarias del antiguo Perú: acueductos,
canales, andenes, etcétera)
V Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en
acciones colectivas. • Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso
histórico. • Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a
largo plazo. • Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos sucesos
básicos de la historia nacional. • Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en
acciones o decisiones de personas o personajes históricos. • Ejemplifica la participación de
hombres y mujeres de todas las condiciones sociales en los acontecimientos históricos, más allá
del conocimiento de personajes emblemáticos. • Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y
pertinentes al tema que se está estudiando. • Plantea conjeturas que respondan a preguntas
históricas que el docente plantea. • Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés,
hechos o procesos históricos. • Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje
(por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey). • Utiliza nociones que se encarnan en
objetos concretos (por ejemplo, dinero, templo, palacio).
VI Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas,
económicas, culturales, etcétera. • Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico. •
Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que
tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país. • Relaciona
algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del presente con algunos hechos o
procesos históricos. • Reconoce que todas las personas son actores de la historia. • Explica
creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto. • Establece relaciones entre
las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
• Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo,
imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia,
leyes, república)
V CICLO Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas – local, regional,
nacional–. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o
disminuyen la vulnerabilidad y cómo están considerados en el PPGRD de su localidad, región y
país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio
geográfico, y obtiene información geográfica en distintas fuentes y la comunica a través de
diversos medios
VI CICLO Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las
dimensiones –política, económica, social, etcétera– presentes en conflictos socioambientales y
territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas, explica cómo se consideran en los PGRD y propone
nuevas medidas de prevención de tales riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio
geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información cartográfica como rosa náutica
o líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos
medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas
CAPACIDAD Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos
V • Describe las características de la población urbana y rural. • Describe las relaciones que se
establecen entre los espacios urbanos y rurales. • Compara los espacios geográficos de su
localidad y región. • Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio
geográfico.
IV • Describe los peligros frecuentes en su localidad y región. • Identifica diversas causas que
aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones. • Relaciona las características de la infraestructura
de su escuela con la vulnerabilidad. • Participa en los simulacros y actividades siguiendo el
protocolo del PGRD con mayor autonomía. • Reconoce la importancia de la planificación y la
organización en el aula y en el hogar frente a la ocurrencia del peligro.
IV • Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales. • Reconoce los cuatro
puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo. • Reconoce los elementos que
están presentes en planos y mapas. • Representa de diversas maneras el espacio geográfico
utilizando los elementos cartográficos. • Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas
actividades como ubicar lugares, relieves, áreas, regiones, límites, etcétera.
V • Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del
espacio geográfico. • Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información
geográfica. • Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en
diversas fuentes
VI • Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y
territoriales. • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen intencionalidades. •
Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de diferentes temáticas
ambientales y territoriales. • Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,
fotos, etcétera) para obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
MAPAS DE PROGRESO
IV Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos,
toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus
deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
V Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado, y para cuidarlos ejerce la práctica
del ahorro. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos (producir,
distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio.
Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad y
cómo esta afecta sus decisiones de consumo y gasto y sus presupuestos personales y familiares.
Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
VI Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos,
reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) tomando como referencia
la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos
agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la
recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo, al
optar por la informalidad en sus decisiones económicas, afecta la economía del país. Asimismo, es
capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus prácticas de consumo.
CAPACIDAD Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financier
IV • Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas con sus beneficios para la comunidad.
• Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos. •
Reconoce que las personas cooperan entre sí para utilizar los recursos con el fin de satisfacer sus
necesidades. • Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo. • Identifica
los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad. • Identifica los medios de
intercambio más utilizados en su familia y su comunidad.
V • Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios. •
Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo contribuyen al desarrollo de la
sociedad. • Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos. •
Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las
familias. • Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas. • Señala las fases
del proceso de producción de un bien o servicio.
VI • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico
y financiero. • Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos. • Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el Presupuesto
Nacional, y que lo que se busca es asegurar el bienestar para todos. • Reconoce que las personas,
las empresas y el Estado toman decisiones económicas considerando determinados factores. •
Explica los conceptos de oferta y demanda. • Identifica los principales productos y servicios
financieros, y que estos se encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado. •
Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones económicas. • Analiza los
problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo, sobreendeudamiento) a nivel
nacional.
VI Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos. • Reconoce que
las decisiones de política económica que toma el Estado lo afectan como sujeto económico. •
Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar
decisiones económicas o financieras. • Reconoce que el pago de impuestos contribuye al
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y su país.
IV • Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio, pues reconoce que estos le
permiten satisfacer necesidades. • Compara los precios de las cosas que quiere comprar. • Usa de
manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos. • Difunde la
importancia del uso responsable de los servicios públicos que se brindan en su comunidad. •
Realiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
escuela.
V • Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas trazadas. • Promueve acciones para
el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su
localidad. • Demuestra, con acciones concretas, por qué es importante ser un consumidor
informado. • Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura del pago de
impuestos
VI • Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos de los miembros del hogar. •
Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa.
• Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos. • Propone
maneras de vivir económicamente responsables. • Ejerce sus derechos y responsabilidades como
consumidor informado. • Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario.
. Algunos provienen de la cívica: estructura del Estado, instituciones, Constitución, leyes, acuerdos
internacionales, etcétera. Otros, de los estudios sociales: conceptos e información de la historia,
geografía y economía.
CICLO III Relacionados con la historia • La historia personal, familiar y comunal. • La familia en
otros tiempos u otros espacios.
CICLOIV • De las primeras bandas a las primeras aldeas (proceso de sedentarización); de la caza y
recolección a la domesticación de plantas y animales en los Andes. • Principales sociedades
prehispánicas: ambiente, actividades económicas, principales logros culturales. • Mitos y leyendas
de la región.
CICLO III • Elementos naturales, como cerro, río, Sol, lluvia, vegetación silvestre, y elementos
sociales, como casa, escuela, plaza, calle, fábrica, chacra, parque. • Actividades económicas, como
el comercio en el mercado, feria o supermercado; productivas, como las que se realizan en los
campos de cultivo, en el mar, en el bosque. • Grandes espacios geográficos del Perú: mar, costa,
sierra, Amazonía. • Los niños como constructores de su espacio cotidiano. • Basura y residuos. •
Contaminación del aire. • Contaminación del agua. • Peligros naturales, como sismos, e inducidos,
como incendios en la ciudad. • Zonas seguras y señales de seguridad. • Zonas inseguras y señales
de peligro. • Rutas de evacuación
CICLO IV • Elementos naturales como cordillera, desierto, meseta, río principal; elementos sociales
como aldea, comunidad, centro poblado, ciudad, campo, autopistas. • Actividades económicas
como el comercio en el centro poblado o ciudad y las productivas/extractivas, que se realizan en el
mar, río o lagos, o en las áreas rurales. • Grandes ambientes peruanos: mar, bosque, desierto,
Andes. • El paisaje como expresión del espacio geográfico. • Personas como constructores de su
espacio local. • Gestión de basura y residuos en la escuela. • Contaminación del suelo. •
Contaminación acústica. • Peligros naturales como inundaciones, huaicos, friaje. • Las etapas del
simulacro. • Organización escolar y en el hogar frente a la ocurrencia de peligros. • Elementos y
características de los planos y mapas. • Noción de escala
CICLO III• Las necesidades. • Las pertenencias. • El origen de los recursos. • Las ocupaciones en la
satisfacción de necesidades. • Los servicios públicos. • Instituciones de la localidad. • El
intercambio. • Noción de retribución
CICLOIV. • Las necesidades y deseos. • Los bienes y servicios. • Los recursos. • La noción de dinero.
• El trabajo. • El ahorro. • Compradores y vendedores. • La retribución. • La escasez. • La
publicidad
Para el trabajo de los campos temáticos a nivel regional, local e institucional, recomendamos que
los programas curriculares consideren las realidades propias de las distintas localidades y regiones
vinculadas a: Las culturas y los conocimientos locales y originarios. Los procesos históricos propios
—regionales y de los pueblos originarios— que permitan elaborar narraciones históricas
regionales y comprender mejor las dinámicas sociales existentes. Los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos regionales y locales. Las
dinámicas económicas regionales, así como los temas de crecimiento y desarrollo económico local
y regional.
5 Asuntos públicos priorizados Recomendamos partir de los asuntos públicos de la realidad del
mundo de los estudiantes y de la vida escolar y, luego, ampliarlos al ámbito regional, nacional o
internacional. Esto podría incentivar la participación en la gestión de iniciativas relacionadas con
determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o problemas. Para ello, sugerimos los
siguientes asuntos públicos: Podemos trabajar asuntos públicos vinculados a aspectos de la vida
cotidiana de los estudiantes, de modo que se tomen como una oportunidad para que reflexionen
sobre su experiencia de vida, puedan compartirla y enfrentarla de forma distinta (León 2001: 85).
Así, encontramos:
• El trabajo infantil. • El acoso en la escuela. • Relaciones entre niños y niñas. • Los estereotipos. •
La discriminación en el aula y la escuela. También hay otros temas relacionados con las
problemáticas propias de la convivencia y de la institucionalidad escolar: • Violencia escolar (de
todo tipo). • Organización estudiantil y participación en la escuela. • La construcción de normas de
convivencia.
ETICA CIUDADANA
Tener una postura ética ante la realidad supone desarrollar la capacidad de discernimiento y de
elaboración de argumentos que orienten juicios, decisiones y acciones en el marco de una ética
mínima, pues la convivencia social solo es posible desde valores compartidos más allá de las
particularidades grupales, étnicas, religiosas y políticas. Por ejemplo, el reconocimiento del otro, el
respeto por las reglas de juego, la solidaridad, la justicia, la honestidad. Este proceso no se da
desde las expectativas del individuo aislado, sino a partir de su interrelación con los demás. Su
desarrollo requiere que se creen condiciones para que los estudiantes construyan sus propios
esquemas de valores y evalúen sus acciones y las de los demás. Análisis de dilemas y conflictos
morales. Identificación y análisis de sentimientos y razones personales. Análisis de valores, normas
y convenciones sociales. Construcción de argumentos. Procesos de diálogo. Construcción de
principios basados en valores éticos. Autoevaluación de sus acciones. Confrontación de sus
acciones con los principios éticos asumidos. Validación de su posición ética en situaciones de
conflicto social. Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas. Reflexiona sobre las relacione entre sus principios, decisiones y acciones. Sustenta sus
principios éticos. El siguiente gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades, y
también las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
2 Campos temáticos Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal
supone trabajar algunos campos temáticos. Es importante recordar que no se trata solo de
“aprender conocimientos”, sino también de compartir vivencias y desarrollar competencias
vinculadas al crecimiento personal. Ninguno de los temas es “cancelatorio”: se puede volver a
ellos a lo largo de los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad. Asimismo, es
importante destacar que los siguientes son solo temas “indispensables”. Dependiendo de las
características del grupo, las particularidades de la región y otras necesidades, se puede incorporar
otros campos temáticos.
Para el trabajo de los campos temáticos a nivel regional, local e institucional, recomendamos que
los programas curriculares consideren las realidades propias de las distintas localidades y regiones
vinculadas a: Promover el tratamiento de los problemas locales, aprovechando pedagógicamente
los conflictos regionales. Investigar y acoger prácticas comunitarias vinculadas al desarrollo de la
autonomía. Diseñar situaciones de aprendizaje que dialoguen con las cosmovisiones tradicionales
en temas de sexualidad, identidad cultural, ética, relaciones interpersonales, sistemas de valores,
etcétera. Promover la reflexión crítica respecto de los mitos, tabúes, estereotipos y prejuicios
presentes en la realidad social y educativa, que limitan una sana afirmación de la identidad.
Fomentar el reconocimiento de personajes del contexto local que puedan ser referentes, por su
ejemplo, de comportamiento ético y de desarrollo personal.
Competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadanía
III ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de
ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela
a las
normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra interés por
conocer
acerca de la cultura de otras personas de su localidad o región. Usa expresiones asertivas sencillas
IV ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia,
cultura
y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad,
región
o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de
reciclaje y
V ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
sexo,
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la
infancia para
por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la
escuela
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, y los defiende ante
situaciones
de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus
responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la
infancia
y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos
en
culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando
estrategias
que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones cotidianas para el
cuidado
VII ciclo
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia, fenotipo, sexo,
etnia,
cultura, religión, discapacidad, orientación sexual o ideología, promoviendo los derechos de todos
y todas.
Humanos y los principios de la convivencia democrática para asumir, evaluar o proponer normas
de
carácter institucional, local, regional o nacional, reconociendo el valor de éstas para la convivencia
en
de culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democráticos. Media en la resolución
de
conflictos del aula y la escuela utilizando pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se
involucra en acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos a diversas escalas.
Destacado
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando
respeto
por los derechos humanos y la ley como condición de la libertad y la dignidad humanas. Utiliza
reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
en distintas situaciones, ajenas o en las que esté involucrado, utilizando estrategias adecuadas a la
situación. Conduce acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos.
185
descripción
II ciclo
relaciones entre ellos y sus acciones. Reconoce aquellos problemas ambientales y situaciones
de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante de – detrás de”, “debajo deencima
de”, “al lado de”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos de” para ubicarse y desplazarse en el
III ciclo
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano
y señala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan.
Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según
el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia
y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
IV ciclo
sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias
seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a
geográfico.
V ciclo
consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan
de Desastre (PGRD) de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse
VI ciclo
y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas, explica cómo se consideran en los planes de gestión
del riesgo de desastre (PGRD), y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos.
Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando
VII ciclo
Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones
Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD)
Destacado
contingencia como parte del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las
fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.
188
descripción
II ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela
y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que éstas les permiten tener una mejor
calidad de vida.
IV ciclo
Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos,
toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus
deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
V ciclo
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y
cuidado
de ellos. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad
y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y
familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
VI ciclo
Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo
que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta
y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes
de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la
informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es
capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
VII ciclo
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las
interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero
asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
del país.
Destacado
con relación a su proyecto de vida, considerando para ello la interacción de diversos factores
económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
realización de ciertas prácticas económicas por los diversos agentes económicos afectan las
II ciclo
Interactúa con compañeros y compañeras reconociendo que todos merecen un buen trato.
Participa en
la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e
interés por
conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a
una
situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con
el
III ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de
ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela
a las
normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra interés por
conocer
acerca de la cultura de otras personas de su localidad o región. Usa expresiones asertivas sencillas
IV ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia,
cultura
y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad,
región
o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de
reciclaje y
V ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
sexo,
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la
infancia para
por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la
escuela
VI ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, y los defiende ante
situaciones
de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus
responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la
infancia
y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos
en
culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando
estrategias
que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones cotidianas para el
cuidado
VII ciclo
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia, fenotipo, sexo,
etnia,
cultura, religión, discapacidad, orientación sexual o ideología, promoviendo los derechos de todos
y todas.
Utiliza reflexivamente el conocimiento de la Constitución Política, la Declaración Universal de los
Derechos
Humanos y los principios de la convivencia democrática para asumir, evaluar o proponer normas
de
carácter institucional, local, regional o nacional, reconociendo el valor de éstas para la convivencia
en
de culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democráticos. Media en la resolución
de
conflictos del aula y la escuela utilizando pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se
involucra en acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos a diversas escalas.
Destacado
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando
respeto
por los derechos humanos y la ley como condición de la libertad y la dignidad humanas. Utiliza
reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
en distintas situaciones, ajenas o en las que esté involucrado, utilizando estrategias adecuadas a la
situación. Conduce acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos.
185
descripción
II ciclo
Interactúa con compañeros y compañeras reconociendo que todos merecen un buen trato.
Participa en
la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e
interés por
conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a
una
situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con
el
III ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de
ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela
a las
normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra interés por
conocer
acerca de la cultura de otras personas de su localidad o región. Usa expresiones asertivas sencillas
IV ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia,
cultura
y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad,
región
o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de
reciclaje y
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
sexo,
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la
infancia para
por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la
escuela
VI ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, y los defiende ante
situaciones
de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus
responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la
infancia
y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos
en
culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando
estrategias
que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones cotidianas para el
cuidado
VII ciclo
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia, fenotipo, sexo,
etnia,
cultura, religión, discapacidad, orientación sexual o ideología, promoviendo los derechos de todos
y todas.
Humanos y los principios de la convivencia democrática para asumir, evaluar o proponer normas
de
carácter institucional, local, regional o nacional, reconociendo el valor de éstas para la convivencia
en
de culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democráticos. Media en la resolución
de
conflictos del aula y la escuela utilizando pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se
involucra en acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos a diversas escalas.
Destacado
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando
respeto
por los derechos humanos y la ley como condición de la libertad y la dignidad humanas. Utiliza
reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
en distintas situaciones, ajenas o en las que esté involucrado, utilizando estrategias adecuadas a la
situación. Conduce acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos.
185
descripción
II ciclo
de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante de – detrás de”, “debajo deencima
de”, “al lado de”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos de” para ubicarse y desplazarse en el
III ciclo
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano
y señala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan.
Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según
el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia
y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
IV ciclo
sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias
seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a
geográfico.
V ciclo
consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan
de Desastre (PGRD) de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse
VI ciclo
y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas, explica cómo se consideran en los planes de gestión
del riesgo de desastre (PGRD), y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos.
Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando
VII ciclo
Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones
Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD)
Destacado
contingencia como parte del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las
fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.
188
descripción
II ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que éstas les permiten tener una mejor
calidad de vida.
IV ciclo
Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos,
toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus
deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
V ciclo
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y
cuidado
de ellos. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad
y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y
familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
VI ciclo
Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo
que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta
y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes
de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la
informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es
VII ciclo
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las
interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero
asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
del país.
Destacado
con relación a su proyecto de vida, considerando para ello la interacción de diversos factores
económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
realización de ciertas prácticas económicas por los diversos agentes económicos afectan las
Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas
actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.
III ciclo
Identifica, con ayuda del docente, asuntos de interés común y se informa sobre ellos. Explica
las funciones que cumplen los principales servidores de su comunidad. Escucha las diversas
opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que
IV ciclo
Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue
entre las funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte
sus opiniones, sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su
opinión y apoya la postura más beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas
V ciclo
de diversas fuentes, que les permitan explicarlos. Reconoce las funciones de las principales
autoridades e instituciones del Estado peruano, así como la Constitución como norma suprema.
Formula argumentos que sustentan su posición y acepta las posibles razones del desacuerdo
VI ciclo
Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre sus causas
peruano, en el marco del sistema democrático. Analiza argumentos contrarios a los propios,
entendiendo que detrás de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos,
VII ciclo
basados en información de fuentes confiables y los principios democráticos. Explica cómo los
y formas de pensar distintas, y que permiten promover el arribo a acuerdos para construir
Constitución Política, los derechos humanos, la justicia social y el Estado de derecho. Distingue,
Destacado
asuntos públicos de diversas escalas, a partir del uso autónomo de múltiples formatos de las
186
descripción
II ciclo
Narra hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de información que obtiene
de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y después
para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
III ciclo
Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y
y sus consecuencias. Para ello usa la información que ha obtenido en diversos tipos de fuentes.
Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, año y década) e identifica
IV ciclo
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y relaciona
las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos
históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y
recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y
costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza
secuencias
para comprender cambios ocurridos, a través del tiempo, en objetos y prácticas cotidianas.
V ciclo
causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias
producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas
por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias
entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y emplea décadas
y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes concretos en sus
explicaciones.
VI ciclo
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos
o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan
en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes,
distinguiendo las narraciones de los hechos, de las interpretaciones de estos y las perspectivas de
los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la
distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
VII ciclo
Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las
que
largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales.
Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de
vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
abstractos y complejos.
Destacado
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de
fuerzas sociales que actuaron simultáneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen
consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo y la relevancia de las causas
y las consecuencias dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en
el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del
conocimiento histórico.
descripción
II ciclo
relaciones entre ellos y sus acciones. Reconoce aquellos problemas ambientales y situaciones
de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante de – detrás de”, “debajo deencima
de”, “al lado de”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos de” para ubicarse y desplazarse en el
III ciclo
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano
y señala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan.
Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según
el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia
y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
IV ciclo
sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias
seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a
geográfico.
V ciclo
consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan
de Desastre (PGRD) de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse
VI ciclo
y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas, explica cómo se consideran en los planes de gestión
del riesgo de desastre (PGRD), y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos.
Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando
Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones
Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD)
Destacado
contingencia como parte del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las
fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.
188
descripción
II ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que éstas les permiten tener una mejor
calidad de vida.
IV ciclo
Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos,
toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus
deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
V ciclo
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y
cuidado
de ellos. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad
y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y
familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
VI ciclo
Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo
que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta
y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes
de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la
informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es
VII ciclo
Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones,
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las
interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero
asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
del país.
Destacado
con relación a su proyecto de vida, considerando para ello la interacción de diversos factores
económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
realización de ciertas prácticas económicas por los diversos agentes económicos afectan las
NAP
CONTENIDOS: Actos de habla: narrar, describir, ejemplificar, opinar, solicitar, opinar, solicitar,
preguntar, responder, aclarar. Repertorio léxico pertinente
ORIENTACION DIDACTICA: Orientar para que se pueda: reconstruir la secuencia narrativa de una
historia, recuperar la información dada sobre las características de un personaje o lograr la
identificación de lugares u objetos a partir de descripciones orales.
ORIENTACIONES DIDACTICA Organizar entrevistas dentro del marco de un proyecto mayor que les
otorgue sentido. Instar a la reflexión sobre la situación comunicativa que la entrevista supone.
Propiciar la discusión grupal para diseñar la entrevista teniendo en cuenta tanto la información
que se busca como los diversos modos de dirigirse a otro. Considerar la posibilidad de realizar un
simulacro donde el docente o alguno de los alumnos oficien de la persona a la que se va a
entrevistar. Esto permitirá atender a posibles variaciones de lo ya diseñado y hacer los ajustes
necesarios. Disponer de grabador para la realización de la entrevista pero sin descuidar lo
importante que es tomar notas ya que las mismas pueden servir para la formulación de nuevas
preguntas durante la misma entrevista. Organizar una ronda de comentario grupal en torno a la
actividad después de haber desgrabado la parte del material que les parezca más importante. En
esta instancia se puede reflexionar sobre la adecuación o no de las preguntas, si hubo preguntas
que no conducían a nada o se omitieron formular algunas preguntas que hubieran resultado
importantes. Permitir en estas situaciones observar por qué, a veces, en las conversaciones se
producen malentendidos
CONTENIDOS: Descripciones
ORIENTACIONES DIDACTICA: Seleccionar los objetos a describir que pueden estar vinculados con el
área de Ciencias Naturales y proponer la explicación de las características. Sugerir preguntas o
frases para que los chicos las completen y de ese modo piensen cómo van a organizar la
descripción. Incorporar indicaciones para expandir la descripción. Orientar las descripciones de los
alumnos procurando que superen el nivel de la espontaneidad a partir de una preparación previa.
Ofrecer fichas o guías que organicen el texto e incorporen mayor cantidad de detalles. Plantear
una instancia de conversación sobre las descripciones a partir de un listado de criterios
consensuado con anterioridad. (Por ejemplo, el orden de la descripción, la mención de los
aspectos más importantes, la escucha de cada orador, la velocidad o lentitud en el habla de cada
orador o si realizó las aclaraciones necesarias, etcétera).
NAP
La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender, para
informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, para confrontar
datos, por goce estético) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre
el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las
palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario, determinando, la acepción
correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto leído y emplear diversas estrategias
para recuperar posteriormente la información relevante de manera resumida según el propósito.
Reformular el texto utilizando expresiones más generales y conectando adecuadamente las ideas.
Monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando
y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través de preguntas al
docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a
esta práctica. La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de
otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos. Búsqueda y localización de la
información, con la colaboración del docente y/o el bibliotecario, utilizando los índices y otros
elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros),
del manejo de los criterios básicos de clasificación o catalogación y de la consulta de fichas
bibliográficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con
el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de
la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico,
vincular la información presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante
o distintivo, tomar notas jerarquizando la información e identificando las fuentes de consulta;
redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, desarrollo del/de
los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de la oración, puntuación,
ortografía, empleo de conectores). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus pares
o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero. La escritura de textos no
ficcionales con un propósito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas,
respetando o alterando intencionalmente el orden cronológico (temporal), presentando
causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situación comunicativa lo
requieren, diálogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a través
de sus atributos más significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a
forma, color, tamaño, textura, brillo; exposiciones de más de tres párrafos que incluyan
presentación del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como así
también que integren cuadros, esquemas, organizadores gráficos al texto escrito; cartas formales
con distintos propósitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de
apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada,
controlar la ortografía, utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido, punto
y aparte, coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos para el estilo directo y
para los textos epistolares, paréntesis para las aclaraciones, guión con valor de paréntesis, puntos
suspensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
ORINTACION DIDACTICAS Insistir en la lectura de textos más extensos, complejos y variados que
demanden formas de leer más rigurosas, atentas y minuciosas. Implementar instancias de lectura
de textos que requieren de otros para completar la información. Proponer el abordaje de géneros
ya conocidos pero focalizando la atención en aspectos nuevos. Propiciar que todos los niños
entren en contacto con los nuevos modos de leer que constantemente se van modificando y
ampliando en el siglo XXI Alternar los intercambios a propósito de lo leído entre textos literarios y
no literarios. Incentivar los comentarios de los alumnos sobre la información que les sorprendió de
un texto o sobre aquellos datos que resultaron de su interés. Desarrollar estrategias de lectura de
textos no ficcionales, por ejemplo: - Propósito del autor (informar, convencer, entretener…) -
Distribución de la información en el texto (datos nuevos que brinda cada parte) - Relación de la
información con el título y los subtítulos. - Relación entre imágenes y texto
CONTENIDOS: Resumen. Lectura frente a un auditorio
ORIENTACIONES DIDACTICA: Entregar un mail en estilo informal, enviado por un compañero a otro
y solicitarles que reescriban el texto pensando que ahora el niño se comunica por carta con una tía
mayor por la que siente un gran respeto. Escuchar las alternativas que los niños plantean y
mostrar las diferencias entre registro formal e informal. Sistematizar las diferencias. Solicitar la
escritura de invitaciones en distintos registros (un cumpleaños familiar, una cena de empresarios
muy importantes, los directivos de un colegio, etcétera). Insistir en la importancia del uso de los
sinónimos e hiperónimos.
NAP La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos,
mitos, fábulas, leyendas, parábolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor
(novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y
explorar –con la colaboración del docente– el vínculo entre el mundo creado y los recursos del
discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo género, la
misma temática, adaptaciones en otros códigos –historietas, cine–), realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que
pertenece, como también expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir
significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de
literatura. La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o
escuchadas, modificando la línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado, incluyendo diálogos, descripciones, personajes y/o sus características,
entre otras posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción
y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la
inclusión de recursos propios del discurso literario
EJE: LITERATURA
ORIENTACIONDIDACTICA: Narrar a los alumnos la historia de Martín Fierro o leer algún resumen
de la obra. Leer en forma conjunta los Consejos de Martín Fierro a sus hijos. Conversar sobre su
significado e instar a relacionar esta lectura con las características de los refranes trabajados en el
eje de Comprensión y Producción Oral. Contrastar estos consejos con los del Viejo Vizcacha. Invitar
a formular acuerdos y desacuerdos. Profundizar la exploración de los mundos creados por la
literatura y los recursos propios de este discurso estableciendo vínculos entre las lecturas
programadas y otras con las que estén conectadas de algún modo
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Leer de manera conjunta –toda la clase– una novela clásica de
aventuras o una novela policial. (Teniendo en cuenta la extensión de este tipo de textos, organizar
la tarea en relación con los tiempos destinados tanto a la lectura grupal como a la individual). Se
sugiere que sea el docente quien lea el primer capítulo en voz alta. Plantear la exploración de los
elementos paratextuales (tapa, contratapa, solapa, etcétera) Ayudar a distinguir el narrador (voz
que relata la historia) del autor. Establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la
historia. Comentar sobre los personajes que aparecen en la primera parte. Acordar con los
alumnos la lectura autónoma de algunos capítulos para una fecha determinada. Llegado el
momento comentar los episodios leídos en forma individual y leer en forma grupal el que sigue y
así sucesivamente. (Es importante advertir si los alumnos están siguiendo, en forma individual los
acontecimientos clave de la historia). Atender a distintos criterios para indicar el avance de la
lectura individual como son: la extensión de los capítulos, la necesidad de comentar un tema
específico, etcétera. Aprovechar los momentos de comentarios para contextualizar los hechos o
caracterizar a los personajes que aparecen en la novela. Analizar de manera conjunta la
organización de los acontecimientos desde el punto de vista temporal. (Si la novela elegida
presenta retrospecciones aprovechar para introducir el uso de los tiempos verbales –relación con
el eje Reflexión sobre la lengua–) En una instancia posterior, sugerir la lectura grupal de distintas
novelas del mismo tipo. Organizar una exposición oral para dar a conocer a los otros grupos la
novela leída y recomendar su lectura. Proyectar películas basadas en las novelas leídas. Analizar
los cambios que se han producido al pasar la historia al lenguaje cinematográfico. Invitar a la
lectura de cuentos ya sea en forma grupal o individual
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Elegir para la lectura comedias sencillas. Dialogar con los alumnos
acerca de los textos que encierra la obra teatral: el texto primario y las acotaciones. Leer obras de
teatro en voz alta haciendo uso de las indicaciones que las acotaciones van dando, previo ensayo.
Propiciar el ensayo de la lectura basándose en la información que dan las acotaciones procurando
que los chicos encuentren las voces y los tonos para los personajes. Conversar con los niños
después de la lectura sobra la acción dramática que desarrolla (personajes, conflicto y forma de
resolución) Recapitular la historia que se representa sin dejar de considerar el formato del texto,
las convenciones para la inclusión de los parlamentos, los tiempos verbales de las acotaciones, los
datos sobre movimientos, expresiones, utilería, etcétera Instar a la realización de actividades de
teatro leído. Organizar la distribución de roles. Sugerir la investigación sobre los otros
participantes del trabajo teatral: escenógrafo, vestuarista, maquillador, sonidista e iluminador. Se
puede combinar este trabajo con la realización de entrevistas como las indicadas en el eje
Comprensión y producción oral. Diseñar y realizar ejercicios teatrales previos como por ejemplo,
saludarnos como si acabáramos de llegar, saludar con los hombros, con la espalda, etcétera;
imaginar que solo sabemos decir una frase y con ella hay que demostrar que están contentos,
tristes o enojados., etcétera; improvisar situaciones en donde cada uno represente a alguien muy
distinto a uno mismo. Seleccionar una obra o algunas escenas para ser representadas, teniendo en
cuenta una prolija distribución de las tareas.
CONTENIDOS: Historieta
ORIENTACIONES DIDACTICA: Seleccionar varias historietas para ser leídas en el aula y así generar
la posibilidad de intercambio de las mismas entre los alumnos. Desarrollar estrategias de lectura
teniendo en cuenta las convenciones propias del género (lectura de los globos, uso de
onomatopeyas, observación de los planos de las imágenes, metáforas visualizadas) Estimular los
comentarios grupales para activar la relectura deteniéndose en el análisis de los recursos.
CONTENIDOS: Literatura de tradición oral: Relatos, cuentos, mitos, fábulas, leyendas, parábolas,
romances, coplas
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Organizar las actividades metalinguísticas facilitando que los alumnos exploren textos, manipulen
párrafos y oraciones, analicen y resuelvan situaciones de escritura, de interpretación, formulen
preguntas y busquen respuestas acerca de los sentidos y las normas. Evitar siempre que el
aprendizaje de la lengua se reduzca a una fórmula memorística y sin sentido, desligado de los usos
concretos. Proponer la reflexión sobre los constituyentes oracionales a partir de oraciones
interesantes que permitan pensar en distintas posibilidades de reordenamiento y conversar acerca
de las diferentes focalizaciones.
CONTENIDOS
OREINTACION DIDACTICA: Indagar con los chicos textos que presenten distintos tipos de
narradores y especialmente trabajar textos que ponen en tensión la pregunta ¿Quién cuenta la
historia? Que a su vez lleva a la cuestión acerca de ¿Cómo sería este relato si lo contara otro
narrador? Orientar la reflexión teniendo en cuenta que el cambio de narrador implica otra
perspectiva sobre los hechos relatados. Sugerir también la pertinencia de preguntarse ¿A quién se
le cuenta la historia? (destinatarios o narratarios) Insistir en la necesidad de coherencia en la
elección gramatical respecto de las personas a utilizar y también con la perspectiva que se asume.
ORIENTACION DIDACTICA: Considerar que la reformulación puede operar al nivel de las palabras,
de las oraciones, de los párrafos o de los textos, por ejemplo, ejercitar la sustitución de palabras
por sinónimos a fin de evitar innecesarias repeticiones, convertir textos que solicitan algo en
textos directivos o insertar párrafos descriptivos en un texto narrativo, entre otros. Instar a operar
con las oraciones empleando distintas estrategias de reformulación (supresión, desplazamiento,
ampliación y sustitución) en la búsqueda de respuestas y alternativas. Solicitar que identifiquen
cuántas partes se pueden reconocer en cada una de las oraciones con las que se trabaja.
ORIENTACION DIDACTICA: Indagar sobre las distintas formas de los constituyentes (una sola
palabra o varias) con juegos con tarjetas que permitan su movilidad. Orientar la comprensión a la
percepción de que hay palabras que expresan ideas similares y otras significados contrapuestos,
que los opuestos en ocasiones son complementarios y a la existencia de prefijos. Ayudar a los
chicos a pensar cómo funcionan los prefijos y sufijos que se agregan a las palabras modificando su
forma y variando su significado. Invitar al cotejo de las hipótesis formuladas sobre el significado
con los diccionarios. Facilitar la exploración de otro modo de formar palabras como es la
composición a partir de imágenes o a través de tarjetas con palabras para que en grupos
descubran palabras compuestas Generar espacios para que los chicos jueguen a formar palabras
nuevas a partir del procedimiento de la composición, también pueden inventar criaturas y objetos
insólitos que después pueden describir oralmente o por escrito. Relacionar estas actividades con
las propuestas en el eje Lectura y producción escrita.
ORIENTACIONES DIDACTICA: Trabajar con el léxico, entregando una lista de palabras clave
extraídas de un texto para que los chicos puedan hipotetizar el tema del texto. A la inversa, sugerir
un título y que, a partir de allí, los chicos propongan palabras que se pueden encontrar en ese
texto. Proponer, después de la lectura de un texto la identificación de términos que consideran
clave para relacionarlos entre sí y organizarlos de alguna manera en un mapa semántico.
Considerar que, en las actividades con palabras, la conversación es un medio fundamental para
que los chicos comparen y confronten vocablos, enuncien diferencias, descubran relaciones,
aporten lo que saben y se den cuenta de rasgos que no habían advertido antes. Plantear diversas
situaciones de reflexión que permitan elegir cuál es la palabra, ya se trate de sinónimos,
antónimos, hiperónimos o hipónimos, que responde mejor a lo que se quiere expresar.
CONTENIDOS: El diccionario
CIENCIAS NATURALES
Competencias y
capacidades...............................................................................................................11 2.1
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia. .....................................................................................................12 2.1.1 Relación con los
estándares de aprendizaje: Mapas de progreso............................... 20 2.1.2 Matriz: Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
......................................................................................... 20 2.2 Competencia: Explica el mundo
físico, basado en conocimientos científicos......................... 26 2.2.1 Relación con los estándares de
aprendizaje: Mapas de progreso............................... 27 2.2.2 Matriz: Explica el mundo físico,
basado en conocimientos científicos. ......................... 27 2.3 Competencia: Diseña y produce
prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
................................................................................................................................ 32 2.3.1 Relación
con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso............................... 43 2.3.2 Matriz: Diseña
y produce prototipos que resuelven problemas de su
entorno....................................................................................................................... 43 2.4
Competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.................................................................................................................................... 50
2.4.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso............................... 52 2.4.2
Matriz: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
........................................................................................................................ 52 2.5 Grandes ideas
científicas. ............................................................................................................. 57 2.5.1 Eventos
paradigmáticos. .................................................................................................... 59 2.5.2 Campos
temáticos. .................................................
MAPA DE PROGRESO
Nivel del mapa ciclo IV Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este
en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas
Nivel del mapa del ciclo V Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e
hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evalúa sus conclusiones y
procedimiento
Nivel del mapa del ciclo VI Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa
el fenómeno a través de un diseño de observaciones2 o experimentos controlados con los que
colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en
los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
IV CICLO Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre
un hecho o fenómeno observado.Propone posibles explicaciones y establece una relación entre el
factor seleccionado por el docente y el hecho observado.
VCICLO