I Tallerde

Fortalecimiento
de desempeños
Dirigido a Jefes de Gestión Pedagógica y Especialistas
de Educación Primaria de DRE y UGEL

Febrero - Marzo 2017

.
ÍNDICE

Contenidos Pág.

Programa Curricular de Educación Primaria Parte 2 01

VI. Áreas Curriculares 03

6.6. Área de inglés como Lengua Extranjera 05

6.7. Área de Matemática 22

6.8. Área de Ciencia y Tecnología 50

6.9. Área de Educación Religiosa 73

VII. Competencias transversales 85

7.1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por la TIC 85

7.2. Gestiona su propio aprendizaje de manera autónoma 91

VIII. Glosario del Programa Curricular de Educación Primaria 96

IX. Bibliografía consultada del Programa Curricular de Educación Primaria 117

X. Cartilla de planificación curricular 129

10.1. Planificación anual 150

10.2. Unidad de aprendizaje 162

10.3. Sesión de aprendizaje 170

10.3.1. Sesión de aprendizaje de comunicación 171

10.3.2. Sesión de aprendizaje de matemática 175

XI. Anexos 179

Enfoques transversales 180

Aprendizajes 181

Competencias 184
 2017

CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
FORMATIVA?

129
Documento de trabajo
Equipo Currículo DIGEBR - DEP

Estimados docentes,

Este año 2017 estamos iniciando la implementación del Currículo Nacional en nuestro
país. Esto requiere realizar un trabajo conjunto para generar las condiciones necesarias
que permitan que este proceso se realice con éxito. En este contexto, una de las
primeras acciones que realiza el Ministerio de Educación es proporcionar esta cartilla a
los docentes con la finalidad de orientar el proceso de planificación curricular.

Al planificar es común empezar por hacernos preguntas como ¿Qué texto leeremos?,
¿Qué actividades haremos o qué lugares visitaremos? Por el contrario, en el marco del
Currículo Nacional se propone empezar por preguntarnos ¿Qué deberían aprender los
estudiantes al terminar el año o la unidad o sesión? y ¿Cuáles serán las evidencias de
ese aprendizaje?, para luego decidir en, ¿Qué textos, actividades, visitas y estrategias
favorecerán el desarrollo del aprendizaje? Lo que propone es realizar una planificación
en reversa.

La planificación en reversa empieza por identificar los aprendizajes que esperamos y

cómo vamos a observar el progreso del estudiante con respecto a ese aprendizaje y así
decidir qué haremos para alcanzarlos. En este proceso la evaluación es el punto de
partida y se involucra en toda la planificación. El cambio principal está en que los
docentes empiecen a pensar cómo evaluarán antes de decidir cómo enseñarán.

Esta cartilla tiene como propósito dar orientaciones respecto a la planificación

curricular en el marco del Currículo Nacional. En ella se explican los elementos que
requiere tener la planificación anual, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje y la relación que debe existir entre estos elementos para el desarrollo de
competencias.

El Ministerio de Educación está preparando ejemplos de planificación (anual, de unidad

y sesiones) en base a los procesos planteados en esta cartilla. Estos ejemplos, serán
entregados progresivamente durante el año, de tal manera que los docentes cuenten
con insumos que les permitan adecuar el material a sus necesidades de enseñanza y a
los requerimientos de aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, los ejemplos deben ser
considerados como:

 Material de referencia y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo

combinar los elementos de la planificación curricular.
 Flexibles en su uso, es decir, se pueden usar como están o ser adaptados de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Pretextos para su análisis y discusión en grupos de pares de la IE, de la red, GIA
u otras formas de organización.

130
Documento de trabajo
Equipo Currículo DIGEBR - DEP

1. ¿Qué se necesita para planifcar por competencias?

Para planificar por competencias se necesita: Comprender los aprendizajes
descritos en el Currículo Nacional y en el programa Curricular. Esto implica:

 Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el

perfil de egreso.
 Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
 Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales,
para la planificación y para la Tutoría y Orientación Educativa.

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Primaria
permitirá tener referentes claros para planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de los estudiantes.

CURRICULO NACIONAL
PROGRAMAS CURRICULAR DE PRIMARIA

131
Documento de trabajo
Equipo Currículo DIGEBR - DEP

 Perfl de egreso.  Desempeños de grado.

 Competencias y sus capacidades.  Orientaciones para planificar el proceso de
 Estándares de aprendizaje. enseñanza, aprendizaje
 Enfoques transversales.  y evaluación.
 Orientaciones para el tratamiento de enfoques
 Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
transversales.
competencias.
 Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula.

A continuación, observa la relación entre el perfil de egreso, las competencias, sus

estándares de aprendizaje y desempeños de grado. Como podrás observar todos los
elementos curriculares funcionan como un sistema que tiene el propósito de contribuir
al desarrollo del perfil de egreso en los estudiantes, el cual comprende una visión
común.

132
Documento de trabajo
Equipo Currículo DIGEBR - DEP

Gráfico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfl de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños
y enfoques transversales?
 Perfil de El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de Aprendizaje del
egreso conocimientos matemáticos que aporten a su contexto Perfil de egreso

Competencias relacionadas Otras competencias

COMPETENCIA en mayor medida con este relacionadas con el mismo
Resuelve problemas
aprendizaje del perfil aprendizaje del perfl
Resuelve problemas de cantdad de cantdad
Gestona proyectos de
Resuelve problemas de emprendimiento económico
Estándares de Desempeños de grado regularidad, equivalencia y cambio o social
aprendizaje que que son descripciones Resuelve problemas de gestón Gestona responsablemente
Combinación de capacidades

describen el progreso específcas asociadas a de datos e incertdumbre los recursos económicos

de la competencia los niveles de estándares
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Sexto grado
Ciclo V
Quinto grado
Enfoques trasversales que
Cuarto grado impregnan el desarrollo de
Capacidades Ciclo IV las competencias
son recursos Tercer grado
que se
combinan para Segundo grado Enfoque de derechos:
actuar de Ciclo III Valor: Libertad y
Primer grado responsabilidad
manera
competente.
Actitud: Los docentes
De carácter Holístico De carácter Analítico
Matemática promueven formas de
participación estudiantil
que permitan el desarrollo
de competencias
Estándares y Área curricular como
ciudadanas, articulando
desempeños son los organizador de acciones con la familia y
referentes para competencias afnes comunidad en la búsqueda
planifcar la enseñanza y del bien común.

4 la evaluación
2. Tipos de planifcación y su relación con los procesos de planifcación
El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:
 A largo plazo: Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nivel esperado de las
competencias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando los
enfoques trasversales y la organización en unidades didácticas.

 A corto plazo: Unidad didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas
se plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como
los recursos y estrategias que se requerirán.

Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante
una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el
docente combina estratégicamente los recursos, estrategias y actividades más
pertinentes para alcanzar los propósitos esperados.
A continuación, se describe por medio de tres preguntas los procesos de la planificación en reversa.
Recuerda que estos procesos son recurrentes. El cual debe partir por defnir:

133
¿Qué aprendizajes deben
desarrollar?
¿Cómo voy a observar el
PROPOSITOS
progreso del aprendizaje?
EVIDENCIAS

¿Qué haré para llegar a ello?

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS
Y RECURSOS

134
A continuación, se explicará cómo se relacionan estos tipos de planificación y los procesos
de la planificació n en reversa. Relación entre las formas de planificar y los procesos de
planifcación.
 Tipos de Planificación anual
planificación
Procesos Determinar el
propósito de Los propósitos de
aprendizaje con base en aprendizaje
las necesidades de corresponden a los
aprendizaje estándares de
identificadas. aprendizaje de la
competencia del ciclo que
se está cursando. Si existe
mucha brecha entre lo
que saben los estudiantes
y el nivel esperado de la
competencia, entonces se
puede tomar también
como referente el
estándar de la
competencia de algún
ciclo previo.
Establecer los criterios Los criterios están
para recoger evidencias contenidos en los niveles
de aprendizaje sobre el esperados de la
progreso. competencia -
estándares de
aprendizaje. Las
evidencias aún no se
precisan en este tipo de
planifcación.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en
situaciones, estrategias y líneas generales, la
condiciones pertinentes secuencia de situaciones
al propósito de significativas que serán el
aprendizaje. medio para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados.
Unidad didáctica
Los propósitos de aprendizaje
corresponden a las competencias y sus
desempeños de grado asociados. Si
existe mucha brecha entre lo que saben
los estudiantes y el nivel esperado, es
posible tomar algunos desempeños de
los grados anteriores o posteriores, con
la fnalidad de responder a las
necesidades identifcadas.
Estos desempeños pueden precisarse de
acuerdo al conocimiento que se
demande en la situación signifcativa de
la unidad didáctica. Teniendo cuidado de
no perder la complejidad del desempeño
descrito en el Programa Curricular.
Consiste en defnir cuáles serán las
evidencias que nos permitirá saber si el
estudiante ha alcanzado o registrado
avances respecto de los propósitos de
aprendizaje definidos en la Unidad
didáctica. Una vez definidas las
evidencias hay que precisar los criterios
de evaluación a partir de los cuales serán
valorados los avances. Por ejemplo:
- Las evidencias pueden consistir en
definir que los estudiantes:
elaborarán un afche, realizar un
experimento, sustentar una
propuesta, etc.
- Los instrumentos para valorar las
evidencias pueden ser: Rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Consiste en plantear con más detalle la
situación significativa propuesta en la
Programación anual, incluso es el
momento de reajustarla a las
necesidades de aprendizaje que surjan.
Además, implica plantear la secuencia de
sesiones de aprendizaje que permitirá
alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados, y en su interior describir en
líneas generales las oportunidades de
aprendizaje que permitirán a los
estudiantes a responder a los retos
planteados en cada sesión.
Sesiones de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje se
obtienen de seleccionar la
competencia y los desempeños de
grado ya descritos en la unidad
didáctica, que se abordarán en la
sesión de aprendizaje.,
En estos desempeños pueden
precisarse solo algunos
conocimientos que se espera
abordar en la sesión. Siempre que
sea muy necesario.
Consiste en defnir cuál será la
evidencia que se desarrollará en la
sesión, a través del cual
identifcaremos los avances,
difcultades o desafos que debe
superar al estudiante en el día a
día; en relación a los propósitos de
aprendizaje.
Asimismo, implica defnir el
momento y la forma en que los
criterios serán comunicados a los
estudiantes para que estén en
mejores condiciones de alcanzar
los propósitos.
Consiste en plantear la secuencia
didáctica de actividades,
estrategias, materiales o recursos,
que realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje
planteados en la unidad didáctica.
Así como proveer al estudiante de
oportunidades para ayudarlos a
superar sus difcultades, dándoles
oportunidades de reconocer sus
errores y de refexionar sobre
cómo superarlos.
3. Cómo planificar para el desarrollo de competencias

3.1 Planificación a largo plazo: Planificación anual

La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.

Esta planificación puede ir modificándose de acuerdo al diagnóstico de las necesidades

de aprendizaje que se va haciendo a lo largo del año.

A continuación, se muestran los elementos de la planificación anual:

Propósito de
aprendizaje

Elementos de La
Planifcación
Anual

Organización de las Organización del

unidades didácticas tempo

Para elaborar la planificación anual, es necesario definir lo siguiente:

1. Propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje se referen a las competencias y sus capacidades, y los

estándares de aprendizaje como la meta a alcanzar en el grado. Además, incluye la
selección de los enfoques transversales en los cuales se hará énfasis durante cada unidad.

Ejemplo de la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, estándares y

enfoques transversales)

135
2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo

El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la

propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo
organizar el tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:

Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea

interrumpido por los periodos vacacionales.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias – capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

136
 3. Secuencia de Unidades didácticas
Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en
juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafantes que toman en cuenta las
necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto
socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando
competencias vinculadas a varias áreas curriculares.

Ejemplo:

3.2 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica1

La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y

alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificación anual.

Elementos de una unidad didáctica

La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:

6. Materiales y recursos 1. Título y datos generales

137
 2. Propósitos de
aprendizaje
5. Secuencia de seiones Elementos de la - Competencias
Unidad didáctca - Enfoques
transversales

4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e 3. Situación
instrumentos de significatva
valoración

1
Todos los ejemplos corresponden a la primera unidad de primer grado de primaria: “Nos organizamos y ambientamos el aula”.

138
A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:

1. Título

Para identificar la unidad, el docente deberá:

 asignarle un título
 indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 el N° de unidad
 la duración aproximada
 a qué grado está dirigido

138
 Ejemplo
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
I TRIMESTRE Unidad
1/(4 semanas)
III Ciclo – Primer grado de Primaria

2. Propósitos de aprendizaje

En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las

competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.

Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
del texto oral propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el aula.
 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
desarrolla las ideas ocasiones pueda salirse de este.
de forma coherente y  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante
cohesionada el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
situación comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
comunicativa considerando su nivel de escritura.
 Organiza y desarrolla  Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su
las ideas de forma nivel de escritura.
coherente y  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
cohesionada. propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fn
 Refexiona y evalúa la de mejorarlo.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
formas geométricas y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
sus transformaciones. desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
u objetos en las cuadrículas…

En algunas ocasiones, los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al
contexto o situación de aprendizaje, sin perder sus niveles de exigencia.

139
 ¿Cómo precisar un desempeño?

Desempeño del Programa Curricular:

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en los textos que le
leen, lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

 Predice de qué tratará el cuento y cuál es  Observa la carátula del cuento y dice cómo
su propósito comunicativo, a partir de cree que se llamará.
algunos indicios, como título,  Observa las ilustraciones que hay en el cuento
ilustraciones, palabras conocidas, o y las describe.
expresiones que se encuentran en el texto  Reconoce en el texto palabras que conoce o
que le leen. que se parecen a otras palabras que conoce.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el

destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

 Adecúa el cuento a la situación  Adecúa el cuento a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo.
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de
egreso).

Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …

Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de derechos
Enfoque de igualdad de género
Los estudiantes y docentes:
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

3. Situación significativa

Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.

139
  Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le
demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder
resolver el desafío.
 Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía.
 Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que
realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.

Ejemplo

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre
el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes
llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y
nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante realizar
actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos
puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para
lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer para sentirnos
bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos
organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?

En el ejemplo planteado, la situación significativa termina en una serie de preguntas a través de las
cuales enmarcan los retos que deberán ser resueltos por los niños, quienes planifcan aquello que van
a realizar con ayuda del docente.

4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes se debe determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje, que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
Para defnir las evidencias de aprendizajes se deben responder a dos preguntas:
 ¿Qué esperamos logren hacer los estudiantes? (Competencias y desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo lo evaluaré? (evidencias)

Ejemplo
El ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la
unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:

Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de Instrumento

aprendizaje de valoración
Se comunica  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, Participación oral en Rúbrica
oralmente en su a sus interlocutores y al propósito comunicativo situaciones de diálogo,
lengua materna cuando planifican cómo
al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el aula, y
organizar el trabajo que se hará en el aula. establecen las normas de
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a convivencia.
un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de
este.
 Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales…

140
Escribe diversos tpos  Adecúa el texto a la situación comunicativa Producción escrita de Lista de cotejo
de textos en su considerando el propósito comunicativo y el carteles y rótulos para
lengua materna destinatario, recurriendo a su experiencia para organizar y ambientar el
aula.
escribir considerando su nivel de escritura.

141
  Escribe mensajes en relación a los sectores del
aula de acuerdo con su nivel de escritura.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fn de mejorarlo.

Para defnir los instrumentos de evaluación se pueden tomar como referencia diversas técnicas o
instrumentos para recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas.

Por ejemplo:
Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”)
Se puede emplear una rúbrica para defnir los criterios que usarán para evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubican los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y pueden discutir con
otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. De acuerdo
a la edad de los estudiantes, la rúbrica debe ser compartida o entregada a ellos al iniciar la
unidad.

Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Niveles de logro
Capacidades En proceso Logro esperado Logro destacado
de la (describe un nivel de desarrollo (se obtiene del desempeño precisado) (describe un nivel de desarrollo
competencia menor que el esperado) más alto que lo esperado para
el grado)
Adecúa el Muestra dificultad para Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la
texto a la adecuar sus textos a la comunicativa situación
situación situación. Sus textos considerando el propósito comunicativa
se relacionan pocas comunicativo y considerando el
comunicati veces al propósito y que está dirigido a los demás niños propósito comunicativo
va al destinatario. y niñas del salón, recurriendo a su y el destinatario,
Organiza y Muestra poco experiencia parayescribir
Escribe carteles mensajes en recurriendo a su y
Escribe carteles
desarrolla interés por relación a los mensajes en
las ideas escribir carteles y sectores del aula de acuerdo con relación a los sectores
de forma mensajes en relación a su nivel de escritura. del aula a nivel
los sectores del aula alfabético.
coherente (solo realiza trazos
y sueltos).
cohesiona
Reflexiona y Muestra dificultad o poco Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la interés para revisar sus docente, para ayuda
forma, el textos o determinar si se ajusta al propósito y al docente, para
mejorarlos. Pueden destinatario, o si se mantiene o determinar si
contenido
mostrar interés por no dentro del tema, con el fin de se ajusta al propósito y
y contexto probar con la escritura mejorarlo. destinatario, si se
del texto pero con poca relación mantiene dentro del
escrito. al propósito. tema, y lo mejora para

Ejemplo de lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Desempeños precisados

Nombres Adecúa el texto a la situación Escribe mensajes en relación a los Revisa el texto con ayuda del
comunicativa considerando el sectores del aula de acuerdo con su docente, para determinar si se ajusta
propósito comunicativo y el nivel de escritura. al propósito y destinatario, o si se
destinatario, recurriendo a su mantiene o no dentro del tema, con
experiencia para escribir el fn de mejorarlo.
considerando su nivel de escritura
1.
2.
3.

141
√ Lo hace
X No lo hace

142
Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes puedan elaborar
reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.

5. Secuencia de sesiones

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a

través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación
significativa.

Así mismo esta secuencia debe describir los momentos donde se chequea si lo estudiantes
muestran dificultades en la elaboración de sus productos y en base a esto brindar oportunidades
de mejora.

Ejemplo de secuencia de sesiones

Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida
y participan de una serie de juegos que les permiten
relacionarse con sus pares y con su docente. De este
modo se busca también que perciban que su aula y la
escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y
aprenderá cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra
aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con
atención
y organizan sus ideas para expresar sus opiniones
respecto a qué actividades pueden realizar para
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender mejor.
Establecen y organizan las actividades que realizarán en
la unidad
Ses y cómo lo
ión 5: Leemos untrabajarán en elelaula.
cuento sobre trabajo en equipo
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento
sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo
importante que es trabajar en equipo para obtener
buenos resultados en las actividades programadas.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas y
responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo
planifcado y a partir de sus experiencias en los primeros
días de escuela identifcan las necesidades y determinan
las normas de convivencia y sus responsabilidades para
su aula.
Sesión 2: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento
para relacionarlo con su experiencia en la escuela de
educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la
vivencia personal que van a contar utilizando un
vocabulario de uso frecuente.
Sesión 4: Planifcamos y escribimos sobre cómo nos
organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior
y que les permitirá ir organizando su aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
trabajo y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
refexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan
sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de
asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado
en la sesión de personal social, revisan los acuerdos
tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos sus
normas de convivencia. También escriben sus nombres y
elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres
escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de
escritura.

6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a
alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos
recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.

142
 I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y
Medida
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

3.3 Planificación a corto plazo: Sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se

desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de
una situación significativa.

Elementos de la Sesión de aprendizaje

143
 1. Título y datos generales
5. Materiales y recursos

Elementos de la
Sesión de aprendizaje

4. Momentos de la sesión
Inicio - Desarrollo - Cierre 2. Propósitos de aprendizaje
Presenta un reto que se relaciona o -Competencias
aporta a la situación significatva de la
unidad. -Enfoques transverales

Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá

Título de la sesión o del conjunto de sesiones.

Por ejemplo: Cuento cómo era mi aula

Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos

Propósitos de tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa.
la sesión Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que
estos tienen para los estudiantes.

144
Por ejemplo:

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el

lenguaje oral para escuchar y relatar sus
experiencias en su escuela inicial a sus
compañeros y compañeras.

144
 Se deben responder a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la
Antes de la sesión? y ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? La
sesión importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
para asegurar las condiciones para el aprendizaje. En la primera pregunta
podemos responder, qué formas organizativas usaré, qué estudiantes
formarán parte de cada grupo o pareja, qué debo saber o leer antes, etc.
Para el caso de los materiales o recursos, debo pensar en qué necesitan los
estudiantes según su diversidad y para ellos seleccionaré uno o varios
materiales, haré fchas, los llevaré fuera del aula, experimentarán, etc.

Por ejemplo:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Elabora una lista de tus estudiantes,
organizados en grupos de cuatro, en cada
grupo coloca a las niñas y niños que tienen
niveles cercanos de escritura: presilábico
con silábico, silábico con silábico alfabético
y este último con alfabético.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Biblioteca del aula.
 Etiquetas con nombres de
los libros o sectores de la
biblioteca.
 Lápices, colores y hojas Bond.
 Croquis del aula

Las competencias y capacidades que han sido identifcadas en la unidad

didáctica, son ubicadas en la sesión respectiva de acuerdo a la secuencia de
Competencias,
sesiones establecida. Los desempeños también son tomados de la unidad,
capacidades y
en la cual fueron precisados de acuerdo a los conocimientos requeridos.
desempeños

Serán identifcados en la unidad didáctica aquellos que sean pertinentes a

Enfoques la situación y se indicará en la sesión, la o las actitudes que se desarrollarán,
transversales tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Las actitudes y los
valores de los enfoques transversales serán tomados de las planteadas en
la unidad didáctica y precisados de acuerdo al reto de la sesión.

145
Por ejemplo:
Competencias y Desempeños
capacidades
Lee diversos tipos de textos Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
en su lengua materna como relaciones lógicas de causa – efecto que ese puede establecer
 Obtiene fácilmente a partir de la información explícita el texto.
información del
texto escrito. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a
 Infere e interpreta partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
información del conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
texto.
 Refexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.

Enfoques Transversales Acciones observables

Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieran o
necesiten.

Momentos de la sesión

INICIO
Al iniciar la sesión se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para
vincular los aprendizajes y los propósitos de la siguiente sesión. Si han realizado alguna tarea, se
debe establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En el
caso de que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los
estudiantes y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que los estudiantes y el docente tengan
claridad del camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
observando un video o haciendo un juego, entre otras opciones. Además, se debe comunicar a los
estudiantes el propósito, es decir, cuál será el reto que tendrán, lo que aprenderán y cómo se darán
cuenta que lo está aprendiendo.
Recuerda, que el reto que se propone para los estudiantes debe relacionarse con sus saberes
previos y ser posibles de lograr. La complejidad del reto debe ir acorde a las características y
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la
explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y
perfeccionamiento continuo en el producto.

Por ejemplo:

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase

145
  Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien
que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco
más. Incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos,
que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
 Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y
escucharte.
 Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será
importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los
niños plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan
sobre qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes
serán los personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o
papelote todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.
 Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones
que preparaste.
 Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué
Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de
su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños
intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus
respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración.
 Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que
seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno
cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era la
escuela de nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y
lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus
participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para ello los estudiantes
deberán pensar muy bien qué dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al fnal del
relato, además, deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus
compañeras y compañeros los puedan escuchar.
 Recuérdales las reglas o normas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos,
cuáles podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.

DESARROLLO
En el desarrollo debemos tener claro cuál es producto que van a obtener los estudiantes con
nuestra ayuda, para que les podamos ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo
verbal o escrita. Para ello debes contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que
puedas usar de acuerdo a las necesidades que vayas observando en tus estudiantes.

Por ejemplo, en esta sesión de primer grado el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:

146
Las preguntas que se dirigen al estudiante en el ejemplo anterior permiten que el estudiante que
se está alfabetizando reflexione y que pueda usar estas preguntas de forma autónoma en otras
situaciones de lectura en las que se enfrente al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que
ofrece el docente toma en cuenta ¿a dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo
puede hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual. La misma
también podría realizarse con todo el grupo y cada niño o niña dice lo que ha escrito y señala a la
vez.
Esta forma de realizar nuestro trabajo contribuye a brindar el soporte que el estudiante requiere,
a partir de lo que sabe, para enseñarle a hacerlo lo mejor que pueda con nuestra ayuda.
En este momento también se debe cuidar que 147la didáctica que usamos sea pertinente para el
desarrollo de las competencias.
 Por ejemplo: en Comunicación para la lectura deben realizar actividades previas, durante y después
de la lectura; en Matemática para todas sus competencias el proceso es: comprensión del problema,
búsqueda de estrategias, socialización de las representación, la refexión y formalización; en Ciencia y
Tecnología, elaboración del plan de acción, Recojo de datos y análisis de resultados, estructuración
del saber construido como respuesta al problema, entre otros. Su aplicación en la sesión ocurre de
forma recurrente y no lineal, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del estudiante.

Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en el que este
aprendizaje se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si queremos que los niños aprendan a leer
diferentes textos, entones se les deben entregar esos textos (poesía, cuento, informe, etc.),
completos y no cortados, tal cual se encuentran en la realidad. Si se desea que desarrollen su
competencia de indagación deben poder investigar y vincular la teoría y la práctica.
Elige los momentos en los cuales realizarás el registro de los progresos de los estudiantes, a
través de la evidencia de sus aprendizajes. Esto no lo debes realizar todo el tiempo, elige el
momento en el que tengas indicios que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido, porque
han tenido la oportunidad de retar estos aprendizajes más de una vez.

Por ejemplo:
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología

Criterio Inicio Proceso Logro

Problematiza Propone una respuesta
situaciones pero esta no tiene relación
con la pregunta.
Diseña un plan de Selecciona materiales e
acción instrumentos que no lo
ayudarán a realizar una
buena observación o
experimentación.
Obtiene y Obtiene datos erróneos y
registra datos los registra en forma
incorrecta en los
organizadores mediante
dibujos o sus primeras
formas de escritura.
Propone una respuesta Propone una respuesta en
que tiene alguna relación relación con la pregunta y con
con la pregunta. base en sus experiencias
Selecciona algunos Selecciona los materiales e
materiales e instrumentos instrumentos adecuados para
adecuados para la la observación o
observación o experimentación.
experimentación.
Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
correctos y los registra registra ordenadamente en
parcialmente en los organizadores mediante
organizadores mediante dibujos o sus primeras formas
dibujos o sus primeras de escritura.
formas de escritura.
(Unidad 1. Sesión 14. Primer grado)

CIERRE
En este momento se requiere realizar un recorrido por las conclusiones a las que fueron llegando en
el proceso de la presente sesión y sirve para: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución,
etc. y la refexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razones creíbles, realizar
explicaciones verbales o usando su producto fsico, etc.
También se puede recoger información al fnal de la sesión para obtener información de lo que han
aprendido a través de sus explicaciones y razones.

148
 Por ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado: 10

min.
En grupo clase
 Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que
recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.
 Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les
ha servido recordar sus experiencias?
 Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en
su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.

Tiene como fnalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación
Para de su familia, así también pueden realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o
trabajar en con ayuda en torno a la situación significativa. Las tareas que dejes deben ser conocidas y
casa comprendidas por los estudiantes pues son ellos quienes las desarrollarán. Por ello, es necesario
que compartas con ellos el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir,
debes decir qué esperas y cómo esperas que respondan a la tarea.

Refexiones ¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron?

sobre el Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación
aprendizaje con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar
la retroalimentación de la enseñanza.

Por ejemplo:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

El tiempo está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus
Tiempo ritmos y estilos. Por ello, la duración de una sesión es de aproximadamente 90 min., los cuales se
distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cuando uses los ejemplos de sesiones de
aprendizaje, debes adecuar el tiempo.

149
PLANIFICACIÓN ANUAL

150
 Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea
el caso de las Instituciones Educativas que organizan su cronograma anual de
actividades en base a trimestres, con un maestro tutor a cargo del grado y un
docente especialista de Educación Física que coordina con el docente de grado.
La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que
intervienen en el grado con el objetivo de coordinar acciones para un mejor…

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa:
1.2. Docente Responsable:

II. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN

151
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES TIEMPO (Nivel esperado de la competencia el final del
1er. 2do. 3er. Trimestre III ciclo)
Trimestre Trimestre

semanas
semanas

semanas

semanas
semanas

semanas

6
4

6
Construye su identidad X X Construye su identidad al tomar conciencia de los
 Se valora a sí aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
mismo mismo a partir de sus características fsicas, habilidades y
 Autorregula sus gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y
emociones aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela
 Refexiona y y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las
argumenta regula a partir de la interacción con sus compañeros y
éticamente docente, y de las normas establecidas de manera
 Vive su sexualidad conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
de manera plena y acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y
responsable por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce
como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que estima e identifca a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
Convive y participa X X X X X X Convive y participa democráticamente cuando se
democráticamente en la relaciona con los demás respetando las diferencias y
búsqueda del bien cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y
común características de las personas de su localidad o región.
 Interactúa con Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
todas las personas estrategias sencillas para resolver confictos. Realiza
 Construye normas acciones específicas para el benefcio de todos a partir de
y asume acuerdos la deliberación sobre asuntos de interés común tomando
y leyes como fuente sus experiencias previas.
 Maneja confictos
de manera
constructiva
 Delibera sobre
asuntos públicos

152
 Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común

152
 C div ja Se desenvuelve de manera autónoma a través de
o ers fuente su motricidad.
n as. s de  Comprende su cuerpo
s  inform  Se expresa corporalmente
t ación
r Comp para
u rende compr Asume una vida saludable
y el ender  Comprende las relaciones entre la
e tiemp el actividad física, alimentación, postura e
o espaci higiene personal y del
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X X coti en la su lado dominante y realiza
C dian escu movimientos coordinados
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X
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para autocuidado. Participa
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socia
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les
en acciones
de su
su que
espa
fami realiza
cio
lia y 154
utilizando
 ambiente y la utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes
salud. de la actividad lúdica.
 Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida
Interactúa a través de Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
sus habilidades socio aceptar al otro como compañero de juego y busca el
motrices consenso sobre la manera de jugar para lograr el
 Se relaciona bienestar común y muestra una actitud de respeto
utilizando sus evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
habilidades posición ante un conficto con intención de resolverlo y
sociomotrices escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
 Crea y aplica tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de
estrategias y estrategias colectivas y participa en la construcción de
tácticas de juego reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
crítica manifestaciones culturales al observar, escuchar y describir las
artístico culturales características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
 Percibe estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que
manifestaciones le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
artístico-culturales contextos donde se originan manifestaciones artístico-
 Contextualiza culturales y reconoce que responden a características
manifestaciones propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
artístico- diferentes. Expresa sus preferencias sobre
culturales. manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
 Refexiona creativa conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
y críticamente comunican.
sobre
manifestaciones
artístico culturales
Crea proyectos desde Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
los lenguajes artísticos artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
 Explora y explora libremente las posibilidades expresivas de los
experimenta los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
 Aplica procesos de imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y
creación. las concretiza en trabajos de artes visuales, música,
 Evalúa y comunica teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
sus procesos y con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre
proyectos las características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Lee diversos tipos de X X X X X X Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los
textos escritos en que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
lengua materna apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
 Obtiene evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
información del inferencias locales a partir de información explícita.
texto escrito. Interpreta el texto considerando información recurrente
 Infere e interpreta para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
información del ideas importantes del texto a partir de su propia
texto escrito. experiencia.
 Refexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva.
textos en lengua Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
materna experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores
153
 Adecúa el texto a la y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa
situación adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos
comunicativa ortográfcos básicos25 para darle claridad y sentido a su
 Organiza y texto. Refexiona sobre las ideas más importantes en el
desarrolla las ideas texto que escribe y explica el uso de algunos recursos
de forma ortográfcos según la situación comunicativa.
coherente y
cohesionada
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente
 Refexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito
Se comunica oralmente X X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
en lengua materna textos; identifca información explícita, infere e
 Obtiene interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
información del manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos
texto oral conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su
 Infere e interpreta pronunciación es entendible15 y se apoya en recursos no
información del verbales y paraverbales. Refexiona sobre textos
texto oral escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
 Adecúa, organiza y Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En
desarrolla las ideas un intercambio, participa y responde en forma pertinente
de forma a lo que le dicen.
coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
 Refexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
Resuelve problemas de X X X X X X Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
cantidad separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y
 Traduce las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble
cantidades a y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en
expresiones números de dos cifras y los representa mediante
numéricas equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
 Comunica su expresa mediante representaciones su comprensión del
comprensión sobre doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico.
los números y las Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo
operaciones y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo
 Usa estrategias y y la masa, usando unidades no convencionales. Explica
procedimientos de por qué debe sumar o restar en una situación y su
estimación y proceso de resolución.
cálculo
 Argumenta
afrmaciones sobre
relaciones
numéricas y las
operaciones

154
Resuelve problemas de X X X Resuelve problemas que presentan equivalencias o
regularidad, regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
equivalencia y cambio operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
 Traduce datos y repetición de dos criterios perceptuales y patrones
condiciones a aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y
expresiones de cómo es un patrón, usando material concreto y
algebraicas diversas representaciones. Emplea estrategias, la
 Comunica su descomposición de números, cálculos sencillos para
comprensión sobre encontrar equivalencias, o para continuar y crear
las relaciones patrones. Explica las relaciones que encuentra en los
algebraicas patrones y lo que debe hacer para mantener el
 Usa estrategias y “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y
procedimientos ejemplos concretos.
para encontrar
reglas generales
 Argumenta
afrmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de X X X Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
forma, movimiento y en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
localización preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de
 Modela objetos conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
con formas horizontales y gráfcos de barras simples. Lee la
geométricas y sus información contenida en estas tablas o gráfcos
transformaciones identifcando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
 Comunica su frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
comprensión sobre información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
las formas y cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
relaciones justifca su respuesta
geométricas
 Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio
 Argumenta
afrmaciones sobre
relaciones
geométricas
Resuelve problemas de X X X Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
gestión de datos e en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
incertidumbre preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de
 Representa datos conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
con gráfcos y horizontales y gráfcos de barras simples. Lee la
medidas información contenida en estas tablas o gráfcos
estadísticas o identifcando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
probabilísticas frecuencia y explica sus decisiones basándose en la
 Comunica su información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
comprensión de cotidianos usando las nociones de posible o imposible y
los conceptos justifca su respuesta.
estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
 Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en la
información
obtenida

155
Indaga mediante X X X X X X Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
métodos científicos identifca para formular preguntas e hipótesis en las que
para construir relaciona las variables que intervienen y que se pueden
conocimientos observar. Propone estrategias para observar o generar
 Problematiza una situación controlada en la cual registra evidencias de
situaciones para cómo una variable independiente afecta a otra
hacer indagación dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
 Diseña estrategias interpreta y los contrasta con información confable.
para hacer Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
indagación
 Genera y registra
datos e
información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación
Explica el mundo fsico X X X X X Explica, con base en sus observaciones y experiencias
basándose en previas, las relaciones entre: las características de los
conocimientos sobre materiales con los cambios que sufren por acción de la
seres vivos, materia y luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
energía, biodiversidad, vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
Tierra y universo componentes y movimientos con los seres que lo
 Comprende y usa habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
conocimientos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
sobre los seres vida.
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científco
y tecnológico
Diseña y construye
soluciones tecnológicas X X X X Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer
para resolver problemas las causas de un problema tecnológico y propone
de su entorno alternativas de solución. Representa una, incluyendo sus
 Determina una partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
alternativa de secuencia de pasos para implementarla, usando
solución herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes
tecnológica en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
 Diseña la Describe el procedimiento y benefcios de la solución
alternativa de tecnológica; evalúa su funcionamiento según los
solución requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica
 Implementa y
valida la
alternativa de
solución
tecnológica
 Evalúa y comunica
el funcionamiento
y los impactos de
su alternativa de
solución
tecnológica
Construye su identidad
como persona humana,
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona
amada por dios, digna,
con el amor que recibe de las personas que lo rodean.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la
156
rela

157
libre y trascendente, que Él establece con el ser humano. Convive de manera
comprendiendo la fraterna con el prójimo respetando las diferentes
doctrina de su propia expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus
religión, abierto al acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser
dialogo con las que le mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
son más cercanas
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia Expresa coherencia en sus acciones cotidianas
del encuentro personal descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión
y comunitario con Dios religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner
en su proyecto de vida en práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia
en coherencia con su de Dios en su entorno más cercano desarrollando
creencia religiosa virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento
 Transforma su a Dios respetando lo creado.
entorno desde el
encuentro
personal y
comunitario con
Dios y desde la fe
que profesa
 Actúa
coherentemente
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
Se desenvuelve en los X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza
entornos virtuales y ejecuta procedimientos para elaborar o modifcar
generados por las TIC objetos virtuales que representan y comunican vivencias
 Personaliza en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando
entornos virtuales. intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
 Gestiona
información del
entorno virtual
 Interactúa en
entornos virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje X X X X X X Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
de manera autónoma aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y
 Defne metas de establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
aprendizaje tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
 Organiza acciones planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
estratégicas para Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso del

157
 alcanzar sus metas trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
de aprendizaje considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje

6 semanas

158
 ENFOQUES
TRANSVERSALES Trimestre
4 semanas
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a
la diversidad
Enfoque de Igualdad de
género
Enfoque Ambiental X X
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda
de la Excelencia
Enfoque de Orientación X X
al bien común
1er. 2do. 3er. Trimestre Ejemplos de
Trimestre Actitudes observables
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
X - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
X - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia
evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes.
X - Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos
entre género.
X X X - Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de nuestra
comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente.
X - Docentes promueven el conocimiento de los
derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
X - Docentes propician espacios de refexión sobre
asuntos públicos.
X X X - Estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles con sentido de equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.
159
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE
4 semanas 6 semanas

159
Unidad Didáctica: Nos organizamos y Unidad Didáctica: Nos conocemos para una
ambientamos nuestra aula mejor convivencia
Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Desarrolla competencias de las áreas de Personal
Tecnología – Personal Social – Matemática – Arte y Social, Comunicación y Matemática.
Unidad Didáctica: Identificamos las
Cultura y Comunicación.
características de los objetos que nos rodean
Unidad Didáctica: Desarrolla competencias del área de Ciencia y
Desarrolla competencias del área de Educación Tecnología
Física Unidad Didáctica:
Desarrolla competencias del área de Educación
Física
II TRIMESTRE
6 semanas 6 semanas

Unidad Didáctica: ¡Conocemos y hacemos Unidad Didáctica: Nuestras costumbres y

conocer nuestros derechos! tradiciones de ayer y hoy
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Desarrolla competencias de las áreas de Personal
Social y Comunicación. Social y Comunicación.
Unidad Didáctica: Observamos y conocemos lo Unidad Didáctica: Nuestro cuerpo y sus partes
que hay en el cielo Desarrolla competencias del área de Ciencia y
Desarrolla competencias del área de Ciencia y Tecnología
Tecnología Unidad Didáctica: Celebramos una feria
Unidad Didáctica: Preparamos el aula para las gastronómica
festas patrias Desarrolla competencias del área Matemática
Desarrolla competencias del área Matemática Unidad Didáctica:
Unidad Didáctica: Desarrolla competencias del área de Educación
Desarrolla competencias del área de Educación Física
Física
III TRIMESTRE
6 semanas 6 semanas

Unidad Didáctica: Conocemos el espacio natural y
social en el que vivimos
Desarrolla competencias de las áreas de Personal
Social, Comunicación, Matemática y Ciencia y
Tecnología.
Unidad Didáctica:
Desarrolla competencias del área de Educación
Física
Unidad Didáctica: Cuidamos el agua, el aire y el
suelo
Desarrolla competencias de las áreas de: Arte y
Cultura - Ciencia y Tecnología – Personal Social,
Matemática y Comunicación
Unidad Didáctica:
Desarrolla competencias del área de Educación
Física

160
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado- 2013-MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 1
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 1
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria -

2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación
curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.fles.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacio
ncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área
curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas
multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III
ciclo.
Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación
Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación
Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print
SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland
Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland
Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1.
Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print
SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metálico 1. Roland Print
SAC.
 SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid.
Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
160
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones
Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza.
Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje
Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática
realista. Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la
Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos
de recreación y reflexión a través de la funcionalidad de materiales educativos.
Ponencia presentada en el V Festival Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial
Pearson Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa
Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma
n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España:
Universidad de Granada. Fecha de consulta: 26/12/2014.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección
sobre la suma y la resta”. Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática
Educativa, número especial, 131-155. Fecha de consulta: 26/12/2014.
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
 GOÑI, J. M. (Coord.). (2011). Didáctica de las matemáticas. Barcelona: Graó.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2012). Programas de Estudio de Matemáticas. I
y II Ciclo de la Educación Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación
Diversifcada. San José: Ministerio de Educación Pública.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de Personal Social. Fascículo 1, 1° y
2° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora
desde el inicio del año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo
histórico en la Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309,
set.- dez. Disponible en http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora.
Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Ordenación,
Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la
educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de
la Historia en la Educación Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México
DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria.
Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los
límites de la interpretación histórica. Recuperado en:
https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-
imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-interpretacion-historica/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – República de Colombia. (2007) Historia
hoy – Aprendiendo con el bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles -187205_cartilla.pdf
 BAZÁN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitación – CESIP.
Lima

161
UNIDAD DE APRENDIZAJE

162
 “Nos organizamos y ambientamos nuestra aula”
III Ciclo – Primer grado de Primaria
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
 Obtiene información del texto escrito
 Infere e interpreta información del
texto
 Refexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Refexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afrmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
I TRIMESTRE Unidad
1/(4 semanas)
DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 Identifca información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el
niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza como el nombre
de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, inicio, fnal, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fn
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo
y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos conectores.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fn de mejorarlo.
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y
las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y
de las operaciones de adición y sustracción con números hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión del número ordinal al ordenar objetos hasta
el décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
objetos de la comparación y el orden entre dos cantidades
 Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
 Estrategias de comparación, como la correspondencia.
 Realiza afrmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las
explica con ejemplos concretos.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas
del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia u objetos en las
cuadrículas.
163

 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afrmaciones
relaciones geométricas.
Convive y participa democráticamente
 Interactúa con las personas
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia
y representa con formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que
conoce, así como con la medida cualitativa de su longitud.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, dentro, “fuera, “en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para
medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir objetos con material concreto.
sobre  Hace afrmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y
las prueba con ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Algunos objetos con puntas no ruedas” “Estos
dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica)
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características fsicas o
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para benefcio
de todos.

 Construye y asume acuerdos y normas  Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.

 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la identifcación de necesidades.

Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
experiencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e instrumentos que necesitara para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.

I. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque de orientación al
bien común
Enfoque de derechos
Enfoque de igualdad de
género
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Los estudiantes y docentes:
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel
inicial y el primer grado. Es to significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a
otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este
tránsito sea positivo, es muy importante realizar actividades que permitan que los niños y niñas se
sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para
lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula?
¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
164
III. EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA CRITERIOS (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Se comunica  Adecúa su texto oral a la situación Participación oral Rúbrica
oralmente comunicativa, a sus interlocutores y al en
en su lengua propósito comunicativo al expresar situaciones de
materna su opinión respecto a cómo se puede diálogo,
organizar el trabajo que se hará en el aula. cuando
 Expresa oralmente ideas y emociones en planifican
torno a un tema, aunque en ocasiones cómo organizar
pueda salirse de este. el aula, y
 Emplea recursos no verbales (gestos y establecen las
movimientos) como apoyo durante el normas de
Lee diversos tipos  mensaje oralinformación
Identifica y en función del propósito
explícita que es convivencia.
de claramente distinguible de otra porque la Mapa conceptual
textos escritos en relaciona con palabras
su conocidas o porque conoce el contenido del
lengua materna texto y que se encuentra en lugares
evidentes como el título, subtítulo, inicio,
final etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran
en el instructivo que le leen.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación Producción Lista de cotejo
tipos comunicativa considerando el propósito escrita
de textos en su comunicativo y el de carteles y
lengua materna destinatario, recurriendo a su experiencia rótulos para
para escribir considerando su nivel de organizar y
escritura. ambientar el
 Escribe mensajes en relación a los sectores aula.
del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
 Revisa el
Resuelve problemas Establece texto con ayuda
relaciones entre del
losdocente,
datos para
de Croquis del aula
de ubicación al con
forma, bosquejarlo en un croquis, usando expresiones el
movimiento y a la derecha y a la izquierda. desplazamiento
localización. Expresa con material concreto y bosquejos los y ubicación de
desplazamientos y posiciones de objetos o los sectores del
personas, al organizar los materiales del aula y aula.
utilizar las expresiones “encima de”, “debajo
de”, “dentro de”, “fuera de”.
Emplea estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos
para medir la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales.
Resuelve problemas Establece relaciones entre datos al juntar Inventario de la
de cantidades de biblioteca
cantidad. hasta 10 objetos y transfórmalas en expresiones
numéricas. Expresa con diversas
representaciones y lenguaje numérico al
comparar y ordenar objetos clasificándolos
por grosor tamaño y color.
Emplea estrategias de cálculo y
procedimientos al representar cantidades de
hasta 10 objetos con material concreto,
pictórico y simbólico.
Convive y Establece relaciones empáticas y de Participación en
participa respeto con sus la
democráticamente compañeros(as) al participar en actividades de elaboración de
integración, fomentando la buena convivencia Normas
en el aula. de
Propone normas de convivencia y asume convivenc
responsabilidades en el aula, para el logro de ia
165
 Delibera, con apoyo de la docente, sobre la Cuadro de
evaluación del cumplimiento de las normas de compromisos
convivencia y responsabilidades, así como la de equipos y
organización de los sectores de su aula y los de aula.
aprendizajes logrados en la unidad.
Dibujos de
los
Asume compromisos para mejorar en el
aprendizaje
cumplimiento de las normas de convivencia y
s logrados.
responsabilidades del aula, para el logro de
aprendizajes y el bienestar de todos. Fichas de
autoevaluación
del
cumplimiento de
las normas y
Indaga Propone posibles respuestas con base en sus Descripciones
mediante experiencias. orales
métodos y dibujos de sus
científicos para Selecciona los materiales e instrumentos que respuestas.
construir sus necesitará para explorar y observar objetos,
conocimientos hechos o fenómenos y recoger datos. Dibujos y
descripciones
Obtiene datos a partir de la observación y orales de los
exploración de objetos hechos; y los registra en materiales e
organizadores mediante dibujos o primeras instrumentos
formas de escritura. usados en la
exploración.

Hojas de registro

IV. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1: Jugamos para Sesión 2: Contamos como era
conocernos mejor nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la En esta sesión las niñas y los niños escuchan un
bienvenida y participan de una serie de juegos que les cuento para relacionarlo con su experiencia en la
permiten relacionarse con sus pares y con su docente. escuela de educación inicial. Organizan sus ideas
De este modo se busca también que perciban que su en torno a la vivencia personal que van a contar
aula y la escuela son ambientes acogedores en los que utilizando
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos Sesión 4:un vocabulario
Planificamosde uso
y frecuente.
escribimos sobre
nuestra aula cómo nos
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con organizaremos
atención y organizan sus ideas para expresar sus En esta sesión, las niñas y los niños plasman por
opiniones respecto a qué actividades pueden realizar escrito aquellas
para organizar su aula, de modo que sea un lugar actividades que plantearon en la sesión
acogedor y ordenado que nos permita convivir y anterior y que les permitirá ir organizando su
aprender
Sesión 5:mejor. Establecen
Leemos y organizan
un cuento las actividades
sobre el aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros
trabajo en equipo grupos de trabajo y
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para nuestra
sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo aula
importante que es trabajar en equipo para obtener En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
buenos resultados en las actividades programadas. reflexionado
Sesión 7: Establecemos nuestras normas y en la lectura
Sesión de la sesión
8: Escribimos anterior,
nuestras normas expresan
y el cartelsus
responsabilidades de asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo
planificado y a partir de sus experiencias en los primeros trabajado en la sesión de personal social, revisan
días de escuela identifican las necesidades y determinan los acuerdos tomados y dictan a la maestra o
las normas de convivencia y sus responsabilidades para escriben ellos mismos sus normas de convivencia.
su aula. También escriben sus nombres y elaboran el cartel
Sesión 9: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso de asistencia,
Sesión colocanlos
10: Ubicamos ahísectores
sus nombres escritos en
de aprendizaje y
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la nos desplazamos en el aula
revisión de su En esta sesión, las niñas y los niños, continúan
planificador leen sobre cómo elaborar su portafolio. desarrollando las tareas de su planificador,
Al leer este texto instructivo, identifican información plasman en un croquis y mediante un recorrido los
importante que se distintos sectores del aula, usando las expresiones
encuentra derecha, izquierda e indicarán la longitud del
Sesión 11: en lugares relevantes
Conocemos (título,
los materiales inicio,
que final) en el
tenemos Sesión 12: Conocemos y utilizamos los
aula componentes del set Juego
En esta sesión, las niñas y los niños, continuando con la de investigación
organización del aula, reconocen las características de
166
 y usarán en clase. Identificarán los atributos por ejemplo: En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con
¿cómo son?, lo planificado y a través de una experiencia
¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué los conocen las funciones y formas de conservación de
podemos utilizar o los componentes del set Juego de investigación.
reutilizar?,
Sesión 13: ¿cuántos son?, los
Identificamos etc.componentes
Realizan algunas
del set Sesión 14: Conocemos los componentes del set
Laboratorio básico Peso, volumen y
En esta sesión, las niñas y los niños continúan medid
conociendo los materiales que pueden formar parte del a
sector de ciencias. Identifican los componentes del set En esta sesión las niñas y los niños trabajan con
de laboratorio básico a partir de la realización de algunos de los
experiencias.
Sesión 15: Utilizamos los componentes del Módulo componentes
Sesión del set Peso, un
16: Establecemos volumen
lugar y medida y
de Ciencia y para cada cosa
Tecnolog En esta sesión, las niñas y los niños continúan con
ía la organización de los materiales; los reconocen y
En esta sesión, las niñas y los niños continúan los ubican para lo cual utilizan las nociones:
conociendo y experimentando
Sesión 17: ¡Organizamos con los componentes de “dentro”,
nuestra Sesión 18:“fuera”, “encima”
Ordenamos y debajo”
los textos y otrosa través del
biblioteca! materiales de la biblioteca
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre los En esta sesión, las niñas y los niños siguen
sectores del aula que faltan implementar, determinan ordenando los textos y otros materiales del aula,
que deben organizar la biblioteca. Clasifican y rotulan clasificándolos por tamaño, grosor, color, etc. En el
los textos que se encuentran en la biblioteca del aula. ordenamiento, los niños deberán decir el criterio
utilizado, por ejemplo: yo lo he ordenado los
cuadernos de comunicación del más grueso al
menos grueso, ordené los cuentos del más grande
Sesión 19: Hacemos un inventario de Sesión 20: Agrupamos nuestros
nuestra biblioteca cuentos favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con la En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con
organización de la biblioteca para lo cual realizan un la organización y sistematización del sector de
inventario utilizando números hasta el 10. Se lectura para lo cual hacen agrupaciones de los
comunican expresando el cardinal correspondiente a las distintos textos. Usan los números hasta el
cantidades
Sesión 21: inventariadas.
Organizamos y contamos los productos 20 y realizan
Sesión el conteo
22: Ubicamos haciendo el sector de
y organizamos
de la tiendita salud y loncheras
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la En esta sesión, las niñas y los niños revisan el
organización de su aula, para lo cual ordenan los croquis consolidado en las sesiones anteriores.
materiales
Sesión de la tiendita.
23: Rotulamos Aprenden
los sectores de a resolver Ubican 24:
Sesión el sector de loncheras:
Evaluamos nuestros organizan y
nuestra aula aprendizajes
En esta sesión, las niñas y los niños concluyen con la En esta sesión, las niñas y los niños con apoyo
organización de su de la docente
aula, para lo cual escriben de acuerdo con su nivel de dialogan sobre los aprendizajes logrados y el
escritura, rótulos con el nombre o los mensajes que han cumplimiento de las normas de convivencia y
decidido colocar a los sectores del aula. Leen, dialogan y responsabilidades asumidas en el aula durante el
revisan lo que han escrito. desarrollo de la unidad. A partir de ello, proponen
actividades colectivas para mejorar sus
V. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno. Ejemplo:

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y Medida
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

167
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de
Noviembre 2016 https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1-1°
y 2° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2.
Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de
textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área
Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.

Anexos. Instrumentos de valoración

Lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el
aula.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo
a su experiencia para
Nombres escribir considerando su
1. nivel de escritura
Desempeños precisados
Escribe mensajes en relación
a los
sectores del aula de acuerdo
con su nivel de escritura.
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene
o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

2.
3.
√ Lo hace
X No lo hace

Ejemplo de rúbrica

Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Niveles de logro
Capacidades En proceso Logro esperado Logro destacado
de la (describe un nivel de desarrollo (se obtiene del desempeño precisado) (describe un nivel de desarrollo
competencia menor que el esperado) más alto que lo esperado para
el grado)
Adecúa el Muestra dificultad para Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la
texto a la adecuar sus textos a comunicativa situación
situación la situación. Sus considerando el propósito comunicativa
textos se relacionan comunicativo y que está dirigido a considerando el
comunicati
pocas veces al los demás niños y niñas del salón, propósito comunicativo
va propósito y al recurriendo a su experiencia para y el destinatario,
destinatario.
Muestra poco interés por escribir carteles
Escribe considerando su nivel
y mensajes ende recurriendo
Escribe a su y
carteles
Organiza y
desarrolla escribir carteles y relación a los mensajes en
mensajes en sectores del aula de acuerdo con relación a los sectores
las ideas de
su nivel 168
de escritura. del aula a nivel
forma
coherente y relación a los sectores del
cohesionada. aula
(solo realiza trazos
Reflexiona y Muestra dificultad o poco Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la interés para revisar sus docente, para ayuda
forma, el textos o mejorarlos. determinar si se ajusta al al docente, para
Pueden mostrar interés propósito y destinatario, o si se determinar si se ajusta
contenido
por probar con la mantiene o no dentro del tema, al propósito y
y contexto escritura pero con poca con el fin de mejorarlo. destinatario, si se
del texto relación al propósito. mantiene dentro del
escrito. tema, y lo mejora para

169
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

170
 Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 2

Contamos como era nuestra aula

¿Para qué usamos el lenguaje oral en esta

sesión?
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el
lenguaje oral para comunicar sus experiencias en la
escuela inicial por medio de un relato.

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizará en esta sesión?

171
  Solicita con anterioridad a los estudiantes o a sus familiares,  El cuento “La estrella fugaz”
que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía en (Anexo 1).
la escuela inicial.
 Tres papelotes.
 Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen
 Un plumón para papel.
todos los objetos que han traído.
 Una cinta masking tape o
 Prepárate con anticipación en la lectura del cuento “La
limpiatipos
estrella fugaz”. Hacer una buena narración despertará en los
estudiantes el deseo de escucharte con atención.
 Prepara algunas ilustraciones con las que puedas
acompañar el cuento.
 Al final de la unidad encontrarás los instrumentos (lista de
cotejo) que te ayudarán a recoger la información que
necesitarás para hacer un diagnóstico adecuado de tus
estudiantes, utilízalos durante el desarrollo de tus sesiones.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente en su  Obtiene información del texto  Recupera información

lengua materna. oral. explícita de la narración que
 Adecúa, organiza y desarrolla escucha.
las ideas de forma coherente y  Adecúa su texto oral a la
cohesionada. situación comunicativa y a
sus interlocutores al contar
su experiencia personal.
Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje  Determina con ayuda de un
manera autónoma. adulto qué necesita mejorar
cuando narra un relato.

172
 Enfoques Transversales Acciones observables

Orientación al bien común. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

compañeras y compañeros al apoyarlos en situaciones
difíciles.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien que la pasaron y
como a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco más, incide en lo importante que es
encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
 Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y escucharte.
 Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será importante para que
puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños plantearse ciertas hipótesis sobre lo
que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá
puesto éste título?,
¿quiénes serán los personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote
todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.
 Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones que preparaste.
 Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería
ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué
creen que será lo que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? P ermite
que las niñas y los niños intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura
contrasta sus respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración.
 Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que seguramente su escuela inicial
era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer
para saber más acerca de cómo era nuestra escuela?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos
gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus participaciones: el relato deberá
tener un orden establecido y para ello deberán pensar muy bien que dirán al inicio, que dirán luego y que
dirán al final del relato, además deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus
compañeras y compañeros puedan escuchar.
 Recuérdales las reglas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos cuales podrían tenerse en
cuenta para el buen desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

Grupo clase (dentro o fuera del aula)

Antes de relatar las experiencias personales

 Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y recordar alguna
experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto.
 Explícales que deberán prestar mucha atención a sus compañeras y compañeros pues luego, en casa,
contarán la historia que más les gustó.
 Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con
el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el
docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué
dirán primero, qué después y qué al final.”
 Modela este momento y comparte con ellas y ellos tu propia historia haciendo énfasis en los momentos del
relato, de modo que las niñas y los niños entiendan lo que tienen que hacer, asegúrate que así sea. Brinda un
ambiente de total confianza de modo que la participación sea activa, toma en cuenta que es probable que no
todos se animen a participar en esta primera oportunidad, dales el tiempo que necesiten, pero observa con
atención a quienes no quieren hacerlo, pues deberás demostrarles que no tienen nada que temer, explícales
172
 también que es posible que recuerden con tristeza a sus amigas y amigos, así como a su maestra de la
escuela inicial, diles que eso es algo muy natural y pídeles que si notan que alguien necesita de un abrazo, o
pide que le den uno, lo hagan con mucho cariño, de esa manera estaremos siendo solidarios con nuestros
nuevos amigos.

Si alguna niña o niño no llevó ningún objeto, dile que puede hacer
un dibujo de lo que más le gustaba de su aula y compartirlo con sus
compañeras y compañeros.

Durante el relato de las experiencias personales

 Pide a las niñas y los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus
historias, pídeles que utilicen un buen volumen de voz para que todos puedan escuchar.
 Colabora con las niñas y los niños mientras van relatando su experiencia, para que incluyan datos
relevantes; por ejemplo, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los
sucesos, las relaciones causales y el significado de algunas palabras que no comprendan. Asimismo, ayuda
a que la experiencia narrada se encuentre en tiempo pasado.
 Cuando creas conveniente haz un alto en los relatos y ve evaluando junto con tus niñas y niños la
participación de alguno de ellos para que todos se den cuenta de cómo debe ser esa participación, al
mismo tiempo explícales que esto no es para hacerlos sentir mal, sino que por el contrario se trata de saber
en qué podemos
mejorar para superarnos y hacerlo cada vez mejor.

La mayoría de las intervenciones del docente no tienen como propósito

corregir lo que los chicos dicen, sino brindar su colaboración […]. Cuando
los chicos pierden el hilo, el docente colabora para que avancen en el relato.

Lengua. Primer ciclo. Nap. Consejo Federal de Cultura y Educación.

Después del relato de las experiencias personales

 Comenta con las niñas y los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela de
inicial, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra
aula. Invítalos a que compartan qué expectativas tienen con respecto a su nueva escuela ¿Qué cosas les
gustaría aprender? Diles que ahora podremos colocar en nuestra aula algo de lo que teníamos en el nivel
inicial y que nos guste mucho.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron
sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.
 Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido
recordar sus experiencias?
 Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva
aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.
 Ahora invítalos a reflexionar sobre si cumplieron con las normas que habían acordado al iniciar la sesión. Si hay
algo que mejorar y cómo pueden hacerlo.

PARA TRABAJAR EN CASA

173
 Pídeles a tus niñas y niños que cuenten a un adulto en casa, la historia que más les gustó, pídeles que
recuerden lo que dirán primero, lo que dirán después y que al final.
 El adulto que los escuchó deberá escribir en una ficha que debes enviarles si los niños respetaron ésta
secuencia y si utilizaron un buen timbre de voz, luego en clase compartirán éstas observaciones y se
comprometerán a mejorar en lo que necesiten.
 Coméntales que deberán traer un dibujo de cómo les gustaría que se vea su salón y que pidan algunas ideas
a sus padres o hermanos mayores para compartirlas en la próxima sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

Anexo 1

174
 “LA ESTRELLA FUGAZ”
(Adaptación)Allison Naomi Vásquez
http://www.guiadelnino.com/ocio-para-ninos/cuentos-infantiles/4-cuentos-para-la-vuelta-al-cole

Era la noticia del día: por la noche ocurriría una lluvia de estrellas fugaces. Beatriz nunca había visto una estrella
fugaz, pero sí sabía que, al verla, se puede pedir un deseo y este se cumplía.
El colegio empezaba en unos días y Beatriz estaba preocupada por su hermana de seis años, que no tenía ganas de
asistir a su primer día de colegio. Estaba triste porque no vería a sus amiguitas y asustada porque su primo le había
dicho que sólo dejaban muchas tareas y que aprender a escribir era todo un lío. Beatriz trataba de consolarla
explicándole que aprendería jugando, y que muchas de sus amiguitas de su escuela Inicial también irían al colegio.
Sin embargo, su hermanita continuaba asustada. Beatriz decidió quedarse mirando al firmamento hasta que viera
aparecer una estrella fugaz. Ella confiaba en lo que le había contado su abuelito sobre ellas, porque los abuelitos
nunca mienten.
Esperó una hora tan larga que los ojos empezaron a cerrársele, iba a marcharse a dormir, hasta que de pronto un
puntito brillante cruzó el cielo y, cerrando los ojos, pidió su deseo.
Al día siguiente, sus padres las llevaron al parque a jugar. Hacía un día espléndido y Mariana y Beatriz decidieron
jugar al escondite. Mariana aceptó ser la primera en esconderse, corrió y corrió y encontró un pequeño árbol en
cuyo interior había una puertita, sintió curiosidad y entró.
La puertita daba entrada al mundo de los números y las letras. Un goloso número 0 estaba embadurnado de helad o
de chocolate y fresa, el número 9, el 6 y el 2 estaban jugando a saltar la soga. Al otro lado, detrás de unos arbustos,
las vocales jugaban a la ronda. Mariana se quedó boquiabierta, lanzó un “¡oh!” tan enorme que se percataron de
que un humano había entrado en su mundo.
Ellos jamás habían visto una niña, ni niños ni adultos, por lo que se quedaron asombrados. Ella no podía creer que
las letras y los números fueran vivientes. Todos se quedaron en silencio, hasta que uno de ellos grito: “¡una intrusa,
una intrusa! Escapemos de la intrusa” y corrieron a esconderse.
Mariana, con una sonrisa, les tranquilizó diciendo que no les haría daño, jamás había hecho daño a nadie y, más
confiados, todos salieron a presentarse. Fue la presentación más graciosa que nunca había visto, porque en el
mundo de los números y las letras, para que uno aprenda sus nombres, debe hacerlo jugando y detrás de cada uno
hay una historia- Y así pasaron las horas, jugando y riendo y comiendo mucho helado de chocolate, porque el
número 0 tenía muchas cajas guardadas.
Hasta que Mariana se acordó de que su hermana la estaba buscando, se despidió de ellos y prometió traer la
próxima vez a su hermana Beatriz.
Los números le dieron una foto como recuerdo. Mariana, contenta, se marchó y, al ver que Beatriz aún la estaba
buscando, le contó lo de la puertecita y sus nuevos amiguitos y le dijo que tenía muchas ganas de ir al cole.
Por la noche, Beatriz miró al cielo y, con una sonrisa, exclamó: “¡gracias, estrellita fugaz, donde quiera que estés!”

175
 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10

Elaboramos un inventario de los materiales del aula

¿Para qué usamos los números en los

inventarios?
En esta sesión, los estudiantes explorarán y se familiarizarán
con los materiales existentes del aula; registrarán las
cantidad de objetos en un inventario simple utilizando
diversas los números.

175
 Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
 Prepara los materiales educativos de cada
sector, coloca cada material en una mesa y
adecúa el aula de acuerdo a las actividades
que realizarás.
 Prepara un papelógrafo con el problema.
 Revisa las páginas 9 y 10 del Cuaderno de
trabajo.
¿Qué recursos o materiales se
utilizará en esta sesión?
 Papelotes, lápices, plumones, reglas y cinta
adhesiva.
 Cuaderno de trabajo (págs. 9 y 10 ).
 Material Base Diez.
 Tablero Base Diez y tablero de valor
posicional.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Traduce cantidades Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar

Resuelve a expresiones cantidades, para transformarlas a expresiones numéricas con
problemas de numéricas números naturales con dos cifras.
cantidad.
 Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
comprensión sobre (números y expresiones verbales) su comprensión sobre la
los números y las decena como nueva unidad en el sistema de numeración
operaciones decimal.

Enfoques Transversales Acciones observables

Enfoque de orientación al bien
común
Enfoque de derechos
- El docente dialoga con los estudiantes sobre las formas de
conservación de los materiales educativos, monitorea su
manipulación y cuidado.
- Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de
trabajo tanto para ejecutar las estrategias como de la socialización
de sus productos.

176
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Conversa brevemente con tus estudiantes sobre el hecho de que ahora podrán trabajar mejor por la ubicación
realizada en la clase anterior de acuerdo a su croquis, pues están organizados en equipos.
 Comenta sobre la importancia de tener un aula organizada y con materiales en cada uno de los sectores, así
como la necesidad de conocer los materiales con que cuenta el aula para utilizarlos y cuidarlos, ya que
facilitarán
su aprendizaje.
 Luego, plantea el siguiente problema:

Conociendo los materiales del aula

Queremos conocer los materiales educativos que tenemos en el aula. Elaboraremos un inventario que nos ayude a
saber qué materiales hay en el aula, cuántos hay de cada uno y cómo son.

 Para que los estudiantes se familiaricen con el problema puedes realizar algunas preguntas como: ¿de qué
trata la situación planteada?, ¿qué queremos hacer?, ¿sobre qué?, ¿saben qué es un inventario? Explícales.
 Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el problema.
 Establece con los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a registrar
los materiales educativos del aula haciendo uso de los números hasta dos cifras”.
 Explica que durante el desarrollo de las actividades observarás con atención cómo
realizan agrupaciones y cómo representan las cantidades.
 Pregúntales: ¿Qué esperan Uds. de esta sesión?, a través de sus respuestas y el
diálogo entablado acuerdan o seleccionan junto con los niños y las niñas algunas
normas de convivencia que los ayudarán a organizarse para trabajar en equipo y
favorecer las buenas relaciones al compartir sus aprendizajes, dentro de un clima agradable.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

En grupo clase
 Para la búsqueda y ejecución de estrategias, organiza a los estudiantes en cinco equipos de trabajo y
permíteles elegir un sector del cual se encargarán de elaborar su inventario, por ejemplo:
Equipo A: sector de Lectura.
Equipo B: sector de Matemática.
Equipo C: sector de Ciencia.
Equipo D: Biblioteca de aula.
Equipo E: sector de aseo.
Por equipos
 Permite que los estudiantes observen y manipulen los materiales del sector que les tocó, en forma libre.
Invítalos a elegir de qué materiales se ocuparán y recuérdales qué necesitan saber de los materiales para
hacer el inventario.
 Lleguen juntos a un acuerdo de cómo será el formato del inventario, por ejemplo:
Nombre y dibujo Descripción Cantidad
del material Palotes Números Escritura
y aspas

 Incentiva que los estudiantes se comuniquen al interior de cada equipo y se organicen para la resolución del
problema. Se espera que tomen acuerdos sobre quiénes llenarán el inventario, quiénes contarán el material,
quiénes describirán el material, etc. Entrega a cada equipo un papelógrafo con el formato del inventario.
 Acompaña a cada equipo para el llenado del inventario. Cuando se trate de determinar la cantidad de piezas
realiza preguntas para promover la agrupación de las piezas de diez en diez, para contar. Por ejemplo: ¿Si
contamos uno por uno y nos equivocamos debemos contar otra vez desde el inicio?, ¿será mejor contar grupos
de diez o decenas?

176
 Guía el proceso de agrupamiento de la cantidad de materiales en decenas. Puedes proponerles que coloquen
en bolsitas o cajitas los grupos de 10. Con esto están trabajando la decena como grupo de diez.
 Haz un paréntesis para hacer notar que están realizando agrupaciones y que ese era un criterio a observar en
la sesión. Toma nota de sus desempeños en el instrumento de evaluación que preparaste.
 También es importante que les pidas que elijan con qué dibujo representar las decenas y las unidades sueltas,
por ejemplo, palotes para las decenas y aspas para las unidades sueltas. Esto les ayudará a considerar a la
decena como unidad distinta y superior.
 Finalmente, escribirán el número que corresponde en el inventario.
 Si se trata del sector de Matemática, por ejemplo, agrupan, cuentan y representan las tapas de colores:

Y sus representaciones de decenas y unidades serán:

| | | | | | xxxx
 En este momento ayuda a los estudiantes a darse cuenta que están representando cantidades de objetos y que
ese era uno de los criterios a observar en la sesión. Toma nota de sus desempeños en el instrumento de
evaluación que preparaste.
 Para la formación del número algunos contarán de diez en diez y luego sumarán los 4 restantes, esto significa
que aún ven la decena como grupo de diez. A partir de lo observado realiza una retroalimentación a los
estudiantes de modo que puedan llegar a contar las decenas de una en una, es decir: “hay 6 decenas y 4
unidades” o “hay 4 unidades y 6 decenas” esto significa:

D U
6 4 El número será: 64

 Un equipo puede obtener el siguiente inventario:

177
 Nombre y dibujo Descripción: ¿Qué puedo Cantidad
del material aprender con ellos? Palotes Números Escritura
y aspas
|||||| Sesenta y
cuatro
Me sirven para contar, para xxxx 64
representar unidades.
Base diez – cubitos

Base diez – barritas

Base diez - placas

Cuentas

178
 En grupo clase
 Pide a cada grupo que presente o socialice sus representaciones. Antes se deben haber puesto de acuerdo
en qué parte o rol hará cada miembro del equipo en la exposición corta.
 Al finalizar cada exposición realiza preguntas sobre las agrupaciones de diez como decenas, su representación
y cómo se llega a determinar la cantidad final. Por ejemplo: ¿con qué representamos una colección de 10
objetos?, ¿Cuántas decenas hay en 54 objetos? ¿Qué numero tengo si hay 8 unidades y 6 decenas?
 Recibe las participaciones a cada pregunta planteada, por equipo y maneja con cuidado los errores que
pudieran cometer brindando retroalimentación inmediata para llegar a las ideas correctas.

 Realiza la formalización y reflexión con la participación de los estudiantes. Recoge lo trabajado hasta ahora:

1. ¿Qué usamos para expresar las cantidades de objetos?

Usamos los números para contar los materiales y saber cuántos hay en el sector asignado. Por
ejemplo: “Hay 85 tarjetas”

2. ¿Por qué hacemos grupos de diez para saber cuántos objetos hay?

Porque los grupos de diez son decenas y las sueltas son unidades y así formamos el número de
objetos que hay. Por ejemplo: “Hay 8 decenas y 5 unidades” en las tarjetas,

D U Entonces hay “85 tarjetas”.

8 5

De manera personal
 Indica a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información de lo trabajado.

 Plantea otro problema. Para ello Invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 9 y 10 del
Cuaderno de trabajo de Matemática, previamente leen en voz alta las actividades planteadas. Observa cómo
realizan las actividades. Apóyalos retroalimentando si fuera necesario.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

 Conversa con tus estudiantes lo trabajado en la sesión, pregúntales: ¿qué aprendieron hoy?; si comprendieron
cómo contar objetos haciendo grupos de diez; ¿en qué situaciones de la vida puedes utilizar un inventario?,
¿cómo se han sentido durante la sesión?,¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y
cumplimos nos ayuda a mejorar?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y el cumplimiento del propóstio, de ser el
caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.

PARA TRABAJAR EN CASA

Pide a los estudiantes que, elaboren un inventario de los objetos que hay en su habitación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesion? ¿Qué dificultades se observaron?

178
ANEXOS

179
ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

180
EL ESTUDIANTE SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y
SE
IDENTIFICA CON SU CULTURA EN DIFERENTES CONTEXTOS
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con
su entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo defnen, y las
raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia.
Toma decisiones con autonomía, cuidado de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus
derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables.
181
EL ESTUDIANTE GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
SOCIAL
DE MANERA ÉTICA, QUE LE PERMITEN ARTICULASE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y
CON EL DESARROLLO SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento
con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con benefcios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el
fn de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales,
culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativamente y proactivamente. Evalúa os procesos y resultados de su proyecto
para incorporar mejoras.

182
EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU BIENESTAR,
CUIDA SU CUERPO E INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE
DISTINTAS ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo
activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades
sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico de género,
trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

183
 Construye su identidad.
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
Asume una vida saludable. Interactúa
a través de sus habilidades
sociomotrices.
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.
Se comunica oralmente en lengua
materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna.

184
 Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua.
Lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua.
Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.

185
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.
Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
Indaga mediante métodos científcos
para construir conocimientos.
Explica el mundo fsico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos; materia
y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.

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 Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
187
trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
Asume la experiencia el encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.

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