PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACION

I. DATOS GENERALES:
1. DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE UCAYALI :
2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : Coronel Portillo
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Comercio 64
3. ÁREA : Comunicación
4. GRADO : Cuarto (4°)
5. SECCIONES : A, B, C, D,I,J
6. TIEMPO ; 06 horas semanales.
7. NIVEL Y MODALIDAD : Secundaria de Menores.
8. DIRECTOR : Juan Ricardo Correa del Águila
9. DOCENTES RESPONSABLES : Víctor Manuel Huayanca Tipismana
: Mayra Malafaya Rengifo

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera,
proyectamos para el estudiante las siguientes metas en cada una de las cinco competencias
 Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto.
 Expresión de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambia con sus pares, plantee su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
 Comprensión de textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de estructura compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
 Producción de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúe si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
 Interacción con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree mundos representados empleando su imaginación y recursos
estilísticos, reflexione sobre las tradiciones literarias en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales de
gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para
los textos orales (no verbales y paraverbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador); estructuras literarias (personajes,
conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana.
III. MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE DEL IV CICLO

MAPA DE PROGRESO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO

Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones, interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto
sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un
COMUNICACIÓN ORAL tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados
mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar
estratégicamente cómo y en qué momento participa
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto.
LECTURA Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de
los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes
y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las
ESCRITURA ideas en torno a un tema, las cuales son estructuras en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de
vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y
características de géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado,
explicando sus transformaciones y simbolismo. Crea textos literarios organizando ideas y empleando
INTERACTÚA CON EXPRESIONES característica de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresas su imaginación y sus
LITERARIAS vivencias; utiliza estratégicamente recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo
representado y para generar efectos que mantienen el intereso conmueven al público. Reflexiona sobre
temas, usos del lenguaje e ideologías en textos literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo
de un texto, autor o movimiento literario a partir de su experiencia, la relación con otros textos y los contextos
socioculturales en que fueron creados y son interpretados.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
COMPETENCIAS
COMPRENDE TEXTOS ORALES
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante proceso de escucha activa e
interpretación y reflexión
SE EXPRESA ORALMENTE
Se expresa oralmente produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea
o planificada, usando variados recursos expresivos.
COMPRENDE TEXTO ESCRITOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas 
situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante 
proceso de interpretación y reflexión.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas 
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando 
vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante 
proceso de planificación, textualización y revisión.
INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Interactúa reflexivamente con expresiones literarias de diversas 
tradiciones.
CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
 Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
 Recupera información de diversos textos escritos.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos.
Adecúa sus textos escritos a la situación comunicativa.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
 Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
 Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.
V. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversas de manifestaciones.
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo y movimiento con autonomía desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del
juego, la creación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.

VI. VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES.

ACTITUDES
VALORES
ANTE EL ÁREA DE COMPORTAMIENTO

 Respeta las opiniones de sus pares. 1. Llega a la hora indicada.

 Respeta la integridad física y moral de sus compañeros y demás 2. Cuida el patrimonio institucional.
RESPETO Y miembros de la I.E. 3. Respeta la propiedad ajena.
TOLERANCIA  Respeta el horario establecido de las actividades programadas en la 4. Es cortés con sus profesores, compañeros y
I.E. trabajadores de la I.E.
 Respeta la propiedad ajena. 5. Emplea vocabulario adecuado.
 Respeta los símbolos patrios. 6. Mantiene el orden en el aula.
 Cuida su entorno poniendo en práctica las normas de salubridad. 7. Demuestra aseo personal.
8. Mantiene la limpieza del aula y la I.E.
RESPONSABILIDAD  Asiste puntualmente a la Institución Educativa.
9. No porta sustancias psicoactivas.
 Participa en las actividades programadas por la I.E.
10. Permanece en la Institución Educativa y en el aula en
 Entrega oportunamente las tareas asignadas. hora de clases.
 Manifiesta la verdad ante diversas situaciones. 11. Asiste correctamente uniformado a la I E.
 Expresa sus opiniones sin afectar la dignidad de los demás. 12. Porta solo objetos necesarios para la labor educativa.
LIBERTAD Y
 Toma decisiones sin presiones de grupo 13. Evita la agresión física y verbal con y entre sus
AUTONOMÍA  Asume las consecuencias de sus actos. compañeros.
HONESTIDAD  Evita copiar las tereas y exámenes. 14. Asume con actitud reflexiva las consecuencias de sus
 Devuelve los objetos encontrados. actos y los corrige.
VII. TREMAS TRANSVERSALES
 Escasa práctica de cultural ambiental y saludable.
En nuestra localidad existe la necesidad perentoria de establecer un equilibrio entre desarrollo y respeto a la naturaleza, en tal sentido es prioridad
fomentar aprendizajes en los estudiantes orientados a fortalecer hábitos, conductas y comportamientos que permita asumir compromisos a nivel
individual y social como medio para mejorar la calidad de vida a partir de prácticas de estilos de vida saludable.

 Educación en valores o formación ética

En la actualidad las escuelas tienen el gran reto de fortalecer los valores que son aceptados “realmente”, en todo tiempo y lugar, porque posibilitan la
existencia de una sociedad más justa y democrática y por eso en la I.E. Comercio Nº 64 se dará énfasis a los siguientes valores: respeto y tolerancia,
responsabilidad, libertad y autonomía y honestidad, en otros. Los mismos que serán trabajados mediante la reflexión, la interacción con el medio y la
práctica social, junto con el desarrollo de las capacidades, cognitivas, la personalidad, las habilidades técnicas y las destrezas operativas, que permita
orientar las acciones de los estudiantes.

 Poco hábito por la lectura.

 Bullying y acoso escolar.
 Inicio temprano de relaciones sexuales coitales.
VIII. CALENDARIZACION.

CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES UNIDADADES INICIO TÉRMINO N° N° N°

SEMANAS DÍAS HORAS
I I 12/03/18 13/04/18 05 47 329

II 16/04/18 18/05/18 05

II III 21/05/18 22/06/18 05 43 301

IV 25/06/18 27/07/18 05

VACACIONES 30/07/1 8 AL 10/08/18

III V 13/08/18 14/09/18 05 49 343

VI 17/09/18 12/10/18 05

IV VII 15/10/18 16/11/18 05 37 259

VIII 19/11/18 21/12/18 04

TOTAL 39 176 1232

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 27 DE DICIEMBRE DEL 2018

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Unidad
Bimestre
N° de Título de la Unidad Tipo de Unidad Didáctica

I Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar. Unidad de Aprendizaje

II Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas. Unidad de Aprendizaje BIM I
III Ejercer de manera plena su ciudadanía. Unidad de Aprendizaje
IV Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia. Unidad de Aprendizaje BIM II
Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la
V Unidad de aprendizaje
tecnología. BIM III
VI Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida Unidad de Aprendizaje
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de
VII Unidad de aprendizaje
manifestaciones. BIM IV
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con
VIII autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la Unidad de aprendizaje
recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
 X.

significativa
Unidad/Situación
(semanas)
DURACIÓN

Escucha activamente diversos textos

orales.
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Comprende textos orales
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

contexto de los textos orales

Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Competencias

Reorganiza información de diversos textos

escritos.
escritos

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y
Comprende textos

contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos

escritos.
Textualiza sus ideas, según las
convenciones de la escritura.
escritos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Produce textos

contexto de los textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con

diversos contextos.
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
literarias
expresiones
Interactúa con

Se vincula con tradiciones literarias

mediante el diálogo intercultural.

CAMPO TEMATICO

PRODUCTO

BIMESTRE
Unidad I:
“Nuestro fanzine sobre
la semana santa”
Los estudiantes de la
I.E. Comercio del 4to
de secundaria no son I
conscientes del valor
moral y espiritual que Historiet
se tiene frente a los a
mandamientos de la ley
de Dios, ya que
muchas veces dejan de 5 semanas - Prueba
actuar faltando a diagnóstica.
muchos de estas leyes -Comprensión
sagradas. Las cuales textual: Un fanzine.
son una fuente de Propósito y
vida insustituible y características.
fundamental para el
desarrollo de la
- Fanzine:
sociedad. Además de Elaboración y
ser esencial, nos proceso de edición.
ayuda a ser personas -Acentuación y
con un alto grado de tildación: Tópica y
amor al prójimo, diacrítica
también, se aprende a X X X X X X X X X X X X X -Época pre
respetar las diferentes -hispánica: Análisis
culturas y lenguas que literario del drama
existen en nuestro
maravilloso Perú y el
“Ollantay”:
mundo. -Época de la
Por ello el estudiante Conquista:
creará un fanzine Inca Garcilaso de la
donde darán a Vega.
conocer formas de -Lecturas del
vincularse con el Módulo de
creador del mundo y comprensión
poder así aprender a lectora
respetarnos como
seres humanaos.
La reflexión se realizará
a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer
para ser respetuosos
de la ley de dios y
convivir en armonía
con nuestros
prójimos?
Unidad II: “Dejando 5 semanas
salir mi mundo
interior” Los
estudiantes de 4to de
secundaria que se
encuentra en pleno
Poema
crecimiento y - Género lírico (Concurs
atraídos por los - Estructura del o Juegos
juegos virtuales y texto poético: Florales)
redes sociales dejen Poesía: verso libre y
de lado la lectura, en rima
especial la lectura - Figuras literarias
lírica. Siendo - Estrategia de
conscientes de la producción de
necesidad de textos : Poemas
retomar la lectura - Tildación:
lírica, suplida por la Robúrica y enfática
X X X X X X X X X X X X X X
abrumadora - Época de la
presencia del Emancipación:
internet, es preciso Mariano Melgar:
que conozcan y - Lecturas del
difundan la poesía, y Módulo de
por qué no una lírica comprensión
inédita creada por el lectora
propio estudiante. La - Obra Plan
reflexión se realizará Lector
a partir de las (Antología
siguientes literaria 4)
preguntas: ¿Qué
escritores líricos
regionales y
nacionales has
leído? ¿Sabes cómo
escribir un poema?
Unidad III: “Ensayo
sobre mi tierra” La 5 semanas
identidad cultural es un Ensayo
(Concurs
conjunto de creencias,
o José
costumbres, valores - El ensayo María
que tiene una sociedad, - Estrategias de Arguedas
la cual en muchos producción )
casos puede estar en textual de textos
peligro debido a la
argumentativos.
globalización,
entonces puede llevar a - Tildación de
la pérdida de identidad, casos especiales
y valores de una - José María
sociedad, en especial X X X X X X X X X X X X X X Arguedas:
en nuestra juventud. “Yawar Fiesta”
Por ello elaboraremos - Lecturas del
un ensayo que Módulo de
promuevan la identidad comprensión
cultural local, regional
lectora
y nacional. La reflexión
se realizará a partir de - Obra Plan
las siguientes Lector (Antología
preguntas: ¿Conoces y literaria 4)
valoras las costumbres
de nuestros
antepasados?
 Unidad IV: “Un mundo
creado por mí” El - El texto
estudiante ya no lee ni narrativo
escribe con propiedad;
- El cuento:
ya que opta por la Cuentos
utilización de Elementos,
4 semanas (Concurs
combinaciones características y o Juegos
abreviadas de teclas estructura. Florales)
que facilitan sus - Pasos para
responsabilidades e escribir un
inclusive cae en el cuento
juego del plagio, (Propuesta)
asumiendo autorías - Construcción
que no le corresponde.
de un personaje
Es por ello que se
recomienda motivar al literario
púber-adolescente a - Uso de las
participar en mayúsculas
actividades que ayuden - Época
X X X X X X X X X X X
a desarrollar su Republicana
capacidad de El
redacción sobre temas Romanticismo:
que sean de su agrado Ricardo Palma:
y encuentre en esta una
Tradiciones
forma de recreación.
Por ello es de vital Peruanas.
importancia promover - El Realismo:
la lectura como una Clorinda Matto de
actividad recreativa por Turner
medio de la creación de - Lecturas del
cuentos. La reflexión Módulo de
se realizará a partir de comprensión
las siguientes lectora
preguntas: ¿Cuál es el
- Obra Plan
secreto de un escritor
para crear una obra Lector (Antología
maestra? literaria 4)
 Unidad V: “Nuestro
foro de nutrición” - Foro
Nuestra I.E. no ajena a - Organización de
5 semanas un foro educativo
las actividades
organizadas por - Recursos Un foro
nuestras autoridades retóricos de
municipales y persuasión
provinciales sobre la - Palabras de
nutrición y buena escritura
alimentación,
dudosa: M-N
promueve en el
estudiantes que hace - Época
caso omiso de valorar Contemporánea
la trascendencia de El
cuidar nuestra salud Vanguardismo:
X X X X X X X X X X X X X
por medio de la César Vallejo
prevención. (“Paco Yunque”)
Conocedores de la - El movimiento
importancia de Colónida:
desarrollar una cultura
Abraham
nutricional se realizará
un foro educativo. La Valdelomar
reflexión se realizará a - Lecturas del
partir de las siguientes Módulo de
preguntas: ¿Qué comprensión
sucede si no ingieres lectora
alimentos que - Obra Plan
contengan todas las Lector (Antología
vitaminas y minerales? literaria 4)
Unidad VI: - Texto
“Opinando sobre el argumentativo
cuidado del medio - Artículo de
ambiente” 5 semanas
opinión. Artículo
Los pobladores de la Características
de
y opinión
ciudad de Pucallpa y elementos
en especial los - Producción
estudiantes, están textual: el artículo
rodeados de una de opinión.
grandiosa - Redes sociales:
biodiversidad la cual ventajas y
no protege debido a desventajas
la falta de conciencia - Análisis
y formación del morfológico: Verbo
hábito en el proceso y adverbio
de reciclaje, X X X X X X X X X X X X - Palabras de
sumamos a ello el escritura dudosa:
crecimiento LL-Y
acelerado de la - El indigenismo:
población y otros. Enrique López
El cuidado de medio Albújar
ambiente es una - Ciro Alegría:
responsabilidad “Duelo de
compartida. La caballeros”
reflexión se realizará - Lecturas del
a partir de las Módulo de
siguientes comprensión
preguntas: ¿Cómo lectora
podríamos contribuir - Obra Plan Lector
con el cuidado del (Antología literaria
medio ambiente? 4)
Unidad VII: “Discurso 4 semanas - El discurso
sobre acoso sexual” - Estrategia de
Peru es la segunda país producción de Discurso
con más casos de texto oral: el
violencia sexual, y la
discurso.
ciudad de Pucallpa esta
inmersa en esta Recursos no
estadistica. Por ello es verbales y
necesaria una paraverbales. -
protección legal, pero Estrategias de
es urgente que nuestra producción
sociedad adquiera textual: el
nuevos y mejores discurso.
hábitos de crianza y Planificación,
convivencia. Para
textualización y
lograr el cambio de
esta situación se
X X X X X X X X X X X X revisión.
requiere, en un inicio, - Análisis
el replanteamiento de morfológico:
los papeles del padre y Preposición y
la madre frente a los conjunción
hijos. Conocedores, - El Urbanismo:
que nuestros Julio Ramón
estudiantes deben Ribeyro
plantear soluciones se
- Lecturas del
realizará discursos
sobre la violencia Módulo de
sexual. comprensión
La reflexión se realizará lectora
a partir de las - Obra Plan
siguientes preguntas: Lector (Antología
¿Dónde se origina la literaria 4)
violencia sexual?
UNIDAD VIII: - Folleto
“Diseñando mi folleto” - Oración y
El avance tecnológico y proposición
en especial las redes - Oración
sociales, ayudan a
compuesta:
promover la copia, que
muchas veces ni Coordinada:
siquiera quien lo Yuxtapuesta y Folleto
comparte se detiene a Conjuntiva
interpretar y mucho (Copulativa,
5 semanas
menos a conocer el Disyuntiva,
contexto del autor. De Adversativa,
allí radica la Causal,
importancia de consecutiva)
promover en los
Subordinada:
estudiantes la creación X X X X X X X X X X X X X X
de textos inéditos Adjetivas,
plasmados en un sustantivas y
folleto, según el adverbiales.
contexto que están - Alfredo Bryce
viviendo en la I.E. Echenique
Comercio La reflexión - Mario Vargas
se realizará a partir de Llosa
las siguientes - Lecturas del
preguntas: ¿Cómo
Módulo de
influye las redes
sociales en mi comprensión
formación? lectora
- Obra Plan
Lector (Antología
literaria 4)
 XI. RECURSOS Y MATERIALES
Materiales
- MINEDU-IPEBA (2015) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura – Escritura – Oralidad
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VII ciclo.
- MINEDU. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 3.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 4. Manual del docente.
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora

XII. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Comunicación Juan Cano y Guillén, 3° de secundaria
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2016.
 Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 04

Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 4° de secundaria.
 Diccionario.
 Módulos de comprensión lectora Nº 04
 XIII. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
12.1. EVALUACIÓN POR UNIDAD SEGÚN LAS COMPETENCIAS
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan
con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de
evaluación de las capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso
pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.

Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores
previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el
estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

12.2. EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

La evaluación se efectuará de tres maneras:
 La diagnóstica, que permite reajustar la planificación e identificar a los estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 La formativa, es permanente, para la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Sumativa, se da al finalizar cada unidad, bimestre y anual.

XIV. INSTRUMENTOS
 Prueba escrita.
 Listas de cotejos
 Rubrica.
 Fichas de observación
 Organizadores visuales
 Escalas de valoración

__________________________________ _________________________________
Prof. Mayra B. Malafaya Rengifo Prof. Víctor Manuel Huayanca Tipismana

__________________________________
Asesora del Área de Comunicación