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CODIGO: 37 SL 01 37
DNI: 29375823
DISTRITO: BALCARCE
RESPUESTAS
¿Qué Evaluar?
-Aprender a crear.
-Aprender a convivir y -Matemática De cada una de las
participar. -Natural y Social: áreas de
-Aprender a reflexionar. -Lenguaje. aprendizaje.
-Aprender a valorar.
Evaluación Cualitativa: Pretende valorar el Proceso de Aprendizaje describiendo lo que el
estudiante ha logrado, lo que le falta y lo que no ha logrado.
Es importante que se defina cada concepto muy brevemente, porque con frecuencia se oye
hablar de técnicas e Instrumentos como si se tratara de lo mismo y no es así.
Técnica significa " como hacer algo", por lo tanto, una técnica de enseñanza es un
procedimiento, que, se adopta para orientar, guiar las estrategias del docente y de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Técnica Instrumento
(Enfoque cualitativo)
¿Qué voy a evaluar? ¿Qué haré para evaluar? ¿Con que voy a evaluar?
Escala de Estimación
Es un instrumento que sirve para registrar la observación de las potencialidades desarrolladas por
el estudiante y la intensidad en la cual se manifiestan para luego, poder realizar informes
descriptivos.
Docente: ____________________________Fecha:___________________________
Área_______________________________
Escalas
Nota: Lo recomendable es que, cada institución, en conjunto con todos sus docentes adopten una
escala, por supuesto aquí también se debe ser flexible, ya que, depende de la naturaleza de los
indicadores o de la competencia.
Se puede o debe usar la escala que sea más acorde con respecto a tal o cual indicador “hay escalas
que no van” con ciertos indicadores, será entonces el “sentido común” , el trabajo en equipo de los
docentes de la Institución , el que nos guie.
Registro Descriptivo.
B PARTE TEÓRICA
Validez referida a criterios: depende de la relación sistemática que existe entre los criterios que
se emplean para la calificación de la prueba de evaluación y los criterios de logro establecidos para
el aprendizaje a evaluar. Así, la prueba debe proveer evidencias del desempeño de los alumnos e
inferencias para las calificaciones que se van a otorgar.
Validez referida a los contenidos: depende de la correspondencia entre los aprendizajes de los
alumnos en cuanto a conocimientos, destrezas, competencias y/o producciones y lo que se
prescribe que logren en el currículo o programa de estudio.
Por otra parte, Messik señala que los aspectos de la validez que resultan interdependientes:
e) Factores externos: referidos a los alcances y la correspondencia o correlación que tienen las
puntuaciones resultantes de la prueba de evaluación respecto de otras formas alternativas o de
conductas no evaluadas.
f) Aspectos consecuenciales: que dependen de los efectos que tiene la interpretación y el uso de
los resultados de la prueba, ya que debe haber evidencia de que son positivos y sólo mínimamente
adversos o negativos para individuos o grupos relacionados con la evaluación efectuada.
La validez no es una propiedad de la prueba, sino que, más bien, se refiere al uso que se hace de
ella para un propósito determinado.
Para justificar el uso de un test con un determinado propósito es necesario ofrecer evidencia
suficiente de que es apropiado para ese fin.
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en
qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación
como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de
los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social
e individualmente aceptables."
Ser un instrumento que ayude al crecimiento personal de los alumnos, a través de la orientación
que se debe proporcionar dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento del estudiante en torno a sus progresos con respecto a sí mismo, además
de los aprendizajes que se proponen en el currículo.
Detectar las dificultades de aprendizaje y las fallas que podrían manifestarse en el modo de
enseñar y en los procedimientos pedagógicos utilizados a fin de mejorar el proceso de aprendizaje.
Principio 1 (Integridad): La evaluación debe ser considera como parte integrante e ineludible del
proceso educativo. No puede concebirse la tarea educativa sin la evaluación de las circunstancias:
objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, materiales, actividades o experiencias y sus
resultados para establecer el nivel de efectividad de lo realizado. La evaluación del aprendizaje, por
consiguiente no debe ser una cosa separada y ajena, y tiene que estar ligada a todos los aspectos
determinantes del resultado educativo.
Principio 3 (Efectividad): La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación
efectiva para enseñar y para aprender. La planificación de un docente debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso
hacia las metas del aprendizaje. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus
trabajos. También se debe planear de qué manera los alumnos y alumnas recibirán la
retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les
ayudará a progresar aún más.
Principio 4 (Focalidad): La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo
aprenden los alumnos y alumnas. Cuando el docente planifica la evaluación y cuando él o ella y los
estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el
aprendizaje como proceso. De a poco los alumnos y alumnas deben concientizarse cada vez más
sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su
conocimiento sobre “qué” tienen que aprender.
4.- Explique los diferentes tipos de evaluación diagnóstica y señale en que oportunidades los
emplearía.
El primer paso del proceso de Diagnóstico consiste en la búsqueda de información relativa a los
alumnos, es decir a su objeto de aplicación, teniendo en cuenta la situación en la que se manifiesta
la necesidad de efectuarlo y las opiniones sobre el caso. Los campos donde se debe hallar la
información en forma certera y rápida difieren en cada análisis, si bien con frecuencia
corresponden al sujeto, a su familia, a su entorno social y cultural, a su ambiente escolar y a las
instituciones escolares. Para recabar la información necesaria se puede recurrir a diferentes
medios, entre los que se citan las entrevistas, las autobiografías, las encuestas estandarizadas y no
estandarizadas, los cuestionarios, los anecdotarios, las listas de cotejo, los sociogramas, las listas
de control, los exámenes de análisis preexistentes, la anamnesis o historia “clínica” y otras
estructuraciones de datos similares. La información necesaria para la realización del Diagnóstico es
de diversa índole.
En relación con el Sujeto: se debe establecer de quién se trata realmente, delimitarlo en forma
clara respecto de su entorno y la comunidad escolar.
Una vez determinado, delimitado y definido el sujeto, es importante realizar una clarificación
acerca del motivo del Diagnóstico, lo que incluye la reformulación del problema en términos
concretos siempre que éste no sea lo suficientemente comprensible. El Sujeto, el Objeto y la
Naturaleza del caso constituyen la base sobre la cual la persona que realiza el Diagnóstico debe
estimar si los recursos, las metas, las estrategias y las limitaciones con las que cuenta para
realizarlo resultan suficientes y adecuados, en lo que concierne a los aspectos de tipo personal,
instrumental, temporal, económico, procedimental y de competencia. Una vez que haya
acumulado la información suficiente y se ha logrado una definición concreta del problema, debe
proceder a la organización del Diagnóstico sobre la base de los datos disponibles y su análisis de
forma conveniente de acuerdo con el tipo particular de diagnóstico seleccionado o a realizar. El
análisis facilita la orientación, “la tarea de elegir y decidir las prioridades de la conducta o los
aspectos a estudiar y las variables más adecuadas que ha de utilizarse en cada caso, así como la
información que se debe recabar y las observaciones a realizar.” (Fernández Ballesteros, R y otros,
1990). La evaluación diagnóstica busca lograr el aprendizaje significativo del alumno y para ello se
debe relacionar con los conocimientos anteriores, y lograr la comprensión y la exposición
organizada de los mismos, normalmente escrita sobre cierta área conceptual. Para la evaluación
diagnóstica del concepto se tienen diversos instrumentos en forma oral, como debates,
exposiciones individuales o grupales, entrevistas, escalas de calificación y listas de control, y en
forma escrita, como pruebas objetivas, subjetivas y prácticas, cuestionarios, entrevistas, resolución
de problemas y mapas conceptuales. En lo que respecta a los procedimientos, como conjuntos de
acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta, también es posible la evaluación
diagnóstica procedimental. Los rasgos característicos de todo procedimiento se refieren a la
actuación, y por lo tanto, evaluar procedimientos implica doble aprendizaje. Se debe saber qué
acciones deben sucederse y en qué orden y bajo qué condiciones y se pide al alumno la forma en
que realiza una descripción, los aspectos que debe considerar, la clasificación, observación,
composición práctica y creativa y tarea específicas asociadas. La enseñanza que se orienta a
desarrollar procedimientos utiliza una estructura de orden secuencial para su organización, que
comienza por los más simples y generales. Algunas ideas básicas a partir de las cuales se pueden
tomar decisiones con relación a la planificación de los contenidos procedimentales son: vincular el
nuevo material con los conocimientos previos para que el aprendizaje resulte significativo,
incentivar la autonomía de los alumnos, de sus aprendizajes y resolver los problemas que se
puedan presentar en el proceso de aprendizaje.
Un claro momento de realizar una evaluación diagnostica es al comenzar el año, que nos permite
saber de dónde partir para comenzar a trabajar.
5.- Indique las características fundamentales de la evaluación para el nivel y modalidad en la que
Ud. se desempeña como docente.
En Nivel Inicial, la evaluación no es utilizada para promocionar el pasaje del niño, de una sala a
otra. Por el contrario, la evaluación es utilizada por el docente para conocer a los niños y poder,
desde sus características, iniciar cualquier situación de enseñanza y aprendizaje. Entonces, aunque
en el Nivel Inicial rige un régimen de promoción directa (en la mayoría de los casos), no obstante se
acreditan o se certifican los aprendizajes. Además de utilizar la evaluación para acreditar, el
docente también se vale de la misma para ir mejorando la calidad de enseñanza. La evaluación así
entendida, lejos de ser una complicación se convierte en un elemento generador de cambios
profundos y fundamentados, en los rasgos positivos en la cultura escolar y familiar. Partiendo,
entonces, de que en Nivel Inicial se evalúa, podemos definir que “evaluar, tal como la palabra lo
sugiere, significa valorar, establecer un criterio de valor acerca de algo. En la vida cotidiana
constantemente se está evaluando, aún sin ser consciente de ello. Evaluar supone tomar cierta
distancia de las situaciones, para entenderlas y juzgarlas.
Ese juicio se organiza desde la diferencia entre lo esperado y lo acontecido, entre los puntos de
partida y los puntos de llegada, como establece el Diseño Curricular para la Provincia de Buenos
Aires.
La evaluación condiciona todo el proceso educativo y tiene como objetivo no sólo valorar los
conocimientos. Su objetivo es mucho más ambicioso. “Pretende, mediante la observación, conocer
al alumno para mejor orientarle […] no busca las diferencias para sancionarlas sino para
subsanarlas” (Valero García, 1989)
En segundo lugar, aunque la evaluación en nuestro nivel no concluya en exámenes escritos que
produzcan calificaciones, sí se apoya en específicos artefactos escolares (que a los efectos de un
análisis teórico, sí pueden llegar a cumplir las veces de las pruebas escritas) y que de un modo u
otro reproducen el carácter disciplinante de las prácticas de evaluación, como se examina en el
apartado de instrumentos y técnicas de evaluación.
Finalmente, es necesario señalar una última especificidad, que tiene que ver con el uso:
contrariamente al sentido de algunas de sus proclamas, la evaluación en el Nivel Inicial tiende a
adquirir la forma de una descripción más o menos vacía de propósitos que deviene, en el mejor de
los casos, funcional a la cristalización de rutinas irreflexivas enquistadas en las prácticas.
En otras palabras: pocas veces en los jardines de infantes se concibe la evaluación como una
herramienta de gestión áulica utilitaria del diseño de prácticas de enseñanza, asentada sobre
supuestos mínimamente esclarecidos, y las más de las veces se utiliza en cambio en forma
burocratizada o como vehículo del monitoreo de los docentes por parte de la conducción (en el
caso de los informes internos), o como estrategia de marketing (en el caso de los informes que se
entregan a las familias), etc.