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DETERMINACIÓN DE SITUACIONES DE CONTEXTO A PARTIR DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

SITUACIÓN DE CONTEXTO CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN Commented [T1]: Descripción:


PROBLEMA:
Como afecta a la comunidad o I.E, cuál es la causa, tarea que urge
En la localidad de………………… consumen agua no potabilizada, cumplir para solucionar la causa.
repercutiendo en la salud, la cual trae enfermedades estomacales, OPORTUNIDAD:
Consumo de agua no potabilizada esto a causa de que no tratan el agua con tecnología adecuadas Que aporta a la comunidad o I.E., que falta proponer, tareas para
PROBLEMA para el consumo, para mejorar esto se tiene que hacer estudios cumplir lo que falta.
NECESIDAD:
del grado de contaminación, las técnicas de potabilización. Lo que no se cuenta en la comunidad o la I.E., porque urge contar,
tareas para concretar la necesidad.
ACONTECIMIENTO:
Que se realizó en la comunidad o I.E., qué evidencias hay, tareas
para realizar estudios de la evidencia.
En la comunidad de……………………. Su consumo principal son los
productos nativos y es parte de su ingreso económico. No se tiene
Productos nativos OPORTUNIDAD
un estudio de su valor nutritivo, para lo cual se propone realizar
estudios de su valor nutritivo.

Enfermedades en los ovinos

Problema: Es cuando una situación no deja avanzar a la I.E en


diferentes aspectos: Embarazo precoz, el consumo de bebidas
alcohólicas a temprana edad, pérdida de valores, Consumo de
agua no potabilizada, consumo de comidas chatarras, la
desnutrición,

En PPT especificar que la característica Oportunidad: Es cuando una situación contribuye a la I.E. o
puede ser Problema, Oportunidad, comunidad en su desarrollo; Los restos arqueológicos,
Necesidad, Acontecimientos productos con alto valor nutritivo.

Necesidad. Es cuando un situación es urgente contar, Ejemplo


forestación de áreas verdes de la IE, consumo de agua
potabilizada(Cambia su descripción).

Acontencimiento: Es cuando un organismo gubernamental, no


gubernamental, IE, Municipalidades hayan hecho trabajo en
diferentes contextos: Ejemplo: La minsa realizó un estudio de
desnutrición, La municipalidad tiene datos de los turistas,
DETERMINACIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS, COMPETENCIAS Y NOMBRE DE LA UNIDAD

SITUACIÓN DE INTENCIÓN PEDAGÓGICA DESDE EL ÁREA DE COMPETENCIAS ENFOQUES NOMBRE DE LA


CONTEXTO MATEMÁTICA TRANSVERSALES UNIDAD

(Situación Significativa) Explica el


Indaga, mediante Diseña y produce
mundo físico, Construye una
métodos científicos, basado en prototipos posición crítica
situaciones que pueden conocimientos tecnológicos que sobre la ciencia y
ser investigadas por la científicos. resuelven problemas la tecnología en la
ciencia. de su entorno. sociedad.

Consumo de En la localidad de………………… consumen  Agua y pH. (Pag.  El agua:  Diseña y  Contaminación Enfoque Comprendamos
agua no agua no potabilizada, repercutiendo en la 23 TT, pag 45 ct) importancia en construye un del agua. ambiental la potabilización
 Componentes de los seres vivos.
potabilizada salud, la cual trae enfermedades prototipo de  Enfermedades del agua, a través
estomacales, esto a causa de que no tratan
agua contaminada.  Aguas potables y purificación de transmitidas por el de prototipos de
 Microrganismos no potables
el agua con tecnología adecuadas para el aguas servidas consumo de agua purificación de
patógenos del  Agua fuente de no potable
consumo, para mejorar esto se tiene que agua. aguas servidas.
vida  Agua no potable:
hacer estudios del grado de  (informe de la  (Elaboración de un arma mortal.
contaminación, las técnicas de practica
un tríptico)  (Infografía de
potabilización. Por lo tanto, nuestros estudiantes experimental)
daños causados
a través trabajos de indagación y experimentación
pretenden evitar ciertas enfermedades que son por el consumo
transmitidas por el consumo de aguas no potables, de agua no
en las que existen microorganismos patógenos (virus, potable)
bacterias o parásitos). . Frente a esta situación ¿Qué
acciones debemos tomar para potabilizar el agua?
¿Cómo sabemos que el agua no está potabilizada?
¿Cómo identificamos los microorganismos
patógenos en agua contaminada?
En la comunidad de……………………. Su  Carbohidratos,  Bioelementos ENFOQUE DE Revaloramos los
consumo principal son los productos proteínas Y lípidos. Biomoléculas: ORIENTACION productos de
 Las vitaminas. Inorgánicas: AL BIEN nuestra zona a
nativos y es parte de su ingreso económico.  agua y sales
 Inventario del valor
No se tiene un estudio de su valor nutritivo, minerales.
COMUN través del
nutritivo de los
inventario
para lo cual se propone realizar estudios de productos nativos. Orgánicas:
 Carbohidratos. nutritivo de los
su valor nutritivo. Por ello nos proponemos productos
 Proteínas
realizar el inventario con sus valores  Lípidos. nativos.
Productos
nutritivos. Ante esta situación planteamos  Ácidos
nativos
las siguientes preguntas ¿Cómo nucleicos
 Vitaminas.
identificamos el valor nutricional de los Organización de
productos de nuestra zona? ¿Qué proteínas,
importancia tiene consumir alimentos carbohidratos,
nutritivos? ¿Por qué debemos tener vitaminas y lípidos
conocimiento de su valor nutritivo de los en Mapa
conceptual).
productos nativos?

En el título de la unidad debe contener como mínimo la situación significativa en síntesis y el producto
Institución Educativa “ ”
RUMBO A LA NOTA MAYOR

"Año del buen servicio al ciudadano"

PROGRAMACION ANUAL DEL ÁREA DE C.T.A

CUARTO GRADO – 2018

1. DATOS GENERALES:
LE. :" "
UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
DRE : PASCO
AREA : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
CICLO : VII
GRADO : CUARTO
PROFESOR : LIC. CELIA ALMERCO AVALOS

2. DESCRIPCIÓN GENERAL: Commented [TAA2]: Se considera las características de los


Los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa, “………………………………………………..” forman parte de la “sociedad de la información” en la cual, estudiantes
Contextos en los que se aborda el área correspondiente
no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, Descripción de las metas (Competencias)
Campos temáticos
procesar y gestionar información. A su vez se observa que el adolescente pasa por una serie de cambios físico, social, emocional y mental que conllevan a la
manera de procesar y construir su conocimiento de forma más abstracta en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar
aprendizajes más complejos. Por lo tanto desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven
problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad a partir de distintas situaciones significativas que provienen
de diversos contextos. De esta manera, el estudiante irá construyendo sus conocimientos acerca del mundo. Con relación al nivel de desarrollo de cada una de las
competencias, se propiciará que el estudiante logre los siguientes aprendizajes:
COMPETENCIAS MAPAS DE PROGRESO/DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

 Formula sobre una situación discute diferentes hipótesis que la explican en base a conocimientos científicos y observaciones previas.
Indaga, mediante métodos Discute el diseño de observaciones o experimentos controlados en base a principios científicos y los resultados esperados. Realiza
científicos, situaciones que mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de variables intervinientes. Analiza tendencias y relaciones en los
pueden ser investigadas por datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Argumenta sus
la ciencia conclusiones, apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación

 Explica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
Explica el mundo físico, las cuantificables que establece entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o
basado en conocimientos con campos y ondas; entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis; el origen de la Tierra, su
científicos composición y su evolución física, química, biológica y los registros fósiles; o entre otras comprensiones científicas.

 Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus alternativas de solución y considera la interrelación de los factores
involucrados en el problema; justifica la selección de los factores del problema que serán abordados y de los criterios y estrategias de
confiabilidad en las especificaciones de diseño y los posibles beneficios de su alternativa de solución en comparación con productos
tecnológicos similares o relacionados. Representa gráficamente con escalas su alternativa de solución, e incluye aspectos de
funcionamiento y mantenimiento de cada componente y fase; asimismo, justifica márgenes de seguridad en el valor de sus parámetros
Diseña y produce prototipos para reducir o eliminar errores en su estimación; y fundamenta, con fuentes de información confiables, el uso de materiales según sus
propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental; así como los procesos de armado-desarmado o montaje-desmontaje de
tecnológicos que resuelven
cada fase o etapa para desarrollar la implementación.
problemas de su entorno y  Usa técnicas convencionales con normas de seguridad para el aprovechamiento de materiales, herramientas e instrumentos en la
fabricación y ensamblaje de las partes del prototipo; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales
y realiza ajustes o rediseños buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas para
determinar la confiabilidad del funcionamiento de su prototipo validando las estrategias seleccionadas. Explica posibles impactos del
prototipo en el ámbito social, ambiental y ético, y propone estrategias para reducir posibles impactos negativos. Comunica sus resultados
en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia
 Interpreta situaciones sociocientíficas con relación al proceso y propósito de la actividad científica y tecnológica considerando
implicancias éticas en el ámbito social y ambiental; así como hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su
Construye una posición impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la actividad
crítica sobre la ciencia y la científica y tecnológica están influenciadas por intereses públicos y privados. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias,
tecnología en la sociedad frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o el saber científico que tienen
implicancias éticas en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las personas (los mapas de progreso se debe graduar de
acuerdo al grado)
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

NOMBRE DE LA PERIODIFICACIÓN
UNIDAD COMPETENCIAS Y CAMPOS TEMÁTICOS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Indaga, mediante IB IIB IIIB IVB
métodos Explica el mundo
físico, basado en Diseña y produce Construye una
científicos,
conocimientos prototipos tecnológicos posición crítica
situaciones que
científicos. que resuelven problemas sobre la ciencia y la
pueden ser
de su entorno. tecnología en la
investigadas por la
ciencia. sociedad.

Comprendamos la En la localidad de…………………  Agua y pH.  El agua: importancia Diseña y construye un  Contaminación
potabilización del agua, consumen agua no potabilizada, (Pag. 23 TT, en los seres vivos. prototipo de del agua.
a través de prototipos repercutiendo en la salud, la cual trae pag 45 ct)  Aguas potables y no purificación de aguas  Enfermedades
 Componente potables
de purificación de enfermedades estomacales, esto a servidas transmitidas por el
causa de que no tratan el agua con
s de agua  Agua fuente de vida consumo de agua
aguas servidas. contaminada  (Elaboración de un no potable
tecnología adecuadas para el consumo, .
tríptico)  Agua no potable:
para mejorar esto se tiene que hacer  Microrganis
un arma mortal.
estudios del grado de contaminación, mos
las técnicas de potabilización. Por lo tanto, patógenos
(Infografía de daños
nuestros estudiantes a través trabajos de del agua.
 (informe de causados por el
indagación y experimentación pretenden evitar
ciertas enfermedades que son transmitidas por la practica consumo de agua
el consumo de aguas no potables, en las que experimental no potable)
existen microorganismos patógenos (virus, )
bacterias o parásitos). . Frente a esta situación
¿Qué acciones debemos tomar para potabilizar
el agua? ¿Cómo sabemos que el agua no está
potabilizada? ¿Cómo identificamos los
microorganismos patógenos en agua
contaminada?
Revaloramos los En la comunidad de……………………. Su  Carbohidratos,  Bioelementos
productos de nuestra consumo principal son los productos proteínas Y Biomoléculas:
zona a través del lípidos. Inorgánicas:
nativos y es parte de su ingreso  Las vitaminas.  agua y sales
inventario nutritivo de
económico. No se tiene un estudio de  Inventario del minerales.
los productos
su valor nutritivo, para lo cual se valor nutritivo Orgánicas:
propone realizar estudios de su valor de los  Carbohidratos.
productos  Proteínas
nutritivo. Por ello nos proponemos nativos.  Lípidos.
realizar el inventario con sus valores  Ácidos nucleicos
nutritivos. Ante esta situación  Vitaminas.
Organización de
planteamos las siguientes preguntas
proteínas,
¿Cómo identificamos el valor carbohidratos,
nutricional de los productos de nuestra vitaminas y lípidos en
zona? ¿Qué importancia tiene Mapa conceptual).
consumir alimentos nutritivos? ¿Por
qué debemos tener conocimiento de su
valor nutritivo de los productos nativos?
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES (SE INCLUYE DEL C.N. PREVIA ADECUACIÓN)

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO UNIDAD DE


APRENDIZAJE
ENFOQUE AMBIENTAL Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda Interactúa en la búsqueda de la información UNIDAD 1
de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y referente al consumo de agua no potable,
global, revalorando los saberes ancestrales.

ORIENTACION AL BIEN COMUN UNIDAD 2


Responsabilidad
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los estudiantes toman responsabilidad al
compartidos de un colectivo realizar el inventario nutritivo de los
productos nativos
V. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.

(debe evidenciarse la interdisciplinariedad de las áreas de acuerdo a la situación significativa planificada)

UNIDAD AREAS CURRICULARES

MATEMATICA COMUNICACIÓN EPT ARTE HISTORIA, G Y E FORMACIÓN


CÍVICA

En la localidad de………………… consumen agua no potabilizada, Actúa y piensa Producción de Gestión de Apreciación Construye Convive
repercutiendo en la salud, la cual trae enfermedades matemáticamente en texto procesos artística interpretaciones respetándose a
estomacales, esto a causa de que no tratan el agua con situaciones d históricas. sí mismo y a
tecnología adecuadas para el consumo, para mejorar esto se los demás.
tiene que hacer estudios del grado de contaminación, las
técnicas de potabilización. Por lo tanto, nuestros estudiantes a través
trabajos de indagación y experimentación pretenden evitar ciertas
enfermedades que son transmitidas por el consumo de aguas no potables, en
las que existen microorganismos patógenos (virus, bacterias o parásitos). .
Frente a esta situación ¿Qué acciones debemos tomar para potabilizar el agua?
¿Cómo sabemos que el agua no está potabilizada? ¿Cómo identificamos los
microorganismos patógenos en agua contaminada?

En la comunidad de……………………. Su consumo principal son los Actúa y piensa Comprende Gestión de Apreciación Construye Convive
productos nativos y es parte de su ingreso económico. No se matemáticamente en textos escritos procesos artística interpretaciones respetándose a
tiene un estudio de su valor nutritivo, para lo cual se propone situaciones de históricas. sí mismo y a
cantidad los demás.
realizar estudios de su valor nutritivo. Por ello nos proponemos
realizar el inventario con sus valores nutritivos. Ante esta
situación planteamos las siguientes preguntas ¿Cómo
identificamos el valor nutricional de los productos de nuestra
zona? ¿Qué importancia tiene consumir alimentos nutritivos?
¿Por qué debemos tener conocimiento de su valor nutritivo de
los productos nativos?
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Utilizando el Cmaptools elaboran organizadores de conocimiento y socializan
Gestiona su aprendizaje. con sus pares.
A través de su Blog socializa sus conclusiones.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO


 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
 Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencia tecnología y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
ambiente: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de
 Ministerio de Educación. Ciencia tecnología y ambiente: Guía de
Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
actividades. Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1:
Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El
 Ciencias naturales y ecología 4to Grado Emilio VASQUEZ URDAY.
Comercio S.A
Editorial PRISMA.
 Internet. (páginas web)
 BIOLOGÍA Editorial Lumbreras.
 Biblia de las Ciencias Naturales
 Kit de microscopía
 Materiales de laboratorio
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN CERTIFICADORA


• Se toma al inicio de la unidad, al inicio de la • Es permanente y permite al docente tomar • Permitirá identificar las competencias logradas,
sesión.. decisiones sobre sus procesos de enseñanza. mediantes los indicadores de desempeño y estas
• Según los resultados, el docente reajustará su • Permite al estudiante autorregular sus procesos mediante las evidencias.
planificación, la estrategia didáctica. de aprendizaje. • Se da por cada competencia dentro de una unidad de
• El docente identificará a aquellos estudiantes • Permite realizar la retroalimentación y velar por parendizaje.
que requieren reforzamiento o nivelación. el progreso de los estudiantes.

IX. PERIODIFICACION ANUAL.

PERIODIFICACIÓN ANUAL POR ÁREA CURRICULAR

HORAS
UNIDAD BIMESTRE DEL AL SEMANAS ASIGNADAS

PRIMER 05 de
1 BIMESTRE 13/03/2017 mayo 08 48

SEGUNDO
2 BIMESTRE

SEGUNDO
3 BIMESTRE

TERCER
4 BIMESTRE
TERCER
5 BIMESTRE

CUARTO
6 BIMESTRE

CUARTO
7 BIMESTRE

X. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA ( tener en cuenta como referente las actas de evaluación o resultado de evaluación de ECE)

(REMITIRSE A LOS RESULTADOS DE LAS ACTAS FINALES EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES)

LOGROS DE ESCALA DE 2016 2017 2018


APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18-20 2 13% 3 19% 1 14%
ESPERADO 14-17 3 20% 4 25% 2 29%
PROCESO 11-13 6 40% 5 31% 2 29%
INICIO 0-10 4 27% 4 25% 2 29%
TOTAL 15 100% 16 100% 7 100%

Chipipata, marzo 2017

Lic. Víctor Edmundo MENDOZA GAMERO Lic. Aníbal LOYOLA MAGUÑO


DIRECTOR DOCENTE
Institución Educativa “ ”
RUMBO A LA NOTA MAYOR

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 2018

TITULO DE LA UNIDAD
CUIDADO CON EL AGUA QUE CONSUMES, PUEDE SER UN ARMA MORTAL

1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. LE. : " DANIEL ALCIDES CARRIÓN "
1.2. UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
1.3. DRE : PASCO
1.4. AREA : CTA.
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : CUARTO SECCIÓN:
1.7. HORAS EFECTIVAS : 5 TOTAL DE HORAS: 25 SEMANAS: 5
1.8. PROFESORA : LIC. CELIA ALMERCO AVALOS

2. JUSTIFICACIÓN Commented [TAA3]: Explicar la situación significativa


Importancia de la situación significativa
Qué aprendizajes va generar esa situación significativa

En la localidad de………………… consumen agua no potabilizada, repercutiendo en la salud, la cual trae enfermedades estomacales, esto a causa de que no tratan
el agua con tecnología adecuadas para el consumo, para mejorar esto se tiene que hacer estudios del grado de contaminación, las técnicas de potabilización.
Por lo tanto, nuestros estudiantes a través trabajos de indagación y experimentación pretenden evitar ciertas enfermedades que son transmitidas por el consumo de aguas no
potables, en las que existen microorganismos patógenos (virus, bacterias o parásitos). . Frente a esta situación ¿Qué acciones debemos tomar para potabilizar el agua? ¿Cómo
sabemos que el agua no está potabilizada? ¿Cómo identificamos los microorganismos patógenos en agua contaminada?, Para logras los retos planteados, proponemos conocer
el grado de contaminación del agua, las técnicas de potabilización del agua y sus propiedades, analizar las propiedades del agua no potabilizada y potabilizada, mediante la
construcción de un prototipo de purificación de aguas servidas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y LAS EVIDENCIAS A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJES Commented [T4]: Para saber cuál será la evidencia óptima
que sustente el desarrollo de la competencia, reflexiona en lo
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,  Agua y pH. De manera autónoma y sin siguiente: ¿cómo puede demostrar el alumno que sabe hacer
 Componentes de agua dificultad elabora el informe de [aquí incluye tu competencia]?, o bien, ¿qué situación debería
utilizando leyes principios científicos.
Problematiza situaciones la práctica experimental, poder resolver el alumno para demostrar que adquirió la
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables contaminada.
planteando preguntas, competencia?
 Microrganismos
independiente y dependiente que responden al problema seleccionado por formulando hipótesis, elaborando
patógenos del agua
el estudiante. un protocolo, organizando datos Es momento de saber qué es lo que debe hacer el
contaminada. y contrastando datos para luego participante, cuáles son los pasos para generar la evidencia.
INDAGA, MEDIANTE Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las emitir resultados. En la descripción deberás establecer
MÉTODOS hacer una indagación variables eficazmente. el qué, cómo, cuándo, dónde, por qué y quién. Recuerda
incluir contenidos conceptuales, procedimentales y
CIENTÍFICOS, actitudinales. Al evaluar competencias, estos tres tipos de
SITUACIONES QUE Genera y registra datos e  Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o contenidos se deben reflejar en una misma evidencia. Debido
PUEDEN SER información gráficos que incluyan la incertidumbre de las mediciones. a que se trata de un saber reflexivo, se recomienda incluir el
INVESTIGADAS POR trabajo colaborativo. No obstante, la evaluación siempre será
Analiza datos o individual, ya que atiende al desarrollo de la competencia en
LA CIENCIA.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
información cada alumno.
uso de fuentes de información.

Evalúa y comunica
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.

 Sustenta las propiedades físicas y químicas del agua.  El agua: propiedades físicas y De manera autónoma y sin
dificultad elabora un tríptico en
EXPLICA EL MUNDO Comprende y aplica  Sustenta la importancia del agua en los seres vivos. químicas e importancia en los donde hace conocer la
seres vivos.
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos  Sustenta los factores que contaminan el agua. importancia del agua, las
CONOCIMIENTOS  Sustenta las diferencias entre las aguas potables y no potables.  Contaminación del agua y diferencias entre las aguas
potables y no potables y las
CIENTÍFICOS. aguas potables y no potables consecuencias del consumo de
 Agua fuente de vida agua no potable, sustentado las
propiedades, la importancia, los
Argumenta  Justifica las propiedades, la importancia del agua en los seres vivo factores y las diferencias entre
 Justifica que el agua es considerado como fuente de vida. (Elaboración de un tríptico agua potabilizada y no
cientificamente potabilizada.

Plantea problemas que  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y  Diseña y construye un De manera autónoma y sin
DISEÑA Y PRODUCE prototipo de purificación de
requieren de soluciones preguntas que permitan caracterizar el problema.
dificultad diseña y construye un
PROTOTIPOS aguas servidas. prototipo de purificación de
TECNOLÓGICOS QUE tecnológicas y selecciona  Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada aguas servidas, seleccionando
RESUELVEN alternativas de solución.  Organiza las tareas a realizar y los presenta en un cronograma de trabajo. los materiales, organizando
tareas, diseñando el prototipo,
PROBLEMAS DE SU  Describe gráficamente el proceso de su implementación incluyendo armado- y explicando su
funcionamiento.
ENTORNO. Diseña alternativas al desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los materiales a
problema usar.

Implementa y valida  Manipula herramientas, instrumentos y materiales con técnicas


alternativas de solución convencionales y con conciencia de medidas de seguridad.

Evalúa y comunica la Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito y una
eficiencia, la confiabilidad presentación oral.
y los posibles impactos
de su prototipo.

Evalúa las implicancias  Explica la relación que existe entre las enfermedades transmitidas por el
De manera autónoma y sin
del saber y del qué hacer consumo de agua no potable. dificultad elabora una infografía
 Enfermedades transmitidas
científico y tecnológico.  Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la tecnología que amenaza de daños que pueden causar el
consumo de agua no potable.
la sostenibilidad de un ecosistema acuático. por el consumo de agua no
CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA potable
SOBRE LA CIENCIA Y Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica  Agua no potable: un arma
LA TECNOLOGÍA EN y creencias frente a cuestiones sociocientíficas.
LA SOCIEDAD. mortal.
Toma posición crítica
frente a situaciones socio
científicas
I. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2(2horas) Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: conociendo la importancia del agua Título: Comprendamos que la consecuencia Título: El agua es la fuerza motriz de Título: Explorando la concentración de iones en el agua
en los seres vivos. de contaminar el agua es acabar con la vida.
toda la naturaleza
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos Explica el mundo físico, basado en conocimientos Explica el mundo físico, basado en Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
científicos. científicos. conocimientos científicos. investigadas por la ciencia
CAPACIDAD: CAPACIDADES: CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Comprende y aplica conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos  Problematiza situaciones
INDICADORES: científicos  Diseña estrategias para hacer una indagación.
 Sustenta las propiedades físicas y INDICADORES: Argumenta científicamente  Genera y registra datos e información
 Analiza datos o información
químicas del agua.  Sustenta los factores que contaminan el agua. INDICADORES:
 Evalúa y comunica
De manera autónoma y sin dificultad elabora
 Sustenta la importancia del agua en los  Sustenta las diferencias entre las aguas un tríptico en donde hace conocer la INDICADORES:
seres vivos potables y no potables importancia del agua, las diferencias entre  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
las aguas potables y no potables y las utilizando leyes principios científicos.
Conocimiento: consecuencias del consumo de agua no  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
Conocimiento: potable, sustentado las propiedades, la independiente y dependiente que responden al problema
 El agua: propiedades físicas y químicas e importancia, los factores y las diferencias seleccionado por el estudiante.
importancia en los seres vivos.  Contaminación del agua. entre agua potabilizada y no potabilizada.  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar
 Aguas potables y no potables las variables eficazmente.
Actividades: Conocimiento:  Organiza datos o información en tablas y los representa en
 Lectura para reflexionar “ El agua”  Agua fuente de vida diagramas o gráficos que incluyan la incertidumbre de las
 Lectura de texto escolar. mediciones.
Actividades:  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
 Desarrollo de las interrogantes directas.  Observan video. Actividades: con el uso de fuentes de información.
  Diálogo después del vídeo observado.  Diseña el tríptico  Emite conclusiones basadas en sus resultados
 Elaboran un organizador de conocimiento.  Organiza informaciones para la mejor Conocimiento:
presentación  Agua y pH.
 Expone su intención del tríptico.
 Socialización del tríptico. Actividades:
 Lectura de la guía experimental
 Preparación de materiales de laboratorio
 Verificación de materiales de laboratorio
 Ejecución de práctica.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas) Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)


Título: Tomando las medidas de prevención Título: Identificando los microorganismos Título: Transformando aguas Título: Conociendo las enfermedades que ocasionan
para el cuidado del agua. patógenos en agua contaminada. contaminadas a aguas saludables por el consumo de agua contaminada.

COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA:


Indaga, mediante métodos científicos, Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que Diseña y produce prototipos tecnológicos que Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
situaciones que pueden ser investigadas por la pueden ser investigadas por la ciencia resuelven problemas de su entorno. la sociedad.
ciencia CAPACIDADES: CAPACIDADES: CAPACIDADES:
CAPACIDADES:  Problematiza situaciones  Plantea problemas que requieren de soluciones Evalúa las implicancias del saber y del qué hacer científico y tecnológico
 Problematiza situaciones  Diseña estrategias para hacer una indagación. tecnológicas y selecciona alternativas de INDICADORES:
 Diseña estrategias para hacer una indagación.  Genera y registra datos e información solución  Explica la relación que existe entre las enfermedades transmitidas
 Genera y registra datos e información  Analiza datos o información  Diseña alternativas al problema por el consumo de agua no potable.
 Analiza datos o información  Evalúa y comunica  Implementa y valida alternativas de solución  Evalúa las implicancias éticas del desarrollo de la tecnología que
 Evalúa y comunica INDICADORES:  Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y amenaza la sostenibilidad de un ecosistema acuático
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser los posibles impactos de su prototipo.
INDICADORES: indagadas, utilizando leyes principios científicos. INDICADORES:
 Plantea preguntas referidas al problema que
Conocimiento:
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las  Selecciona y analiza información de fuentes  Enfermedades transmitidas por el consumo de agua no
puedan ser indagadas, utilizando leyes variables independiente y dependiente que responden al confiables para formular ideas y preguntas que potable.
principios científicos.
problema seleccionado por el estudiante. permitan caracterizar el problema.
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente y dependiente  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten  Estima posibles gastos y los presenta en una lista
Actividades:
que responden al problema seleccionado por el controlar las variables eficazmente. organizada
 Organiza datos o información en tablas y los representa  Organiza las tareas a realizar y los presenta en un
estudiante. en diagramas o gráficos que incluyan la incertidumbre de  Observan video
cronograma de trabajo.
las mediciones.  Describe gráficamente el proceso de su  Responden interrogantes dirigidas después del video
implementación incluyendo armado-desarmado o observado
 Elabora un protocolo explicando las técnicas  Contrasta y complementa los datos o información de su montaje-desmontaje de cada fase o etapa y los  Buscan información en las páginas de Internet.
que permiten controlar las variables indagación con el uso de fuentes de información materiales a usar.  Elaboran sus conclusiones en diapositivas
eficazmente.  Emite conclusiones basadas en sus resultados.  Manipula herramientas, instrumentos y materiales  Socializan sus conclusiones.
 Organiza datos o información en tablas y los con técnicas convencionales y con conciencia de

representa en diagramas o gráficos que medidas de seguridad.
incluyan la incertidumbre de las mediciones.
Conocimiento:  Explica cómo construyó su prototipo mediante un
 Microorganismos patógenos del agua
 Contrasta y complementa los datos o
contaminada.
reporte escrito y una presentación oral.
información de su indagación con el uso de Conocimiento:
fuentes de información Actividades:
 Preparación de muestras de agua.  Diseña y construye un prototipo de purificación de
 Emite conclusiones basadas en sus resultados aguas servidas
 Lectura de la guía experimental
Conocimiento:  Preparación de materiales de laboratorio Actividades:
 Componentes de agua  Verificación de materiales de laboratorio  Lectura de diversas fuentes.
contaminada  Ejecución de práctica.  Elaboración de cronograma de tareas.
Actividades:  Diseñan su prototipo
 Observan video.  Construyen su prototipo.
 Comentario del video observado
 Lectura de la guía experimental
 Preparación de materiales de laboratorio
 Verificación de materiales de laboratorio.
 Ejecución de práctica.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Consumo de agua no potable puede ser arma mortal.

COMPETENCIA:
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.
CAPACIDADES:
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
INDICADORES:
 Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a cuestiones
sociocientíficas.
Conocimiento:
 Agua no potable: un arma mortal.
Actividades:
 Observan video
 Forman grupos de trabajo
 Lectura de fuentes bibliográficas
 Realizan un debate sobre el consumo de agua no potabilizada.
EVALUACION
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS PARA EL INDICADOR DE NIVEL DE LOGRO
EVALUACIÓN MOMENTO FORMATIVO DESEMPEÑO PARA LA
EVALUACIÓN DE LA
EVIDENCIA, MOMENTO
SUMATIVA.
Conoce la EXPLICA EL Comprende y aplica • Sustenta las De manera autónoma y sin
importancia del MUNDO FÍSICO, conocimientos propiedades físicas y Ficha para evaluar la dificultad elabora un Destacado
BASADO EN tríptico en donde hace
agua en los científicos químicas del agua.
exposición
conocer la importancia del
seres vivos. CONOCIMIENTOS
agua, las diferencias entre
CIENTÍFICOS. • Sustenta la las aguas potables y no
importancia del agua potables y las
en los seres vivos consecuencias del consumo
de agua no potable,
sustentado las propiedades,
la importancia, los factores y
Comprende Explica el mundo Comprende y aplica  Sustenta los factores que Ficha para evaluar las diferencias entre agua
que la físico, basado en conocimientos contaminan el agua. organizador visual. potabilizada y no
consecuencia conocimientos científicos.
potabilizada
científicos.  Sustenta las diferencias
de contaminar
entre las aguas potables y Esperado
el agua es De manera autónoma y con
acabar con la no potables en un dificultad elabora un tríptico
vida. organizador visual en donde hace conocer la
importancia del agua, las
diferencias entre las aguas
potables y no potables y las
consecuencias del consumo
de agua no potable,
sustentado las propiedades,
la importancia, los factores y
las diferencias entre agua
potabilizada y no
potabilizada. Las dificultades
identificadas lo subsana.

Con la ayuda de terceros Proceso


logra elaborar un tríptico
en donde hace conocer la
importancia del agua, las
diferencias entre las aguas
potables y no potables y las
consecuencias del consumo
de agua no potable,
sustentado las propiedades,
la importancia, los factores y
las diferencias entre agua
potabilizada y no
potabilizada, pero las
dificultades identificadas
no lo absuelve.

Ni con la ayuda de terceros Inicio


logra elaborar un tríptico en
donde no hace conocer la
importancia del agua, las
diferencias entre las aguas
potables y no potables y las
consecuencias del consumo
de agua no potable,
Organiza en INDAGA,  Plantea preguntas  Plantea preguntas referidas al .
línea de tiempo MEDIANTE referidas al problema problema que puedan ser De manera autónoma y sin Destacado
MÉTODOS que puedan ser dificultad plantea
las etapas de indagadas, utilizando leyes
CIENTÍFICOS, preguntas, formula
desarrollo de indagadas, utilizando
SITUACIONES QUE principios científicos. hipótesis, elabora un
Ichugan PUEDEN SER leyes principios
 protocolo, organiza y
INVESTIGADAS científicos. Formula una hipótesis
contrasta los datos
POR LA CIENCIA  Formula una hipótesis considerando la relación entre
obtenidos finalmente con Esperado
considerando la las variables independiente y gran facilidad emite sus
relación entre las dependiente que responden al conclusiones y presenta su
variables informe.
problema seleccionado por el
independiente y De manera autónoma y con
dependiente que estudiante. dificultad plantea Proceso
responden al preguntas, formula
 Elabora un protocolo explicando
problema hipótesis, elabora un
seleccionado por el las técnicas que permiten protocolo, organiza y
estudiante controlar las variables contrasta los datos
 Elabora un protocolo eficazmente. obtenidos finalmente con Inicio
explicando las  Organiza datos o información en
poca facilidad emite sus
técnicas que permiten conclusiones y presenta su
tablas y los representa en informe.
controlar las variables
eficazmente. diagramas o gráficos que Con ayuda de terceros
plantea preguntas, formula
 Organiza datos o incluyan la incertidumbre de las
hipótesis, elabora un
información en tablas mediciones.
protocolo, organiza y
y los representa en  Contrasta y complementa los contrasta los datos
diagramas o gráficos
datos o información de su obtenidos finalmente con
que incluyan la deficiencia emite sus
incertidumbre de las indagación con el uso de fuentes
conclusiones y presenta su
mediciones. de información.
informe.
 Contrasta y  Emite conclusiones basadas en Ni con ayuda de terceros no
complementa los sus resultados
plantea preguntas, no
datos o información formula hipótesis, no
de su indagación con elabora un protocolo, no
el uso de fuentes de organiza ni tampoco
información. contrasta los datos
obtenidos finalmente tiene
 Emite conclusiones
mucha dificultad en emitir
basadas en sus
sus conclusiones y no
resultados. presenta su informe
 Plantea problemas que requieren  Selecciona y analiza información De manera autónoma y sin Destacado
de soluciones tecnológicas y dificultad analiza
de fuentes confiables para formular
información, estima los
selecciona alternativas de solución ideas y preguntas que permitan gastos, organiza tareas a
 Diseña alternativas al problema caracterizar el problema. realizar, describe
 Implementa y valida alternativas de  Estima posibles gastos y los gráficamente el armado y
solución desarmado de los materiales
presenta en una lista organizada
a utilizar, manipula
 Evalúa y comunica la eficiencia, la  Organiza las tareas a realizar y los herramientas y explica con Esperado
confiabilidad y los posibles impactos presenta en un cronograma de facilidad el funcionamiento
de su prototipo. trabajo. de su prototipo.
Identifica las De manera autónoma y con
 Describe gráficamente el proceso
recurrencias dificultad analiza
de su implementación incluyendo
que presentan DISEÑA Y PRODUCE información, estima los
PROTOTIPOS armado-desarmado o montaje- gastos, organiza tareas a Proceso
la línea de
. TECNOLÓGICOS QUE desmontaje de cada fase o etapa realizar, describe
tiempo de las
RESUELVEN gráficamente el armado y
etapas de y los materiales a usar.
PROBLEMAS DE SU desarmado de los materiales
desarrollo de ENTORNO  Manipula herramientas, a utilizar, manipula
Ichugan instrumentos y materiales con herramientas y explica con
técnicas convencionales y con facilidad el funcionamiento
de su prototipo. Inicio
conciencia de medidas de
Con ayuda de terceros
seguridad. analiza información, estima
 Explica cómo construyó su los gastos, organiza tareas a
prototipo mediante un reporte realizar, describe
gráficamente el armado y
escrito y una presentación oral.
desarmado de los materiales
a utilizar, manipula
herramientas y explica con
dificultad el funcionamiento
de su prototipo.
Ni con ayuda de terceros no
analiza información, no
estima los gastos, n organiza
tareas a realizar, tiene
dificultad en describir
gráficamente el armado y
desarmado de los materiales
a utilizar, y no manipula las
herramientas y no llega a
concluir su prototipo.
CONSTRUYE UNA Evalúa las implicancias De manera autónoma y sin Destacado
 Explica la relación que existe
POSICIÓN CRÍTICA del saber y del qué
dificultad elabora una
SOBRE LA entre las enfermedades infografía de daños que
CIENCIA Y LA hacer científico y transmitidas por el consumo pueden causar el consumo
de agua no potable teniendo
TECNOLOGÍA EN tecnológico de agua no potable. en cuenta las causas y Esperado
LA SOCIEDAD  Evalúa las implicancias éticas consecuencias.
Toma posición crítica del desarrollo de la tecnología De manera autónoma y con
dificultad elabora una
frente a situaciones que amenaza la infografía de daños que
socio científicas sostenibilidad de un pueden causar el consumo
ecosistema acuático. de agua no potable teniendo Proceso
en cuenta las causas y
 Fundamenta posiciones consecuencias.
éticas que consideren Con ayuda de terceros
elabora una infografía de
evidencia científica, empírica daños que pueden causar el
Inicio
y creencias frente a consumo de agua no potable
cuestiones sociocientíficas. teniendo en cuenta las
causas y consecuencias.
Ni con ayuda de terceros,
no elabora una infografía
de daños que pueden
causar el consumo de agua
no potable teniendo en
cuenta las causas y
consecuencias.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
 Ministerio de Educación. Texto escolar de Ciencia tecnología y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
ambiente: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
 Ministerio de Educación. Ciencia tecnología y ambiente: Guía de
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
actividades. Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1:
4to grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El
 Ciencias naturales y ecología 4to Grado Emilio VASQUEZ URDAY. Editorial
Comercio S.A
PRISMA.
 Internet. (páginas web)
 BIOLOGÍA Editorial Lumbreras.
 Biblia de las Ciencias Naturales
 Kit de microscopía
 Materiales de laboratorio
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Textos del MED
Cuaderno de trabajo
Módulos de colección Trilce
Para el docente
Manual del docente
Manuel Coveñas Naquiche “Razonamiento Matemático” 2014
Colecciones Rubiños “Matemáticas “ 2016

Chipipata, marzo 2017

Lic. Víctor Edmundo MENDOZA GAMERO Lic. Aníbal LOYOLA MAGUÑO


DIRECTOR DOCENTE
Institución Educativa “ ”
RUMBO A LA NOTA MAYOR

II BIMESTRE
II UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Conservemos las áreas verdes de la I.E. determinando el perímetro y área, para
forestar con plantas ornamentales.

3. DATOS INFORMATIVOS.
3.1. LE. : " DANIEL ALCIDES CARRIÓN "
3.2. UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
3.3. DRE : PASCO
3.4. AREA : MATEMÁTICA
3.5. CICLO : VI
3.6. GRADO : PRIMERO SECCIÓN:
3.7. HORAS EFECTIVAS : 5 TOTAL DE HORAS: 15 SEMANAS: 3
3.8. PROFESOR : Lic. Anibal Loyola Maguiño

4. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente unidad, tiene como finalidad potenciar el aprendizaje de los
alumnos poniendo en práctica las capacidades de área y operativizando sus
capacidades intelectuales, físicas y psicomotoras para comunicar información pertinente
del área, perímetro de las áreas verdes de la Institución Educativa, de tal forma que
contextualicen lo aprendido a la realidad de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÀTICOS


CIAS

 Reconoce relaciones en problemas Decimales y fracciones,


aditivos de comparación e igualación
MATEMATIZA con decimales y fracciones, y los
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

expresa en un modelo.
SITUACIONES  Usa modelos aditivos con decimales
al plantear y resolver problemas
aditivos de comparación e
igualación.
 Representa el orden en la recta
numérica de fracciones y decimales.
 Expresa las características de las
COMUNICA Y fracciones equivalentes, propias e
REPRESENTA IDEAS impropias.
 Expresa las medidas de peso y
MATEMÁTICAS temperatura, entre otros, con
expresiones decimales haciendo uso
de la estimación.
 Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos al operar o simplificar
fracciones y decimales.
 Emplea estrategias heurísticas para
resolver problemas que combinen
ELABORA Y USA cuatro operaciones con decimales y
fracciones.
ESTRATEGIAS
 Emplea procedimientos de
estimación con decimales al resolver
problemas.
 Emplea procedimientos de
simplificación de fracciones.
 Justifica procedimientos de
aproximación en números decimales
RAZONA Y por exceso, defecto o redondeo.
 Justifica que al multiplicar el
ARGUMENTA numerador y denominador de una
fracción por un número siempre se
obtiene una fracción equivalente.
GENERANDO IDEAS  Justifica a través de ejemplos que a:b
= a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo
MATEMÁTICAS a y b números naturales, con n ҂ 0).

 Codifica condiciones de igualdad Ecuaciones lineales con una incógnita,


considerando expresiones
MATEMATIZA algebraicas al expresar modelos
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

relacionados a ecuaciones lineales


SITUACIONES con una incógnita.
 Usa modelos referidos a ecuaciones
lineales al plantear o resolver
problemas.
 Expresa condiciones de equilibrio y
desequilibrio a partir de interpretar
COMUNICA Y datos y gráficas de situaciones que
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

implican ecuaciones de primer grado.


REPRESENTA IDEAS  Establece conexiones entre las
MATEMÁTICAS representaciones gráficas, tablas y
símbolos a la solución única de una
ecuación lineal dada.
 Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la
ELABORA Y USA solución de ecuaciones lineales.
ESTRATEGIAS  Emplea recursos gráficos para
resolver problemas de ecuaciones
lineales.
 Justifica cuando una ecuación es
RAZONA Y posible e imposible a partir del
conjunto solución.
ARGUMENTA  Justifica cuando dos ecuaciones son
GENERANDO IDEAS “equivalentes” considerando el
conjunto solución.
MATEMÁTICAS  Plantea conjetura a partir de casos
referidas a los criterios de
equivalencia.
 Organiza medidas, características y  perímetro y área del triángulo
propiedades geométricas de figuras y
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO

rectángulo, cuadrado y rombo,


MATEMATIZA superficies, y las expresa en un
modelo referido a figuras poligonales
SITUACIONES  Emplea el modelo más pertinente
relacionado a figuras poligonales y
sus propiedades al plantear y
resolver problemas.
 Describe las relaciones de
paralelismo y perpendicularidad en
formas bidimensionales (triángulo,
rectángulo, cuadrado y rombo) y
COMUNICA Y sus propiedades usando
terminologías, reglas y convenciones
REPRESENTA IDEAS matemáticas.
MATEMÁTICAS  Expresa las relaciones y diferencias
entre área y perímetro de polígonos
regulares.
 Representa polígonos regulares
siguiendo instrucciones y usando la
regla y el compás.

ELABORA Y USA  Emplea estrategias heurísticas,


recursos gráficos y otros, para
ESTRATEGIAS resolver problemas de perímetro y
área del triángulo, rectángulo,
cuadrado, rombo.

 Plantea conjeturas para determinar


perímetro y área de figuras
poligonales (triángulo, rectángulo,
RAZONA Y cuadrado y rombo.
 Justifica sus generalizaciones sobre
Y LOCALIZACIÓN

ARGUMENTA el número de diagonales trazadas


GENERANDO IDEAS desde un vértice, número de
triángulos en que se descompone un
MATEMÁTICAS polígono regular, suma de ángulos
internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no de una
figura geométrica dada a una clase
determinada de cuadrilátero.
EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

Realiza operaciones con decimales y fracciones que permite calcular áreas, perímetros de las áreas verdes de la Institución
educativa

Generan problemas que involucran ecuaciones lineales con una incógnita, a partir del área y perímetro de las áreas verdes
de la I.E. y resuelven problemas que involucran ecuaciones lineales con un incógnita.

Distribuye las áreas verdes de la I.E. en parcelas que representan figuras geométricas y determinan el área y el perímetro

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las áreas verdes de la I.E. “Daniel Alcides Carrión” de Chipipata. Es una potencialidad que permite aprovechar el
estudio de la geometría, por ello proponemos, ¿Qué criterios requieren las parcelas de las áreas verdes?, para lo
cual desarrollaremos las fracciones y decimales, ¿Cómo calculamos el área de figuras irregulares?, para ello
desarrollaremos las ecuaciones lineales, ¿Cómo determinamos la superficie de las parcelas diseñadas?, para ello
desarrollaremos el proceso de calcular el área y el perímetro.

SECUENCIA DE SESIONES:

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 1: Realizamos las operaciones de Sesión 2: Estudiemos las propiedades de relación de
suma, resta, multiplicación y división de los racionales(4 horas)
decimales y fracciones (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
cantidad CAPACIDADES:
CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas
Matematiza situaciones INDICADORES:
Elabora y usa estrategias  Representa el orden en la recta numérica de fracciones y
INDICADORES: decimales.
 Reconoce relaciones en problemas aditivos de  Expresa las características de las fracciones equivalentes,
comparación e igualación con decimales y propias e impropias.
fracciones, y los expresa en un modelo.  Expresa las medidas de peso y temperatura, entre otros, con
 Usa modelos aditivos con decimales al plantear y expresiones decimales haciendo uso de la estimación.
resolver problemas aditivos de comparación e
igualación. Conocimiento:
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al Relación de orden de las fracciones y decimales.
operar o simplificar fracciones y decimales.
 Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones con
Actividades:
decimales y fracciones.  Los estudiantes citan ejemplos de decimales y
fracciones luego comparan a partir de la recta numérica.
Conocimiento:  Los estudiantes reconocen los decimales y facciones
Operaciones con decimales y fracciones clasificando en clases de fracciones y decimales.
Actividades:
Los estudiantes plantean ejercicios de decimales y
fracciones expresando el proceso de resolución.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 3: comprendamos aproximar Sesión 4: Resuelven problemas de decimales y
decimales por exceso, defecto y al par más fracciones(4 horas)
próximo. (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
cantidad CAPACIDADES:
CAPACIDAD: Matematiza situaciones
Razona y argumenta generando ideas matemáticas Comunica y representa ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias Elabora y usa estrategias
INDICADORES: Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
 Justifica procedimientos de aproximación en INDICADORES:
números decimales por exceso, defecto o
redondeo.
 Justifica que al multiplicar el numerador y De manera autónoma resuelve problemas utilizando las cuatro
denominador de una fracción por un número operaciones de fracciones y decimales y justifica sus respuestas.
siempre se obtiene una fracción equivalente
 Justifica a través de ejemplos que a:b = a/b= a x
Conocimiento:
1/b; a/b=nxa/nxb (siendo a y b números naturales, Decimales y fracciones
con n ҂ 0).
 Emplea procedimientos de estimación con Actividades:
decimales al resolver problemas. Identifica los datos
 Emplea procedimientos de simplificación de Planifica una estrategia para resolver el problema
fracciones. Expresa el resultado obtenido.
Conocimiento:
Aproximación de decimales por exceso, efecto y par más
próximo.
Actividades:
Los estudiantes teniendo un decimal expresan el proceso
de aproximar por exceso, defecto y al par más próximo.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 5: Planteamos ecuaciones al intentar Sesión 6: Analizamos las posibles soluciones de las
hallar lados de las parcelas y el área(4 horas) ecuaciones lineales(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
regularidad, cambio y equivalencia cambio y equivalencia
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Matematiza situaciones Razona y argumenta generando ideas matemáticas
INDICADORES: Comunica y representa ideas matemáticas.
 Codifica condiciones de igualdad considerando INDICADORES:
expresiones algebraicas al expresar modelos  Justifica cuando una ecuación es posible e imposible a partir
relacionados a ecuaciones lineales con una del conjunto solución.
incógnita.  Justifica cuando dos ecuaciones son “equivalentes”
 Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al considerando el conjunto solución.
plantear o resolver problemas.  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los criterios de
Conocimiento: equivalencia.
Planteo de ecuaciones lineales de primer grado.  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a partir de
Actividades: interpretar datos y gráficas de situaciones que implican
ecuaciones de primer grado
 Los estudiantes plantean ecuaciones a partir de
Conocimiento:
los diseños obtenidos de las parcelas, de las
Conjunto solución de una ecuación lineal de primer grado.
áreas verdes de la I.E.
Actividades:
Analizan las posibles soluciones de la ecuaciones lineales de
primer grado.

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 7: entendamos la solución gráfica de Sesión 8: Resuelven problemas que involucran
las ecuaciones lineales (¿? horas) ecuaciones de primer grado. (¿? horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
regularidad, cambio y equivalencia cambio y equivalencia
CAPACIDAD: CAPACIDAD:
Elabora y usa estrategias Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemáticas. Comunica y representa ideas matemáticas
INDICADORES: Elabora y usa estrategias
 Realiza transformaciones de equivalencias para Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
obtener la solución de ecuaciones lineales. INDICADORES:
 Emplea recursos gráficos para resolver problemas De manera autónoma platea ecuaciones a partir de los diseños
de ecuaciones lineales. creados en las áreas verdes y expresan el conjunto solución
 Establece conexiones entre las representaciones justificando la resolución.
gráficas, tablas y símbolos a la solución única de CONOCIMIENTOS:
una ecuación lineal dada. Ecuaciones lineales de primer grado.
CONOCIMIENTOS:
Solución gráfica de las ecuaciones de primer grado. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES: Determinan la forma y el número de caras, vértice y aristas del
Analizan la gráfica obtenido a partir de una ecuación prisma regular que representa el tambo incaico.
lineal de primer grado. Grafican el desarrollo del prisma regular.
Representan gráficas de ecuaciones lineales con el
programa GeoGebra.

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 9: Comprendamos la superficie de una Sesión 10: Deducimos las relaciones algebraicas
figura geométrica (¿? horas) paras determinar el perímetro y el área de las figuras
geométricas(¿? horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
forma, movimiento y localización. movimiento y localización.
CAPACIDAD: CAPACIDAD:
Matematiza situaciones Elabora y usa estrategias
INDICADORES: INDICADORES:
 Organiza medidas, características y propiedades
geométricas de figuras y superficies, y las expresa en
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para
resolver problemas de perímetro y área del triángulo,
un modelo referido a figuras poligonales rectángulo, cuadrado, rombo.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a
CONOCIMIENTOS:
figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
resolver problemas. Relaciones algebraicas para calcular área y perímetros de figuras
CONOCIMIENTOS: geométricas.
Superficie de figuras geométricas planas regulares e
irregulares. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES: Deducen las fórmulas que permiten determinar el área y el
1. Dibuja una figura cualquiera y trata de perímetro de figuras geométricas.
representar en cuadros de una unidad de
medida
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 11: Determina el área y el perímetro Sesión 12: Resuelve problemas que involucran áreas
de las figuras geométricas(¿? horas) y perímetros de los diseños de las parcelas de las
áreas verdes de la I.E. (¿? horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
forma, movimiento y localización. movimiento y localización.
CAPACIDAD: CAPACIDAD:
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Matematiza situaciones
INDICADORES: Comunica y representa ideas matemáticas
 Plantea conjeturas para determinar perímetro y área Elabora y usa estrategias
de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
y rombo.
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
INDICADORES:
diagonales trazadas desde un vértice, número de De manera autónoma diseña su parcela de las áreas verdes de la
triángulos en que se descompone un polígono I.E. y determina el área y perímetro, justificando su respuesta.
regular, suma de ángulos internos y externos. CONOCIMIENTOS:
 Justifica la pertenencia o no de una figura geométrica Área y perímetro de figuras geométricas planas.
dada a una clase determinada de cuadrilátero.
ACTIVIDADES:
CONOCIMIENTOS:
1. Diseña las parcelas de las áreas verdes de la I.E.
Áreas y perímetros de figuras geométricas.
ACTIVIDADES: 2. Realiza las mediciones
Diseña un dibujo cualquiera y determina el área y el 3. Determina el perímetro y el área de las figuras
perímetro utilizando las expresiones algebraicas o diseñadas, a partir de las áreas verdes de la I.E.
fórmulas de perímetro y área.
EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos para el Indicador de desempeño para la evaluación de Nivel de
evaluación momento formativo la evidencia, momento sumativa Logro

Realiza las Actúa y piensa Matematiza  Reconoce relaciones en problemas Prueba con respuesta De manera autónoma resuelve problemas
matemáticamente situaciones aditivos de comparación e igualación con construida cerrada utilizando las cuatro operaciones de fracciones y Destacado
operaciones de en situaciones de Elabora y usa
decimales y fracciones, y los expresa en
decimales y justifica sus respuestas.
un modelo.
suma, resta, cantidad estrategias  Usa modelos aditivos con decimales al
multiplicación y plantear y resolver problemas aditivos
de comparación e igualación. De manera autónoma y con dificultad, resuelve Esperado
división de  Emplea estrategias heurísticas y problemas utilizando las cuatro operaciones de
procedimientos al operar o simplificar
decimales y fracciones y decimales, subsana los errores y
fracciones y decimales.
 Emplea estrategias heurísticas para justifica sus respuestas.
fracciones resolver problemas que combinen cuatro
operaciones con decimales y fracciones.

Comunica y  Representa el orden en la recta numérica de Ficha de observación Con la ayuda de los terceros, resuelve problemas Proceso
representa ideas fracciones y decimales. utilizando las cuatro operaciones de fracciones y
Estudia las  Expresa las características de las fracciones
Actúa y piensa matemáticas decimales no subsana los errores y justifica sus
propiedades de equivalentes, propias e impropias.
respuestas con algunos errores.
matemáticamente  Expresa las medidas de peso y temperatura,
relación de los en situaciones de entre otros, con expresiones decimales
haciendo uso de la estimación.
racionales cantidad

Ni con la ayuda de los terceros, resuelve Inicio


problemas utilizando las cuatro operaciones de
Razona y  Justifica procedimientos de aproximación Prueba con respuesta
en números decimales por exceso, defecto fracciones y decimales y no justifica sus
argumenta construida respuestas.
o redondeo.
generando ideas  Justifica que al multiplicar el numerador y
comprende matemáticas denominador de una fracción por un
Actúa y piensa
Elabora y usa número siempre se obtiene una fracción
aproximar matemáticamente
estrategias equivalente
en situaciones de  Justifica a través de ejemplos que a:b =
decimales por cantidad a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo a y b
exceso, defecto números naturales, con n ҂ 0).
y al par más  Emplea procedimientos de estimación con
decimales al resolver problemas.
próximo  Emplea procedimientos de simplificación
de fracciones.
Plantea Matematiza  Codifica condiciones de igualdad Lista de cotejo
Actúa y piensa situaciones considerando expresiones algebraicas al
Destacado
ecuaciones al matemáticamente expresar modelos relacionados a De manera autónoma platea ecuaciones a partir
en situaciones de ecuaciones lineales con una incógnita.
intentar hallar  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales
de los diseños creados en las áreas verdes y
regularidad, expresas el conjunto solución justificando la
lados de las al plantear o resolver problemas. resolución.
cambio y
parcelas y el equivalencia
área

Razona y  Justifica cuando una ecuación es posible e Esperado


De manera autónoma y con error, platea
argumenta imposible a partir del conjunto solución.
Analiza las Actúa y piensa Prueba con ecuaciones a partir de los diseños creados en las
 Justifica cuando dos ecuaciones son
matemáticamente generando ideas respuestas áreas verdes y expresas el conjunto solución
“equivalentes” considerando el conjunto
posibles en situaciones de matemáticas solución.
justificando la resolución, el error es resuelto
construidas abiertas inmediatamente.
soluciones de regularidad, Comunica y registra  Plantea conjetura a partir de casos
cambio y ideas matemáticas. referidas a los criterios de equivalencia.
las ecuaciones  Expresa condiciones de equilibrio y
equivalencia
desequilibrio a partir de interpretar datos y
lineales gráficas de situaciones que implican Con la ayuda de los terceros, logra platear Proceso
ecuaciones de primer grado ecuaciones a partir de los diseños creados en las
áreas verdes y expresas el conjunto solución
Entiende la Actúa y piensa Elabora y usa  Realiza transformaciones de
justificando la resolución, los errores no son
resueltas
matemáticamente estrategias equivalencias para obtener la solución
solución gráfica en situaciones de Comunica y de ecuaciones lineales.
 Emplea recursos gráficos para resolver
Rúbrica holística
de las regularidad, representa ideas
problemas de ecuaciones lineales.
ecuaciones cambio y matemáticas.  Establece conexiones entre las
equivalencia Ni con la ayuda de los terceros, logra platear
representaciones gráficas, tablas y ecuaciones a partir de los diseños creados en las Inicio
lineales símbolos a la solución única de una áreas verdes y expresas el conjunto solución
ecuación lineal dada. justificando la resolución con errores.

Comprende la Actúa y piensa Matematiza  Organiza medidas, características y Prueba con De manera autónoma diseña su parcela de las Destacado
matemáticamente situaciones propiedades geométricas de figuras y áreas verdes de la I.E. y determina el área y
desempeño en las
superficie de en situaciones de
superficies, y las expresa en un modelo
perímetro, justificando su respuesta.
referido a figuras poligonales respuestas
una figura forma,  Emplea el modelo más pertinente Esperado
movimiento y relacionado a figuras poligonales y sus De manera autónoma y con error, diseña su
geométrica propiedades al plantear y resolver
localización. parcela de las áreas verdes de la I.E. y determina
problemas. el área y perímetro, justificando su respuesta. El
error es resuelto inmediatamente.
Deduce las Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas, recursos Prueba con respuesta
matemáticamente estrategias gráficos y otros, para resolver problemas construida
relaciones en situaciones de de perímetro y área del triángulo,
algebraicas forma, rectángulo, cuadrado, rombo.
Con la ayuda de los terceros logra diseñar su
movimiento y Proceso
para parcela de las áreas verdes de la I.E. y logra
localización.
determinar el
perímetro y el determina el área y perímetro, con error y no
corrige. Inicio
área de las
figuras Ni con la ayuda de los terceros, logra diseñar su
parcela de las áreas verdes de la I.E. y no logra
geométricas
determina el área y perímetro.

Determina el Actúa y piensa Razona y  Plantea conjeturas para determinar Prueba con
matemáticamente argumenta perímetro y área de figuras poligonales
respuestas
área y el en situaciones de generando ideas
(triángulo, rectángulo, cuadrado y
rombo. construidas cerradas.
perímetro de las forma, matemáticas  Justifica sus generalizaciones sobre el
figuras movimiento y número de diagonales trazadas desde
localización. un vértice, número de triángulos en
geométricas que se descompone un polígono
regular, suma de ángulos internos y
externos.
 Justifica la pertenencia o no de una
figura geométrica dada a una clase
determinada de cuadrilátero

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Textos del MED
Cuaderno de trabajo
Módulos de colección Trilce
Para el docente
Manual del docente
Manuel Coveñas Naquiche “Razonamiento Matemático” 2014
Colecciones Rubiños “Matemáticas “ 2016

Chipipata, mayo 2017

Lic. Víctor Edmundo MENDOZA GAMERO Lic. Aníbal LOYOLA MAGUÑO


DIRECTOR DOCENTE
Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión ”
RUMBO A LA NOTA MAYOR

II BIMESTRE
III UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Averiguamos el conocimiento de las causas y consecuencias del consumo de bebidas
alcohólicas a temprana edad, representando en tablas y gráficos estadísticos.

1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. LE. : " DANIEL ALCIDES CARRIÓN "
1.2. UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
1.3. DRE : PASCO
1.4. AREA : MATEMÁTICA
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : PRIMERO SECCIÓN:
1.7. HORAS EFECTIVAS : 5 TOTAL DE HORAS: 15 SEMANAS: 3
1.8. PROFESOR : Lic. Anibal Loyola Maguiño

2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente unidad, tiene como finalidad potenciar el aprendizaje de los
alumnos poniendo en práctica las capacidades de área y operativizando sus
capacidades intelectuales, físicas y psicomotoras para comunicar información pertinente
del consumo y consecuencias de las bebidas alcohólicas en los adolescentes, de tal
forma que contextualicen lo aprendido a la realidad de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÀTICOS


CIAS

 Organiza datos en variables Variables cuantitativas y cualitativas,


cualitativas en situaciones que Encuesta, Cuadros, tablas y gráficos
expresan cualidades o características
estadísticas para datos agrupados y no
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE

y plantea un modelo de gráfico de


barras y circulares. agrupados, Medidas de tendencia
 Selecciona el modelo gráfico central para datos no agrupados,
MATEMATIZA estadístico al plantear y resolver
situaciones que expresan
SITUACIONES características o cualidades.
 Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de
frecuencia relativa.
 Sugiere preguntas para el
cuestionario de una encuesta acorde
al propósito planteado.
 Expresa información presentada en
cuadros, tablas y gráficos
COMUNICA Y estadísticos para datos no agrupados
y agrupados.
REPRESENTA IDEAS  Expresa información y el propósito de
cada una de las medidas de
MATEMÁTICAS tendencia central para datos no
DATOS E INCERTIDUMBRE

agrupados aportando a las


expresiones de los demás.
 Emplea diferentes gráficos
estadísticos para mostrar datos no
agrupados y agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones.
 Recolecta datos cuantitativos
discretos y continuos o cualitativos
ELABORA Y USA ordinales y nominales de su aula por
ESTRATEGIAS medio de la experimentación o
interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras
y circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia
central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver
problemas.

 Justifica los procedimientos del


trabajo estadístico realizado y la
RAZONA Y determinación de la decisión(es) para
ARGUMENTA datos no agrupados y agrupados.
 Argumenta procedimientos para
GENERANDO IDEAS hallar la media, mediana y moda de
datos no agrupados, la medida más
MATEMÁTICAS representativa de un conjunto de
datos y su importancia en la toma de
decisiones.

EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

Elabora encuestas referente al conocimiento de las causas y consecuencias del consumo de las bebidas alcohólicas a
temprana edad, procesan la información organizando en tablas y representan gráficamente, determinan la media, mediana
y la moda e interpretan cada uno de ellos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. los estudiantes tienen preferencia del consumo de bebidas alcohólicas, la cual perjudica la salud del estudiante,
estos casos deben ser registrados, además estudiaremos el conocimiento en los estudiantes del consumo de bebidas
alcohólicas a temprana edad y las consecuencias que ocasionan. En este marco proponemos, ¿Cómo saber cuántos conocen
las causas y consecuencias del consumo de las bebidas alcohólicas a temprana edad?, para ello elaboraran encuestas,
organizaran en tablas y representaran en gráficas estadísticas los datos recogidos de la encuesta, determinaran las medidas
de tendencia central e interpretaran.

SECUENCIA DE SESIONES:

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 1: Elaboremos encuestas, para los Sesión 2: Organizamos los datos en tablas
estudiantes ¿Cuántos conocen de las causas y estadísticas(4 horas)
consecuencias del consumo de alcohol a
temprana edad? (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión de datos
de datos e incertidumbre. e incertidumbre.
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Comunica y representa ideas matemáticas Comunica y representa ideas matemáticas.
Elabora y usa estrategias INDICADORES:
INDICADORES:  Expresa información presentada en cuadros, tablas y gráficos
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una estadísticos para datos no agrupados y agrupados.
encuesta acorde al propósito planteado. Conocimiento:
 Recolecta datos cuantitativos discretos y Tablas estadísticas
continuos o cualitativos ordinales y nominales de Actividades:
su aula por medio de la experimentación o
interrogación o encuestas.
1. Organizan datos recogidos de la encuesta en tablas
Conocimiento: 2. Determinan la frecuencia absoluta y relativa
Variables estadísticas y encuesta.
Actividades:
1. Determinan las variables a utilizar en la
encuesta.
2. Elaboran preguntas referentes al
conocimiento de las causas y consecuencias
del consumo de bebidas alcohólica a
temprana edad.
3. Estructuran la encuesta para los estudiantes.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 3: Representamos en gráficas Sesión 4: Determinamos la media, mediana y la
estadísticas los datos procesados(4 horas) moda de los que conocen las causas y consecuencias
del consumo de bebidas alcohólicas a temprana
edad, interpretando cada uno de ellos(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión de datos
de datos e incertidumbre. e incertidumbre.
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas.
Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora y usa estrategias
Elabora y usa estrategias Razona y argumenta ideas matemáticas.
INDICADORES: INDICADORES:
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas
que expresan cualidades o características y plantea un de tendencia central para datos no agrupados aportando a las
modelo de gráfico de barras y circulares. expresiones de los demás.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y  Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
resolver situaciones que expresan características o representar un conjunto de datos al resolver problemas.
cualidades.  Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y
 Organiza datos en variables cuantitativas en moda de datos no agrupados, la medida más representativa de
situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad un conjunto de datos y su importancia en la toma de
y plantea un modelo basado en histogramas de decisiones.
frecuencia relativa. Conocimiento:
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para Medidas de tendencia central
mostrar datos no agrupados y agrupados de
variables estadísticas y sus relaciones.
Actividades:
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares 1. Completan algunos valores en la tabla estadística, para
al resolver problemas. determinar la media, la mediana y la moda
 2. Determinan las medidas de tendencia central
Conocimiento: 3. Interpreta la media, la mediana y la moda obtenida.
Gráficas estadísticas
Actividades:
1. Selecciona la gráfica a utilizar
2. Representa en gráfica estadística los datos
procesados
3. Interpreta los datos organizados.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 5: Averigüemos en la comunidad, Sesión 6: (4 horas)
¿cuántos conocen las causas y consecuencias
del consumo de bebidas alcohólica en
menores de edad? (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión CAPACIDADES:
de datos e incertidumbre. Matematiza situaciones
CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas
Matematiza situaciones Elabora y usa estrategias
Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Elabora y usa estrategias INDICADORES:
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
INDICADORES: Conocimiento:
De manera autónoma, organiza datos en la tabla Actividades:
estadística, representa en gráficas estadísticas e
interpreta, determina la media, mediana y la moda
interpretando cada uno de ellas.
Conocimiento:
Encuesta, tablas y gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central.
Actividades:
1. De la encuesta proporcionada, organiza datos en
tablas estadísticas.
2. Representan en gráficos estadísticos los datos
procesados e interpretan
3. Hallan las medidas de tendencia central,
interpretando cada una de ellas.
EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos para el Indicador de desempeño para la evaluación de Nivel de
evaluación momento formativo la evidencia, momento sumativa Logro

Elabora encuestas, Actúa y piensa Comunica y  Sugiere preguntas para el cuestionario de Rúbrica holística De manera autónoma, organiza datos en la tabla
matemáticamente representa ideas una encuesta acorde al propósito estadística, representa en gráficas estadísticas e Destacado
para los estudiantes
planteado.
¿Cuántos conocen en situaciones matemáticas interpreta, determina la media, mediana y la
 Recolecta datos cuantitativos discretos y
gestión de datos e Elabora y usa continuos o cualitativos ordinales y moda interpretando cada uno de ellas.
de las causas y
incertidumbre. estrategias nominales de su aula por medio de la
consecuencias del experimentación o interrogación o
consumo de alcohol encuestas. De manera autónoma y con errores, logra
a temprana edad? organizar datos en la tabla estadística, representa
en gráficas estadísticas e interpreta, determina la Esperado
Organiza los datos Actúa y piensa Comunica y  Expresa información presentada en Ficha de observación media, mediana y la moda interpretando cada
matemáticamente representa ideas cuadros, tablas y gráficos estadísticos para uno de ellas y los errores trata de solucionar
en tablas
datos no agrupados y agrupados.
estadísticas en situaciones matemáticas.
gestión de datos e
incertidumbre. Con la ayuda de terceros, logra organizar datos
en la tabla estadística, representa en gráficas
estadísticas e interpreta, determina la media, Proceso
Representa en Actúa y piensa Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas Ficha de observación mediana y la moda interpretando cada uno de
matemáticamente situaciones en situaciones que expresan cualidades ellas y los errores no lo resuelve por sí solo.
gráficas estadísticas o características y plantea un modelo
los datos en situaciones Comunica y de gráfico de barras y circulares.
gestión de datos e representa ideas  Selecciona el modelo gráfico
procesados
incertidumbre. matemáticas. estadístico al plantear y resolver Ni con la ayuda de terceros, logra organizar datos
Elabora y usa situaciones que expresan en la tabla estadística, representa con errores las
estrategias características o cualidades. gráficas estadísticas e no interpreta, determina Inicio
 Organiza datos en variables con errores la media, mediana y la moda y no
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su comunidad logra interpretar cada uno de ellos.
y plantea un modelo basado en
histogramas de frecuencia relativa.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos
para mostrar datos no agrupados y
agrupados de variables estadísticas y
sus relaciones.
 Organiza datos en gráficos de barras y
circulares al resolver problemas.
Determina la Comunica y  Expresa información y el propósito de cada Prueba con respuesta
representa ideas una de las medidas de tendencia central
media, mediana y la construida
para datos no agrupados aportando a las
moda de los que matemáticas.
Actúa y piensa expresiones de los demás.
Elabora y usa  Selecciona la medida de tendencia central
conocen las causas matemáticamente estrategias apropiada para representar un conjunto de
y consecuencias del en situaciones Razona y datos al resolver problemas.
consumo de gestión de datos e argumenta ideas  Argumenta procedimientos para hallar la
bebidas alcohólicas incertidumbre. media, mediana y moda de datos no
matemáticas.
agrupados, la medida más representativa
a temprana edad, de un conjunto de datos y su importancia
interpretando cada en la toma de decisiones.
uno de ellos

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Textos del MED
Cuaderno de trabajo
Módulos de colección Trilce
Para el docente
Manual del docente
Manuel Coveñas Naquiche “Razonamiento Matemático” 2014
Colecciones Rubiños “Matemáticas “ 2016

Chipipata, mayo 2017

Lic. Víctor Edmundo MENDOZA GAMERO Lic. Aníbal LOYOLA MAGUÑO


DIRECTOR DOCENTE
Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión ”
RUMBO A LA NOTA MAYOR

III BIMESTRE
IV UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Comprendamos los beneficios que otorgan las entidades financieras para créditos o
ahorros, al aplicar aumentos o descuentos porcentuales.
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. LE. : " DANIEL ALCIDES CARRIÓN "
1.2. UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
1.3. DRE : PASCO
1.4. AREA : MATEMÁTICA
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : PRIMERO SECCIÓN:
1.7. HORAS EFECTIVAS : 5 TOTAL DE HORAS: 15 SEMANAS: 3
1.8. PROFESOR : Lic. Anibal Loyola Maguiño

2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente unidad, tiene como finalidad potenciar el aprendizaje de los
alumnos poniendo en práctica las capacidades de área y operativizando sus
capacidades intelectuales, físicas y psicomotoras para comunicar información pertinente
de los beneficios de crédito y ahorro en entidades financieras, de tal forma que
contextualicen lo aprendido a la realidad de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÀTICOS


CIAS

 Reconoce relaciones entre Proporcionalidad directa.


magnitudes en problemas Reglas de tres simple.
multiplicativos de proporcionalidad y Aumentos y descuentos porcentuales
lo expresa en un modelo de solución.
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

 Usa modelos referidos a la


MATEMATIZA proporcionalidad directa al resolver
problemas.
SITUACIONES  Relaciona cantidades y magnitudes
en situaciones y los expresa en un
modelo de aumentos y descuentos
porcentuales.
 Usa un modelo basado en aumentos
y descuentos porcentuales al
plantear y resolver problemas.
 Organiza datos en tablas para
expresar relaciones de
proporcionalidad directa entre
COMUNICA Y magnitudes.
 Representa aumentos o descuentos
REPRESENTA IDEAS porcentuales empleando diagramas o
MATEMÁTICAS gráficos.
 Expresa en forma oral o escrita, el
aumento o descuento porcentual,
expresando el significado del
porcentaje.
 Emplea el factor de conversión, el
método de reducción a la unidad y la
regla de tres simple en problemas
ELABORA Y USA relacionados con proporcionalidad
directa.
ESTRATEGIAS
 Halla el término desconocido de una
proporción apoyado en recursos
gráficos y otros al resolver
problemas.
 Plantea conjeturas respecto a la
RAZONA Y propiedad fundamental de las
ARGUMENTA proporciones a partir de ejemplos.
GENERANDO IDEAS  Justifica la diferencia entre el
concepto de razón y proporcionalidad
MATEMÁTICAS a partir de ejemplos.
 Argumenta los procedimientos de
cálculo sobre aumentos y descuentos
porcentuales.
 Justifica los procesos de variación
porcentual para resolver problemas.
 Reconoce relaciones no explícitas Funciones lineales
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

en
situaciones de variación al expresar
MATEMATIZA modelos relacionados a
SITUACIONES proporcionalidad y funciones lineales
 Asocia modelos referidos a la
proporcionalidad directa y las
funciones lineales con situaciones
afines.
 Describe el comportamiento de la
COMUNICA Y gráfica de función lineal, examinando
su intercepto con los ejes, su
REPRESENTA IDEAS pendiente, dominio y rango..
MATEMÁTICAS  Establece conexiones entre las
representaciones gráficas, tabulares
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

y simbólicas de una función lineal


 Emplea estrategias para resolver
problemas de proporcionalidad, y
función lineal con coeficientes
enteros.
ELABORA Y USA  Explora mediante el ensayo y error el
ESTRATEGIAS conjunto de valores que puede
tomar una función lineal al resolver
un problema.
 Emplea métodos gráficos para
resolver problemas de funciones
lineales.
RAZONA Y  Prueba si una función es lineal por
los valores de su dominio.
ARGUMENTA  Justifica el dominio apropiado de una
función lineal (si pertenece al campo
GENERANDO IDEAS natural, entero o racional) de
MATEMÁTICAS acuerdo a una situación de
dependencia.

 Organiza datos en variables Variables cuantitativas y cualitativas,


ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GERSTIÓN DE DATOS

cualitativas en situaciones que Cuadros, tablas y gráficos estadísticas


expresan cualidades o características
y plantea un modelo de grafico de
para datos agrupados y no agrupados,
barras y circulares. Medidas de tendencia central para
 Selecciona el modelo grafico datos no agrupados,
MATEMATIZA estadístico al plantear y resolver
SITUACIONES situaciones que expresan
características o cualidades.
 Organiza datos en variables
cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su
comunidad y plantea un modelo
basado en histogramas de frecuencia
relativa.
 Sugiere preguntas para el
cuestionario de una encuesta acorde
al propósito planteado.
 Expresa información presentada en
cuadros, tablas y gráficos
COMUNICA Y estadísticos para datos no agrupados
y agrupados.
REPRESENTA IDEAS  Expresa información y el propósito de
cada una de las medidas de
MATEMÁTICAS tendencia central para datos no
agrupados aportando a las
expresiones de los demás.
 Emplea diferentes gráficos
estadísticos para mostrar datos no
agrupados y agrupados de variables
E INCERTIDUMBRE.

estadísticas y sus relaciones.


 Recolecta datos cuantitativos
discretos y continuos o cualitativos
ordinales y nominales de su aula
ELABORA Y USA por medio de la experimentación o
ESTRATEGIAS interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras
y circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia
central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver
problemas.

 Determina por extensión y


RAZONA Y comprensión el espacio muestral al
resolver problemas.
ARGUMENTA  Reconoce sucesos simples
relacionados a una situación
GENERANDO IDEAS aleatoria.
MATEMÁTICAS  Calcula la probabilidad por la regla
de Laplace.

EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

Resuelven problemas de proporcionalidad a partir de ahorros, resuelven problemas aplicando la regla de tres simple
referente a ahorros, determinan los aumentos o descuentos porcentuales en ahorros que ofrecen las entidades financieras.

Determinan la regla de correspondencia de los ahorros en entidades financieras diferentes, representan en gráficas las
reglas de correspondencias identificadas, analizan el dominio y rango de la gráfica de la función, analizan las pendientes de
la gráfica e interpretan que indica en situaciones de ahorro.

Elaboran encuestas de los ahorros y beneficios que ofrecen las entidades financieras, representan en tablas y gráficas los
datos procesados, determinan la media, la mediana y la moda e interpretan cada uno de ellos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Si queremos ahorrar en el banco, debemos planificar los gastos, y si queremos obtener un préstamo debemos saber para
qué se realiza y que beneficios obtengo, además se debe saber las cuotas de pago qué rubros contienen, en este marco
proponemos, ¿Cómo saber los beneficios que otorga las entidades financieras en planes de ahorros?, para ello
desarrollaremos proporcionalidad, regla de tres simple, aumentos y descuentos porcentuales, ¿cómo identificar el
comportamiento de los préstamos o lo beneficios que otorgan las entidades financieras? Para ello desarrollamos las
funciones lineales. ¿Cómo saber los intereses que cobran para un préstamo?, para esto elaboraremos encuestas,
procesaremos los datos e interpretaremos las medidas de tendencia central.

SECUENCIA DE SESIONES:

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 1: Determinemos la proporcionalidad Sesión 2: resolvamos problemas de ahorro,
de generar ahorros en una entidad aplicando la regla de tres simple(4 horas)
financiera(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
cantidad CAPACIDADES:
CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias
Matematiza situaciones INDICADORES:
Comunica y representa ideas matemáticas  Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados con
proporcionalidad directa.
INDICADORES:  Halla el término desconocido de una proporción apoyado en
 Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas recursos gráficos y otros al resolver problemas
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un
modelo de solución.
Conocimiento:
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al Regla de tres simple.
resolver problemas. Actividades:
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de Indaga información referente a la regla de tres simple.
proporcionalidad directa entre magnitudes. Resuelve problemas aplicando la regla de tres simple.
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a partir de ejemplos.
 Justifica la diferencia entre el concepto de razón y
proporcionalidad a partir de ejemplos.
Conocimiento:
Proporcionalidad directa.
Actividades:
Expresan los tipos de ahorros
Citan ahorro y generan proporcionalidades
Resuelven problemas que involucran proporcionalidades
directas.

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 1: Identificamos los aumentos y Sesión 2: resuelven problemas de ahorros que
descuentos porcentuales que ofrecen las involucran proporcionalidad, regla de tres simple,
entidades financieras. (4 horas) aumentos y descuentos porcentuales.(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
cantidad CAPACIDADES:
CAPACIDAD: Matematiza situaciones
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas
Comunica y representa ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
INDICADORES: INDICADORES:
Usa un modelo basado en aumentos y descuentos De manera autónoma formula razones y proporciones de los
porcentuales al plantear y resolver problemas. planes de ahorro, resuelve problemas aplicando la regla de tres
 Representa aumentos o descuentos porcentuales simple, determina los descuentos y aumentos porcentuales que
empleando diagramas o gráficos. ofrecen las entidades financieras.
 Expresa en forma oral o escrita, el aumento o Conocimiento:
descuento porcentual, expresando el significado Proporciones directas
del porcentaje.
 Argumenta los procedimientos de cálculo sobre
Regla de tres simple
aumentos y descuentos porcentuales. Aumentos y descuentos porcentuales.
 Justifica los procesos de variación porcentual para Actividades:
resolver problemas. Identifica los datos
Conocimiento: Plantea estrategias para resolver problemas
Aumentos y descuentos porcentuales Emite el resultado de los problemas planteados.
Actividades:
Identifican los aumentos y descuentos porcentuales en
planes de ahorro en las diferentes entidades financieras.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 1: Identificando la regularidad de los Sesión 2: representación gráfica de las regularidades
ahorros en una entidad financiera (4 horas) encontradas(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio. equivalencia y cambio.
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADORES: Elabora y usa estrategias
Reconoce relaciones no explícitas en INDICADORES:
situaciones de variación al expresar modelos Establece conexiones entre las representaciones gráficas,
relacionados a proporcionalidad y funciones lineales tabulares y simbólicas de una función lineal
Emplea métodos gráficos para resolver problemas de funciones
Asocia modelos referidos a la proporcionalidad directa y lineales.
las funciones lineales con situaciones afines. Conocimiento:
Conocimiento: Gráfica de una función lineal.
Reglas de correspondencia de una función lineal. Actividades:
Actividades: Elabora la tabla de valores
Citan los ahorros Realiza la gráfica
Generan regularidades
Aplicando las propiedades de seriación, determinan la
regla de correspondencia de una función lineal.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 1: Analizamos el comportamiento de Sesión 2: Determinamos el dominio , rango y la
los ahorros que ofrecen las entidades interpretación de la pendiente en términos de
financieras. (4 horas) ahorro.(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio. equivalencia y cambio.
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Comunica y representa ideas matemáticas Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
INDICADORES: Comunica y representa ideas matemáticas.
 Describe el comportamiento de la gráfica de función INDICADORES:
lineal, examinando su intercepto con los ejes, su Justifica el dominio apropiado de una función lineal (si pertenece al
pendiente, dominio y rango. campo natural, entero o racional) de acuerdo a una situación de
Conocimiento: dependencia.
Comportamiento de las gráficas de una función lineal Determina de una función lineal a partir de la pendiente y su punto
Actividades: de intercepto con el eje de coordenadas
Dado la regla de correspondencia, interpreta Conocimiento:
analíticamente la gráfica de una función. Dominio y rango de una función
Pendiente de la gráfica de una función lineal.
Actividades:
Determinan el dominio y la gráfica de una función lineal
Interpreta la pendiente de una recta en planes de ahorro.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 1: Estudiemos el mejor ahorro en una Sesión 1: Elaboremos encuestas, en la comunidad
entidad financiera con mayor beneficio. (4 ¿Cuántos conocen de los beneficios de ahorro que
horas) ofrecen las entidades financieras? (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión de
regularidad, equivalencia y cambio. datos e incertidumbre.
CAPACIDAD: CAPACIDAD:
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas
Comunica y representa ideas matemáticas Elabora y usa estrategias
Elabora y usa estrategias INDICADORES:
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.  Sugiere preguntas para el cuestionario de una encuesta acorde
INDICADORES: al propósito planteado.
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o
De manera autónoma genera la regla de cualitativos ordinales y nominales de su aula por medio de la
correspondencia a partir de los planes de ahorro y analiza experimentación o interrogación o encuestas.
el comportamiento de la gráfica que se genera. Conocimiento:
Conocimiento: Variables estadísticas y encuesta.
Funciones lineales Actividades:
Actividades: 4. Determinan las variables a utilizar en la encuesta.
Generan la regla de correspondencia del plan de ahorro 5. Elaboran preguntas referentes al conocimiento de
Genera la tabla de valores ahorro en las entidades financieras
Realiza la gráfica 6. Estructuran la encuesta para los estudiantes.
Analiza el comportamiento de la gráfica que se genera a
partir del plan de ahorro.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 2: Organizamos los datos en tablas Sesión 3: Representamos en gráficas estadísticas los
estadísticas(4 horas) datos procesados(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión de
gestión de datos e incertidumbre. datos e incertidumbre.
CAPACIDADES: CAPACIDAD:
Comunica y representa ideas matemáticas. Matematiza situaciones
INDICADORES: Comunica y representa ideas matemáticas.
 Expresa información presentada en cuadros, Elabora y usa estrategias
tablas y gráficos estadísticos para datos no INDICADORES:
agrupados y agrupados.  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que
Conocimiento: expresan cualidades o características y plantea un modelo
Tablas estadísticas de gráfico de barras y circulares.
Actividades:  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
3. Organizan datos recogidos de la encuesta en tablas resolver situaciones que expresan características o
cualidades.
4. Determinan la frecuencia absoluta y relativa  Organiza datos en variables cuantitativas en situaciones de
frecuencia de eventos de su comunidad y plantea un
modelo basado en histogramas de frecuencia relativa.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos no
agrupados y agrupados de variables estadísticas y sus
relaciones.
 Organiza datos en gráficos de barras y circulares al resolver
problemas.

Conocimiento:
Gráficas estadísticas
Actividades:
4. Selecciona la gráfica a utilizar
5. Representa en gráfica estadística los datos procesados
6. Interpreta los datos organizados.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 4: Determinamos la media, mediana y Sesión 5: Averigüemos en la comunidad, ¿cuántos
la moda de los que conocen los beneficios de conocen los beneficios de por lo menos de dos
los ahorros de la entidades financieras(4 entidades financieras referente a los beneficios de
horas) los ahorros? (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones Actúa y piensa matemáticamente en situaciones gestión de
gestión de datos e incertidumbre. datos e incertidumbre.
CAPACIDADES: CAPACIDAD:
Comunica y representa ideas matemáticas. Matematiza situaciones
Elabora y usa estrategias Comunica y representa ideas matemáticas
Razona y argumenta ideas matemáticas. Elabora y usa estrategias
INDICADORES: Razona y argumenta generando ideas matemáticas
 Expresa información y el propósito de cada una de INDICADORES:
las medidas de tendencia central para datos no De manera autónoma, organiza datos en la tabla estadística,
agrupados aportando a las expresiones de los
demás.
representa en gráficas estadísticas e interpreta, determina la
 Selecciona la medida de tendencia central media, mediana y la moda interpretando cada uno de ellas.
apropiada para representar un conjunto de datos Conocimiento:
al resolver problemas. Encuesta, tablas y gráficos estadísticos, medidas de tendencia
 Argumenta procedimientos para hallar la media, central.
mediana y moda de datos no agrupados, la medida
Actividades:
más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones. 5. De la encuesta proporcionada, organiza datos en tablas
Conocimiento: estadísticas.
Medidas de tendencia central 6. Representan en gráficos estadísticos los datos procesados e
Actividades: interpretan
4. Completan algunos valores en la tabla estadística, 7. Hallan las medidas de tendencia central, interpretando cada
para determinar la media, la mediana y la moda una de ellas.
5. Determinan las medidas de tendencia central
6. Interpreta la media, la mediana y la moda
obtenida.
EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos para el Indicador de desempeño para la evaluación de Nivel de
evaluación momento formativo la evidencia, momento sumativa Logro

Determina la Actúa y piensa Matematiza  Reconoce relaciones entre magnitudes en Prueba con respuesta De manera autónoma formula razones y
matemáticamente situaciones problemas multiplicativos de construida proporciones de los planes de ahorro, resuelve Destacado
proporcionalidad
proporcionalidad y lo expresa en un problemas aplicando la regla de tres simple,
de generar ahorros en situaciones de Comunica y
modelo de solución. determina los descuentos y aumentos
cantidad representa ideas  Usa modelos referidos a la porcentuales que ofrecen las entidades
en una entidad
matemáticas proporcionalidad directa al resolver financieras.
financiera Razona y problemas.
argumenta  Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa De manera autónoma y con error, formula
generando ideas
entre magnitudes. razones y proporciones de los planes de ahorro,
matemáticas.  Plantea conjeturas respecto a la propiedad resuelve problemas aplicando la regla de tres Esperado
fundamental de las proporciones a partir simple, determina los descuentos y aumentos
de ejemplos. porcentuales que ofrecen las entidades
 Justifica la diferencia entre el concepto de financieras. Y los errores son resueltos
razón y proporcionalidad a partir de
ejemplos.

resuelve problemas Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea el factor de conversión, el método Prueba con respuesta Con la ayuda de terceros logra formular
de reducción a la unidad y la regla de tres razones y proporciones de los planes de ahorro, Proceso
de ahorro, matemáticamente estrategias construida cerrada resuelve problemas aplicando la regla de tres
simple en problemas relacionados con
aplicando la regla en situaciones de simple, determina los descuentos y aumentos
proporcionalidad directa.
cantidad  Halla el término desconocido de una porcentuales que ofrecen las entidades
de tres simple
proporción apoyado en recursos gráficos financieras. Y los errores no son resueltos.
y otros al resolver problemas
Ni con la ayuda de los terceros logra formular
Identifica los Actúa y piensa Matematiza  Usa un modelo basado en aumentos y Prueba con respuesta razones y proporciones de los planes de ahorro, Inicio
matemáticamente situaciones descuentos porcentuales al plantear y cerrada
aumentos y resuelve problemas aplicando la regla de tres
resolver problemas.
descuentos en situaciones de Comunica y  Representa aumentos o descuentos simple y no logra emitir el resultado, no determina
cantidad representa ideas los descuentos y aumentos porcentuales que
porcentuales que porcentuales empleando diagramas o
matemáticas ofrecen las entidades financieras.
gráficos.
ofrecen las Razona y  Expresa en forma oral o escrita, el
entidades argumenta aumento o descuento porcentual,
financieras. expresando el significado del porcentaje.
generando ideas  Argumenta los procedimientos de cálculo .
matemáticas sobre aumentos y descuentos
porcentuales.
 Justifica los procesos de variación
porcentual para resolver problemas.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Textos del MED
Cuaderno de trabajo
Módulos de colección Trilce
Para el docente
Manual del docente
Manuel Coveñas Naquiche “Razonamiento Matemático” 2014
Colecciones Rubiños “Matemáticas “ 2016

Chipipata, Agosto 2017

Lic. Víctor Edmundo MENDOZA GAMERO Lic. Aníbal LOYOLA MAGUÑO


DIRECTOR DOCENTE
Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión ”
RUMBO A LA NOTA MAYOR

III BIMESTRE
V UNIDAD DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
Hagamos de nuestras aulas, un espacio de presencia geométrica, teselando las
paredes.
1. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. LE. : " DANIEL ALCIDES CARRIÓN "
1.2. UGEL : "DANIEL ALCIDES CARRIÓN"
1.3. DRE : PASCO
1.4. AREA : MATEMÁTICA
1.5. CICLO : VI
1.6. GRADO : PRIMERO SECCIÓN:
1.7. HORAS EFECTIVAS : 5 TOTAL DE HORAS: 15 SEMANAS: 3
1.8. PROFESOR : Lic. Anibal Loyola Maguiño

2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente unidad, tiene como finalidad potenciar el aprendizaje de los
alumnos poniendo en práctica las capacidades de área y operativizando sus
capacidades intelectuales, físicas y psicomotoras para comunicar información pertinente
de las transformaciones geométricas, de tal forma que contextualicen lo aprendido a la
realidad de su entorno.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETEN CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS TEMÀTICOS


CIAS

 Reconoce relaciones en situaciones Patrones geométricos


ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

de regularidad, expresándolos en un
MATEMATIZA patrón que combina
transformaciones geométricas.
SITUACIONES  Plantea relaciones de posición
empleando un patrón de repetición
de variadas transformaciones
geométricas.
 Describe patrones usando términos
de transformaciones geométricas.
COMUNICA Y
 Explica el desarrollo de un patrón
REPRESENTA IDEAS geométrico.
 Reconoce expresiones gráficas y
MATEMÁTICAS simbólicas que expresan
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

transformaciones en patrones
geométricos.
 Realiza transformaciones
ELABORA Y USA geométricas para hallar la posición y
ESTRATEGIAS la expresión geométrica en
problemas.

RAZONA Y  Plantea conjeturas respecto a


posiciones, de un patrón geométrico.
ARGUMENTA  Prueba que algunos patrones
GENERANDO IDEAS geométricos se comportan como
patrones cíclicos.
MATEMÁTICAS
 Reconoce relaciones no explícitas, Transformaciones geométricas
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE

en situaciones de recubrimiento de (Rotación, ampliación y reducción),


MATEMATIZA superficies, al elaborar un modelo
Superficies basados en
basado en transformaciones
SITUACIONES  Usa un modelo basado en transformaciones geométricas,
transformaciones al plantear o
resolver un problema.

 Describe las características de


COMUNICA Y transformaciones de rotación,
FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

ampliación y reducción con figuras


REPRESENTA IDEAS geométricas planas.
 Grafica la rotación, ampliación y
MATEMÁTICAS reducción de figuras poligonales
regulares para recubrir una superficie
plana.
 Realiza transformaciones de rotar,
ELABORA Y USA ampliar y reducir, con figuras en una
ESTRATEGIAS cuadricula al resolver problemas, con
recursos gráficos y otros.

 Plantea conjeturas acerca de la


RAZONA Y semejanza de dos figuras al realizar
sobre estas rotaciones, ampliaciones
ARGUMENTA y reducciones en el plano.
GENERANDO IDEAS  Explica como algunas
transformaciones
MATEMÁTICAS  pueden completar partes ausentes
en figuras geométricas.

EVIDENCIA (S) DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIA

Determina la recurrencia en patrones geométricos, establece la relación algebraica que permite determinar la continuación
de un patrón geométrico, genera patrones geométricos a partir de contextos reales.

Obtiene simetría, traslación, rotación al realizar transformaciones geométricas, utilizando el geogebra obtienen
transformaciones geométricas, realizan la teselación de las paredes de las aulas con figuras geométricas obtenidas por
transformación geométrica.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las transformaciones geométricas, permiten obtener figuras en mosaicos, para teselar un espacio del plano. En este marco
proponemos, ¿Cómo se relaciona el álgebra con la secuencia de las figuras geométricas?, para lo cual desarrollaremos Los
patrones geométricos, ¿Cómo teselar un espacio con figuras geométricas?, para ello desarrollaremos las transformaciones
geométricas como; rotación, simetría, traslación y homotecia.

SECUENCIA DE SESIONES:

Nombre de la sesión Nombre de la sesión


Sesión 1: Determinamos las recurrencias de Sesión 2: Deduzcamos la expresión algebraica que
los patrones geométricos(4 horas) permite determinar la figura que continua (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio equivalencia y cambio
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADORES: INDICADORES:
 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,  Describe patrones usando términos de transformaciones
expresándolos en un patrón que combina geométricas.
transformaciones geométricas.  Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
 Plantea relaciones de posición empleando un patrón  Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan
de repetición de variadas transformaciones transformaciones en patrones geométricos.
geométricas. Conocimiento:
Conocimiento: Expresión algebraica para determinar patrones geométricos.
Recurrencia de los patrones geométricos Actividades:
Actividades: Deducen la expresión algebraica que permite determinar la figura
Resuelve problemas de seriación gráfica. que continua.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 3: Modelamos patrones geométricos a Sesión 4: Generamos la recurrencia, la expresión
partir de contextos reales (4 horas) algebraica que determina la seriación gráfica y la
modelación en contextos reales de los patrones
geométricos. (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
regularidad, equivalencia y cambio equivalencia y cambio
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Elabora y usa estrategias Matematiza situaciones
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADORES: Elabora y usa estrategias
 Realiza transformaciones geométricas para hallar la Razona y argumenta ideas matemáticas.
posición y la expresión geométrica en problemas. INDICADORES:
 Plantea conjeturas respecto a posiciones, de un patrón
geométrico.
De manera autónoma identifica el patrón geométrico en una
 Prueba que algunos patrones geométricos se serie gráfica, estableciendo la expresión algebraica y determina la
comportan como patrones cíclicos. figura que continua.
Conocimiento: Conocimiento:
Patrones geométricos en situaciones de contexto real. Patrones Geométricos.
Actividades: Actividades:
Citan ejemplos donde ocurre patrones geométricos Establece el patrón geométrico a partir de la seriación gráfica
Resuelve problemas Resuelve problemas que involucran patrones geométricos.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 5: Comprendamos referente a la Sesión 6: Generamos la simetría, rotación, traslación
simetría, rotación, traslación y homotecia de y homotecia de las figuras con el GeoGebra(4 horas)
las figuras geométricas, en el papel
milimetrado (4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
forma, movimiento y localización. movimiento y localización.
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Matematiza situaciones Comunica y representa ideas matemáticas
INDICADORES: INDICADORES:
 Reconoce relaciones no explícitas, en situaciones de  Describe las características de transformaciones de rotación,
recubrimiento de superficies, al elaborar un modelo ampliación y reducción con figuras geométricas planas.
basado en transformaciones  Grafica la rotación, ampliación y reducción de figuras
 Usa un modelo basado en transformaciones al poligonales regulares para recubrir una superficie plana.
plantear o resolver un problema. Conocimiento:
Conocimiento: Transformaciones geométricas con el GeoGebra.
Transformaciones geométricas (rotación, simetría, Actividades:
traslación, homotecia) Utilizando el GeoGebra obtiene la simetría, la rotación y la
Actividades: traslación de figuras geométricas.
En el papel milimetrado diseñan figuras geométricas Analiza el vector traslacional.
En el papel milimetrado obtienen simetría, rotación,
traslación y homotecia de las figura diseñada.
Nombre de la sesión Nombre de la sesión
Sesión 5: Realizamos la teselación del tablero Sesión 6: realzamos la teselación de las paredes de
de la mesa (4 horas) las aulas.(4 horas)
COMPETENCIA: COMPETENCIA:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
forma, movimiento y localización. movimiento y localización.
CAPACIDAD: CAPACIDADES:
Elabora y usa estrategias Matematiza situaciones
Razona y argumenta generando ideas matemáticas Comunica y representa ideas matemáticas
INDICADORES: Elabora y usa estrategias
 Realiza transformaciones de rotar, ampliar y reducir, Razona y argumenta generando ideas matemáticas
con figuras en una cuadricula al resolver problemas, INDICADORES:
con recursos gráficos y otros.
 Plantea conjeturas acerca de la semejanza de dos
De manera autónoma obtiene la simetría, rotación, traslación y
figuras al realizar sobre estas rotaciones, homotecia con el GeoGebra y luego determina la cantidad exacta
ampliaciones y reducciones en el plano. a utilizar para teselar cierta superficie de la pared del aula.
 Explica como algunas transformaciones pueden Conocimiento:
completar partes ausentes en figuras geométricas. Transformaciones geométricas
Conocimiento: Teselación de superficies con figuras geométricas.
Teselación de superficies, con figuras geométricas. Actividades:
Actividades: Diseñan figuras con el GeoGebra
Con las figuras obtenidas por simetría, rotación o Obtiene la simetría, rotación, traslación y homotecia de las figuras
traslación realizan la teselación del tablero de mesas. con el GeoGebra
Realizan la teselación de superficies con figuras geométricas
obtenidas por transformaciones geométricas.
EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumentos para el Indicador de desempeño para la evaluación de Nivel de
evaluación momento formativo la evidencia, momento sumativa Logro

Determina las Actúa y piensa Matematiza  Reconoce relaciones en situaciones de Ficha de Observación De manera autónoma identifica el patrón
matemáticamente situaciones regularidad, expresándolos en un geométrico en una serie gráfica, estableciendo la Destacado
recurrencias de los patrón que combina transformaciones
patrones en situaciones de geométricas.
expresión algebraica y determina la figura que
regularidad,  Plantea relaciones de posición continua.
geométricos
equivalencia y empleando un patrón de repetición de
cambio variadas transformaciones geométricas.
De manera autónoma y con error identifica el
patrón geométrico en una serie gráfica,
Deduce la expresión Actúa y piensa Comunica y  Describe patrones usando términos de Prueba de respuesta estableciendo la expresión algebraica y Esperado
matemáticamente representa ideas transformaciones geométricas. construida determina la figura que continua. Los errores son
algebraica que
 Explica el desarrollo de un patrón resueltos
permite determinar en situaciones de matemáticas. geométrico.
regularidad,  Reconoce expresiones gráficas y
la figura que
equivalencia y simbólicas que expresan transformaciones
continua cambio en patrones geométricos. Con la ayuda de los terceros, logra identificar el
patrón geométrico en una serie gráfica,
estableciendo la expresión algebraica y Proceso
Modela patrones Actúa y piensa Elabora y usa  Realiza transformaciones geométricas Prueba con determina la figura que continua, los errores no
geométricos a matemáticamente estrategias para hallar la posición y la expresión desempeños en la son resueltos.
geométrica en problemas.
partir de contextos en situaciones de Razona y  Plantea conjeturas respecto a respuesta.
regularidad, argumenta Ni con la ayuda de los terceros logra identificar
reales posiciones, de un patrón geométrico.
equivalencia y generando ideas  Prueba que algunos patrones el patrón geométrico en una serie gráfica,
cambio matemáticas. geométricos se comportan como establece la expresión algebraica con errores y no
patrones cíclicos. logra determinar la figura que continua. Inicio

Comprende Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas, en Rúbrica holística. De manera autónoma obtiene la simetría, Destacado
Actúa y piensa situaciones situaciones de recubrimiento de rotación, traslación y homotecia con el GeoGebra
referente a la superficies, al elaborar un modelo
simetría, rotación, matemáticamente basado en transformaciones
y luego determina la cantidad exacta a utilizar
en situaciones de  Usa un modelo basado en para teselar cierta superficie de la pared del aula.
traslación y
forma, transformaciones al plantear o resolver
homotecia de las un problema.
movimiento y
figuras geométricas, localización.
en el papel
milimetrado
Actúa y piensa Comunica y  Describe las características de Ficha de observación De manera autónoma y con error obtiene la Esperado
Genera la simetría, matemáticamente representa ideas transformaciones de rotación, ampliación y simetría, rotación, traslación y homotecia con el
rotación, traslación reducción con figuras geométricas planas.
en situaciones de matemáticas GeoGebra y luego determina la cantidad exacta a
 Grafica la rotación, ampliación y reducción
y homotecia de las forma, de figuras poligonales regulares para utilizar para teselar cierta superficie de la pared
figuras con el movimiento y recubrir una superficie plana. del aula, los errores son resueltos
GeoGebra localización.

Elabora y usa  Realiza transformaciones de rotar, Rúbrica holistica Con la ayuda de los terceros obtiene la simetría,
estrategias ampliar y reducir, con figuras en una Proceso
rotación, traslación y homotecia con el GeoGebra
cuadricula al resolver problemas, con
Razona y recursos gráficos y otros. y luego determina la cantidad exacta a utilizar
Actúa y piensa argumenta  Plantea conjeturas acerca de la para teselar cierta superficie de la pared del aula
matemáticamente generando ideas semejanza de dos figuras al realizar y el error no son resueltos.
Realiza la teselación en situaciones de matemáticas sobre estas rotaciones, ampliaciones y
del tablero de la forma, reducciones en el plano.
mesa movimiento y  Explica como algunas
localización. transformaciones pueden completar Inicio
partes ausentes en figuras Ni con la ayuda de los terceros obtiene la
geométricas. simetría, rotación, traslación y homotecia con el
GeoGebra y no logra determinar la cantidad
exacta a utilizar para teselar cierta superficie de
la pared del aula.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
Textos del MED
Cuaderno de trabajo
Módulos de colección Trilce
Para el docente
Manual del docente
Manuel Coveñas Naquiche “Razonamiento Matemático” 2014
Colecciones Rubiños “Matemáticas “ 2016

Chipipata, Agosto 2017

Lic. Víctor Edmundo MENDOZA GAMERO Lic. Aníbal LOYOLA MAGUÑO


DIRECTOR DOCENTE