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Por último, cabría considerar el tema del diseño curricular. Novak, en
relación a este aspecto, parte de la teoría del currículo de Johnson. Johnson,
defiende que las decisiones del currículo deberían ser consideradas
separadamente de las decisiones instruccionales; y Novak ve en ambos casos, el
aprendizaje de conceptos como el elemento central.
En la planificación del currículo nos centramos en un análisis de una
disciplina para identificar los conceptos más significativos, mientras que en la
planificación instruccional lo hacemos en los alumnos, esperamos llegar a
“averiguar” lo que ellos ya conocen y enseñarles concordantemente. Así, una
buena planificación del currículo requiere un conocimiento completo de la
disciplina y una buena planificación instruccional, un buen conocimiento de los
alumnos y técnicas instruccionales.
Por otro lado, Novak enfatiza que hay una interacción continua entre
planificación e instrucción, ya que sería imposible desarrollar un buen plan del
currículum sin poner a prueba algunas implicaciones instruccionales y
experiencias con los alumnos para profundizar en un mejor diseño del
currículum. Por tanto, el componente currículo y el componente instruccional no
son independientes, ya que no podemos ignorar lo que los alumnos son cuando
seleccionamos conceptos de una disciplina; no podemos planificar secuencias
instruccionales si no entendemos cómo están relacionados los conceptos entre
sí.
Tanto la teoría del aprendizaje de Ausubel como la filosofía de Toulmin,
consideran a los conceptos como cruciales tanto en la planificación del
currículum como en el de la instrucción, y a su vez, la teoría de Jonson presenta
conexiones relevantes con la teoría de Ausubel.
Uno de los objetivos más codiciados en educación ha sido encontrar
alguna estrategia para enseñar a los alumnos a ser “más racionales”, o a “pensar
mejor”, y en esa línea, Novak y sus colaboradores idearon a mediados de los
años setenta, en 1975, en la Universidad de Cornell en los Estados Unidos, los
Mapas Conceptúales, los cuales son un camino muy apto para lograr el
aprendizaje significativo, es decir, como instrumentos para organizar y
representar el conocimiento.
Abordar la temática de los mapas conceptuales sin hacer referencia a
Joseph Novak sería desconocer en gran medida los orígenes de esta técnica o
recurso que se utiliza a diario en la tarea de enseñanza.
Los mapas conceptuales fueron diseñados por Novak en 1975 y desde
entonces, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la
elaboración de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo.
Joseph Novak conoció a Ausubel y quedó atrapado por el énfasis que
éste ponía para explicar el importante papel que juegan los conceptos en el
aprendizaje significativo. De hecho, los fundamentos teóricos del mapa
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conceptual son los mismos que los planteados por Ausubel en su concepción
del aprendizaje. En este sentido, el mapa conceptual, según su autor, es una
proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel.
• Ventajas de Novak:
9 No requiere de un aprendizaje memorístico.
9 Utiliza los mapas conceptuales.
9 Tiene un papel importante la memoria.
9 Incorpora contenidos no arbitrarios, sustantivos y lineales.
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