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UNIVERSIDAD NACIONAL INSTRUMENTO A

DE MAR DEL PLATA PLAN DE TRABAJO


DEL EQUIPO DOCENTE
AÑO: 2017

1- Datos de la asignatura
Nombre LENGUAJE PROYECTUAL 1

Código 701

Tipo (Marque con una X) Nivel (Marque con una X)


Obligatoria X Grado X
Optativa Post-Grado

Área curricular a la que pertenece PROYECTUAL

Departamento DISEÑO INDUSTRIAL

Carrera/s DISEÑO INDUSTRIAL

Ciclo o año de ubicación en 1º Año – Ciclo Básico


la carrera/s

Carga horaria asignada en el Plan de Estudios:


Total 320 hs
Semanal 8 hs

Distribución de la carga horaria (semanal) presencial de los alumnos:


Teóricas Prácticas Teórico - prácticas
25% 65% 10%

Relación docente - alumnos:


Cantidad estimada de Cantidad de docentes Cantidad de comisiones
alumnos inscriptos
Profesores Auxiliares Teóricas Prácticas Teórico-Práçticas
255 2 10 1 7 7
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2- Composición del equipo docente ( Ver instructivo):
Nº Nombre y Apellido Título/s
1. RAÚL ALBERTO NOÁIN Arquitecto
2. EDUARDO AGUSTÍN SALTHÚ Arquitecto
3. MARÍA PAULA GIGLIO Licenciada en Artes, Orientada a la Enseñanza de las Artes; Profesora en
Artes Visuales.
4. RICARDO ADOLFO KIENAST (En uso de Licencia Gremial, como directivo del Idóneo en Informática; Bachiller Colegio del Salvador.
Gremio Asociación de Docentes Universitarios Marplatenses. ADUM)
5. SUSANA ARRACHEA Arquitecta
6. ALEJANDRA AZPIROZ Arquitecta
7. RUTH DINA CAROSSIA Diseñadora Industrial
8. GUILLERMO ISASMENDI Diseñador Industrial
9. ALEJANDRA JAIMERENA Diseñadora Industrial
10. ALEJANDRA LUISA MACCHI Arquitecta
11. ANA MEMBIBRE Diseñadora Industrial
12. AMALIA AMBRÉ Estudiante Diseño Industrial

Nº Cargo Dedicación Carácter Cantidad de horas semanales dedicadas a: (*)


T As Adj JTP A1 A2 Ad Bec E P S Reg. Int. Otros Docencia Investig. Ext. Gest.
Frente a alumnos Totales
1. X 16 20
2. X 8 10 10
3. X 8 10 10
4. X En uso de Licencia
Gremial.
5. X 8 10 10
6. X 8 20
7. X 8 20
8. X 8 20
9. X 8 20
10. X 8 20
11. X 8 20
12. X 8 10
(*) la suma de las horas Totale + Investig. + Ext. + Gest. no puede superar la asignación horaria del cargo docente.

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3- Plan de trabajo del equipo docente

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO DOCENTE

En el marco de la propuesta dada por la cátedra se indica la construcción Modelo Pedagógico en forma gráfica
del conocimiento teórico y práctico, a partir de los recursos naturales de que
dispone el individuo: su percepción y su bagaje intelectual. La configuración volumétrica del modelo pedagógico del Curso, se dio a partir de
la necesidad de contar con un objeto que permitiera visualizar en forma sencilla,
En consecuencia el curso 2009 se estructura yendo desde la representación todos los temas que se integran en la propuesta de la cátedra y operar
a la prefiguración. Se trata de seguir un camino coherente con la concepción de los conscientemente con ellos durante el trabajo en el Taller.
instrumentos, tanto teóricos como prácticos, vinculados al proceso proyectual de
diseño, en tanto lenguajes que facilitan la reflexión sobre el objeto que se genera
cualquiera que sea la orientación (indumentaria, producto y textil).

Desde el punto de vista pedagógico el trabajo del taller se sustenta en el


desarrollo continuo de tres ejes de estudio, correspondientes respectivamente a los
campos del conocimiento: de la COMUNICACIÓN, de la SEMIÓTICA y de la
MORFOLOGÍA.

Los estudiantes trabajan los contenidos de estos Ejes abordándolos en tres


niveles de estudio: Nivel Justificativo Científico, Nivel Operativo y Nivel
Significativo. La propuesta de Cátedra contiene la información detallada de todo
lo que describimos en esta introducción.

En el desarrollo de los trabajos prácticos se utilizan Modelos Geométricos


Y Modelos Objetuales, que se corresponden respectivamente a Tipos Morfo-
Síntéticos y Tipos Morfo-Analíticos.

La materia es de carácter promocional con modalidad de trabajo en Taller


organizado en seis trabajos prácticos. El último, el trabajo final, involucra la
totalidad de los temas desarrollados en el curso. Se trata de una performance que
permite al estudiante demostrar las capacidades adquiridas en el transcurso del año.

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Durante el proceso de construcción del conocimiento, el seguimiento de la En primera instancia, la denominación misma de la materia “LENGUAJE
evolución del estudiante se lleva a cabo efectuando Correcciones y Evaluaciones. PROYECTUAL”; ya nos brindaría por sí sola una primera intuición del eje
teórico alrededor del cual se estructura.
Las Correcciones ocurren durante el Proceso de construcción de
conocimientos teóricos y prácticos que desarrolla cada estudiante. Pero para poder precisar con claridad él o los ejes teóricos sustentantes del trabajo
educativo; es necesario realizar una aproximación a aquellas cuestiones referidas
Las Evaluaciones se realizan también durante el Proceso cerrando al DISEÑO, que son la fuente lógica para definir los problemas a resolver: el tipo
aspectos parciales de uno o varios temas, y fundamentalmente en la Síntesis, que o las características de la INSTRUMENTACIÓN que la materia debe brindar.
es cuando se da por terminado un tema y la persona que cursa, desarrolla su propia
performance, utilizando esos contenidos. La noción corriente de DISEÑO consensua una designación indistinta tanto de
los objetos producidos industrialmente, como de las operaciones prefigurativas
Resumiendo, en la evaluación establecemos dos situaciones bien que posibilitan su materialización.
diferenciadas: Proceso y Síntesis. La Síntesis se corresponde con la performance
Esto no esclarece sobre el particular; mas bien genera confusión. Por un lado se
desarrollada por el alumno y el Proceso a las prácticas de construcción del
alude al objeto y por otro a determinados procesos en la producción. Deberíamos
conocimiento.
intentar alguna diferenciación conceptual del Diseño.

En este sentido tal vez nos resulte mas esclarecedor adoptar directamente el
PROPUESTA DE CÁTEDRA término OBJETOS; para todo aquello que el ser humano produce como extensión
de sí mismo, en función de transformar y adaptar el medio con la finalidad de
subsistir y desarrollarse.
APROXIMACIÓN A LA CUESTIÓN DEL DISEÑO Y reservar el término DISEÑO para designar los sistemas tanto generales como
particulares que regulan la manifestación formal de los objetos antes y durante su
Ante la necesidad de explicitar objetivos y contenidos en una propuesta
producción.
operativamente factible en lo pedagógico. Y de dar respuesta a las demandas de una
materia con alta densidad de contenidos en lo instrumental-operativo y en lo Así como también en la regulación del proceso de conocimiento y análisis de los
instrumental-teórico; creo que resulta útil dilucidar en primer término cuál es el objetos para la evaluación crítica. Que alimenta nuevas operaciones de producción
objetivo global al que se integra. Tal es el de formar diseñadores en tres de objetos, y contribuye a la evolución de los propios sistemas del DISEÑO.
orientaciones productivas diferentes.
En síntesis podemos considerar el DISEÑO en su carácter tanto operativo,
Resulta obvio que la dinámica de la propuesta innovadora de nuestra carrera y la conocer cómo hacer; como crítico, entender con qué, para qué y porqué se hace.
economía de recursos lógica; reclama una formulación de objetivos y contenidos a
partir de los aspectos comunes y compartibles por tres especializaciones diferentes: Queda así establecida la noción de DISEÑO COMO SISTEMAS
TEXTIL - INDUMENTARIA - PRODUCTOS. REGULADORES DE LA MANIFESTACIÓN FORMAL DE LOS
OBJETOS, que resulta de este modo aplicable a cualquiera de las orientaciones
de la formación del diseñador, DISEÑO TEXTIL, DISEÑO DE

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INDUMENTARIA Y DISEÑO DE PRODUCTOS sin desmedro de las 1.) CAMPO MORFOLÓGICO
características de los Sistemas Particulares de cada campo y sus respectivos
instrumentos-operativos y conceptuales y teóricos. Está referido AL DISEÑO COMO SISTEMA REGULADOR DE LAS
FORMAS; que opera a partir de elementos como términos y con clases de
SI LOS OBJETOS SON ENTIDADES MATERIALES, EN CAMBIO EL relaciones entre esos términos. Que son la materialización de entidades formales
DISEÑO ES UNA ENTIDAD INMATERIAL; es decir abstracta, no percibible ideales, provistas por la Geometría.
por los sentidos. Solo evidente a través de sus instrumentos-operativos (códigos). Y
que opera con conceptos extraídos de la experiencia y de la especulación teórica Al respecto es importante establecer una comparación entre lenguaje y Diseño. Si
consecuente. la producción de objetos regulados formalmente por el Diseño es tan habitual
como el habla; podríamos decir que al igual que el lenguaje, el Diseño es una
Puede afirmase que el DISEÑO ES CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL que institución social y lo mismo que aquel, decanta en sistemas de signos o códigos a
permite operar con elementos como términos y con clases de relaciones entre esos partir de los usos culturalmente consensuados.
elementos.
Pareciera que estamos definiendo el campo morfológico desde el campo
Elementos que son la materialización de entidades ideales, abstractas, de origen semiótico, y en cierta medida es posible; dado que la construcción de significados
geométrico. en el caso de los OBJETOS se evidencia solo en función de la forma que los
Las operaciones del diseño, LOS PROCESOS, se sustentan en sistemas que rigen sustenta y de las VARIABLES: VALOR, COLOR y TEXTURA.
la comunicación (Instrumentos-operativos, códigos); a través de las tecnologías Además, FORMAS Y VARIABLES responde a una sintaxis y semántica propias
pertinentes. Articulando determinados significados culturalmente legitimados; para no formalizadas.
configurar objetos, materiales con función y significado, LOS PRODUCTOS.
Lenguaje y Diseño poseen una sintaxis que rige la articulación de los términos con
En función de esta última aproximación a la cuestión del DISEÑO podemos que operan. La diferencia radica en el grado de formalización y constancia de la
establecer tres campos del conocimiento que incumben a la materia: CAMPO segmentación.
MORFOLÓGICO, CAMPO COMUNICACIONAL Y CAMPO
SEMIÓTICO. En este sentido puede resultar aclaratoria la distinción entre Formas Sintéticas y
Formas Analíticas establecida por el Arq. César Ianello.

En cuanto al campo del conocimiento de las formas postula estos dos métodos
como procedimientos cognoscitivos.

El ANALÍTICO que permite extraer modelos formales por abstracción


extensional. Es decir que de la observación de objetos o conjuntos de objetos ya
existentes; es posible extraer los rasgos comunes que permiten la representación
analógica de los objetos existentes o la definición de nuevos tipos mórficos. Las
formas así obtenidas las denomina TIPOS MORFO-ANALÍTICOS.

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El SINTÉTICO que extrae sus modelos formales del repertorio provisto por la 2.) CAMPO COMUNICACIONAL
Geometría a partir de aportes conceptuales que provienen exclusivamente de la
especulación teórica con entidades abstractas. Que se concretan en idealidades Al referirnos a este Campo, la comparación entre Lenguaje y Diseño; resulta más
formales. Son formas deducidas racionalmente. Las formas así obtenidas se evidente.
denominan FORMAS MORFO-SINTÉTICAS. El sistema del Lenguaje opera con referencia a la totalidad de los Objetos
Esto nos permite redefinir el alcance del conocimiento desarrollable en el campo existentes, naturales y/o culturales, ya sea que se trate de IDEALIDADES
Morfológico. (Pensamiento Sintético) por ejemplo el concepto de raíz cuadrada; o de
MATERIALIDADES, por el ejemplo el concepto de cuchara de madera.
LAS FORMAS SINTÉTICAS PERMITEN ABSTRAER EL SENTIDO DE
LOS OBJETOS, aquella razón estructural de la organización de su forma El sistema del Lenguaje comunica el pensamiento por medios fonéticos y gráficos
percibible. Se trata de operaciones fundamentalmente sintácticas. a través del habla y la escritura.

LAS FORMAS ANALÍTICAS PERMITEN OBTENER LECTURAS DE El sistema del Diseño opera también con referencia solamente a los Objetos
SIGNIFICADOS que se sustentan en la experiencia del sujeto observador, culturales. Si bien puede tratarse de IDEALIDADES en el caso de aquellos
facilitándole abstraer aquellos rasgos distintivos del Objeto que lo relacionan con Objetos que no llegan a materializarse o que devienen en metodologías de acción,
otros conjuntos de Objetos ya conocidos. Se trata de operaciones por ejemplo modelos operacionales; se trata preponderantemente de
preponderantemente semánticas, más allá de que en la abstracción pueda operarse MATERIALIDADES.
sintácticamente. Objetos materiales creados por el ser humano, como extensión de sí mismo para
Al referirnos al Campo Morfológico hemos establecido una comparación entre subsistir y desarrollarse en el medio tanto natural como cultural.
Lenguaje y Diseño, para ampliar el enfoque conceptual sobre dicho campo. El sistema del Diseño comunica el pensamiento por medios materiales a través de
Aclarando así la doble procedencia de la sustancia formal con que se opera en la formalización de los Objetos. Aquí cabe realizar una reflexión respecto del
dicho campo. concepto de “comunicación”.
Por un lado las idealidades geométricas, con las que se procura establecer las La comunicación existe cuando alguien, dice algo, de alguna manera, a otro para
relaciones estructurales internas que determinan el SENTIDO de los Objetos. Es persuadir (Afectar en el ser, conocer o actuar), logrando así un efecto (Grado de
decir aquellas características formales irreductibles que identifican al Objeto. Y por modificación de la realidad personal y social). En síntesis y relacionando cada
otro lado las realidades empíricas del mundo de los Objetos, como antecedentes término del párrafo anterior con los componentes del modelo teórico de la
formales de nuevas formalizaciones. Comunicación, tenemos lo que podemos observar en la Tabla 1.

Si comparamos la caracterización que hacíamos de los Objetos como productos


realizados con el propósito de producir adecuaciones de las condiciones entre
términos tenemos lo que podemos observar en la Tabla 2.

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Esta correlación pretende esclarecer sobre el carácter
COMUNICACIONAL de los Objetos producidos por el sistema
del Diseño.

3.) CAMPO SEMIÓTICO

No dudaríamos en afirmar que el Lenguaje es el sistema por excelencia, que nos


permite comunicarnos, al concretar en sonidos o grafías, el pensamiento.

Ahora podemos afirmar de igual modo que el Diseño es el sistema que también
nos permite comunicarnos al concretar el pensamiento en formas y espacio.
TABLA 1 Lo que también resulta evidente es que si bien, tanto en el Lenguaje como en el
Diseño, siempre existe un sujeto que origina la comunicación que se sustentará
en el canal elegido y si el registro resulta ser permanente, la palabra escrita o
grabada y el Objeto construido; se tenderá a considerar ese registro como
fenómeno comunicante. Es decir que se tiende a percibir que los que
comunican son los Objetos.

Si bien esto es teóricamente incorrecto, porque para que exista comunicación el


Emisor debe recibir respuesta del Receptor, invirtiendo el proceso y volviendo
dinámico el modelo comunicacional; no lo es desde el punto de vista práctico,
toda vez que la respuesta de lectores y usuarios suele llegar muy diferida en el
tiempo o no llegar nunca a los Emisores originales (Escritor o Diseñador) y sin
embargo tanto textos como Objetos cumplen generalmente el propósito, logrando
TABLA 2
un Efecto. Estamos considerando el discurso de los objetos.

En síntesis, obtuvimos de esta reflexión la proposición que nos interesa: LOS


OBJETOS COMUNICAN. Tienen capacidad de comunicar su FORMA
perceptualmente, su FUNCIÓN áptica y/o intelectualmente y su SIGNIFICADO
cognoscitivamente. Esta cualidad de los OBJETOS nos plantearía la necesidad de
estudiarlos, según dice Umberto Eco, como todos los procesos culturales
considerándoles PROCESOS DE COMUNICACIÓN. Entendiendo que
ineludiblemente dichos procesos existen porque se sustentan en SISTEMAS DE
SIGNIFICACIÓN, que disparan el proceso de semiosis en un destinatario
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humano; es decir que requieren del destinatario, en esta caso el usuario del Objeto, PROMOVER EN EL ALUMNO UNA VISIÓN GLOBAL DEL DISEÑO
una respuesta INTERPRETATIVA, una descodificación. La Semiótica como INDUSTRIAL: A partir del campo específico de los aspectos instrumentales,
disciplina aporta la conceptualización de los procesos mediante los cuales algo es tanto teóricos como prácticos; ejercer una coordinación horizontal que facilite la
utilizado como representación de otra cosa; según Pierce, ante cada nueva integración con las restantes materias de la currícula. Esto implica compartir
interacción con el entorno suge la realación triádica entre un signo o objetivos y actuar sobre temáticas comunes, para facilitar al alumno la
Representamen; un Objeto de esa representación significativa y un Interpretante construcción de un conocimiento (GENERAL Y BÁSICO) realmente integrado.
generado en la interacción del Sujeto con el objeto. Estamos por lo tanteo ante la
AYUDAR A QUE EL ALUMNO COMPRENDA EL ROL FUNDAMENTAL
necesidad del estudio de los Objetos dentro del CAMPO SEMIÓTICO, COMO
QUE CUMPLE LA COMUNICACIÓN: Verificándolo en los procesos de
INSTRUMENTACIÓN TEÓRICA para el Trabajo Proyectual, en tanto que al
producción y en el diseño de objetos. Brindando al alumno una instrumentación
Diseñar se dota de algún significado a los objetos, como ya observamos al
teórica y operativa, acerca de los códigos de la comunicación usuales en Diseño.
comienzo del análisis sobre este Campo.
Insertándolo en la problemática del discurso a nivel de los procesos proyectuales
y a nivel de los objetos ya producidos.
PROPÓSITOS
ASISTIR AL ALUMNO EN EL EJERCICIO EFICIENTE DE LOS CÓDIGOS
INCORPORAR AL ALUMNO AL SISTEMA EDUCATIVO DE COMUNICACIÓN DEL DISEÑO: Enfocando los CÓDIGOS como
UNIVERSITARIO: Mediante la aplicación de un modelo pedagógico integrador y instrumentos de la producción en sus niveles OPERATIVO Y SIGNIFICATIVO,
aplicando estrategias didácticas coherentes con dicho modelo. Provocar o inducir así como JUSTIFICATIVO. Orientar a la comprensión de los distintos niveles de
una actitud integradora y de responsabilidad ante la construcción del comunicación INTRA e INTERPERSONAL.
conocimiento. Fomentar la autonomía de pensamiento y el juicio crítico, tendiente
a evitar actitudes dogmáticas. Favorecer la reflexión sobre nuestro propio contexto Coadyuvar a generar en el alumno la conciencia del dominio del
socio-cultural y económico. espacio triortogonal, a través de la simulación desarrollada con el
Dibujo a mano alzada. Practicando desde la representación hasta la
prefiguración, en el marco de todas las orientaciones.

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1. Objetivos de la asignatura.
OBJETIVOS GENERALES  Dominar el espacio triortogonal, a través de la simulación desarrollada con el
dibujo a mano alzada. Practicando desde la representación hasta la
 Comprender el rol fundamental que cumple la comunicación, verificándolo prefiguración, en el marco de todas las orientaciones.
en los procesos proyectuales y en el diseño de objetos, y desarrollándolo en
los distintos niveles de comunicación intra e interpersonal.  Aproximarse a los lenguajes que utiliza el Diseñador para elaborar el
discurso que el Objeto habrá de comunicar por sí mismo una vez
 Dominar la instrumentación teórica y operativa, acerca de los códigos de formalizado.
comunicación usuales en Diseño, insertándolo en la problemática del
discurso a nivel de los procesos proyectuales y a nivel de los objetos ya  Dominar las estructuras y operaciones morfológicas y topológicas desde lo
producidos. teórico y práctico en el análisis, prefiguración y representación de modelos y
objetos con distintos niveles de complejidad.
 Ejercer eficientemente los códigos de representación y prefiguración de la
forma, enfocándolos como instrumentos de la producción en sus niveles  Explorar las variables morfológicas: valor, color y textura.
operativo y significativo, así como justificativo.

OBJETIVOS PARTICULARES ◦ Aproximarse a aplanar la visión a través de mecanismos de


reconocimiento de marco, cuadro, enfoque, remanentes, fondo y
 1. INTRODUCCIÓN figura, en el inicio del proceso de croquizado con el posterior
dominio de las líneas internas.
◦ Identificar y analizar junto al docente sus propias capacidades
psicomotrices y habilidades comunicacionales predisciplinares.  3. CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN BIDIMENSIONAL

 2. EDUCACIÓN PERCEPTUAL ◦ Establezcer la interacción entre esquemas perceptuales y esquemas


racionales aplicados al dominio del dibujo a mano alzada.
◦ Desarrollar su capacidad de control en la selección de percepciones
◦ Identificar y conceptualizar los esquemas perceptuales y reproductivos
orientandosé a una actividad específica. Control consciente y
para comenzar a desarrollar, a partir de allí, nuevas conductas
entrenamiento perceptual. Uniendo la capacidad perceptual el
psicomotrices.
control racional.

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 4. CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN TRIDIMENSIONAL  8. VARIABLE MORFOLÓGICA: COLOR Y SUS DIMENSIONES

◦ Construir y desarrollar esquemas perceptuales espaciales, aplicados a la ◦ Analizar y experimentar el color dentro del campo perceptual, en
simulación del espacio triortogonal mediante el dibujo a mano alzada. mezclas sustractivas y aditivas (con pigmentos y con luz); como
variable que perfecciona el reconocimiento de la forma y sus
 5. CROQUIS DE FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN significados.
BIDIMENSIONAL
◦ Dominar a nivel introductorio la variable color con rigor lógico: las
◦ Visualizar y analizar la figura humana, aplicando esquemas perceptuales dimensiones del color (tono, valor y saturación) son parámetros que
y racionales adecuados, que ya fueran incorporados y entrenados en la garantizan la recursividad del color como variable de diseño.
unidad 2.
 9. VARIABLE MORFOLÓGICA: TEXTURA TÁCTIL y VISUAL

 6. CROQUIS DE FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN


◦ Analizar y reconocer las texturas dentro del campo perceptual, como
TRIDIMENSIONAL
variable fundamental para el reconocimiento de la forma, detectando
el elemento texturante, como segmentación que posibilita la
◦ Realizar análisis y síntesis de la figura humana, relacionando esquemas
operación con la textura para construir significado.
perceptuales y racionales, de modo que construyan realmente en el
espacio simulado del dibujo a mano alzada ,la figura que observa.
 10. CROQUIS: APLICACIÓN OPERATIVA
◦ Dominar los rasgos posicionales y la proporción asociada al
◦ Desarrollar una síntesis aplicada de todas las prácticas ya realizadas
movimiento.
sobre estructuración tridimensional, aplicando las variables visuales
como recurso para construir el significado en la representación.
◦ Demostrar la capacidad de operar con la figura humana en el espacio.

 11. MORFOLOGÍA Y CROQUIS DE PREFIGURACIÓN


◦ Comunicar con claridad el dominio de las proporciones, lo posicional y
la correcta implantación de la figura en el espacio simulado.
◦ Desarrollar un trabajo de modelado tridimensional, empleando su
capacidad de operar dentro del espacio virtual, de una estructuración
 7. VARIABLE MORFOLÓGICA: VALOR
triortogonal.

◦ Reconocer y experimentar uno de los indicadores básicos de la


◦ Comprobar y construir sincrónicamente nuevos conceptos de
visualización de la forma y su aplicación en el dibujo, simulando el
operaciones morfológicas, realizadas sobre poliedros elementales.
espacio mucho más figurativamente que con la línea sola.

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◦ Prefigurar modelo tridimensionales en maquetas y en croquis. y fundamentalmente el Nivel Significativo que les brindará la
noción clara de su capacidad encodificante.
 12. PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA
MONGE  14. COMUNICACIÓN

◦ Conceptualizar los fundamentos elementales del Sistema Monge de ◦ Explorar la generación de síntesis conceptual y operativa en la
proyecciones, para construir rápidamente las nociones de vistas y cortes construcción del mensaje.
de un cuerpo, como imágenes fragmentales pero concertadas de un ◦ Definir propósitos y efectos en la en la construcción del mensaje.
◦ Organizar el campo visual (Diagramación. Interrelación entre
mismo cuerpo tridimensional.
imagen y tipografía en la definición del mensaje. Distancia de
lectura). Perfomance en la aplicación de códigos y variables en
◦ Desarrollar el nivel operativo básico. función del propósito comunicacional.

 13. PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA  15. TRABAJO FINAL


MONGE
◦ Exponer la COMPETENCIA desarrollada en el año de cursada a
◦ Conceptualizar los fundamentos básicos de los códigos de perspectivas través de la PERFOMANCE alcanzada en el TP
◦ Comunicar con todos los códigos a su disposición, el resultado final
cilíndricas y cónicas; desarrollando el Nivel Operativo de dichos códigos
de un proceso proyectual.

2. Enunciación de la totalidad de los contenidos a desarrollar en la asignatura.

Unidad 1 Unidad 2
INTRODUCCIÓN EDUCACIÓN PERCEPTUAL
Contenidos Contenidos
 Descripción del curso y contenidos de la asignatura.  La percepción. Fenómenos de la percepción y los tipos de la percepción.
 Reconocimiento de esquemas de percepción y de reproducción  Pasaje de la visión tridimensional a bidimensional. Cuadro-Marco
 La comunicación. Niveles intrapersonal e interpersonal  Esquemas reproductivos. Modo intuitivo y modo racional.
 Teoría de procesos de socialización y construcción del conocimiento.  Percepción del contorno. Figura remanente. Fondo y figura.
Clases teóricas:  Organizaciones topológicas - Proximidad, sucesión, continuidad y
 La comunicación y sus objetivos. cerramiento
 Procesos de socialización y adquisición de códigos.  Equilibrio, tensión y aguzamiento
 La construcción del conocimiento  Entidades geométricas: punto, línea, plano y volumen
Clases teóricas

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 Educación visual - Fenómenos de la percepción - Contorno - Fondo y  Los sistemas de análisis de la proporción de la figura humana. Relación
figura. clásica y heroica. El modulor de Le Corbuisier. Proporciones de la cabeza
 Entidades visuales - El punto, la línea, el plano y el volumen en la de Durero. Relaciones de proporción en hombres, mujeres y niños.
naturaleza y en el medio cultural.
 Modos de conocimiento sintético y analítico - Formas morfosintéticas y Unidad 6
tipos morfoanalíticos - Cerebro derecho / cerebro izquierdo - Modo CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN
intuitivo / modo racional. TRIDIMENSIONAL
Contenidos
Unidad 3  Esquemas reproductivos. Análisis de la figura dinámica. Noción de
CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN BIDIMENSIONAL esqueleto y proporciones.
Contenidos  Síntesis del esqueleto como recurso para la estructuración tridimensional
 Esquemas reproductivos. Estructuración del campo bidimensional. de la figura en movimiento.
Captación visual de la proporción.  La línea de movimiento y su análisis. Síntesis de lo postural.
 Medición con el lápiz a distancia del brazo aplicando el concepto de  El mantenimiento de la proporción en los escorzos.
cuadro  Análisis posicional y dimensional de la figura con objetos y espacios de
Clases teóricas diferente escala.
 La estructuración bidimensional. Clases teóricas
 La figura humana en movimiento. Concepto de esqueleto estructurante.
Unidad 4 Criterios de proporción. Los cambios posicionales de la figura humana.
CROQUIS: ESTRUCTURACIÓN TRIDIMENSIONAL
Contenidos Unidad 7
 Esquemas reproductivos. Estructuración tridimensional. Angulación de VARIABLES MORFOLÓGICAS: VALOR
base, escorzo y posición de planos horizontales respecto a la línea de Contenidos
horizonte.  Desarrollo gráfico y como variable de diseño en la configuración de
Clases teóricas objetos. El modelado de superficies. Concepto de escalas alta, media y
 La estructuración tridimensional. Principios de la visión cónica. baja.
Conceptos básicos sobre elementos de la perspectiva cónica.  Sombra propia y arrojada.
Clases teóricas
Unidad 5  El valor y su definición como variable. Concepto de escalas y claves.
CROQUIS de FIGURA HUMANA: ESTRUCTURACIÓN  El valor como variación de la cantidad de luz reflejada por una superficie.
BIDIMENSIONAL Su relación con la fuente de iluminación y la textura superficial del objeto
Contenidos que se analiza como modelo.
 Esquemas reproductivos. Figura humana.
 Proporcionado visual. Medición a distancia de brazo. La cabeza como Unidad 8
unidades de proporción. VARIABLES MORFOLÓGICAS: COLOR Y SUS DIMENSIONES
Clases teóricas Contenidos

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 Mezcla substractiva: tinte o tono, luminosidad o valor, intensidad o  La diagramación del campo visual. Organización de un conjunto de formas
saturación.. dentro del campo visual. Lo principal y lo accesorio. Técnicas mixtas o
 Mezcla aditiva: monotécnica.
 Educación perceptual.
Clases teóricas Unidad 11
 El color luz. Teoría ondulatoria. Teoría de los cuantos. Los pigmentos y MORFOLOGÍA Y CROQUIS DE PREFIGURACIÓN
la absorción selectiva de fotones. Mezcla aditiva. Contenidos
 El color de los objetos como fenómeno perceptivo de la luz. Los  Esquemas reproductivos para la prefiguración a mano alzada.
colores irradiados y reflejados. Los pigmentos y la absorción selectiva  La estructuración tridimensional como soporte de la operación
de la luz. El color pigmento. Mezcla substractiva. morfológica.
 Conceptualización de las dimensiones del color. Tono, valor y  Conceptos de organización en el espacio: Trama, red y malla.)
saturación.  Concepto de estructura modular y portante. Su aplicación en figuras y
cuerpos.
Unidad 9  Concepto de sustracción, adición, cambio dimensional y seriación de
VARIABLES MORFOLÓGICAS: TEXTURA - TÁCTIL Y VISUAL cortes.
Contenidos Clases teóricas
 Educación perceptual. Luz rasante y sombras, su importancia para la  Configuraciones planas y espaciales - Figuras y cuerpos. Estructura
percepción de la textura. modular y portante. Concepto de operaciones de adición, sustracción,
 Relación entre calidad superficial y textura. cambio dimensional y seriación de cortes
 Textura real y simulada. Su representación.
 Calidad superficial. Superficies lisas y rugosas; reflejantes y Unidad 12
absorbentes. PROYECCIONES CILÍNDRICAS, ORTOGONALES Y SISTEMA MONGE
 Textura visual como recurso en la comunicación visual. Contenidos
Clases teóricas  Concepto de proyección cilíndrica: ortogonal y oblícua. Proyecciones
 Textura como fenómeno perceptivo. Determinación visual de la calidad concertadas de un punto. La proyección del punto como base para la
superficial. Luz y sombra. Dimensiones de la textura. proyección de las demás entidades geométricas. Coordenadas espaciales
del mismo: altura, ancho y profundidad.
Unidad 10  Geometría descriptiva. Sistema Monge.
CROQUIS: APLICACIÓN OPERATIVA Clases teóricas
Contenidos  Proyecciones cilíndricas: ortogonales y oblícuas. Proyecciones del punto,
 Esquemas reproductivos. Relevamiento de modelos reales mediante su recta y plano.
representación a mano alzada.  Sistema Monge. Recta proyectante. Plano proyectante. Condición de
 Nociones intuitivas de proyecciones. Vistas: proporcionado visual. ortogonalidad. Concepto de vistas y corte.
 Importancia de la estructuración tridimensional.  Intersección entre elementos en el espacio, línea-plano, plano-plano, plano-
volúmen. Concepto de verdadera magnitud.
 Análisis morfológico previo para definir la estructuración de la forma.
Clases teóricas

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Unidad 13  Definición de propósitos y efectos en la selección del canal adecuado y en
PROYECCIONES CILÍNDRICAS y CÓNICAS - PERSPECTIVAS la construcción del mensaje.
Contenidos  Organización del campo visual. Diagramación.
 La perspectiva cilíndrica como proyección ortogonal (axonometrías) y  Interrelación entre imagen y tipografía en la definición del mensaje.
proyección oblícua (caballera y militar). Fundamentos teóricos del Distancia de lectura.
código (nivel operativo). Conceptualización de los diversos tipos de  Perfomance en la aplicación de códigos y variables en función del
perspectiva cilíndrica. El espacio anómico. propósito comunicacional.
 La perspectiva cónica. Conceptualización de la perspectiva cónica por  Clases teóricas
visuales y dominantes. Fundamentos teóricos del código (nivel  Organización del campo visual. Diagramación, distribución de texto e
operativo introductorio). El espacio compartido (relación sujeto-objeto- imagen Elección de tipografías, Decisión sobre contrastes y variables.
espacio). Definición de distancia de lectura.
Clases teóricas
 Desarrollo de aspectos históricos. Elementos constitutivos del código. Unidad 15
La lógica interna de cada código. Nivel operativo. TRABAJO FINAL
Contenidos
Unidad 14  Prácticas de síntesis con aplicación de todos los códigos y variables
COMUNICACIÓN estudiados durante el curso en función de un propósito comunicacional
Contenidos decidido libremente en todos sus aspectos por el alumno.
 Síntesis conceptual y operativa en la construcción del mensaje.  Perfomance en el uso de los códigos en función generativa (proceso
proyectual) y en función de la definición formal del objeto (producto).

3. Bibliografía (básica y complementaria).

 BATESON G. y RUESCH, J. (1984) INDIVIDUO, GRUPO Y  DOBERTI, Roberto. (1971) Sistema de figuras -- En: Revista Summa. N°
CULTURA: Una reseña de la teoría de la Comunicación Humana. En 38, Junio 1971.
COMUNICACIÓN. La matriz social de la psiquiatría. Barcelona,  ________________ (2007) Espacialidades. Editorial Infinito, Buenos
Paidós. Selección de tabla. Pp 229 Aires.
 BREYER, Gastón; La cura por la mirada. Ensayo sobre el dibujo. En  ________________ () Morfología de las superficies. (Ponencia).
Contextos. P. 56 a 65  ________________ (1978) La morfología: un nivel de síntesis
 CHING, F. ARQUITECTURA. Forma, espacio y orden. G. Gili, comprensiva. En: Colección summarios. Volumen II. Summa, Buenos
Barcelona. Aires.

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DEL EQUIPO DOCENTE
 ________________ (1978) Morfología generativa. En: Colección Estudios de la naturaleza. V.2: Dibujo de memoria. Dibujo
summarios. Volumen II. Summa, Buenos Aires. técnico/Perspectiva. Escritura. V.3: Estudio de materiales. Trabajo textil.
 EDWARDS, Betty (1984) Aprender a dibujar con el lado derecho del Color 2. V.4: Color 1. Ejercicios gráficos. Configuración espacial.
cerebro. Madrid, Blume.  MARCOLI, Atitlio (1978) TEORÍA DEL CAMPO. Curso de educación
 FERREYRA CENTENO, Raúl; El Croquis. Universidad Nacional de visual. Xairat Edit, Firenze.
Córdoba, Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Dirección de Servicios  MUELLER, Conrad G. (1969) Luz y visión. United States: Time-Life,
Culturales / Publicaciones.  MUNARI, Bruno (1968) El arte como oficio. Barcelona, Labor. Selección
 GIGLIO, María Paula (1992 - 2008) Apuntes sobre INSTRUMENTOS de textos.
DE PRECISIÓN. Material de Cátedra. 1ª edición 1992; 2ª edición 2008.  MUNARI, Bruno. (1985) Diseño y comunicación visual. Contribución a
19 páginas. una metodología didáctica. Barcelona, Gili.
 GIGLIO, María Paula (2012) DISEÑO Y COMUNICACIÓN.  NOÁIN, Raúl Alberto. () COMUNICACIÓN Y PERCEPCIÓN. Material
ANÁLISIS DE PUBLICIDADES Y PROPUESTAS ALTERNATIVAS. de cátedra. FAUD / UNMDP. 2 páginas.
Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 4 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. () MARCO – CUADRO – ENFOQUE. Material de
 GIGLIO, María Paula (2012) GENERACIÓN DE FIGURAS POR cátedra. FAUD / UNMDP. 3 páginas.
SUSTRACCIÓN, ADICIÓN Y MIXTO. Material de cátedra. FAUD /
 NOÁIN, Raúl Alberto. () PERSPECTIVA CILÍNDRICA. Material de
UNMDP. 2 páginas.
cátedra. FAUD / UNMDP. Re-elaboración gráfica y edición: Eduardo
 GIGLIO, María Paula (2012) LUZ: DEFINICIONES, TIPOS Y Salthú y Guillermo Isasmendi. 11 páginas.
POSICIONES. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 7 páginas.
 NOÁIN, Raúl Alberto. () SISTEMA MONGE PROYECCIONES
 GIGLIO, María Paula (2012) SIMETRÍA, ALGUNOS CONCEPTOS CILÍNDRICAS ORTOGONALES. Material de cátedra. FAUD / UNMDP.
DE BASE. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 5 páginas. 47 páginas.
 ITTEN, Johannes. () Arte del color. Ed. G. Gilli, Barcelona.  NOÁIN, Raúl Alberto. (1999) APUNTES DE CÁTEDRA SOBRE
 JANNELLO, CésarTextura - César Jannello – FAU – UBA COMUNICACIÓN basado en el libro de David Berlo “El proceso de la
 KEREN y MECKLER () RECETARIO DE DISEÑO GRÁFICO. Ed- G. comunicación”. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 1 página.
Gilli. Barcelona.  NOÁIN, Raúl Alberto. (2007-2010) CROQUIS de circunferencia. Material
 LARBURU ARRIZABALAGA, Nicolás. (1980) Técnicas del dibujo, de cátedra. FAUD / UNMDP. 4 páginas.
Libro 1. Ed. Paraninfo.  NOÁIN, Raúl Alberto. (2008) EL CROQUIS; Análisis Morfológico y
 LOOMIS, A. () La figura humana en su verdadero valor. Variable Valor. Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 8 páginas.

 MAIER, Manfred. (1982) Procesos elementales de proyectación y  NOÁIN, Raúl Alberto. (2009) CROQUIS, Estructuración tridimensional.
configuración: curso básico de la Escuela de Artes Aplicadas de Basilea Material de cátedra. FAUD / UNMDP. 9 páginas.
(Suiza). Gili, Barcelona. V1: Dibujo de objetos. Dibujo de modelos.

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DEL EQUIPO DOCENTE
 NORBERG-SCHULZ, Christian -- Intenciones en arquitectura --  SZUNYOGHY, András (dibujos) y György Fehér (textos). Anatomía
Barcelona: Gustavo Gili, © 1979. humana para Artistas. Edit. Könemann.
 SMITH, Stan. Anatomía, perspectiva y composición para el artista.
 NORBERG-SHULZ, Christian. (1979) Intenciones en arquitectura. Edit.
Ed.HERMANN BLUME.
G.Gili, Barcelona. Capítulo II. Fundamentos. Páginas 19 a 54  DRUDI, Elisabetta y Tiziana PACI (2005) Dibujo de figurines para el
 PÁRRAMON, J.M. () La figura humana. Ed. Parramón. diseño de moda. Ed. THE PEPIN PRESS Amsterdam.
 FERNANDEZ, Angel y Gabriel Martín ROIG (2008) DIBUJO para
 PIPES, Alan. (1989) El diseño tridimensional: del boceto a la pantalla.
diseñadores de Moda. PARRAMON Ediciones S.A.
Gili, Barcelona.  El gran libro del color. Ed. Blume
 PORTER, Tom. () Manual de Diseño. Gili, Barcelona.  MAGNUS, Günter Hugo. Manual para dibujantes e ilustradores. Ed. G.
 POWELL, Dick () Técnicas de presentación. Celeste Ediciones. Gilli.
 SIERP, Allan. Perspectiva aplicada. Ed. Víctor Leru
 ROCK, Irvin. (1985) La percepción. Prensa Científica/labor, Barcelona.  MULHERIN, Jenny. Técnicas de presentación para el artista gráfico. Ed.
 STEVENSON OLES, Paul (1981) La ilustración arquitectónica. G. Gilli
Barcelona, Gili. Pp. 73-99  EMERY Richard. Type in place. Rockport Publishers

 SWANN, Alan (1991) Diseño y marketing. Gili, Barcelona.


APUNTES DE CÁTEDRA
 ____________ (1993) El color en el diseño gráfico. Gili, Barcelona.
 La figura humana
 WONG, Wucius. (1992) Fundamentos del diseño bi- y tridimensional.
G.Gili, Barcelona.
 YOT, Richard () Guía para usar la luz para ilustradores, dibujantes, NORMAS
pintores, interioristas y artistas. Blume, Barcelona.  Manual de normas para dibujo técnico I y II IRAM.

4. Descripción de Actividades de aprendizaje.

* resolución de guías organizadas en trabajos prácticos con * explorar fenómenos perceptuales y prácticas de laboratorio.
actividades y consignas en particular. * resolución de problemas, por ejemplo: precisar las consecuencias
* trabajo en la modalidad TALLER. posibles que podrán derivarse de asumirse distintos tipos de
* tareas de análisis y de proposición (síntesis) de modelos decisiones; predecir lo que acontecerá en una situación dada si se
morfosintéticos y morfoanalíticos a través de las teorías y prácticas modifican determinados factores que la definan.
morfológicas, comunicacionales y semióticas. * elaboración de proyecto final.

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5. Cronograma de contenidos, actividades y evaluaciones.

Contenido Actividades Cant. de Evaluación


TP clases
Tareas de experimentación
1- DIAGNOSTICO: Exploración y registro de Resolución de Guías de Estudios 2
capacidades predisciplinares.
1, 14 EVALUACIÓN DE SÍNTESIS
Resolución de Problemas 1 AUTO-EVALUACIÓN
2.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
(morfológico, semiótico y comunicacional)
BIDIMENSIONAL: Educación Tareas de experimentación
perceptual / racional. Estructuración 2, 3, 14 Resolución de Guías de Estudios 8 EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
(morfológico, comunicacional y semiótico)
bidimensional.
3- MORFOLOGIA. VARIABLES Tareas de experimentación EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
Resolución de Guías de Estudios 8 (morfológico, semiótico y comunicacional)
MORFOLÓGICAS: Educación perceptual. 2, 3, 7, 14
VALOR. EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
Resolución de Problemas 1 (morfológico, comunicacional y semiótico)
4.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN Tareas de experimentación EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
Resolución de Guías de Estudios 8 (morfológico, semiótico y comunicacional)
TRIDIMENSIONAL: Navegación de las
formas espacio. Estructura
2, 4, 7, 10, 14 EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
Resolución de Problemas 1 (morfológico, comunicacional y semiótico)
tridimensional. Aplicación operativa
5.- CROQUIS DE REPRESENTACIÓN EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
Y PREFIGURACIÓN DE FIGURA (morfológico, semiótico y comunicacional)
Tareas de experimentación
HUMANA: Educación Perceptual/ Racional. 5, 6, 14 Resolución de Guías de Estudios 4
Estructuración Bidimensional. Resolución de Problemas EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
Estructuración Tridimensional. Posición y (morfológico, comunicacional y semiótico)
proporción. Aplicaciones: ergonomía y figurín .
6.- MORFOLOGÍA. CROQUIS DE Tareas de experimentación EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
Resolución de Guías de Estudios 15 (morfológico, semiótico y comunicacional)
PREFIGURACIÓN Y PROYECCIONES
CILÍNDRICAS: 7, 8, 9, 11, 12, 13,
Estructuras, operaciones y recursos morfológicos. 14 Resolución de Problemas 2
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
(morfológico, comunicacional y semiótico)
Croquis y proyecciones cilíndricas ortogonales y
oblicuas.
EVALUACIÓN DE PROCESO según los tres ejes
7 TRABAJO FINAL: PROYECTO DE 7 (morfológico, comunicacional y semiótico)
SÍNTESIS.
Todas las unidades Elaboración de proyectos
EVALUACIÓN DE SÍNTESIS según los tres ejes
2 (morfológico, comunicacional y semiótico)

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6. Procesos de intervención pedagógica.
ESTRATEGIAS DOCENTES 2) El objeto del conocimiento aparece como aspecto parcial de una realidad
concreta o abstracta y se reconoce por sus relaciones internas y sus interrelaciones
con el contexto y los demás objetos.
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA.
LOS OBJETOS DEL CONOCIMIENTO TANTO FÍSICO-CONCRETOS
APRENDER es, en sentido genérico, un proceso gradual de construcción y COMO ABSTRACTOS NO APARECEN COMO ENTIDADES PURAS
establecimiento de relaciones significativas. DESVINCULADAS DEL CONTEXTO REAL.
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS con sentido de relación, aprendizajes realmente 3) Las relaciones entre OBJETO y CONTEXTO se develan a través de un
significativos; solo es posible cuando el alumno logra, como dice Ausubel, establecer proceso que incluye contacto-experiencia; reflexión; cotejo con estructuras
relaciones "sustantivas y no arbitrarias" entre aquello que ya conoce y lo nuevo por conceptuales preexistentes y síntesis e incorporación.
aprender.
Se establece tal dialéctica entre SUJETO, OBJETO y CONTEXTO que genera
CONSTRUIR SIGNIFICADOS, es una actividad autónoma e intransferible, un proceso de sucesivas estructuraciones. En las que tiene lugar no solo la
mediante la cual se establecen relaciones consistentes, entre los marcos asimiladores transformación del concepto sobre el objeto, sino también del propio sujeto, que ha
disponibles en el aprendiz y la idea o concepto nuevo que se desea desarrollar. debido desarrollar nuevas estructuras conceptuales.
.
En consecuencia EL SUJETO DEL CONOCIMIENTO NO ES NUNCA UN
LA APROPIACIÓN DE UN OBJETIVO por parte de un alumno se dá RECEPTOR PASIVO DE ESTÍMULOS, sino que CONSTRUYE EL
únicamente, por medio de su aprendizaje significativo; centrando así al alumno CONOCIMIENTO, INTERACTUANDO CON EL OBJETO a partir de su
como el verdadero y único responsable de su propio proceso de aprendizaje. experiencia sobre estructuras conceptuales previas (teoría)
PERO PARA QUE SE CONSTRUYA LA INTELIGENCIA DEBE El sujeto construye de este modo sus propios instrumentos de análisis,
CUMPLIRSE CON LA CONDICIÓN INTERACTIVA CON OTRAS enriqueciendo progresivamente sus propias estructuras conceptuales.
PERSONAS Y EN EL MARCO DE UN CONTEXTO REAL.
4) LA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO SE PLANTEA ENTONCES
Se produce de este modo el necesario proceso de convalidación social que justifica la COMO UN PROCESO CREATIVO, en el que el alumno construye los objetos
utilidad de la construcción. Se completa el ciclo de significación del conocimiento interactuando con el objeto, apelando tanto a la experiencia
como a la teoría.
5) Esta generación del conocimiento como proceso creativo, demanda la presencia
FUNDAMENTOS PROPIOS DEL TALLER.
del docente como sujeto interviniente, en función de garantizar la contención
1) El conocimiento no se concibe como un objeto dado, ya sea por la experiencia frente a lo imprevisto; rol que debe ejercer porque conoce los objetivos y el campo
directa o por la exclusiva enunciación teórica, sino por la articulación de la de conocimientos sobre el que se desarrolla el proceso. ESTÁ
experiencia de índole intuitiva con la formulación teórica de índole racional; en el GARANTIZANDO CON SU ASESORAMIENTO QUE SE PRODUZCA UN
marco del recorte de la realidad que le sea pertinente. CLARO RECONOCIMIENTO POR PARTE DEL ALUMNO DE UNA
RELACIÓN CONSTANTE: SUJETO - OBJETO – CONTEXTO.
En consecuencia EL CONOCIMIENTO NUNCA ES ESTÁTICO,
CARACTERIZÁNDOSE POR LA INTERACCIÓN ENTRE SUJETO Y
OBJETO DEL CONOCIMIENTO.
METODOLOGIA Y MODELO PEDAGOGICO.
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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA GENERAL
Este modelo pedagógico que se propuso y experimentó en cursos anteriores en los
años ‘86 a ‘88 del Taller de Introducción a la Comunicación Visual de la Carrera
La estrategia pedagógica general se basa en: la teoría constructivista; en la
de Arquitectura, y en los años ‘89 a ‘95 en la creación del Taller de Lenguaje
demanda de coordinaciones tanto verticales como horizontales y en los procesos
Proyectual de la Carrera de Diseño Industrial; luego seleccionado como propuesta
naturales que sigue el ser humano en la incorporación de códigos ,. Consta de tres
ganadora en concurso nacional en 2006; nos ha permitido remover la falsa
momentos: INTUITIVO, RACIONAL Y DE SINTESIS. En la medida de lo
antinomia entre TEORIA y PRACTICA, fundamental para lograr un correcto
posible (disponibilidad de aulas y medios) en todas las prácticas de representación,
balance en el desarrollo de este tipo de Taller.
prefiguración y ejercicio de las habilidades comunicacionales, se sigue ésta
Además nos ha permitido poner en práctica una estrategia, que por contemplar las secuencia de abordaje:
tres áreas de modificación de la conducta características de un proceso de
1) Abordaje SINCRETICO O MOMENTO INTUITIVO (En el sentido
enseñanza-aprendizaje (Area Sicomotriz; Area Volitiva y Area Intelectivo-
original del vocablo griego Synkerannymi= fusionar, mezclar)
cognitiva) facilita una buena integración de los estudiantes y a través de su
participación activa en el proceso de Enseñanza-aprendizaje, un marcado El alumno se enfrenta espontáneamente a la problemática propuesta; desarrollando
desarrollo del PENSAMIENTO CRÍTICO. simultáneamente esquemas de acción sensoriales; motrices; perceptivo y
reproductivos. PREVALECE LA EXPERIENCIA DIRECTA.Se aborda el
Se propone un tratamiento TEORICO-PRACTICO que fundándose en la Teoría
problema en su globalidad, generándose en el individuo una angustia natural, que
de la Comunicación, de respuestas lo más objetivas posible a los problemas de la
se resuelve en la instancia de evaluación grupal de la experiencia, con la guía del
formación del estudiante en los niveles tanto SICOMOTRICES (Esquemas
ayudante.
perceptivos y reproductivos, Habilidades comunicacionales generales y
específicas, Dominio de los códigos tanto en representación, como en De éste modo emerge en forma clara la conciencia sobre las propias capacidades y
prefiguración); como INTELECTIVOS (Generación de un proceso de educación carencias. Se refuerza la confianza en el propio juicio crítico y se destruyen
visual; Reconocimiento de los distintos niveles comunicacionales de los códigos prejuicios impuestos culturalmente, que paralizan la producción del individuo
establecidos para producir y diseñar en Diseño Industrial) y AFECTIVO- cuando no domina previamente un código específico (Casos del dibujar o hacer
VOLITIVOS (Consolidación de las capacidades naturales de comunicación música)
personal; Adquisición de técnicas de trabajo en equipo por objetivos).
Se trata de introducir al alumno de un modo consciente y comprometido, en
NOS ORIENTAMOS A ENFRENTAR Y RESOLVER NO SÓLO LA su propio proceso de aprendizaje.
FALSA OPCIÓN ENTRE TEORIA Y PRAXIS; SINO TAMBIÉN A
2) Abordaje ANALITICO O MOMENTO RACIONAL
RESOLVER OTRA OPOSICIÓN DERIVADA DE LA ANTERIOR, DE
GRAN PESO ESPECÍFICAMENTE EN ESTA MATERIA, ENTRE EL Corresponde a la instancia de la adquisición de conductas. Se rige por el
PENSAMIENTO VISUAL DE GÉNESIS PERCEPTIVA-INTUITIVA Y entrenamiento sistemático en los aspectos técnicos, prácticos y teóricos
PENSAMIENTO RACIONAL ESTRICTAMENTE ANALÍTICO; PARA específicos; según el código y/o las variables de que se trate (Descriptivos o
PRODUCIR LA SÍNTESIS EN UN PENSAMIENTO CONCRETIZADOR Generativos; Perceptuales o Analíticos y Forma; Valor; Color y Textura). Se
REALMENTE PERTINENTE A LA OPERACIÓN PREFIGURATIVA DEL ejercen las prácticas a partir de las clases temáticas y teóricas que fundamentan la
DISEÑO, POR SU CARÁCTER HOLÍSTICO. práctica instrumental.
La visión parcial de los aspectos específicos (clases temáticas), encuentra
garantizada su integración en las clases teóricas generales, que presiden cada
unidad pedagógica (dictadas por el Titular o el Adjunto).

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En ellas se fundamentan los códigos desde el punto de vista comunicacional y
semiótico; describiendo la CAPACIDAD OPERATIVA que permiten en función
de su NIVEL SIGNIFICATIVO. INSTRUMENTOS PEDAGOGICOS

A nivel de comunicación Intrapersonal (cómo interactúan los distintos códigos en Consideramos instrumentos pedagógicos a todas aquellas actividades ya
la prefiguración y cómo influyen en las decisiones de diseño). A nivel de sean modalidades de desarrollo del trabajo del curso; exposiciones en las que se
comunicación Interpersonal con los distintos modos de utilización de los códigos brinde la información teórica o práctica y tareas para la evaluación; así como el
y las técnicas, según el propósito que guíe la elaboración del mensaje (A nivel material impreso producto del trabajo tanto de docentes como de alumnos, que
Técnico-Productivo y a nivel Socio-Interactivo). coadyuven al logro de los objetivos generales y particulares planteados para el
EN SÍNTESIS SE TRATA DE QUE EL ALUMNO ADQUIERA LA desarrollo del curso. Los agrupamos en tres clases de instrumentos: a) de Práctica
CAPACIDAD DE OPERAR CON TODOS AQUELLOS CÓDIGOS Formativa, b) de Apoyatura y c) de Evaluación.
UTILIZADOS EN LA PROFESIÓN, reforzando el concepto de que la
comunicación está presente, como fuente y resultado en todo proceso A) INSTRUMENTOS DE PRACTICA FORMATIVA (ACTIVIDADES):
creativo/proyectua. A.1) Trabajo individual o grupal de Campo.
A.2) Trabajo individual o grupal en Taller
3) Abordaje CONCRETIZADOR O MOMENTO DE SINTESIS A.3) Guías impresas para la realización de Prácticos.
Se adopta el término Concretizador, según la interpretación dada por Norberg- A.4.) Carpeta de trabajos prácticos. Realización en taller.
Schulz, en su libro “Intenciones en Arquitectura”; como la síntesis mas clara de A.5) Carpeta paralela, para la recuperación de etapas en función del
nuestro objetivo: diagnóstico dado el ayudante. Realización fuera del taller, bajo exclusiva
responsabilidad del alumno.
Relacionar experiencias sensibles, intuitivas, con las experiencias reflexivas,
propias de las metodologías racionales; en la forma más efectiva posible para B) INSTRUMENTOS DE APOYATURA (MEDIOS):
arribar a una concretización en el marco de un pensamiento global, u B.1) Clases Teóricas generales, a cargo del titular y adjuntos. A nivel de
holístico. todo el taller.
B.2) Charlas Temáticas, a cargo de los ayudantes y jefe de trabajos
prácticos. A nivel de grupos.
EN RESUMEN SE TRATA DE INTEGRAR TODOS LOS FACTORES QUE B.3) Exposición de Trabajos y Demostraciones. A cargo de todos los
INTERVIENEN EN EL PROCESO PRODUCTIVO DEL DISEÑO DESDE docentes. A nivel general y grupal.
LA ETAPA PROYECTUAL A LA PRODUCCIÓN.. DE ESTE MODO ES B.4.) Videos y filmaciones. Acargo tanto de docentes como alumnos.
POSIBLE COMPRENDER FINALMENTE QUE LOS CÓDIGOS NO B.5.) MÓDULOS TEÓRICOS
CONSTITUYEN UN FIN EN SÍ MISMOS; SINO QUE SE TRATA DE
“HERRAMIENTAS” QUE DEBEN SER DOMINADAS MATERIAL E NEXOS TEORÍA PRÁCTICA
INTELECTUALMENTE, SI SE DESEA DISEÑAR OBJETOS Y Apuntes impresos por la Cátedra y Bibliografía de distribución
PRODUCIRLOS EN UN CONTEXTO REAL. general.

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CORRECCIONES en Comisión Enchinchada; muestra de ejemplos aportados
por docentes y/o alumnos, etc.
Se entiende por correcciones todas las aportaciones docentes al proceso de
aprendizaje, tendientes a acompañar y facilitar la construcción del conocimiento Esquicio Trabajo de improvisación que permite detectar
que realiza el alumno.Podrán darse en cualquiera de las siguientes instancias: falencias de comprensión o desarrollo de un
objetivo. Son de realización individual.
Individual sobre la producción personal de cada alumno
durante el desarrollo
Grupales sobre la producción personal de cada alumno
durante el desarrollo en grupos menores (de 3 a
4 alumnos)

7. Evaluación

Implican instancias de síntesis personal de cada alumno en las que tiene la Correcciones en niveles A, B y C.
oportunidad de mostrar el nivel de desempeño o perfomance alcanzado en los
Esquicios
diferentes ejes planteados (Semiótica- Morfología - Comunicación) tanto en el
Proceso como en la Síntesis en correspondencia con los Objetivos formulados Entregas Parciales y Finales
para cada Trabajo Práctico.
Parciales
Son de carácter OBLIGATORIO y deberán cumplimentarse en TIEMPO Y
Las Evaluaciones serán comunicadas con la modalidad de NIVELES (según se
FORMA. Las fechas y horarios de las mismas se irán comunicando con la
indica) durante la totalidad del curso, y con referencia a los objetivos formulados
correspondiente anticipación durante la cursada. Podrán darse en cualquiera de las
para cada Trabajo Práctico, según los Ejes: Comunicacional; Morfológico y
siguientes modalidades:
Semiótico (Códigos)

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8. Asignación y distribución de tareas de cada uno de los integrantes del equipo docente.

Nº Nombre y Apellido Asignación y distribución de tareas


1. RAÚL ALBERTO NOÁIN Teóricas, armado de PTD, elaboración de guías, charlas técnicas, correcciones,
nivelaciones, y evaluación. Elaboración de Modulos Teóricos y Nexos
2. EDUARDO AGUSTÍN SALTHÚ Teóricas, armado de PTD, elaboración de guías, charlas técnicas, correcciones,
nivelaciones y evaluación. Coordinación de cronograma e implementación de los Tps.
Elaboración de Módulos Teóricos y Nexos
3. MARÍA PAULA GIGLIO Elaboración de guías, aportes al armado del PTD. Coordinación de los auxiliares y
comisiones. Elaboración de Nexos. Diagramación de Módulos Teóricos y Nexos.
4. RICARDO ADOLFO KIENAST (En uso de Licencia Gremial, como
directivo del Gremio Asociación de Docentes Universitarios Marplatenses.
ADUM)
5. SUSANA ARRACHEA A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
6. ALEJANDRA AZPIROZ A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
7. RUTH DINA CAROSSIA A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
8. GUILLERMO ISASMENDI A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
9. ALEJANDRA JAIMERENA A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento de los
estudiantes.
10. ALEJANDRA LUISA MACCHI A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
11. ANA MEMBIBRE A cargo de comisión de estudiantes, charlas técnicas, enchinchadas, correcciones y
nivelaciones. Implementación del desarrollo de los Tps. Seguimiento del trabajo de los
estudiantes.
12. AMALIA AMBRÉ Acompañamiento de la tarea del docente de primera en las correcciones y seguimiento
del trabajo de los estudiantes.

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